3 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема охраны окружающей среды — одна из острейших в современном обществе. Преобразующее воздействие человека на природу неизбежно, оно усиливается по мере роста народонаселения, в результате научно-технического прогресса, увеличения числа и массы веществ, вовлекаемых в хозяйственный оборот. Среди множества задач, которые предстоит решить человеческому сообществу, чтобы не допустить экологического кризиса и, как следствие, гибели цивилизации, наиболее остро стоит вопрос об экологическом образовании, формировании экологической культуры.
Господствующая до сих пор в школах установка на «снабжение» учащихся знаниями в области фундаментальной и прикладной экологии не позволяет научить их выявлять причины социальных, экономических, экологических проблем, предпринимать действия по их решению. Учащиеся готовы действовать лишь в том случае, если эти проблемы личностно значимы для них. Поэтому сегодня становится особо актуальной гуманистическая модель экологического образования, которая позволяет воспитывать внутреннюю потребность самореализации.
С другой стороны, многие проблемы существуют из-за низкой экологической культуры. Поэтому в школьном воспитании и обучении вперед выходит культурологический принцип, позволяющий развивать культуру общения, деятельности в окружающей социоприродной среде.
Проблемы современного экологического образования исследуются многими учеными. Среди них А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. М. Миркин, И. Н. Пономарева, А. П. Сидельковский, И. Т. Суравегина, Э. А. Турдикулов. Ими обоснованы его теоретические основы: цели, задачи, принципы, концептуальные положения. Отдельные аспекты экологического образования учащихся отражены в научных трудах 3. И. Андреевской, К. Ш. Ахиярова, А. Ф. Аменда, Я. И. Габеева, С. Г. Гильмияровой, Б. Г. Иоган-зена, Г. Н. Каропы, Г. Н. Любарского, А. А. Меркуловой, Н. А. Рыкова, Р. 3. Тагариева, Б. X. Юнусбаева, Г. А. Ягодина.
Пути и способы активизации внеклассной природоведческой работы, возможности учебных предметов в экологическом воспитании рассматривали М. И. Максимо-
4 ва, Л. В. Сорокин, А. Ф. Спирин, И. Т. Суравегина, О. Г. Тавстуха, Э. А. Турдикулов.
Внимание Л. А. Боровской, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Н. К. Оконской, С. Е. Павленко привлекли взаимосвязи экологических знаний и практической деятельности школьников, а Е. Н. Кудрявцевой, Н. А. Рыкова, А. П. Сидельковского — проблемы формирования мотивов бережного отношения к природе и природоохранная деятельность. Подготовка учителей к экологическому образованию школьников стала предметом исследований Н. Ф. Винокуровой, С. Н. Глазачева, И. Д. Лаптева, А. Н. Родзевича, Н. П. Рябининой и др.
Проблемы формирования экологической культуры в контексте гуманизации образования разносторонне исследованы в работах А. А. Вербицкого, Э. В. Гирусова, Н. С. Дежниковой, И. Д. Зверева, Н. М. Мамедова, И. Н. Пономаревой, А. В. Сахно, К. О. Стошкус, И. Т. Суравегиной и др. Экологическая культура рассматривается ими как сложное системное образование личности, включающее не только знания и взгляды, но и оценки, убеждения.
Вместе с тем, при всей безусловной значимости упомянутых исследований, многие вопросы экологического образования остаются недостаточно разработанными. Изучение качества экологической подготовки учащихся показало, что последние, владея теоретическими знаниями, не осознают собственной роли в устранении экологических проблем, возлагая их решение на государственные органы. Все это обусловливает необходимость формирования экологической культуры учащихся как личностно-целостного феномена и разработку педагогических условий ее развития.
