Введение.
В условиях осуществления структурных реформ в обществе усиливается внимание к социальному фактору развития современного производства, к нуждам и потребностям каждого специалиста. С одной стороны, это отражает человекоцентрическую позицию в работе с персоналом, с другой, -позволяет создать новую основу экономических отношений, направленных на реализацию в профессиональной деятельности выпускниками учреждений профессионального образования своего личностного и профессионально-творческого потенциала. В современных условиях постиндустриального общества как никогда ранее востребованы специалисты, обладающие творческой активностью в профессиональной деятельности, высоким уровнем профессионального интеллекта, способностью к самообразованию, восприимчивостью к инновациям, креативностью.
Серьезные изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, существенно трансформировали цели, содержание и функции среднего профессионального образования, расширили его границы, и, следовательно, потребовали переосмысления ценностей, технологии организации целостного педагогического процесса в профессиональных училищах, колледжах.
В науке сложились определенные предпосылки для разработки проблемы формирования творческой активности выпускников ССУЗов. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования представлены в работах В.И. Байденко, С.Я. Батышева, Л.Г. Семушиной, А.Л. Смятских, Ю.В. Шаронина и др. Особое значение для нашего исследования имели работы, раскрывающие различные аспекты проблемы повышения качества подготовки специалиста в условиях ССУЗа (П.Ф. Анисимов, В.М. Демин, В.М. Зуев, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, В.В. Тимофеев и др.). В фундаментальных трудах А.Г. Асмолова, Ю.К. Бабанского, Д.Б. Богоявленской, Ю.К. Васильева, B.C. Кузина, Я.А. Пономарева, М.Н. Скаткина, Д.И. Фельдштейна, Р.Х. Шакурова и др. заложены основы
4
решения проблемы формирования творческой личности специалиста.
Поскольку процесс подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования (СПО) имеет практикоориентированную направленность, то особое значение приобретает творческая активность выпускника ССУЗа в трудовой деятельности. В последние годы активизировались исследования в сфере развития творческой активности личности в профессиональной деятельности (В.А. Анищенко, В.В. Лихолетов, H.A. Оненко, М.С. Спирина и др.). В настоящий момент разработана система принципов, критериев и методов отбора содержания образования в ССУЗе технического профиля с учетом специфики будущей профессиональной деятельности выпускника (Е.А. Танеева, Г.В. Коваленко, И.Г. Михайлова, Е.Э. Смирнова и др.). Однако недостаточно исследований, которые рассматривали бы специфику процесса формирования творческой активности специалиста технического профиля в условиях ССУЗа с учетом особенностей его профессиональной деятельности.
Изложенное определило сложившиеся противоречия: между наличием определенного опыта в системе среднего профессионального образования по созданию условий для развития творческой активности студентов - и недостаточном его научным осмыслением; между усложнением содержания профессиональной деятельности специалиста технического профиля в современных условиях - и относительно медленным внедрением инновационных креативно-эвристических технологий в практику их работы; между объективной необходимостью обоснования теоретико-методических основ процесса формирования творческой активности специалиста технического профиля в условиях ССУЗа - и недостаточным вниманием к их разработке, как в педагогической теории, так и в практике работы учреждений, выпускающих данных специалистов.
Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретические и технологические основы профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля в системе среднего специального образования, обеспечивающие необходимый уровень
5
сформированности творческой активности выпускников ССУЗов. Данная проблема определила тему исследования: «Формирование творческой активности выпускников средних специальных учебных заведений технического профиля».
Объект исследования - подготовка специалиста технического профиля в системе среднего профессионального образования.
Предмет исследования - процесс формирования творческой активности выпускников ССУЗов технического профиля.
Цель исследования - разработать и обосновать комплексную программу, обеспечивающую эффективную подготовку творчески активных выпускников ССУЗов технического профиля.
