Введение
В начале XXI века общество и школа стремятся к гуманизации. На передний план выходят ценности свободы, ненасилия, созидания человека без ущерба для его здоровья. Современный подход к образованию нашел отражение в «Законе об образовании» (1992) и государственном образовательном стандарте начального общего и среднего (полного) общего образования, в общей части которого указаны основные принципы государственной политики в области образования, приоритетные и стратегические направления его развития, с учетом региональных аспектов определена система федеральных образовательных проектов [74, 163].
Современные образовательные стандарты ориентируют содержание образования на общечеловеческие ценности, реализацию задач гуманизации и гуманитаризации образования. Для их решения уже в начальной школе предполагаются кардинальные изменения приоритета целей образования. В этой связи на первый план выдвигается развитие личности младшего школьника в условиях индивидуализации процесса обучения. Ранее существовавшие учебные программы были недостаточно ориентированы на возрастные особенности и возможности младших школьников.
Современный стандарт начального образования, позволяет учитывать индивидуальные возможности младших школьников. В нем указывается, что начальное образование может быть эффективным, направленным на развитие личности ребенка, раскрытие его способностей в том случае, если оно исходит из максимально точного учета психологических особенностей детей. Тенденция к ускоренному прохождению начального этапа школьного образования ведет к ряду трудно воегюлнимых потерь в психическом и личностном развитии ребенка. Непреходящая ценность каждого этапа детского развития делает неразумным ускоренное прохождение отдельных
стадий этого развития, так как каждый возраст оптимален для развития совершенно определенных психических качеств [163].
Образовательный стандарт начальной школы меняет соотношение между так называемыми «основными» (язык, математика и др.) и «второстепенными» (природоведение, физическая культура и др.) предметами, предполагает базисные учебные дисциплины и вариативные. В вариативную часть регионального базисного учебного плана стали вводиться такие предметы как «Человековедение», уроки здоровья и др. Они позволяют сформировать представление о человеке как биологическом и социальном субъекте, что является основным условием формирования общей и валеологической культуры в процессе его развития. Сущность регионального подхода при изучении человека, его развития, взаимосвязи образа жизни и здоровья заключается, с одной стороны, в определении их типичности для страны, с другой - в выявлении специфических социально-экономических, этнических, природно-климатических условий формирования здоровья населения, а целью такого подхода является формирование здоровьесберегающей ценностной ориентации младших школьников.
Последнее особо важно, так как данные статистики показывают ухудшение состояния здоровья детей школьного возраста [158, с. 11; 174, с. 10]. Н.П. Абаскалова отмечает, что на самом высоком государственном уровне констатируется эта тенденция и по окончании начальной школы среди младших школьников здоровых детей оказывается не более 10-12 % [1, с.З].
Большинство современных моделей образовательной системы, по мнению Л.Г. Татарниковой, не отвечают понятию «система», т.к. вместо главного субъекта обучения - ребенка - введены знания, умения и навыки (ЗУНы), не имеющие ничего общего со здоровьем и здоровым образом жизни (ЗОЖ) ребенка [159].
В связи с этим своевременен и актуален антропологический подход в изучении личности школьника, который может служить методологической базой для осуществления исследовательской и педагогической деятельности.
К.Д. Ушинский отмечал, что изучение человека как предмета воспитания базируется на результатах развития таких антропологических наук, как анатомия, физиология и патология человека, психология, логика, филология, география, статистика и др. Ученый констатировал, что «если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [164, с. 23]. Вот почему в опыте построения педагогической антропологии К.Д. Ушинский пошел по пути объединения физиологии и психологии, руководствуясь единством цели и средств воспитания. Это единство заключается в том, что цели воспитания задаются программой общественного развития, а средства, от эффекта которых зависит реализация целей, должны быть природосообразны, т.е. соответствовать возможностям и потенциалам развития ребенка. К.Д. Ушинский был убежден, что антропология должна начинаться с исследования факторов, формирующих здоровье, нормальное развитие организма.
Сегодня школа является главным звеном в формировании общей культуры и культуры здоровья человека, так как именно через школу проходит все население страны. Реализовать здоровьесберегающий потенциал личности посредством одного учебного предмета проблематично. Представляется очевидным, что валеологизация базовых учебных дисциплин начальной школы является наиболее оптимальным способом оздоровления школьников.
