3 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Последняя четверть XX века в России отмечена рядом глобальных перемен, на фоне которых ярко обозначилась проблема здоровья населения, и в том числе детей. Исследование этой проблемы в разных аспектах привело к осознанию ее педагогической сущности, заключающейся в наличии зависимости между состоянием организации системы образовательного процесса в образовательных учреждениях разных уровней и состоянием здоровья учащейся молодежи. Это обусловило появление работ, в которых предпринимаются попытки найти пути и способы сохранения здоровья детей в процессе образования. Среди таких работ можно назвать исследования Н. П. Абаскаловой, Г. Л. Апанасенко,
B. Ф. Базарного, Т. М. Балбековой, Э. Н. Вайнера, О. Ю. Вовченко,
C. Ю. Вовченко, А. Л. Виноградова, С. П. Гайдуковой, Т. В. Глазун,
A. А. Грошевой С. Д. Дерябо, А. Г. Зайцева, Г. К. Зайцева, Е. П. Ильина, Ю. И. Карташова, В. Н. Касаткина, В. В. Колбанова, М. Ю. Кондратьева, Ф. 3. Меерсона, М. В. Мишкова, А. Е. Неудахина, Г. Я. Нечепуренко, К. В. Овчинникова, Т. Ф. Ореховой, М. Г. Пшеничниковой, А. Г. Плугова, С. А. Сенникова, М. Н. Силантьева, А. В. Татаренко, Л. Г. Татарниковой, 3. И. Тюмасевой, К. Д. Чермит, А. В.Шахановой, Н. Н. Хасановой и многих других.
Анализ этих работ показывает, что значительное количество исследований ведется в области сохранения и укрепления физического (соматического) здоровья (Г. Л. Апанасенко, И. А. Аршавский, А. В. Белоконь, Г. А. Кураев, Н. В. Морозов, Г. И. Морозова, Л. А. Попова и др.), причем в качестве ведущего средства при этом выступает физическая культура (В. К. Бальсевич, Н. В. Барышев, Г. П. Богданов, Е. В. Богданова, В. И. Бондин, И. М. Быховская, М. Я. Виленский, В. В. Вучева, Л. А. Калинкин, Ю. И. Карташов, А. М. Козин, Л. Б. Кофман, М. П. Лебедева, Л. И. Лубышева,
B. И. Лях, О. С. Макарова, Г. Б Мейксон, М. В. Мишков, С. Г. Сериков, Н. Е. Серова, В. И. Столяров, А. А. Тер-Ованесян и др.). Достаточно много
4
работ посвящено разработке способов диагностики и мониторинга Ь соматического и психофизического здоровья учащейся молодежи (школьников
и студентов) (Р. М. Баевский, А. В. Белоконь, А. Н. Берсенева, Л. П. Додонов, Э. М. Казин, В. Н. Касаткин, Г. А. Кураев, Л. Г. Лушпа, Т. С. Мартюшева, Г. И. Морозова, А. П. Степанов, А. И. Федоров, И. О. Чороян и др.).
Наряду с этим можно назвать работы, направленные на коррекцию педагогического процесса с целью его положительного влияния на здоровье (Н. П. Абаскаловой, В. Ф. Базарного, Т. М, Балбековой, В. И. Борисова,
B. В. Валиахметова, С. П. Гайдуковой, А. А. Грошевой, Е. А. Жданова, Г. К. Зайцева, Т. Ф. Ореховой, С. А. Сенникова, А. В. Татаренко, 3. И. Тюмасевой, X. Хайвиса, Ф. Ф. Харисова, С. М. Чечельницкой и др.). Во многих работах доказывается, что детей возможно и необходимо специально обучать приёмам сохранения и увеличения здоровья (Н. П. Абаскалова, А. А. Ботляновская, И. И. Брехман, В. И. Дубровский, А. Г. Зайцев, Г. К. Зайцев, В. Н. Касаткин, В. В. Колбанов, А. Е. Неудахина,
C. М. Чечельницкая, Н. Н. Шарова и др.); есть исследования, в которых предлагаются меры, направленные на повышение эффективности физического воспитания в школе (Я. С. Вайнбаум, С. Д. Дерябо, Е. П. Ильин, М. Ю. Кондратьев, М. М. Кондратьев, Л. И. Латохина, Н. А. Лемяскина, Л. А. Обухова и др.).