Гипотеза исследования. Качество подготовки творческих специалистов в учреждении среднего профессионального образования будет повышаться, если:
• учебно-воспитательный процесс ССУЗа направлен на постоянное включение студентов в систему творческого саморазвития;
• содержательное наполнение регионального компонента учебного плана ССУЗа формируется на основе компенсаторного подхода, позволяющего дополнить возможности федерального компонента в направлении создания педагогических условий, стимулирующих творческую активность студентов с учетом специфики профессиональной деятельности специалистов технического профиля, актуальных и перспективных потребностей рынка труда;
• активизируется потенциал системы профессионального воспитания и дополнительного образования в условиях ССУЗа в контексте развития творческой активности будущих специалистов технического профиля;
• обеспечивается необходимое педагогическое сопровождение студентов с максимальным их включением в творчески активную среду учебно-профессиональной деятельности, адекватно отражающей высокие современные требования к профессионализму специалиста технического профиля.
6
Вышеназванные цель и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:
о раскрыть сущность и структуру творческой активности специалиста технического профиля как категории педагогики профессионального образования;
о выявить требования, предъявляемые к творческой активности выпускников ССУЗа технического профиля;
о раскрыть основные тенденции, принципы и организационные формы процесса формирования творческой активности специалиста технического профиля в практике средних специальных учебных заведений;
о обосновать и экспериментально проверить эффективность содержательного наполнения регионального компонента профессиональной подготовки студентов ССУЗа технического профиля, позволяющего обеспечить формирование творческой активности выпускников;
о обосновать критерии, позволяющие определить уровень
сформированности творческой активности специалиста технического профиля.
Методологической основой исследования явились: концепции, рассматривающие многоаспектную природу творческой активности личности как предмета междисциплинарного исследования (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, А.Н. Лук, П.И. Энгельмейер и др.); личностный, деятельностный, контекстный, системный подходы в реализации профессиональной подготовки специалиста в условиях ССУЗа (A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, М.А.Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов обучения (А.К. Маркова, В.А. Сластенин, И.П. Подласый, И.С. Якиманская и др.); концепции системогенеза профессиональной деятельности и становления личности профессионала (Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков и др.). Теоретическим фундаментом исследования стали: научные положения о сущности личности и ее психологической структуре (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и
7
др.); идеи о саморазвитии участников образовательного процесса (Б.З. Вульфов, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, СВ. Кульневич, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин и др.); концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (Е.А. Ганаева, Г.М. Коджаспирова и др.); теории развития творческого мышления (М.М. Зиновкина, Т.В. Кудрявцев, З.Ф. Мазур и др.); теории развития творческой активности личности в системе дополнительного образования (В.А. Горский, Д.М. Комский, Ю.С. Столяров и др.); исследования по изучению различных аспектов проблемы формирования творческих качеств специалиста в профессиональном образовании (П.Р. Агутов, Г.С. Альтшуллер, П.Н. Андрианов, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, Н.Ф. Вишняков, P.M. Нестеренко, С.А. Новосёлов, В.А. Поляков, И.П. Смирнов, В.Д. Шадриков и др.).
Экспериментальной базой исследования являлись: ГОУ профессиональный лицей №39 пос. Ложки Солнечногорского района; клинский промышленно-экономический техникум; ГОУ профессиональный лицей №62 Клинского района Московской области;
На различных этапах опытно-экспериментальной работой было охвачено более 800 человек: студенты, преподаватели ССУЗов; специалисты технического профиля баз производственной практики.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1998 г. по 2005 г.
Первый этап (1998-1999 гг.) включал теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, анализ и обобщение опыта средних специальных учебных заведений в сфере формирования творческой активности специалистов технического профиля; определение исходных параметров исследования; формирование концепции исследования.
На втором этапе (2000-2004 гг.) осуществлялась реализация методики и техники исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации комплексной программы формирования творчески активных выпускников ССУЗов технического профиля; уточнялись, корректировались
8
отдельные педагогические и содержательно-методические стороны исследуемого процесса формирования творческой активности будущих специалистов технического профиля; обосновывались педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки специалиста технического профиля в период обучения в ССУЗе.
