Список использованных сокращений
ГБЛ ГАТО
ГРЮБ
ИР МГАУ
НИР ТГТУ
ТГМПИ
ТГУ ТОУНБ
ЦБС ЦГБ
Государственная библиотека СССР им. В.И.
Ленина
Государственный архив Тамбовской области
Государственная республиканская юношеская библиотека РСФСР
информационные ресурсы
Мичуринский государственный университет
научно-исследовательская работа
Тамбовский государственный университет
аграрный
технический
Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт им. СВ. Рахманинова
Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина
Тамбовская областная универсальная научная библиотека им. А.С. Пушкина
централизованная библиотечная система центральная городская библиотека
4 Введение
Актуальность темы. На протяжении длительного времени студенчество было и остается объективным индикатором социальных процессов. В частности именно оно является наиболее активным потребителем информационных ресурсов и, следовательно, информационно-потребительские характеристики студентов позволяют адекватно оценить состояние образовательной и информационной инфраструктуры конкретного региона и общества в целом. Поэтому не случайно, что в XX веке студенчество стало одной из приоритетных читательских групп, находящихся в центре внимания исследователей. В современных условиях, на наш взгляд, чтение необходимо рассматривать и как чрезвычайно важную составляющую информационно-потребительской деятельности студента. Основными предпосылками, обусловливающими необходимость более широкого подхода к изучению указанной деятельности, выступают:
- формирование информационного общества, требующее существенного расширения минимального набора знаний, позволяющих студентам ориентироваться в современном потоке информации, совершенствование их информационной культуры в целом, которая становится непременным условием существования;
- формирование новой концепции высшего образования;
- переоценка ценностей в современной студенческой среде;
- усиление социальной и экономической дифференциации студенчества;
- изменение приоритетов общероссийской читательской аудитории.
Становление информационного общества, активное внедрение информационных технологий являются одним из важнейших инструментов формирования потребностей, интересов, взглядов, ценностных установок, воздействия на мировоззрение человека в целом, механизмом воспитания и обучения. Залогом успешной жизнедеятельности человека становится его способность получать, воспринимать и активно использовать информацию в профессиональной, учебной, досуговой деятельности. Поэтому необходимость формирования информационной культуры широко обсуждается теоретиками и специалистами-практиками [9, 49, 65, 66, 92, 164]. Формирование и удовлетворение информационных потребностей в условиях информационного общества активизируют
5
изучение студента не только как читателя, но и как потребителя информационных ресурсов.
Реформирование системы образования также стимулирует исследование студента в указанном аспекте, поскольку формирование его профессиональных качеств в современных условиях основано не только и не столько на полноте усвоения конкретных знаний, сколько на способности самостоятельно систематически пополнять их.
Реформа образования затронула практически все аспекты его функционирования: организационную структуру и управление, содержание, формы и методы обучения, вузовскую науку. В ходе осуществления мероприятий, намеченных в соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», обеспечиваются расширение доступности обучения в вузах, улучшение качества подготовки специалистов, повышение экономической и социальной эффективности деятельности высшей школы [138]. Вместе с тем, модернизацию высшей школы сопровождают процессы повышения престижа одних вузов и специальностей, падения других, усиления социального расслоения студенчества в целом и между студентами различных типов вузов, факультетов, специальностей.
Одной из важных задач реформирования системы образования является регионализация систем общего и профессионального образования на основе их интеграции. Региональная политика в области высшего образования базируется на фундаментальных принципах федерализма. Особенности вузовской подготовки в регионе обусловлены опосредованным влиянием его научной и производственной деятельности, уровнем социально-экономического и культурного развития. Содержание образования (путем сочетания федерального и национально-регионального компонентов государственных образовательных стандартов) направлено на максимальную адаптацию к конкретным особенностям региона, социальной инфраструктуре и рынку труда. Присутствие федерального и регионального компонентов принципиально исключает прежний подход к централизованному определению унифицированной и жестоко детерминированной предметной структуры образования, его программного и учебно-методического обеспечения. Регионализация высшей школы влияет и на изменение ее структуры.
6
Меняется ассортимент направлений и специальностей: он все более приближается к структуре территориальных народнохозяйственных комплексов, потребностям их социумов. Это выдвинуло на первый план процесс формирования и развития в регионах полипрофильных университетов, сочетающих проведение исследований и подготовку специалистов гуманитарного, естественнонаучного и технологического профилей. Процесс регионализации образования в современных условиях делает особенно интересным исследование различных характеристик провинциального студенчества.