Особое место в валеологическом образовании принадлежит организации оздоровительной внеурочной деятельности, гигиенических условий обучения. Это привносит новый комплекс методических и педагогических идей, призванных оздоровить условия обучения.
Здоровьесберегающий характер обучения и воспитания особенно важен в начальной школе, т.к. именно в ней ребенок получает базовые знания из многих наук, в том числе и о своем организме, на этом этапе происходит понимание и принятие ребенком ценности здоровогообраза жизни.
Изучение фактического состояния валеологического образования в школах г. Барнаула показало, что большинство учителей начальных классов формируют у детей представления о значимости здоровья для успешной жизнедеятельности, но используют при этом преимущественно традиционные методы обучения, которые не могут обеспечить достижения конечной цели валеологического образования - формирование готовности к ведению здорового образа жизни.
Научные представления о соотношении процессов развития и образования отражены в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Феномен человека с философских и естественнонаучных позиций раскрыт в работах Н.П. Дубинина, Д.И. Дубровского, В.Ф. Сержантова, П.Н. Федосеева И.Т., Фролова. Вопросы экологии человека представлены в исследованиях В.П. Казначеева, Г.И. Царегородцева, В.Г. Ерохина.
Теоретические аспекты формирования здоровья под влиянием социальных и биологических факторов представлены в работах В.В. Петленко, В.Ф. Сержантова, Т.В. Карсаевской, А.Т. Шаталова, В.П. Казначеева, разработка системы содержания оздоровительной работы в школе - СВ. Поповым, В.Ф. Базарным, концепция о соответствии учебных нагрузок функциональным возможностям растущего организма и целесообразности его тренировки с целью охраны и укрепления здоровья -М.В. Антроповой, СМ. Громбах, Г.Н. Сердюковской, анатомо-физиологические принципы и критерии возрастной периодизации детства сформулированы Н.П. Гундобиным, И.А. Аршавским, учение о критических периодах развития школьников - Т.В. Карсаевской.
Необходимость формирования здорового образа жизни школьников рассмотрена в исследованиях педагогов-валеологов и физиологов Н.П. Абаскаловой, Г.А. Апанасенко, Р.И. Айзмана, Э.Н. Вайнера, Г.А. Калачева, Н.Н. Куинджи, Э.М. Казина, В.П. Куликова, Л.А. Поповой, А.Г. Щедриной.
Концепции валеологического образования в школе, педагогические аспекты проблемы сохранения, укрепления и формирования здоровья школьников представлены в работах Н.П. Абаскаловой, Г.К. Зайцева, В.Н. Ирхина, В.В. Колбанова, В.Н. Касаткина, Г.А. Кураева, Л.Г. Татарниковой.
Однако недостаточно разработанной остается технология формирования здорового образа жизни учащихся в условиях начальной школы. В педагогических и валеологических исследованиях определяются пути достижения валеологической грамотности, но применительно к формированию здорового образа жизни — это лишь промежуточное звено. Если ребенок усвоил основы знаний о своем организме, условиях сохранения и укрепления собственного здоровья, но не способен к систематической деятельности по реализации программы здорового образа жизни, то валеологическое образование утрачивает изначальный смысл и значение. Следовательно, познание своей личности и резервов здоровья, условий его сохранения и укрепления должно стать достоянием каждого школьника и школьного коллектива, проявляться не столько в валеологической эрудиции, сколько в действиях, направленных на сохранение и укрепление здоровья.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью формирования здорового образа жизни (ЗОЖ) младших школьников и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике начального образования.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы, результаты проведенного нами констатирующего эксперимента позволили вскрыть возможные причины отсутствия у младших школьников сформированного понятия о ЗОЖ:
• недостаточно разработаны теоретико-методологические и педагогические основы формирования ЗОЖ школьников;
• не раскрыта педагогическая сущность понятия ЗОЖ школьников;
• не сформированы у учащихся умения оценочного характера по диагностике состояния собственного здоровья, образа жизни;
• отсутствуют у младших школьников ценностные ориентации на сохранение своего здоровья и здоровья других;
• преобладает прагматическое отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих;
• учителями недооценивается значимость здоровьесберегающих компонентов уроков;
• отсутствуют взаимосвязи между теоретической и практической деятельностью школьников по формированию ЗОЖ;
• недооценивается роль уроков здоровья в формировании ЗОЖ младших школьников, сохранении и укреплении их здоровья.
Исходя из указанного противоречия, проблема исследования заключается в определении педагогических условий формирования здорового образа жизни младших школьников.