Третий этап (2004-2005 гг.) был посвящен систематизации, анализу и обобщению результатов исследования, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс ряда ССУЗов, оформлению диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• определены сущностные характеристики и структурные компоненты творческой активности специалиста технического профиля;
• выявлены основные тенденции, принципы и организационные формы процесса формирования творческой активности будущего специалиста технического профиля в практике средних специальных учебных заведений;
• обоснован междисциплинарный характер творчески активной учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности студента ССУЗа;
• определены педагогические и организационно-методические факторы, влияющие на эффективность формирования творческой активности студентов ССУЗа;
• обоснован компенсаторный подход в формировании содержательного наполнения регионального компонента профессиональной подготовки выпускника ССУЗа технического профиля;
• разработана комплексная программа формирования творческой активности специалиста технического профиля в условиях ССУЗа;
• разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровни сформированности творческой активности специалиста технического профиля в условиях ССУЗа.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: внесен вклад в разработку проблемы теоретико-методического обеспечения практико-ориентированной профессиональной подготовки специалиста
9
технического профиля в условиях ССУЗа, обеспечивающей проявление творческой активности выпускников в трудовой деятельности; обоснована система педагогического управления поэтапным формированием творческой активности студентов. Теоретические положения, раскрывающие возможности использования компенсаторного подхода в определении содержания регионального компонента, позволяющие стимулировать формирование творческой активности выпускников ССУЗов технического профиля, обогащают теорию среднего профессионального образования и служат основой для новых исследований в соответствующей области.
Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, методические рекомендации могут быть учтены разработчиками нового содержания, организационных форм и методов среднего специального образования; теоретические положения, результаты исследования могут быть использованы для совершенствования программ и стандартов среднего профессионального образования для учреждений технического профиля, а также для совершенствования учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений (ССУЗов, ВУЗов, институтов повышения квалификации и др.), занятых профессиональной подготовкой и переподготовкой специалистов технического профиля.
Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:
1. Под творческой активностью выпускника ССУЗа технического профиля понимается конструктивно-преобразующее отношение к процессу профессиональной деятельности, реализуемое через достижение субъективно и объективно значимых результатов труда, отличающихся новизной и оригинальностью.
2. Структура творческой активности выпускника ССУЗа включает в себя следующие компоненты: мотивационно-ценностный (позитивное
отношение к проявлению творческой инициативы в профессиональной деятельности; установка на поиск инновационных способов решения практических задач; прогнозирование возможных позитивных результатов
10
креативного решения профессиональных задач в сфере технического творчества); когнитивный (овладение методологией решения творческих задач, освоение теории и технологии решения изобретательских задач, развитое творческое воображение, системный анализ профессиональных задач); процессуальный (умение видеть и самостоятельно решать профессиональную проблему по созданию оригинального продукта труда; умение самостоятельно планировать и контролировать свою деятельность; умение защищать свои авторские идеи и убеждения; умение генерировать новые неординарные идеи, реализация которых способствует качественно новому уровню профессиональной деятельности).
з. Условиями эффективности процесса формирования творчески активной личности специалиста технического профиля являются: содержательное наполнение регионального компонента учебного плана ССУЗа на основе компенсаторного подхода, позволяющего учитывать специфику профессиональной деятельности специалистов технического профиля, актуальные и перспективные потребности рынка труда, запросы работодателей конкретного региона; реализация в образовательном процессе ССУЗа методической системы развития креативного мышления студентов через систему учебно-познавательных и практико-ориентированных действий междисциплинарного характера по овладению профессиональными умениями специалиста технического профиля; замена информационно-репродуктивного обучения проблемно-деятельностным, эвристическим; смещение акцента с вопросно-ответной методики профессионального обучения, направленной преимущественно на овладение репродуктивным формально-логическим мышлением, в сторону методики, развивающей содержательно-эвристическую, творческую сторону подготовки будущего специалиста технического профиля; использование потенциала системы профессионального воспитания и дополнительного образования в ССУЗе для решения задач развития творческой активности студентов.
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений исследования,
11
опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов цели и логики исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, репрезентативностью выборок и сопоставимостью данных лонгитюдного эксперимента с массовой практикой подготовки специалистов в ССУЗе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в диссертационном исследовании результаты нашли свое отражение в публикациях автора: учебно-методических пособиях и рекомендациях, программах учебных дисциплин, спецкурсов, научных статьях и тезисах. Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на совещаниях, научно-методических советах колледжей; педагогических советах школ; в выступлениях на факультете повышения квалификации в ИПР СПО Минобразования РФ; научно-практических конференциях, проводившихся Администрацией Московской области, в педагогической деятельности автора в качестве заместителя директора по учебно-производственной работе государственного лицея №39.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание работы без приложений изложено на 140 страницах машинописного текста, список использованной литературы содержит 245 источников.