Кроме этого, осуществляется разработка комплексных программ ¦ здоровья, реализация которых должна претворяться в жизнь всем коллективом
школы (В. И. Борисов, Э. Н. Вайнер, В. Н. Касаткин, А. Е. Неудахина, J А. В. Татаренко, О. Л. Трещева, И. В. Узлова, X. Хайвис и др.). Для нас
представляют интерес те работы, в которых здоровье рассматривается как | категория культуры (В. А. Бароненко, Т.Ф.Орехова, 3. И. Тюмасева и др.), а в
качестве одного из условий его сохранения и укрепления предлагается формирование у учащихся положительного отношения к своему здоровью (Т. Ф. Орехова, О. А. Степанова, Л. Ф. Тихомирова, И. А. Чаленко и др.).
5
Высоко оценивая значимость исследований, посвященных проблеме сохранения здоровья подрастающего поколения мы, в то же время, отмечаем, что она требует дальнейшего исследования в различных направлениях. В частности, остро стоит проблема формирования готовности (потребности, способности и решимости) детей и подростков осознанно следовать здоровому образу жизни. Не выявлены до конца возможности физического воспитания в формировании культуры отношения к своему здоровью, причём к здоровью не только физическому, но и психическому, и нравственно-духовному.
Некоторые исследователи ограничивают физическое воспитание учащихся, только уроками физической культуры, несмотря на очевидность того, что уроки физкультуры даже не восполняют потребности детей в необходимом объеме их двигательную активность. В результате малой двигательной активности в совокупности с отсутствием достаточной интенсивности выполнения упражнений и плотности занятий часто на уроках физической культуры не решают даже проблемы физического здоровья детей, не говоря уж о нравственно-духов ном их здоровье. Изучение передового опыта школ показало, что большего успеха в этом направлении достигают те из них, которые максимально используют в своей практике различные формы физического воспитания. Наряду с уроками физической культуры здесь проводятся комплексы физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, осуществляется массовая оздоровительная внеклассная и спортивная работа, широко применяются различные виды самостоятельных занятий учащихся по физической культуре, включая домашние задания (167, сЗ).
Следует отметить и то, что на сегодняшний день недостаточно изучено влияние физического воспитания в образовательном процессе на формирование культуры отношения к своему здоровью у младших школьников. В то время как этот возраст является самым благодатным для решения выше указанной проблемы и именно средствами физического воспитания, поскольку в этом возрасте дети особо остро нуждаются в подвижном образе жизни.
6
Однако в реальной практике, остаются неразрешёнными противоречия 1) между возрастной потребностью детей младшего школьного возраста в двигательной активности и спецификой учебного процесса, сдерживающего эту природную потребность и приводящего к снижению здоровья детей; 2) между необходимостью сохранения и поддержания здоровья учащихся в процессе образования, что является одним из определяющих условий их оптимального обучения и развития, и недостаточной включенностью в этот процесс самих учащихся как активных субъектов деятельности по сохранению и наращиванию своего здоровья.
Обозначенные противоречия дают основание рассматривать здоровье в системе культуры личности и сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования?
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования «Формированиеу младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования».
Отсюда целью исследования является выявление и реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания.
Объект исследования - организация физического воспитания младших школьников в процессе образования в условиях современной начальной школы.
Предметом исследования является процесс формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания.