Современная сельская школа готовит подрастающее поколение к труду, к жизни. Труд в широком понимании предполагает взаимодействие человека с природой, которое является естественным условием существования и развития. Сельская школа, находящаяся в непосредственном отношении к природе и сельскохозяйственному производству, располагает огромными возможностями формирования у будущих тружеников бережного, рационального отношения к природе. До настоящего времени не сложилась концептуально и не выстроена содержательно система экологического образования сельских школьников, а в формировании экологической культуры будущих природо-пользователей недостаточно учитываются особенности и потенциальные возможности
5
новой образовательной области «Технология». Технологическое образование прогрессивно, оно представляет процесс развития талантов и способностей личности, стремление к совершенствованию интеллекта через реализацию собственных умений и навыков, способность приобретать и систематизировать знания и как результат — адаптацию к социальным и технологическим изменениям (П. Р. Атутов, К. Ш. Ахияров, В. М. Казакевич, В. В. Кузнецов, С. Е. Матушкин, В. А. Поляков, В. Д. Симоненко, Н. А. То-мин, Ю. Л. Хотунцев).
Учебный предмет «Технология» позволяет значительно расширить рамки общетехнологической подготовки ученика, его общекультурный кругозор, развивать технологическое мышление, которое может обеспечить формирование умений прогнозировать саморазвитие в рамках заданной цели, принимать решения на уровне включения в трудовую деятельность, ориентироваться на постоянное обновление знаний и умений, реализовать себя в процессе трудовой и познавательной деятельности, находить нестандартные решения в сложных ситуациях, определять собственные интересы и алгоритм деятельности.
В данном аспекте технологическое образование в полной мере не исследовано, экологическая культура не выступает объектом целостного педагогического воздействия на школьника, а ее отдельные элементы — объектом самовоспитания учащихся. Содержание технологического образования, интегрируя в себе признаки общего естественно-математического, экологического, политехнического знания, профессиональной подготовки и культуры, их синтез и взаимодействие, является главной составляющей экологической культуры, а технологическая подготовка служит основой формирования последней. В этом плане возможности образовательной области «Технология» в сельской школе представляют большой практический интерес, так как реализуются через многостороннее взаимодействие учащихся как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, в процессе чего они формируются как личности — представители экосистемы «Человек — Природа — Общество».
6
Таким образом, проблема исследования заключается в поиске адекватных современным целям содержания, методов формирования экологической культуры сельских школьников. Ее актуальность обусловлена рядом противоречий:
• между социальным значением экологической культуры школьников и недостаточной разработанностью теоретического и методического обеспечения ее формирования;
• между потенциальными возможностями образовательной области «Технология» в формировании экологической культуры сельских школьников и недостаточной их реализацией в образовательной практике сельской школы.
Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование экологической культуры сельских школьников в процессе технологической подготовки».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования экологической культуры сельских школьников.
Объект исследования: экологическое образование сельских школьников.
Предмет исследования: формирование экологической культуры сельских школьников в процессе технологической подготовки.
Гипотеза исследования: формирование экологической культуры сельских школьников происходит эффективно, если обеспечивается:
- интеграция содержания экологической деятельности учащихся с содержанием отдельных модулей образовательной области «Технология», их коррекция в соответствии с региональными, биологическими, технико-технологическими, социально-экологическими особенностями сельскохозяйственного производства;
- проектирование процесса формирования экологической культуры в логике изучения интегрированного содержания технологической подготовки;
- включение учащихся в практическую экологическую деятельность в процессе технологической подготовки.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
7
1. Обосновать содержание и структуру экологической культуры сельских школьников.
2. Выявить особенности формирования экологической культуры сельских школьников в процессе технологической подготовки.
3. Разработать и экспериментально проверить организационно-процессуальную модель формирования экологической культуры сельских школьников в процессе технологической подготовки.