12
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы формирования творческой личности специалиста технического профиля.
1.1.Творческая активность студента ССУЗа как педагогическая
проблема.
В современных сложных социально-экономических условиях с особой актуальностью встает проблема адаптации подрастающего поколения к динамично изменяющимся требованиям рыночной экономики. Ее решение необходимо рассматривать в контексте подготовки молодежи к реализации имеющегося личностного творческого потенциала, активному отношению к построению своей профессиональной карьеры.
Следует отметить, что проблема формирования творческой личности современного специалиста в ССУЗе была вызвана широким внедрением достижений и открытий науки в технику и технологию промышленного производства. В значительной степени возросла потребность в специалистах, способных к проявлению творчества в решении своих профессиональных задач. Это предопределило и новый интерес к проблеме формирования творческой личности специалиста.
Изучение проблемы творчества в науке насчитывает десятки лет. Создано большое количество теоретических и экспериментальных работ отражающие различные стороны творчества человека. Среди них можно выделить следующие: - разработка понятия «творческая личность», в исследования В.И.Андреев, А.Н.Лук ( 11,128 );
- развитие творческого мышления и деятельности в дополнительном образовании, кружковой работе, во внеурочной деятельности рассмотрены в работах В.А.Горского, Д.М.Комского, Ю.С.Столярова; (123)
- проблема творческой активности личности М.А.Байдан, Н.Ф.Морозов (26,146) и др.
Но в целом, как это отмечают исследователи в разных областях науки, творческая деятельность человека остается непознанной сферой.
13
В связи с чем выдающийся русский психолог Л.С. Выготский писал: «... было выдвинуто чрезвычайно много различных теорий, каждая из которых по-своему разъясняла процессы художественного творчества или восприятия. Однако чрезвычайно немногие попытки были доведены до конца. Мы не имеем почти ни одной совершенно законченной и сколько-нибудь общепризнанной системы психологии искусства", - писал выдающийся советский ученый Л.С. Выготский (54,С315). По мнению наших современных авторов, положение и на сегодня остается прежним - не установлены критерии творчества (90, 205, 215), не определен предмет исследования, феномен творчества остается недостаточно глубоко изученной сферой.
Полностью совпадает с мнением Л.С. Выготского положение известного ученого Д.И. Узнадзе о необходимости психологического исследования, творческого поведения личности. Особенность такого поведения состоит в специфике детерминации его - по мнению Узнадзе, оно не есть реакция на внешнее воздействие, а представляет собой акцию, внутренне обусловленную и, следовательно, свободную автономную активность.
Личная опосредованность творческой деятельности, достижение результатов высокого уровня, по мнению многих авторов требует для выяснения условий проявления творческих способностей обращения внимания на саму личность творца, ее культурные, ценностные ориентации, способ деятельности и достижение результатов, взаимодействие с окружающими и т.д. Поэтому для более глубокого понимания природы творческой деятельности следует обратиться к вопросам теории творчества и теории личности.
Понятие "творчество" дается в словаре "Психология" - "Творчество -деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отвечающий новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции,
14
неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей"( В.А.Петровский, С.401).
С точки зрения некоторых учёных творчество - генерирование новой информации в той или оной области науки, техники, производства, искусства или жизнедеятельности людей в целом ( 53, С.ЗЗО).