Проблема, цель, объект и предмет исследования определили его рабочую гипотезу которая основана не предположении о том, что формирование
7 культуры отношения к своему здоровью у младших школьников в
образовательном процессе средствами физического воспитания будет обеспечиваться, если будут реализованы:
1) мотивационнып компонент сферы личности, направленный на формирование у младших школьников интереса к своему здоровью;
2) когнитивный компонент сферы личности, ориентированный на усвоение знаний и расширение представлений учащихся о здоровье и законах его сохранения и укрепления;
3) деятелъностный компонент сферы личности, обеспечивающий формирование у детей практических навыков и умений по сохранению и укреплению своего здоровья;
4) волевой компонент сферы личности, обусловливающий формирование у младших школьников таких личностных качеств, которые позволят им быть активными субъектами деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:
1) изучить степень теоретической и практической разработанности проблемы формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания;
2) раскрыть сущность понятия «культура отношения личности к своему здоровью» как педагогической категории;
3) определить особенности формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования, критерии её выявления и уровни сформированности;
4) разработать и апробировать педагогические условия формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования.
Методологическую основу исследования на общефилософском уровне составили системный подход к анализу социальной реальности,
8 разрабатываемого А. Н. Аверьяновым, И. В. Блаубергом, К. Марксом,
Э. Г. Юдиным и др. В современной педагогике этот подход разрабатывают
B. П. Беспалько, Г. Г. Гранатов, Ю. П. Сокольников, В. А. Сластёнин и др.; культурологический подход, разработанный в философии И. И. Арнольдовым, И. А. Громовым, М. С. Каганом, В. М. Межуевым, Б. Пойзнером и др., а в педагогике - И. Ф. Исаевым, Н. Е. Щурковой и др.;
на общенаучном уровне - учение о развитии личности, разработанное Б. Г. Ананьевым, Л. С. Выготским, В. В. Давыдовым, А Н. Леонтьевым,
C. Л. Рубинштейном и др.; ведущие положения психологии отношений (А. А. Бодалев, А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев и др.) и теории здоровья человека (А. А. Ботляновкая, И. И. Брехман, В. А. Пузынин и др.);
на конкретно-научном уровне - основополагающие идеи учения о физическом воспитании и образовании (П. Ф. Лесгафт, А. В. Луначарский и др.), положения теории и методики физического воспитания и образования (В. К. Бальсевич, В. В. Белоусова, А. Я. Наин, А. П. Матвеев), физиологии человека (В. М. Бехтерев, И. П. Павлов и др.), психологии физической культуры и спорта (А. А. Деркач, П. А. Виноградов, А. П. Матвеев, А. Л. Попов, и др.); принцип деятельностного подхода в образовании, разработанный К. А. Абульхановой-Славской, Л. С. Выготским,
A. Н. Леонтьевым, А. В. Усовой и др.; принцип рефлексивной деятельности, рассматриваемый О. С. Анисимовым, Г. Г. Гранатовым, В. В. Давыдовым,
B. П. Зинченко, А. Г. Спиркиным и др.; личностно-ориентированный подход в образовании, представленный В. А. Беликовым, И. С. Якиманской и др.
Проблема, задачи и выдвинутая гипотеза определили выбор комплекса методов исследования, адекватных его проблеме и способствующих проверке и подтверждению достоверности гипотезы: это теоретический и эмпирический анализ, моделирование; наблюдение и самонаблюдение; педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование и интервьюирование учащихся и учителей, а также анализ нормативных документов и школьной педагогической практики.
9 Экспериментальная база исследования - образовательная деятельность
младших школьников муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ №53 и №10 г.Магнитогорска. Наряду с этим отдельные идеи проверялись в работе с учащимися двух Магнитогорских лицеев, в работе «Школы закаливания» для родителей младших школьников в школе № 64 и объединении «Физкультуры и здоровья» спортклуба «Магнит» ОАО ММК, а также с детьми разного возраста в условиях семьи.
Исследование осуществлялось в три этапа в течение восьми лет (с 1996 по 2003 год).