Методологической основой исследования являются: положения диалектической теории познания; общедидактическая теория содержания образования (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин); концепция экосистемы как формы организации живого и неживого на планете, биосфероцентрические представления о геологической роли живого вещества, о ноосфере как квазиустойчивом состоянии биосферы, которое формируется в результате развития мирового сообщества (В. И. Вернадский, А. М. Гиляров, Н. Н. Моисеев, Ю. Одум, А. Тенсли); философские и педагогические положения о социальной обусловленности развития экологической культуры подрастающего поколения (Э. В. Гирусов, С. Н. Глазачев, И. Д. Зверев, Н. М. Маме-дов); этнопедагогические и этноэкологические идеи образования (К. Ш. Ахияров, Б. М. Миркин, Л. Г. Наумова); общенаучная методология междисциплинарного исследования взаимоотношений в системе «Человек — окружающая среда», а также положения Закона Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды», Закона Республики Башкортостан «Об образовании» и «О государственной политике в области экологического образования в Республике Башкортостан»; интегративный потенциал образовательной области «Технология» в решении проблем сохранения окружающей среды на основе системно-экологического подхода (П. Р. Атутов, В. Д. Симоненко); теория поэтапного формирования умственных действий, исследования по активизации самостоятельной и творческой активности личности, а также по проблеме межпредметных связей (В. Г. Рындак, Н. Ф. Талызина, Н. В. Кузьмина, Г. И. Щукина).
Экспериментальной базой исследования явились школа-гимназия № 2 с. Бураево Бураевского р-на, средние школы Калтасинского р-на (Кутеремская, Куя-
Г " "
8 новская, Кельтеевская, Качмашевская, Амзибашевская), Кореевская средняя школа
Краснокамского р-на, школа-гимназия с. Янаул Янаульского р-на Республики Башкортостан. В эксперименте приняли участие 34 педагога, 416 учащихся восьмых и девятых классов из восьми экспериментальных (124 чел.) и восьми контрольных (132 чел.) классов; 40 школьников 5—11 классов, участвовавших во внеклассной учебно-познавательной и практической деятельности; 120 выпускников сельских средних школ. В отдельных видах экспериментальной работы участвовали 90 студентов первого и 70 студентов пятого курса факультета технологии Бирского педагогического института, 148 учителей технологии и предпринимательства северных районов Республики Башкортостан, обучавшихся на курсах БИРО при Бирском ГПИ.
Исследование проходило поэтапно в 1999—2002 гг.
Первый этап (1999—2000 гг.) включал изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; уточнение и обобщение практики учебно-воспи-тательной работы сельских школ по экологической подготовке учащихся. На базе собранных данных была выявлена актуальность, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, разработана методологическая основа. Проведен констатирующий эксперимент.
На данном этапе использовались методы наблюдения, анкетирования, тестирования, беседы с преподавателями вуза и школ, изучение передового опыта в аспекте исследуемой проблемы.
На втором этапе (2000—2001 гг.) разрабатывалась методика реализации педагогических условий, способствующих эффективному формированию экологической культуры в процессе технологической подготовки; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась данная методика.
Использовались следующие методы: моделирование, формирующий эксперимент, наблюдение за реальной деятельностью учащихся и студентов в процессе практических и лабораторных занятий, диагностические и прогностические методы, педагогический анализ, статистические методы первичной обработки результатов эксперимента.
9
Третий этап (2001—2002 гг.) предусматривал анализ результатов эксперимента, теоретическое осмысление и уточнение отдельных положений проделанной работы, литературное оформление диссертационного исследования.
На данном этапе мы использовали следующие методы: теоретический анализ, синтез, обобщение и систематизация материала, статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-разработана организационно-процессуальная модель формирования экологической культуры сельских школьников на современном этапе развития общества;
- определены критерии и уровневые показатели формирования экологической культуры сельских школьников;
- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, средств и методов, способствующих формированию экологической культуры на основе междисциплинарного, краеведческого, личностно-деятельностного подходов;
Теоретическая значимость исследования:
- уточнены структура и содержание экологической культуры сельских школьников посредством включения ценностно-ориентационного, интеллектуально-познавательного, деятельностно-творческого компонентов;
- обоснована организационно-процессуальная модель формирования экологической культуры сельских школьников, что дополняет современную теорию и практику экологического образования учащихся;
- полученные результаты могут послужить совершенствованию основ взаимосвязи формирования экологической культуры и технологической подготовки.
Практическая значимость исследования заключается во внедрении в практику сельского школьного образования авторских методических рекомендаций, технологий обучения, а также опыта организации внеклассной природоохранной деятельности. Материалы исследования могут использоваться при разработке вариативных программ образовательной области «Технология» в практике сельских школ по воспитанию экологической культуры учащихся, а также в системе
10 повышения квалификации педагогов, подготовке будущих учителей технологии и
предпринимательства вуза.
Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов обеспечены его методологической основой, адекватностью методов, в том числе взаимодополняющих, его объекту, предмету, целям и задачам, репрезентативностью выборки, большим фактическим материалом, корректной обработкой полученных данных, привлечением критериев математической статистики.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Основными компонентами экологической культуры сельских школьников являются: ценностно-ориентационный (система субъективно значимых ценностей, идеалов, мотивов, экологических оценок), интеллектуально-познавательный (система знаний о природе, экологических проблемах на мировом, национальном, региональном и локальном уровнях, экологическое мышление), деятельностно-творческий (рациональное природопользование), — отражающие сформированность определенного уровня экологических знаний, умений и убеждений, направленных на развитие миропонимания, мировосприятия, сформированность готовности к преобразовательной природоохранной деятельности.
2. Формирование экологической культуры сельских школьников в процессе технологической подготовки происходит на основе междисциплинарного, краеведческого, личностно-деятельностного подходов при включении учащихся в вариативную экологическую деятельность.
3. Организационно-процессуальная модель формирования экологической культуры сельских школьников включает цель, принципы, содержание, личностно-деятельностные педагогические технологии, факторы и средства, обусловленные спецификой аграрной деятельности и педагогическими условиями, предусматривающими интеграцию содержания экологической деятельности учащихся с содержанием отдельных модулей образовательной области «Технология» и региональными особенностями; проектирование процесса формирования экологической культуры в логике изучения интегрированного содержания технологической подготовки; включение учащихся в практическую деятельность в процессе технологической подготовки.
и
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики Бирского государственного педагогического института, кафедры научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета, социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета; на межвузовских и региональных конференциях по проблеме совершенствования образования в современной школе, отражены в публикациях автора. Разработанные экспериментальные материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы Калтасинского, Бураевского, Янаульского районов Республики Башкортостан, учебный процесс факультета технологии и предпринимательства Бирского государственного педагогического института.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, включающих 7 параграфов, выводов по главам, заключения, библиографического списка (204 источника, из них на иностранном языке — 4), содержит 31 таблицу, 5 рисунков. Основное содержание изложено на 156 страницах.
г
12 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Экологическое образование сельских школьников как социально-педагогическая проблема
Экологическая ситуация — одна из актуальных проблем современности. В последнее время роль и значение экологических проблем настолько возросли, что ни одно социально-экономическое явление не рассматривается без соотнесения его с экологическими условиями в плане оптимизации взаимоотношений общества, человека и природы. Проблема сохранения природы Земли стоит перед каждым народом, и с особой остротой она предстала сегодня перед жителями Башкортостана. Республика Башкортостан (РБ) расположена на Южном Урале и прилегающих к нему равнинах Предуралья и Зауралья, площадь 143,6 тыс. кв. км, численность населения 4,1 млн. человек [161, с. 36]. Территория поделена на 54 административных района, имеется 4624 населенных пункта, 20 городов, 41 поселок рабочего типа.
Понимание с научных позиций единства общества и природы помогает нам осознавать весь вред экологического невежества, противопоставляющего общество и природу, отрицающего это единство. Для продвижения в области гармонизации взаимоотношений человека и природы необходимо формирование современного экологического мировоззрения, мышления каждого отдельного человека и менталитета всего общества. Не случайно вопрос об экологической культуре обсуждался в Государственной Думе Российской Федерации в Комиссии по экологии. Главный вывод этих парламентских чтений — признать уровень экологического сознания населения низким, проблему повышения экологической культуры высокоактуальной, а общество готовым к деятельности по формированию экологической культуры.
