Введение
Актуальность проблемы. В условиях демократических преобразований, развития рыночных отношений, снижения роли государства в регулировании жизни граждан России возрастает ответственность каждой личности за осуществление собственного жизненного пути. С другой стороны, сама возможность гуманистического развития общества во многом зависит от активности личности, стремления к саморазвитию и самореализации. Это значит, что успешность человека во всех сферах жизнедеятельности, начиная от профессиональной карьеры и заканчивая межличностными отношениями в семье, в большей степени зависит от готовности личности проявлять инициативу, ставить перед собой цели и добиваться их реализации, от степени самопознания и самопринятия личности.
Как показывает анализ психологической литературы, проблема успешности личности в течение многих лет разрабатывается в зарубежной психологии контекстно, в рамках прикладных исследований адаптированности личности, коррекции личностного развития, оказания психологической помощи (Дж. Аткинсон, Д. Мак-Клелланд, К. Роджерс, Т. Роттер, К. Хорни, В. Франкл, Э.Фромм и др.). Для отечественной науки проблема в целом достаточно нова, хотя имеются работы посвященные формированию индивидуальной стратегии жизни, эффективности индивидуальной и групповой деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин и др.).
Между тем, проблема успешности личности, содержания представлений об успехе, отношений к своему и чужому успеху является важнейшим аспектом проблемы развития личности в целом.
Исследования зарубежных и отечественных авторов свидетельствуют, что важнейшим этапом выбора жизненного пути и жизненных стратегий является юношеский возраст (К.А. Абульханова-Славская, Р.Бернс, Е.А.
4
Климов, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, Э. Эриксон, В.А. Ядов и др.). Как показано в многочисленных исследованиях ( И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.А. Прихожан, B.C. Собкин и др.) важнейшей характеристикой ранней юности является стремление к жизненному самоопределению, личностной идентичности, самореализации в интимно-личностной, творческой, предметной деятельности. В зависимости от содержания представлений, установок и отношений к успеху и успешным людям молодой человек выбирает цели жизнедеятельности, определяет способы их достижения, формирует жизненный сценарий. Таким образом, можно сделать вывод, что проблема изучения специфики представлений об успешности в раннем юношеском возрасте является достаточно актуальной.
Несмотря на социальную значимость ориентации личности на успешные модели поведения, и сензитивность именно ранней юности в становлении индивидуальности и выборе жизненных стратегий, изучение содержания представлений об успешности является для психологической науки достаточно новым и не до конца разработанным.
Противоречие между потребностями социальной практики, теоретической и практической значимостью и недостаточной степенью разработанности вопросов формирования представлений об успешности в раннем юношеском возрасте определили проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы личностные детерминанты представлений об успешности в раннем юношеском возрасте? Решение этой проблемы составило цель исследования.
Объект исследования — представления об успешности личности в раннем юношеском возрасте.
Предмет исследования — личностные детерминанты развития представлений об успешности в раннем юношеском возрасте.
Гипотеза исследования основана на предположениях о том, что содержание представлений об успешности в раннем юношеском возрасте детерминировано следующими личностными особенностями: образом Я,
5
самооценкой, направленностью личности, мотивацией достижений, локализацией контроля, эмпатией, ценностными ориентациями личности. Развитию конструктивных представлений об успешности способствует программа психологического сопровождения, психолого-педагогическими условиями реализации которой являются:
• создание личностно -развивающей среды;
• построение работы на основе данных комплексной психологической диагностики личностных особенностей;
• помощь старшеклассникам в осознании своих жизненных целей, стилей, переориентации мотивов с внешних на внутренние, ориентации на успешное поведение.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи:
1. Проанализировать существующие подходы к пониманию успешности личности, проследить генезис понятия «успешность» в зарубежной и отечественной психологии.
2. На основе анализа теоретических и эмпирических исследований выявить личностные особенности, детерминирующие развитие представлений об успешности в раннем юношеском возрасте.