На первом этапе - аналитико-целеустановочном (1996-1998 гг.) -проводился анализ состояния исследуемой проблемы в теоретическом и практическом аспектах: изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; проводилось наблюдение за организацией оздоровительной работы в средних общеобразовательных школах. Это позволило сформулировать проблему и цель исследования, выдвинуть рабочую гипотезу; конкретизировать задачи и наметить пути их решения с учетом специфики младшего школьного возраста.
На втором этапе - проектировочно-организационном (1998-2000 гг.) -был проведен констатирующий эксперимент, позволивший выявить наличный уровень культуры отношения младших школьников к своему здоровью на основе разработанных на первом этапе исследования критериев его оценки. Результаты констатирующего эксперимента позволили приступить к формирующему эксперименту, суть которого заключалась в реализации разработанных педагогических условий формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью.
На третьем этапе - результативно-аналитическом (2000-2003 гг.) -продолжался формирующий эксперимент и одновременно осуществлялась проверка выводов и результатов исследования в целом: проводились качественный и количественный анализ полученных данных, осмысление,
10
обобщение, систематизация и описание результатов, а также диссертационное оформление опытно-экспериментальной работы.
Научная новизна исследования определяется тем, что
1) выявлено содержание процесса формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в системе начального образования средствами физического воспитания;
2) выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования средствами физического воспитания;
3) разработана модель формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования в условиях современной начальной школы.
Теоретическая значимость исследования состоит
1) в раскрытии понятия «культура отношения личности к своему здоровью»;
2) в теоретическом обосновании критериев и уровней сформированности, а также особенностей формирования культуры отношения к своему здоровью у младших школьников в образовательном процессе средствами физического воспитания.
Практическая значимость исследования определяется тем, что
1) разработана комплексная программа формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования в условиях современной начальной школы, реализация которой доступна учителям всех специальностей, нацеленным на решение проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся;
2) разработано методическое пособие для учителей начальных классов, в котором предлагаются пути и способы формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в разных направлениях процесса образования: в учебное время (на уроках) и во
11
внеучебное время (как в рамках школы, так и за ее пределами) средствами физического воспитания.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается анализом научной психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме; соотнесенностью методик теоретического и экспериментального исследования, адекватных целям и задачам изыскания, воспроизводимостью результатов исследования при наличии установленных условий, репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом, подтверждающим гипотезу исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:
- публикаций в печати (1995-2003 гг.),
- отчетов на заседании кафедры педагогики начального и специального образования;
- выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного университета по итогам научно-исследовательской работы (1996-2002);
- на выездном заседании РАН (г. Магнитогорск, 1997);
- на Всероссийских научно-практических конференциях, посвященных проблеме здоровья детей (Магнитогорск, 1996,1999, 2002);
- на Всероссийской научно-практической конференции «Мир детям через культуру и искусство» (Магнитогорск, 2000);
- на педагогических чтениях «Наследие» (г. Магнитогорск, 1997, 1999)
- на Всероссийской научно-практической конференции «Демографический кризис в России как комплексная проблема. Причины и пути решения» (г. Магнитогорск, 2003);
- на занятиях родительского университета, проводившихся как в режиме обучающих семинаров, так и одноразовых лекций и индивидуальных консультаций в школах № 6, 7,10,14, 53, 64, лицеях РАН, при Магнитогорском
12 государственном университете и профессиональном № 17 г. Магнитогорска, а
также в дошкольных образовательных учреждениях и на базе других учреждений г. Магнитогорска;
- прочтения курса лекций для студентов и преподавателей Уральской государственной академии физической культуры по проблеме оздоровительного закаливания детей и взрослых (г. Челябинск, 1996);
- выступлений на городских методических объединениях учителей физической культуры по проблеме реализации инновационного подхода к организации уроков физической культуры с позиции здоровья (г. Магнитогорск, 1997,1998);
- выступления на семинарах «Проблемы формирования гуманных отношений у учащихся в системе общеобразовательной школы» для педагогических коллективов общеобразовательных школ № 64, 59, 48 (г. Магнитогорск, 2000-2002)
- чтения лекций, проведения практикума и показа урока здоровья на курсах повышения квалификации заместителей директоров школ по воспитательной работе г. Магнитогорска (2002).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Культура отношения младших школьников к своему здоровью является динамичным, системным психическим новообразованием личности, содержательной основой которого является связь между индивидом как носителем отношения к окружающему миру во всем его многообразии (в том числе и к себе), и его здоровьем как составляющей его организма и объектом культурной самодеятельности личности. Признаками сформированности культуры отношения личности к своему здоровью являются смысловая наполненность отношения, его содержательная сложность, сознательность, избирательность, устойчивость и активность.