Цель исследования - конструирование модели и разработка технологии формирования ЗОЖ младших школьников.
Объект исследования — целостный педагогический процесс в начальной школе.
Предмет исследования - процесс формирования ЗОЖ учащихся начальной школы.
Гипотеза заключается в том, что формирование ЗОЖ младших школьников осуществляется эффективно, если:
• учебный процесс в начальной школе базируется на принципах здоровьесбережения — формирование, сохранение и укрепление здоровья учащихся;
• модель формирования ЗОЖ младших школьников состоит из целевого, содержательного, деятельностного и диагностического компонентов и основана на принципах здоровьесбережения, личностно ориентированного подхода, преемственности и координации; • технология включает использование валеологических дидактических комплексов на уроках здоровья, внеурочную оздоровительную работу, обеспечивающие адекватное возрастное развитие, сохранение, укрепление и формирование здоровья младших школьников, а также психолого-педагогический, медико-валеологический мониторинг развития и здоровья учащихся.
Исследование проблемы в рамках выдвинутой гипотезы для достижения поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1. Проанализировать состояние проблемы исследования в теории и практике образования и раскрыть педагогическую сущность понятия ЗОЖ младших школьников.
2. Определить условия формирования здорового образа жизни учащихся начальной школы с учетом региональных особенностей.
3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и технологии формирования ЗОЖ учащихся начальной школы.
4. Подготовить научно-методические рекомендации по формированию ЗОЖ учащихся начальной школы.
Методологической основой исследования явилось положение философии XX века о диалектическом единстве человека, общества и природы (Н.А. Бердяев, B.C. Ильин) и связанные с ним идеи философской, педагогической и медицинской антропологии (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, М.Я. Бобров, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, К.Д.Ушинский, В.Н. Филиппов), системный (ВТ. Афанасьев, ИА. Блауберг, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин) и здоровьесберегающий (И.И. Брехман, Э.Р. Вайнер) подходы в научном познании.
10
При определении принципов построения модели формирования ЗОЖ младших школьников, условий, содержания и методики учитывались общедидактические принципы теории обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина), теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я Гальперин, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Кабанова-Меллер), научные основы развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), положение возрастной психологии об уровнях мышления, эмоциональных отношениях, единстве сознания и деятельности (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн), учение о доминанте (А.А. Ухтомский), теория функциональных систем (П.К. Анохин), медико-биологическая концепция адаптации человека (P.M. Баевский, В.П. Казначеев),
Методы исследования определены гипотезой, задачами и целью работы: теоретические методы (анализ, сравнение, синтез, обобщение, моделирование), метод аналогий для определения и обоснования гипотезы, наблюдения, изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент, антропометрические методы (соматометрия, соматоскопия, физиометрия), положенные в основу психолого-педагогического, медико-валеологического мониторинга показателей здоровья и развития младших школьников, методы математической статистики с использованием компьютерных программ.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилась гимназия № 79 г. Барнаула, мониторинговые исследования по проблеме формирования здорового образа жизни младших школьников проводились в гимназии № 40, подготовительных группах ДОУ № 156,160 г. Барнаула.
Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап (1994 -1995 г.г.) - теоретический. Осуществлено изучение состояния проблемы путем анализа работ философов, педагогов, психологов, физиологов, гигиенистов по вопросу сохранения, укрепления и формирования здоровья
11
младших школьников, формированию у них основ ЗОЖ, изучен опыт валеологической работы в школах г. Барнаула, определены цели и задачи исследования.
Второй этап (1996-2000 г.г.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проведен констатирующий эксперимент, сконструирована модель, разработана технология формирования ЗОЖ учащихся начальной школы, осуществлен лонгитюдный эксперимент по внедрению разработанной модели и технологии, сопровождавшийся психолого-педагогическим, медико-валеологическим мониторингом показателей здоровья и развития учащихся начальной школы.