13
По данным Министерства по чрезвычайным ситуациям и экологической безопасности, в Республике Башкортостан за четыре года (1994 - 1997) зарегистрировано 50127 происшествий природного и техногенного характера, из них 264 классифицировано как ЧС. При этом за данный период пострадало 20292 и погибло 4264 человека [196]. Основная доля загрязнения окружающей среды приходится на предприятия по добыче и первичной переработке природных ресурсов. В Башкортостане добывается 5% российской нефти, перерабатывается 10%, транспортируется 30% [161, с. 120]. На основе нефтедобычи получили развитие нефтеперерабатывающая, нефтехимическая, химическая промышленность. На юге республики добыват медную руду, золота, полиметаллы (гг. Сибай, Учалы, Баймак). Крупнейшее в России Уфимское моторостроительное объединение и комплекс оборонных предприятий электротехнического направления являются основными загрязнителями почвы, водоемов, крупных населенных пунктов тяжелыми металлами. Таким образом, Республика Башкортостан, как в целом и Южно-Уральский регион, относится к числу экологически неблагополучных, существенно влияющих на природные явления в других регионах страны и мира.
Взаимодействие общества с окружающей природной средой имеет особенно большое значение для сельского хозяйства. Здесь достаточно четко проявляется связь между различными компонентами природы, что важно учитывать во всей хозяйственной деятельности. Предпринятые меры в одной области влекут за собой глубокие, порой непредвиденные последствия в других сферах. В условиях обострения экологической ситуации в агропромышленном производстве особое значение приобретает развитие у сельской молодежи экологической культуры, гуманистического взгляда на природу. В этом процессе образованию принадлежит главная роль, поскольку тот или иной уровень культуры человека — общий или экологический — есть результат воспитания и обучения, показатель человеческого в человеке.
Международным экологическим движением педагогов экологическое образование признано важнейшим направлением педагогических исследова-
14
ний и совершенствования образовательных систем. Вот почему экологическое образование выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности, регулятором отношений в системе «Человек — окружающая среда».
Среди всего многообразия социальных институтов, способных формировать экологическую культуру учащихся, школа занимает особое место, так как ее воспитательное воздействие длительно и целенаправленно и происходит в тот период жизни ребенка, который отличается особой восприимчивостью ко всякого рода влияниям. Сельская школа — это социальный институт, призванный помочь своим питомцам стать человеком во всей полноте природно-космического явления. Без этого не может состояться ни полноценный гражданин общества, ни творческий специалист.
Вопросы совершенствования деятельности сельской школы, ее дальнейшего развития разработаны в ряде научных исследований Ф.Ф. Абазо-вым, К.Ш. Ахияровым, П.А. Жильцовым, А.Е. Кондратенковым, С.А. Рога-чевым, Г.Ф. Суворовой, Р.З. Тагариевым [1, 13, 47, 77, 141, 162, 166] и др. Учеными исследованы различные аспекты ее развития: школоведческие, подготовки и повышения квалификации сельских учителей трудового воспитания, обучения и профориентации сельских школьников, организации и методики воспитательной работы на селе. Имеются исследования, посвященные проблемам совершенствования учебного процесса, методики ведения уроков в сельской малокомплектной школе по отдельным предметам (математике, физике, биологии, русскому языку и др.). Это работы М.И. Зайкина, Е.Т. Осовского, Г.И. Саранцева, Г.Ф. Суворовой [49, 176, 162 и т.д.].
Специфику образовательного процесса исследователи преимущественно связывают с необходимостью усилить ориентацию содержания уроков, форм и методов учебно-воспитательной работы на сельское хозяйство, опору на природное и социальное окружение сельской школы, учет познавательных интересов сельских учащихся и др. Между тем общепризнано, что противо-
15 речия между задачами гармоничного развития, подготовки молодежи к труду
и материально-технической и образовательной базами сельской школы основательно сказываются на результатах ее деятельности.
Экономическая нестабильность изменила сельскую производственную инфраструктуру. Исчезали нерентабельные предприятия, вместо которых не всегда создавались новые, поэтому часть населения либо занялась индивидуальной трудовой деятельностью, арендным подрядом, либо переключилась на работу в сфере торговли. В условиях многоукладной экономики, динамичных социальных и экономических изменений в аграрной сфере традиционная (сложившаяся при государственном регулировании трудовыми ресурсами страны) система профессиональной ориентации сельской молодежи, являющаяся гарантом ее социальной защищенности, оказалась разрушенной, а с появлением рынка рабочей силы и безработицы молодежь оказалась самой незащищенной из социальных групп, проживающих на селе.