2. Педагогические условия, обеспечивающие формирование у младших школьников 1) мотивационного компонента сферы личности как основы активизации у них интереса к своему здоровью; 2) когнитивного компонента
13 сферы личности, ориентированного на усвоение знаний и расширение
представлений учащихся о здоровье и законах его сохранения и укрепления; 3) деятельностного компонента сферы личности, обеспечивающего формирование у детей практических навыков и умений по сохранению и укреплению своего здоровья; 4) волевого компонента сферы личности, обусловливающего формирование у младших школьников таких личностных качеств, которые позволят им быть активными субъектами деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья.
Структурно диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложения. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.
14
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ
Теоретическое обоснование проблемы формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в первой главе представлено тремя линиями: 1) выявлением содержания понятия «культура отношения к своему здоровью» как качеству личности, формируемому в процессе образования; 2) выявлением способов отслеживания этого качества и установления критериев и уровней его сформированности у младших школьников; 3) обоснованием модели формирования у младших школьников культуры отношения к своему здоровью в процессе образования.
1.1. «Культура отношения к своему здоровью» как педагогическое понятие
В первом параграфе раскрывается содержание понятия «культура отношения к своему здоровью» как личностного качества индивида на основе анализа составляющих его базовых понятий «культура», «отношение» и «здоровье».
Представим краткую характеристику понятия «культура», остановившись на ключевых моментах, значимых для нашего исследования. В самом общем смысле понятие культура (от латинского cultura - возделывание, воспитание, образование) в научной литературе определяется как система исторически развивающихся надбиологических программ человеческой деятельности, поведения и общения, выступающих условиями воспроизводства и изменения социальной жизни во всех ее основных проявлениях. При этом программы деятельности, поведения и общения, составляющие корпус культуры, представлены многообразием различных форм: знаний, навыков, норм и идеалов, образцов деятельности и поведения, идей и гипотез, верований, социальных целей и ценностных ориентации и т. д. В своей совокупности и динамике они образуют исторически накапливаемый социальный опыт.
15 Культура хранит, транслирует (передает от поколения к поколению) и
генерирует программы деятельности, поведения и общения людей. В жизни общества эти программы играют примерно такую же роль, что и наследственные информации (ДНК, РНК) в клетке или сложном организме: они обеспечивают воспроизводство многообразных форм социальной жизни, видов деятельности, характерных для определенного типа общества, присущей ему предметной среды (второй природы), его социальных связей и типов личности, то есть всего того, что составляет реальную ткань социальной жизни на определенном этапе ее исторического развития.
В настоящее время повсеместно признается тезис, что, с одной стороны, культура и общество нетождественны, а с другой, культура пронизывает все без исключения области и состояния социальной жизни. Это последнее верно, если рассматривать культуру в качестве информационного аспекта жизни общества, как социально значимую информацию, регулирующую деятельность, поведение и общение людей. Причем эта информация, выступающая как совокупный исторически развивающийся социальный опыт, частично может осознаваться людьми, но весьма часто она функционирует как социальное подсознательное. Ее передача от поколения к поколению возможна только благодаря ее закреплению в знаковой форме, в качестве содержания различных семиотических систем. Культура существует как сложная организация таких систем. В их роли могут выступать любые фрагменты человеческого мира, приобретающие функцию знаков, которые фиксируют программы деятельности, поведения и общения: человек, его действия и поступки, когда они становятся образами для других людей, естественный язык, различные виды искусственных языков (язык науки, язык искусства, конвенциональные системы сигналов и символов, обеспечивающие коммуникацию и т. п.).