Актуальность исследования современного студента как потребителя информационных ресурсов обусловлена и сменой ценностных ориентации в современной студенческой среде, которая существенно влияет на характеристики его чтения и информационно-потребительской деятельности.
Изменение приоритетов общероссийской читательской аудитории — также существенное основание для актуализации исследований студента-читателя и студента-потребителя информационных ресурсов. Отечественные специалисты в области социологи чтения вьщеляют ряд общих тенденций в изменении приоритетов чтения на рубеже 20-21 веков. Это - утрата чтением его исключительной роли в обществе, уменьшение роли художественной литературы, увеличение роли газет и иллюстрированных журналов в структуре массового чтения, расслоение читательской аудитории на массовых и элитарных читателей, вытеснение познавательного чтения инструментальным, общая прагматизация чтения [15,165,167,169].
Исследование студенчества осознается профессиональным сообществом как необходимый компонент эффективной деятельности библиотек и других информационных учреждений, связанных с обслуживанием этой категории пользователей, к тому же интенсивная динамика социокультурных перемен конца 20 - начала 21 вв. требует постоянного обновления данных об исследуемом объекте.
Изученность темы. Истоки изучения читателя в России восходят к недифференцированным исследованиям народного читателя середины 19 в. [12, 64]. Получив развитие в 1860—1870-х гг., эти исследования прошли путь от статистических общих наблюдений за народным читателем в целом до детальных исследований чтения различных социальных групп с использованием комплексных методик получения данных.
7
Начало изучения читателя-студента, отдельных характеристик его чтения было положено крупными исследованиями «Чтение ленинградской молодежи» (1963 - 1965 гг.) и «Советский читатель» (1965 г.) [31, 202]. В контексте последнего студенчество впервые изучалось как самостоятельная читательская группа.
Изучению мотивов, целей, содержания, значимости, распространенности и интенсивности чтения, определению наличия и устойчивости читательских интересов и информационных потребностей студентов посвящен целый ряд работ в 1960-1970-х гг. Исследования проводились как ведущими библиотеками страны, так и отдельными вузовскими.
Например, в процессе исследования «Студент — 70» в Московском энергетическом институте изучался интерес студентов к художественной литературе [193]. Характеристики студента-читателя художественной литературы рассматривались в связи с удовлетворенностью профессией, бюджетом свободного времени, отношением к социально-экономическим дисциплинам, ценностными ориентациями, затратами времени на самостоятельную работу. Социологическое исследование студентов в Уфимском авиационном институте выявило возможности изучения ими объема обязательной и дополнительной учебной литературы, навыки культуры чтения [174]. В числе исследований 1970-х также изучение мотивов и целей чтения научно-фантастических произведений студентами г. Пермь [174], исследование информационных запросов читателей Научной библиотеки им. A.M. Горького Московского государственного университета [100] и др.
Исследования проводились в основном с целью повышения качества библиотечного обслуживания, выявления факторов формирования устойчивых читательских интересов, определения уровня культуры чтения. Следует отметить, что проводились не только эпизодические, но и панельные исследования. Шла работа над поиском компактных и эффективных методик для возможности получения данных в их динамике. Так, панельный характер носили исследования читательских интересов в Кишиневском государственном университете [27].
Студенчество как особая читательская категория изучалось и массовыми библиотеками, например, на базе Московской центральной городской библио-
8
теки им. Н.А. Некрасова, районных библиотек №125 и №173 г. Москва под руководством ГБЛ [174].
В зависимости от целей и задач исследователей объектами выступали как студенты одного или нескольких вузов, так и определенные студенческие группы в зависимости от получаемой специальности, курса обучения. Так, исследование И.С. Геллер сосредоточено на изучении проблемы формирования профессиональных читательских запросов выпускников технического вуза [45,47].
В 1975 г. на основе анализа данных исследований студенческого чтения в 1960-1970-х М.Д. Смородинской сделана попытка обобщить полученные результаты и подытожить основные направления изучения [174].