I
Условные
Признаки творчества
I
к
Целенаправленная деятельность
Оптимальность
Конкурентоспособность
Локальные
Абсолютные
Нормативные
Рис. 1. Признаки творчества
Крамар П.П. считает, что творчество составляет сущность деятельности человека. Творчество человека есть еще одна из форм развития мира, его особо важная форма развития, осуществляемая через человеческую деятельность. Поэтому понятие развития должно входить в определение творчества "понимаемого, прежде всего, и, главным образом, как развивающаяся деятельность человека и именно благодаря развитию, приводящая к качественно новым результатам, которые человек
15
(человечество) не мог (не могло) достичь ранее по той причине, что его деятельность еще не была развита в достаточной степени. (106, С.3-15)
Творчество "есть в высшей степени диалектический процесс... творческая по содержанию деятельность является наиболее адекватным выражением законов материалистической диалектики", - отмечает П.П. Крамар. А.Т.Шумилин дает несколько определений творчеству -"Творчество- форма развития общества и его среды" и "Творчество - как деятельность человека, созидающая новые духовные и материальные ценности". Если творчество - процесс создания нового, то социальное значение творчества, его основной смысл и историческая необходимость его возникновения состоит в том, что оно является формой качественного развития общества и окружающей его среды, ноосферы, всей культуры. Творчество в этом случае следует рассматривать как проявление высших способностей человека, высшая форма деятельности человека. Определение человека как "существо творящее, созидающее" полнее и точнее, так как именно в творчестве раскрывается с предельной ясностью сущность человека как преобразователя мира (86, С.27).
Наиболее полное общее определение понятия творчества, по нашему мнению, раскрыто ЯЛ. Пономаревым. В его исследовании "Творчество -необходимое условие развития материи, образования ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества. Творчество человека лишь одна из таких форм "(177, С.43).
Поскольку объектом нашего исследования является процесс формирования и становления творческой личности студента, обратимся к тем подходам, в которых в той или иной мере предпринимается попытка объяснить феномен творческой деятельности.
Признавая общую точку зрения на понятие "личность", выражаемую по мнению Е.В. Шороховой в том, что личность - это человек как носитель совокупности психических свойств и качеств, определяющих социально значимые формы деятельности", следует отметить, что в отечественной
16
психологии нет единого подхода, который выражал бы некую обобщенную модель структуры личности.
С.Л. Рубинштейн отводил проблеме личности ведущую роль, отмечая, что ни одно психическое явление не может быть научным вне изучения личности. Личность, таким образом, выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Раскрывая психологическую природу личности С.Л. Рубинштейн выделяет следующую структуру: направленность (характеризует динамическую тенденцию) определяет мотивационный, энергетический потенциал личности, включающий установки, потребности, интересы, идеалы; характер, как закрепленная в индивиде система генерализованных обобщенных побуждений, которые определяют отношение человека к миру; способности - психические свойства, обеспечивающие успешность реализации какого-либо вида деятельности (204).
Активность - важный показатель состояния личности, относящейся к субъекту учебного познания. Активность студента в обучении многие учёные рассматривают как бесспорный дидактический принцип, показывая при этом его в таких сочетаниях: «сознательность, активность, самостоятельность». Активность учащегося следует рассматривать в двух различных, но взаимосвязанных аспектах: активность как выраженное отношение к познанию в конкретной учебной ситуации и активность как качество личности социального значения. Первая участвует в формировании второй. Только определённое отношение студента к учебно - познавательной деятельности, складывающееся от ситуации к ситуации в ходе обучения, приводит к постепенному превращению этого отношения в устойчивую черту, характеризующую человека как деятельную личность. За этим превращением стоит усложнение структуры проблемно — мотивационной сферы, возрастание уровня самостоятельности и сознательности личности. Активность личности реализуется в деятельности благодаря практике становится привычной формой поведения, (см. рис. 2)
17
Понятие «творческая активность» рассматривается нами как активность студента в творческой деятельности, самостоятельном поиске целей и решений многовариантных задач. Репродуктивная деятельность студентов выступает как весьма актуальная задача. Справедливо замечено, что знания первичны, а творчество вторично. Критерием активности, как в репродуктивной, так и в учебно - творческой познавательной деятельности, является её результативность в пределах заданного времени деятельности, соотнесённая с познавательными возможностями студента в данный момент.
Творческий 4-------------------------*¦ Высший
НОСТЬ ЕСТВО
Интерпретирующий Средний
lKTHB ¦*-------------------------> ^ВОРЧ
Воспроизводящий Начальный
4-------------->
Рис.2. Соответствие уровней активности уровням творчества
Для творческой активности характерно стремление проникать в сущность явления, находится новые способы решения проблемы, используя для этого исследовательскую деятельность.
Природа творческой активности основывается на инициативе, для которой иной раз в реальной жизни достаточно сложно выявить мотив. Кроме того, можно привести множество примеров того, когда проявление инициативы и активности является негативно сказывающимся фактором для

Получить работу