Третий этап (2001-2002 г.г.) - заключительно - обобщающий. В этот период осуществлена систематизация полученных данных экспериментальной работы, проведена их количественная и качественная обработка, определена динамика развития здоровья младших школьников, сформированность их ЗОЖ, проанализированы и обобщены результаты исследования, разработаны и внедрены рекомендации в школьную практику, закончено литературное оформление диссертации.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на исходные методологические позиции, применением комплекса адекватных теоретических и эмпирических методов, экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций. В ходе исследования проанализированы медицинские карты 825 учащихся гимназии № 79 г. Барнаула, комплексом методов изучена динамика психофизиологического статуса 22 учащихся экспериментального и 21 учащихся контрольного классов, проанализировано 540 анкет учащихся, учителей и родителей и 150 творческих работ младших школьников. Полученный экспериментальный материал, его качественная и количественная обработка служат доказательством объективности и достоверности результатов проведенного исследования. Научная новизна исследования:
12
• определен комплекс методов оценки показателей здоровья и развития, положенный в основу психолого-педагогического, медико-валеологического мониторинга, как критерий сформированности ЗОЖ;
• сконструированы модель и технология формирования ЗОЖ младших школьников в целостном педагогическом процессе.
Теоретическая значимость состоит в обосновании основных научных подходов к исследованию проблемы, а также выявлении ценностно-мировоззренческих возможностей содержания уроков здоровья для формирования ЗОЖ младших школьников. Кроме того, акцент теоретического анализа перенесен на антропологический контекст формирования ЗОЖ подрастающего поколения, позволяющий более глубоко изучить личность учащихся на основе представлений о биосоциальной природе человека.
Практическая значимость исследования заключается в подборе и системном применении в начальной школе адекватных и доступных методов оздоровительно-профилактической деятельности (фитопрофилактика, ЛФК, массаж, динамические паузы, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, приемы релаксации, тренинги), формулировании конкретных рекомендаций учителям по оздоровлению детей с учетом показателей их здоровья, повышении валеологической культуры участников образовательного процесса. Методическое обеспечение может быть использовано для валеологизации образовательного процесса как в урочное, так и во внеурочное время.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования изложены в докладах на научно-практических и научно-методических конференциях в АКИПКРО, Ленинском районном отделе народного образования г. Барнаула, гимназии № 79, Барнаульском государственном педагогическом колледже (БГПК), через публикации, обсуждены на педагогических и административных советах
13
гимназии № 79 г. Барнаула, БГПК, а также использованы в учебном процессе педагогического колледжа на занятиях по основам здорового образа жизни, безопасности жизнедеятельности, анатомии, физиологии, гигиене детского организма.
Проект «Психолого-педагогический, медико-валеологический
мониторинг показателей здоровья и развития младших школьников» получил в 1998 г. грант комитета администрации Алтайского края по образованию в номинации «Образование и здоровье». В 2002 г. проект «Формирование здорового образа жизни младших школьников» стал Лауреатом Всероссийского конкурса «Педагогические инновации». На краевом конкурсе «Здоровая школа — школа здоровья» (2002 г.) гимназия № 79 заняла 2 место.
На защиту выносятся следующие положения:
1> 1. Диагностика совокупности антропометрических, психофизиологических и
медицинских показателей, позволяющих в условиях школы определить уровни развития и здоровья школьников для индивидуализации и дифференциации процесса обучения. Диагностический комплекс отличается простотой выполнения процедур, информативностью полученных результатов, возможностью их компьютерной обработки.
2. Модель формирования ЗОЖ, включающая целевой, содержательный, деятельностный и диагностический компоненты.
3. Психолого-педагогический, медико-валеологический мониторинг в процессе внедрения модели и технологии формирования ЗОЖ младших школьников, как педагогическое условие данного процесса.
4. Технология формирования у учащихся начальных классов ЗОЖ, базирующаяся на адекватных возрасту формах, методах и нетрадиционных средствах обучения (уроки здоровья, дни здоровья,
14
праздники здоровья), результатах мониторинга, оздоровительной деятельности в урочное и внеурочное время.
Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Общий объем диссертации составляет 168 страниц. В работе содержится 14 таблиц 6 схем и рисунков. Список литературы включает 188 наименований, из них 2 на иностранном языке.
15
ГЛАВА 1. Теоретические и практические предпосылки формирования здорового образа жизни учащихся начальной школы
1.1. Сущность здорового образа жизни учащихся начальной школы
Острота вопросов целостного изучения человека стала осознаваться учеными с древних времен. Однако только во второй половине XX века исследования целостной природы человека вышли на качественно новый уровень, приобретая все более интегративный характер, складываясь в единую науку антропологию.
Занимая уникальное положение в природе, человек является ее «высшим кульминационным выражением». В то же время человек — сложный объект познания, при изучении которого, по мнению А.Г. Щедриной, следует учитывать «все сферы его бытия» [180, с. 7].