Одна их крупных работ в начале 1980-х была посвящена изучению информационно-библиографических запросов студентов в научных библиотеках вузов Украины [130, 131]. Результаты позволили сделать выводы о динамике читательских интересов студентов, проанализировать качество информационно-библиографического обслуживания, определить эффективность отдельных форм и методов работы. Аналогичные цели по улучшению качества информационного обеспечения на основе выявления информационных потребностей студентов в течение трех лет преследовали в библиотеке Куйбышевского авиационного института [13].
Начиная с 1980-х гг., вопросы изучения учебного чтения студентов рассматриваются в контексте исследований отечественных социологов. Периодически данные получались, например, В.Т. Лисовским [107 ,108, 178].
В 1990-х годах изучение чтения студенчества начинает осуществляться с новой интенсивностью. Выявляются читательские интересы в области художественной литературы среди студентов г. Краснодара [53, 54]. На фоне удовлетворенности работой библиотеки вуза определяется значение книги и чтения в жизни студентов Якутского государственного университета им. Амосова [171].
Российским институтом культурологи развивается культурологическое направление исследования чтения, которое рассматривает юношеское, включающее и студенческое, чтение в конкретной социально-
9
экономической, культурной, политической ситуации [34]. Изучению чтения как особого социокультурного феномена в широком социальном контексте, включающего вопросы молодежного чтения, посвящены исследования Фонда чтения им. Н.А. Рубакина, осуществленные под руководством С.Н. Плотникова в 1991-1992 гг.
Изучение чтения и читательского поведения студентов как части российского юношества с целью разработки новой концепции библиотечного обслуживания данной категории успешно осуществлялось Ю.П. Мелентьевой [118]. Проведенное в 1995 г. исследование позволило получить развернутую характеристику чтения российского юношества в контексте социально-экономических и социокультурных условий жизни, в которых возникает и проявляется потребность обращения к чтению и библиотеке [117].
В конце 1990-х гг. характеристики студента-читателя, студента-пользователя библиотекой особенно активно рассматриваются как важные составляющие его информационной культуры. Диагностика последней является одним из ключевых моментов для определения приоритетных направлений работы библиотек по повышению эффективности информационного обслуживания [91,147].
С 1994 г. и по настоящее время характеристики чтения студентов изучаются Санкт-Петербургским государственным университетом культуры и искусств в контексте информационного поведения, которое служит базой для определения уровня развития информационной культуры, характеризует доступность совокупных информационных ресурсов общества [26, 122].
Одна из последних работ по изучению студенческого чтения выполнена в 1999 г. П.Б. Бирюковым [21]. В ходе данного исследования чтение студентов рассматривается автором как элемент их самоподготовки по дисциплинам общеобразовательного цикла.
Выявлению интенсивности посещения библиотек, предпочтений в их выборе, удовлетворенности библиотечным обслуживанием посвящено пилотажное исследование студентов гуманитарных специальностей, осуществленное в 2002-2003 гг. Самарской государственной академией культуры и искусств [35,36].
10
Мотивы, структура и интенсивность студенческого чтения продолжают изучаться крупнейшими библиотеками страны, чаще в составе аналогичных характеристик российской молодежи в целом. Таковы, например, исследования «Юный читатель и библиотека», «Изучение библиотечного спроса», «Молодой москвич — 97» (исследования ГРЮБ), «Информационные потребности молодежи в художественной литературе», «Библиотека. Книга. Молодежь», «Чтение молодежи города в свободное от учебы время», «Библиотека глазами молодежи» (в библиотеках Татарстана 2001 г.) [15, 198]. Одним из преимуществ данных исследований является возможность соотнесения читательских характеристик студентов с чтением разных молодежных групп, поскольку изучение проводится по унифицированной методике и не требует дополнительных усилий для сопоставления данных, полученных при использовании разных методов в разрозВецешхиипрлвддеанияк.исследования позволяют проследить богатый эмпирический материал о студенте-читателе, его читательских интересах и информационных потребностях. В большинстве случаев их результаты являлись основой для повышения эффективности работы библиотек и развития личности студента, а также использовались для корректировки учебно-воспитательного процесса в вузах.