Исторически сложилось несколько подходов к классификации содержания культуры. Согласно одному из подходов, в культуре принято выделять материальную и духовную составляющие. В этом смысле иногда говорят об орудиях труда, технике, предметах быта как о материальной
16
культуре, противопоставляя им феномены духовной культуры (произведения искусства, философские, этические, политические учения, научные знания, религиозные идеи и т. п.). Однако такое противопоставление относительно, поскольку любые феномены культуры являются семиотическими образованиями и имеют сложную иерархическую организацию.
Анализируя понятие культуры в контексте нашего исследования, необходимо отметить, что в процессе исторического развития в культуре формируются и функционируют особые типы категорий, посредством которых выражены определения человека как субъекта деятельности, структуры его общения, его отношения к другим людям и обществу в целом, к целям и ценностям социальной жизни. Эти категории фиксируют в наиболее общей форме исторически накапливаемый опыт включения индивида в систему социальных отношений и коммуникаций, выражая связи между субъект-объектными и субъект-субъектными отношениями человеческой жизнедеятельности и представляя собой универсалии культуры, которые выступают в качестве своего рода глубинных программ, которые предопределяют сцепление, воспроизводство и вариации всего многообразия конкретных форм и видов поведения и деятельности, характерных для определенного типа социальной организации. При этом исторически особенное в универсалиях культуры всегда конкретизируется в огромном многообразии групповых и индивидуальных мировосприятий и миропереживаний. Для человека, сформированного соответствующей культурой, смыслы ее мировоззренческих универсалий чаще всего выступают как нечто само собой разумеющееся, как презумпции, в соответствии с которыми он строит свою жизнедеятельность, и которые он часто не осознает в качестве ее глубинных оснований.
И еще два важных для нас момента. Первый касается положения о том, что преобразование общества и типа цивилизованного развития всегда предполагает изменение глубинных жизненных смыслов и ценностей, закрепленных в универсалиях культуры, ибо никакие крупные социальные
17 изменения невозможны без изменений в культуре. Второй момент имеет
отношение в трактовке человека, который в качестве социального индивида является творением культуры, становясь личностью только благодаря усвоению транслируемого в культуре опыта. При этом сам процесс такого усвоения осуществляется в форме социализации, обучения и воспитания человека благодаря тому, что в этом процессе происходит сложная состыковка биологических программ, характеризующих его индивидуальную наследственность, и надбиологических программ общения, поведения и деятельности, составляющих своего рода социальную наследственность. Включаясь в деятельность благодаря усвоению этих программ человек способен изобретать новые образцы, нормы, идеи, которые могут соответствовать социальным потребностям. В результате индивидуальный опыт превращается в социальный, и в культуре появляются новые состояния и феномены, закрепляющие этот опыт. Таким образом, любые изменения в культуре возникают только благодаря творческой активности личности. Будучи творцом культуры, человек, вместе с тем является и ее творением. (180, с. 344).
Приведенные рассуждения дают нам основание сформулировать ряд важных методологических положений. Согласно первому, культура - это результат творческой активности личности. Согласно второму, человек, а также программы его поведения, деятельности и общения, составляющие индивидуальный опыт его жизнедеятельности, представляют собой с одной стороны, процессуальный, а с другой стороны, результативный аспекты его жизнедеятельности. Согласно третьему положению, ребенок овладевает культурой в процессе обучения и воспитания, в результате объединения, «состыковки» природного (биологических программ) и социально приобретенного (надбиологических программ общения, поведения и деятельности). Данные положения дают нам основание говорить о возможности формирования у ребенка культуры отношения к своему здоровью, признавая |