Сложность жизни на селе, социальная незащищенность, материальная недостаточность отражается и на школах. Ученик, чувствуя себя некомфортно, теряет интерес к образованию. Проведенное нами исследование показало, что это продиктовано несколькими причинами:
- обилием изучаемого программного материала, на овладение которым у школьника не хватает времени;
отвлеченностью содержания предметов от жизненных реалий, воспринимаемых учащимися как значимые для них ценности;
перегрузкой многочасовым нахождением в школе, домашними заданиями, приводящими к отсутствию полноценного отдыха и, как следствие, интереса к учебе.
Несмотря на усилия педагогических коллективов по обновлению содержания образования, уровень подготовки сельских школьников заметно ниже учащихся городских учебных заведений, о чем свидетельствуют результаты констатирующего эксперимента (см. гл. 2, п. 2.1). Выяснилось, что для современной сельской молодежи характерна неуверенность в своем бу-
16
дущем, многие сомневаются в том, что жизнь сложится так, как хотелось бы; некоторых не покидает чувствоО опасности и страха. Состояние тревоги характерно для большинства ребят из неполных семей [42, 92].
В целях изучения современных проблем воспитания и обучения сельских школьников выделим ряд объективных и субъективных характеристик, отличающих сельскую общеобразовательную школу от городской:
- слитность сельской школы с природным окружением.
Сельская школа ежедневно, ежечастно соприкасаясь с природой и сельскохозяйственным производством, потенциально обладает более широкими возможностями использования этого фактора в образовательном процессе. Особо ценными являются непосредственные личные знания, впечатления ребенка, связанные с окружающей природой, трудом на земле. Роль природы для детского развития огромна. Особенность сельской школы заключается в выборе наиболее целесообразных форм изучения явлений природы, взаимодействия с ней, использовании практического материала в изучении различных предметов.
- особенности сельскохозяйственного производства и профессионально-квалификационная структура сельского населения. Занятость населения преимущественно сельскохозяйственным трудом определяет потребность сельских детей в сельскохозяйственных знаниях, умениях и навыках, которыми и вооружает сельского ученика система трудового воспитания и трудовой подготовки в школе. В зависимости от конкретных условий в каждой школе эта система наполняется специфическим содержанием, имеет разные формы трудовых объединений школьников. Школа становится базовым институтом допрофессионального сельскохозяйственного образования учащихся, рассматривая эту работу как важное звено их подготовки к самостоятельной жизни на селе.
наличие и сочетание различных форм собственности на землю и орудия производства;
17 отдаленность школ от промышленных и культурных центров и их
относительная изолированность.
Чем ближе школа к городу, тем большими возможностями она располагает для интеграции детей в социальную и культурную жизнь общества, успешнее решается проблема ее кадрового обеспечения, теснее профессиональные контакты работников школы со специалистами аналогичного профиля, свободнее доступ к новейшей информации, культурным объектам города. В отдаленном населенном пункте возможности школы и учителя сужаются, что отрицательно сказывается на общем развитии учащихся.
наличие малокомплектных школ в селах и деревнях, особенности их педагогической деятельности.
Среди множества особенностей педагогической деятельности в малокомплектной школе выделим то, что малочисленность учащихся порождает и такое явление сельской школы, как учитель-многопредметник. С одной стороны, это усложняет дело работы сельского учителя, но с другой - выявляет потребности сельской школы в интегративных образовательных программах.
ограниченность возможности повышения уровня образования и общей культуры родителей учащихся;
национальная, следовательно, и языковая однородность или неоднородность населения отдельного села;
наличие в регионе разнотипных национальных и многонациональных школ (для РБ — это башкирские, татарские, чувашские, удмуртские, мордовские и другие национальные школы);
ограниченность возможности повышения уровня общей и педагогической культуры сельских учителей (недостаточная оснащенность библиотек педагогической и специальной литературой, небольшие педагогические коллективы сельских школ и др.); |