Однако подавляющее большинство исследований, которые бы одновременно включали в свой объект студентов разных курсов и специальностей, проходили на базе ведущих вузов страны, расположенных в крупных культурных и промышленных центрах. Исследования студенческого чтения отдельных регионов были ограничены либо контингентом одного вуза, либо специальностью и не использовали контекст информационно-потребительской деятельности. Возможности информационно-потребительского портретирования студентов для диагностики качества образования и эффективности деятельности информационных учреждений, организации информационного обслуживания на определенной территории отмечались в ряде публикаций автора данного исследования с 2002 г. [124 - 126]. Преимущество данного подхода заключается в получении комплекс-
11
ной характеристики информационно-потребительской деятельности студентов в региональном аспекте.
Теоретическую и методологическую базу исследования составили основные положения библиотековедения, библиографоведения, социологии, социологии чтения, педагогики, официальные документы по вопросам высшего образования, библиотечного дела, региональной политики и культурного развития. Концептуальное значение имели теоретические исследования Н.С. Карташо-ва в области читательского интереса и факторного анализа информационных потребностей [74, 75], труды В.Д. Стельмах по социологии чтения [181, 182, 183], теории информационных потребностей Д.Е. Шехурина [205, 206], Д.И. Блюме-нау [22], С.Д. Коготкова [80, 81, 82], А.В. Соколова [176]. Материалы крупнейших исследований чтения («Советский читатель» [31], «Чтение ленинградской молодежи» [202], «Специалист — библиотека — библиография» [179], «Молодой москвич-97» [15] и ряда локальных исследований студенческого чтения и информационных потребностей) послужили основой для разработки методологических основ диссертации. При построении системы признаков информационно-потребительской деятельности использованы положения методологического подхода О.М. Масловой к формированию системы показателей, раскрывающих характеристики аудитории средств массовой информации в целом и читательской аудитории в частности [114, 115]. Работы И.А. Бутенко [32, 33], В.А. Ядова [209], Г.С. Батыгина [14] явились ориентиром в целях соблюдения чистоты исследовательских процедур.
В ходе исследования использовался ряд общенаучных и частных методов сбора информации и анализа полученных данных. Частная методика исследования включала следующие методы: сравнительно-статистический анализ, наблюдение, методы опроса (анкетирование, интервьюирование), анализ читательских формуляров и читательских требований, метод самофотографии.
Целью исследования является создание информационно-потребительского портрета студентов как научной основы совершенствования их информационного обслуживания в условиях региона.
12 Основные задачи исследования:
- выявить компоненты информационно-потребительской деятельности студентов и степень их изученности;
- провести факторный анализ информационно-потребительской деятельности студента в региональном информационном пространстве и представить его результаты в виде ряда информационно-потребительских портретов;
- разработать рекомендации органам управления, библиотекам и другим информационным учреждениям по совершенствованию информационного обслуживания и оптимизации информационно-потребительской деятельности студентов.
Объект исследования — студенты вузов, обучающиеся по гуманитарным, техническим, естественнонаучным и физико-математическим, сельскохозяйственным, музыкально-педагогическим специальностям.
Выбор в качестве объекта исследования студентов, обучающихся по этим специальностям, позволяет полностью охватить ассортимент специальностей, подготовка по которым осуществляется в пределах региона и отражает его типичность для ряда субъектов Российской Федерации. Количественное соотношение студентов указанных специальностей в выборочной совокупности исследования в целом сохраняет пропорции, характерные для всего российского студенчества [142].
Предмет исследования — информационно-потребительская деятельность студентов региональных вузов, обучающихся по гуманитарным, техническим, естественнонаучным и физико-математическим, сельскохозяйственным, музыкально-педагогическим специальностям.
Базой исследования послужила Тамбовская область, являющаяся типичным по значимым для исследования признакам регионом центра европейской части России.
Сравнительный анализ статистических данных, а также существующих в современной регионалистике социально-экономических типологий, позволяет выявить ряд субъектов Российской Федерации (Брянская, Владимирская, Ка-
13
лужская, Костромская, Курская, Орловская, Рязанская, Смоленская, Тверская, Тульская области), обладающих сходными характеристиками.
Эти области оказываются в пределах одного класса, типа регионов в различных вариантах социально-экономических типологий и характеризуются однородными (либо сближающимися) значениями показателей душевого валового регионального продукта, отношения денежных доходов к прожиточному минимуму, уровня бедности, инвестиционной активности, численности и плотности населения [29, 103, 159, 177а, 192].