Процесс формирования здорового образа жизни учащихся начальной школы мы рассматриваем в контексте идей философской, педагогической и медицинской антропологии. В указанном порядке остановимся на концептуальных основах указанных направлений антропологии.
Рассматривая человека с позиций философской антропологии как живое существо, М.Я. Бобров отмечает, что его структурными элементами являются организм («первичный элемент», обусловливающий естественную жизнь), а также средства и предмет труда («вторичные элементы», обусловливающие социальную жизнь). Между собой «первичные» и «вторичные» элементы взаимосвязаны, причем, по мнению автора, «вторичные элементы» можно понять, анализируя взаимодействие «первичных элементов». Следовательно, изучение организма человека дает основание для исследования его социальной природы.
М.Я. Бобров утверждает, что «при взаимодействии личности и продуктов личного потребления возникает индивидуальность человека. Индивидуально потребляя пищу, питье, одежду, обувь, жилище, человек
16
воспроизводит свою естественную жизнь» на основе которой возникает социальная жизнь [31, с. 40-41].
Формирование ценностных ориентации, определяющих поведение человека на протяжении всей его жизни анализирует В.Н. Филиппов в контексте философской антропологии следующим образом: «человек приходит в мир, где система ценностей уже выработана, он не рождается со своим смыслом жизни. Все это привносится в его сознание и разум системой обучения и воспитания. Какие ценности жизни и каков их жизненный смысл будет установлен в обществе, такими они и предстанут перед непросвещенным умом маленького человека, только что вступившего на свою жизненную стезю: сначала в семье, потом в школе и впоследствии - в производственной деятельности. Вот здесь, в этой цепочке закладываются все жизненные ценности, весь смысл жизни человека, как индивида...» [169, с. 360].
В философской литературе достаточно часто применяется понятие i> «духовная жизнь». По словам Н.А. Бердяева «форма человеческого тела,
лицо человека духовны» [26, с. 53], духовная жизнь человека раскрывается по ступеням и разнокачественно, в нее входит вся познавательная, нравственная, художественная жизнь человека.
Анализ показывает, что, несомненно, утвердившейся в философской антропологии является концепция о единстве биологического и социального в человеке.
Двойственность природы человека проявляется в неотделимости биологического в человеке от социального. В.Г. Афанасьев утверждает, что такие биологические особенности человека, как вертикальная походка, форма головы, строение лица - результат социальной коллективной жизни человека [17, с. 10-19].
Идеи философской антропологии нашли свое отражение в педагогической и медицинской антропологии, рассматривающими феномен человека с разных позиций.
17
По определению Б.М. Бим - Бада, педагогическая антропология является фундаментом, основанием педагогики, т. к. она изучает природу ребенка, детей, их коллектива, а также среды, в которой взрослеют дети [130, с. 16]. Концептуальные позиции педагогической антропологии разработаны К.Д. Ушинским и развиты Б.Г. Ананьевым [166, с. 6].
В работах К.Д. Ушинского раскрываются взаимосвязи анатомических и психофизиологических процессов, определяющих развитие человека, со средой обитания. В этом заключается методологическая суть антропологического подхода в исследовании развития человека в процессе воспитания. Воспитание ученый определял как целенаправленный взаимосвязанный процесс умственного, нравственного, эстетического и физического формирования целостной личности. Оно имеет свои объективные законы, но для их использования в педагогической практике надо изучить самого воспитанника.
К.Д Ушинский считал, что знания о воспитаннике не ограничиваются знанием его семьи, интересов, привычек, знанием их способов жизнедеятельности. Поэтому педагог, выбирая средства воспитательного влияния, должен основываться на их природосообразности и знать «побудительные причины» мыслей, поступков, историю жизни и развития характера ребенка [166].
Б.Г. Ананьев указывал, что при реализации целостного педагогического процесса необходимо интегрировать сведения о человеке, полученные разными науками, для исключения мозаичности подхода к обучению и воспитанию подрастающих поколений. Развитие человека ученый рассматривал как системный процесс, разворачивающийся в определенных исторических условиях и обусловленный ими и взаимодействием биологической и социальной сущности индивида [7].
Б.М. Бим-Бад, отмечает, что по своей природе личность поэтапно развиваема, пластична, изменчива на основе сложного взаимодействия разворачиваемых во времени внутренних и внешних программ. При этом, по |