Помимо этого Тамбовская область, как и перечисленные регионы, имеет характерную численность студентов из расчета на 10 000 человек населения [142, 159]. Она обладает сходными показателями научного потенциала по числу организаций, выполняющих научные исследования и разработки, количеству персонала, занятого исследованиями и разработками, внутренним затратам, уровню их информационной активности. Тамбовская область имеет характерные для данных регионов России библиотечные, архивные и музейные сети [8, 159, 195].
Научная новизна диссертации состоит в том, что комплексно изучены чтение студента, его пользование библиотеками, музеями, архивами, информационными ресурсами Интернет, выявлены особенности приобретения печатных изданий. Полученные характеристики структурированы в вариативных информационно-потребительских портретах студентов разных специальностей, курсов обучения, тендерной принадлежности. Определяющие черты общего информационно-потребительского портрета студентов конкретизируются в следующих положениях, выносимых на защиту:
1. Информационно-потребительская деятельность студентов характеризуется, прежде всего, тем, что:
— информационные потребности, обусловленные учебной деятельностью студентов, занимают большее или меньшее, но всегда преобладающее место в структуре информационных потребностей студентов разных курсов и специальностей;
14
- практически все студенты, независимо от курса и специальности, испытывают необходимость в информации о досуге, причем примерно в 1,5 - 1,8 раза чаще ее испытывают студенты с высоким материальным достатком;
- среди источников получения необходимой информации приоритетное место занимает библиотека, второе и третье место - покупка документов и Интернет, причем Интернет чаще используется в досуговых целях, чем в учебных;
- чем больше времени на чтение затрачивает студент, тем глубже он осознает важность чтения в процессе обучения и формирования личности и тем критичнее относится к объему своего чтения;
- на величину домашнего документного собрания студенчества влияет, прежде всего, не уровень материального благополучия, а приоритетность печатной информации в жизни опрашиваемых в сочетании с материальными возможностями.
2. Атрибутивными составляющими информационно-потребительского портрета студентов являются: избранная специальность, курс обучения, тендер; акцидентными - место проживания, уровень материального благополучия, семейное положение.
3. Студенчество резко дифференцированно по технологическому уровню информационной культуры, который в целом является недостаточным.
4. Информационные ресурсы региона не в полной мере удовлетворяют информационные потребности студенчества, как по составу фондов, так и по качеству предоставляемых услуг.
Научная значимость. Исследование позволило составить целостное представление об информационно-потребительской деятельности студентов в современном информационном пространстве провинциального города, что обогащает имеющиеся представления об информационных потребностях, чтении, пользовании информационными учреждениями, уровне информационной культуры российской студенческой аудитории. Полученные данные могут послужить основой для проведения сравнительных исследований информационно-потребительской деятельности студентов небольших городов и крупных культурных центров России, а также для дальнейшего исследования динамики выявленных характеристик.
15
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная методика исследования информационно-потребительской деятельности студентов составила основу мониторинговых исследований в вузах Тамбовской области для выявления динамики элементов информационно-потребительского портрета и оценки эффективности мер, принимаемых для повышения уровня информационной культуры и качества библиотечно-информационного обслуживания.
Полученные результаты использованы для переработки и дополнения программы курса «Библиография и архивистика» в Тамбовском государственном музыкально-педагогическом институте им. СВ. Рахманинова, практических занятий, проводимых силами вузовских библиотек.
Разработанные по результатам исследования рекомендации составили основу для предложений автора по оптимизации информационного обслуживания студенчества на заседании Тамбовского областного Межведомственного координационного библиотечного совета.
Апробация работы. Результаты исследования докладывались на ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов 11У им. Г.Р. Державина «III Державинские чтения» и «VII Державинские чтения» (Тамбов, 199 8 г., 2002 г.), Седьмой международной научной конференции «Библиотечное образование и практика: поиски взаимопонимания» (Москва, 2002 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Подготовка информационно-библиотечных кадров XXI века: освоение новых технологий» (Челябинск, 2002 г.), Международной научно-практической конференции «Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства» (Тамбов, 2002 г.), Межвузовской научно-практической конференции «Вопросы музыкознания и музыкальной педагогики» (Тамбов, 2004), Девятой международной научной конференции «Библиотечное дело 2004: Всеобщая доступность информации» (Москва, 2004), Одиннадцатой международной научной конференции «Крым-2004» «Библиотеки и информационные ресурсы в мире науки, культуры, образования и бизнеса» (Судак, 2004). Основные результаты исследования используются в практической работе библиотеки Тамбовского государственного музыкально-педагогического института им. СВ. Рахманинова.
16
Глава 1. Теоретические, методологические и эмпирические основы исследования информационно-потребительской деятельности
студентов
1.1. Информационные потребности и чтение студентов как объект исследования
Ключевым понятием для библиотековедения, библиографоведения, социологии чтения в 20 в. являлось понятие «читатель», которое в 21 в., сохраняя исходные характеристики, все более трансформируется в понятие «пользователь». Вопросы изучения читателя-студента, различные аспекты и отдельные характеристики его изучения в разных целях образуют ряд важных направлений в исследованиях отечественных и зарубежных специалистов. Актуальность и необходимость проводимых исследований изначально обусловливают специфически важное значение для развития общества такой социальной группы, как студенчество, которое во все времена считалось наиболее ценной частью молодежи, потенциально способной на достижения мирового уровня в науке, технике, искусстве.
Интерес к изучению студенчества как особой социальной группы в нашей стране был всегда достаточно высок. В отечественной литературе анализ студенчества как социально-демографической и социокультурной группы представлен в работах Т.Н. Кухтевич, В.Т. Лисовского, М.П. Карпенко, Ю.Р. Вишневского, В.Д. Повзун, О.И. Карпухина, А. Колодина, А. Овсянникова, О.В. Ромах, З.К. Селивановой, М.С. Добрускина, Т.Г. Исламшиной, Е.Г. Слуцкого и др.
Основная масса современных исследований раскрывает процесс переоценки ценностей в современной студенческой среде: смену их ценностных представлений, формирование новых ценностных ориентации [37, 69, 71, 72, 168]. Анализ главных целей жизни современных студентов позволяет сделать вывод о возрастании ценности индивидуальной жизни. В системе ценностей лидирующие позиции занимают семья, здоровье, жилье, материальное обеспечение [55, 56, 133, 150]. Многочисленные социологические опросы выявляют общий ценностный и нормативный кризис у молодежи [69, 72, 73, 87]. Многие специалисты отмечают растущую дифференциацию студентов в зависимости от их ценностных
17
ориентации [69, 143, 150]. Студенческой молодежи сегодняшнего поколения в большей степени свойственны прагматичное отношение к жизни, идеализация рынка, стремление к благосостоянию, отношение к образованию как к инструментальной ценности, высокая оценка профессионализма и деловой хватки на фоне смещения нравственных ценностей на второй план [38, 101, 168, 184, 199]. Существует значительное неравенство в получении высшего образования в зависимости от места жительства и материального достатка будущего студента. Сокращение доли студентов — жителей села в некоторых регионах России обусловлено значительным разрывом в качестве довузовской подготовки. Общие тенденции, характерные для российской студенческой аудитории, подтверждаются и исследованиями среди тамбовской молодежи [70, 160]
Изучением чтения студенчества в разное время занимался ряд отечественных специалистов: Л.Б. Бурлакова, И.С. Геллер, И.Г. Бродская, М.Д. Сморо-динская, В.А. Лопатина, Е.Н. Старкова, B.C. Сивцева, З.И. Рябикина, Г.В. Давидович, И.А. Макарова, Г.Б. Паршукова, И. Леванова, П. Бирюков и др. Информационные потребности и чтение студентов изучались в Университете Бордо [211], Университете Ботсваны [213], Университете графства Суррей [217], Государственном университете Нью-Йорка [212] и др. Во Франции при Управлении планирования и развития университетов (Министерство просвещения) создано специальное подразделение, занимающееся анализом студенческого чтения и реализацией проектов, направленных на повышение информационной культуры личности студента [214]. Исследования по изучению студенческого чтения проводились во Франции и под руководством Министерства культуры. Так, в 1994 — 1995 гг. под руководством Управления книги и чтения Министерства культуры Франции проводилось анкетирование для выявления характеристик чтения студентов высших учебных заведений Франции, Германии, Италии. На основе полученных данных был проведен сравнительный анализ [215].
Можно привести несколько классификаций проводимых исследований в зависимости от:
- аспектов изучения объекта;
- широты охвата изучаемых объектов;
- глубины исследования характеристик изучаемого объекта. |