3. Эмпирически установить содержание представлений об успешности личности в раннем юношеском возрасте и выявить возможность изменения представлений об успешности путем коррекции личностных характеристик юношей и девушек.
4. Разработать методические рекомендации по организации и проведению личностного тренинга, направленного на ориентацию старшеклассников на успешное поведение.
Общей методологической основой настоящего исследования выступили принципы системно-деятельностного подхода, развиваемые в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.; принцип активности личности в жизнедеятельности (Б.Г.
6
Ананьев, Л.С. Выготский, В.А.Петровский и др.); принципы субъектного подхода к пониманию психических явлений (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейна и др.).
Теоретической основой исследования являются фундаментальные положения теории личности, развиваемые в трудах А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.; труды зарубежных (Ш. Бюлер, Р.Бернса, Э.Эриксона и др.) и отечественных ученых Л.И. Божович, Б.В. Зейгарник, Я.Л. Коломинского, B.C. Мерлина и других по изучению развития личности в ранней юности; выводы об успешности личности, содержащиеся в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.; К. Левина, Т.Роттера, Дж. Аткинсона, Х.Хекхаузена и др.
Экспериментальной базой исследования являлся лицей -интернат Северо-Кавказского государственного технического университета для одаренных детей Ставропольского края. В исследовании принял участие 61 ученик.
• Организация и этапы исследования. Исследование проведено в период с 2001 по 2005 г. Первый (2001г.) -подготовительный этап, в процессе которого осуществлялся теоретический анализ научной литературы, определялись цели, задачи, гипотезы исследования, разрабатывалась программа исследования.
Второй (2002-2003гг.)- констатирующий этап, в ходе которого были подобраны методы и экспериментальные методики; проведены пилотажные исследования; составлена программа факультативного спецкурса «Основы саморазвития личности».
Третий этап (2003-2004гг.)- формирующий эксперимент, где была проведена опытно-экспериментальная работа, и апробирован спецкурс «Основы саморазвития личности».
Четвертый (2004-2005гг.) - заключительный этап, в ходе которого были обработаны и обобщены результаты опытно-экспериментальной
7
работы, уточнены теоретические выводы и рекомендации, апробированы и внедрены основные идеи и положения, результаты исследования были оформлены в виде диссертации.
Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ психологической, педагогической, социологической литературы; опрос, наблюдение, беседа, контент-анализ, тестирование при помощи тестов-опросников; анкетирование; констатирующий и формирующий эксперимент; методы математической обработки эмпирических данных.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена применением методов, апробированных в многочисленных экспериментальных исследованиях в рамках психологии личности, педагогической психологии и психологии развития, взаимопроверкой полученных результатов. Надежность результатов обеспечена достаточным объемом и репрезентативностью выборки испытуемых, использованием математических методов обработки эмпирических данных.
Научная новизна исследования.
Выявлены личностные особенности: образ Я, самооценка, направленность личности, мотивация достижения, локализация контроля, эмпатия, ценностные ориентации, детерминирующие развитие представлений об успешности в раннем юношеском возрасте.
Установлено соответствие между содержанием образа успешности и личностными особенностями в раннем юношеском возрасте.
Определены условия формирования представлений об успешности в раннем юношеском возрасте: создание личностно -развивающей среды; построение работы на основе данных комплексной психологической диагностики личностных особенностей; помощь старшеклассникам в осознании своих жизненных целей, стилей, переориентации мотивов с внешних на внутренние, ориентации на успешное поведение.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что
содержательно отдифференцирован, обозначен и обобщен теоретический и эмпирический материал, касающийся феномена успешности и формирования представлений о ней в раннем юношеском возрасте, дано авторское определение понятия « успешность личности», теоретически обоснованы и эмпирически установлены ранги критериев успешности
Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы в исследовательской и работе и психологической практике для совершенствования форм и методов работы по формированию и развитию представлений об успешности в раннем юношеском возрасте, ориентации на успешное поведение. Был разработан и экспериментально апробирован спецкурс «Основы саморазвития личности» для учеников и преподавателей лицея- интерната СевКавГТУ. Результаты исследования могут быть использованы в процессе преподавания курсов «Психология личности», «Психология развития», в практике прогнозирования, управления, коррекции индивидуального развития личности в ранней юности; в деятельности психологической службы образования.
Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту.
1. Успешность личности — ее социально-психологическая характеристика, включающая в себя направленность на успех, наличие социально признанных достижений, субъективную удовлетворенность процессом и результатами собственной жизни.
2. Представления об успешности в ранней юности коррелирует с образом Я, самооценкой, эмпатией, мотивацией достижений, локализацией контроля, ценностными ориентациями личности, мотивацией достижения успеха и избегания неудач, уровнем готовности к риску, направленностью личности.
3. Эффективность процесса развития представлений об успешности в раннем юношеском возрасте и ориентация учащихся на успешное
9
поведение обусловлена рядом психолого -педагогических условий, включающих реализацию специальной программы, предполагающей создание развивающей среды, направленной на помощь старшеклассникам в переориентации внешней мотивации на внутреннюю, осознание своих жизненных целей, стилей, ориентации на успешное поведение . Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на аспирантском семинаре и заседаниях кафедры психологии Северо-Кавказского государственного технического университета, а также на Всероссийской научно - практической конференции «Молодежь. Образование. Экономика.» ( г.Ярославль, 2004 г.), Всероссийской Internet-конференции «Потенциал личности: комплексная проблема» (2004 г.), Межвузовской научно-практической конференции «Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально — экономических условиях» ( Москва - Ставрополь, 2004г.), региональной научно - практической конференции «Современное состояние и перспективы развития юридической психологии в Северо-Кавказском регионе. (Ставрополь, 2001г.).
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 201 наименования и приложений. Работа изложена на 178 страницах машинописного текста, иллюстрирована таблицами и приложениями.
Во введении обоснована актуальность исследования, дан краткий анализ состояния проблемы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована его гипотеза и положения, выносимые на защиту, перечислены использованные методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе «Успешность личности как психологическая проблема» представлен обзор работ, посвященных исследованию успешности личности,
10
систематизированы представления об успешности личности как психологическом феномене, анализируются различные подходы к понятию «успешность», рассмотрены личностные новообразования, раскрыты вопросы действия психологических механизмов социализация личности и личностного самоопределения.
Во второй главе «Экспериментальное исследование личностных особенностей, детерминирующих представления об успешности в раннем юношеском возрасте» освещены организация, методы исследования проблемы личностных детерминант и содержания представлений об успешности, описаны и обоснованы этапы, исследования, результаты исследования личностных особенностей юношей и девушек, содержание их представлений об успешности, обосновано деление на экспериментальную и контрольную группы, описаны задачи и методические подходы к коррекции особенностей личностного развития и ориентации на активную работу над собой, результаты опытно - экспериментальной работы.
В заключении диссертации сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.
11
ГЛАВА 1. Успешность личности как психологическая проблема
1.1. Осмысление психологического феномена успешности личности в отечественной и зарубежной психологии
Анализ психологической литературы позволяет констатировать, что на сегодняшний день не существует развернутой, экспериментально подтвержденной теории успешности личности. При этом несомненно, что в рамках существующих теоретических, эмпирических подходов и терапевтической практики категории «успешность - неуспешность» активно используются.
Этимологическая близость понятия «успешность» понятиям «успех», «успешный» предполагает анализ психологического содержания названных категорий.
Термины «успех», «успешный» «успешность» однозначно несут смысловую нагрузку положительного свойства.
Понятие «успешный», по определению С.И.Ожегова [118, С.827], означает «заключающий в себе успех, удачный», а понятие «успех» - «удача в достижении чего-нибудь» [118, С.826]. «Удача», в свою очередь, трактуется автором как «нужный или желательный исход дела» [118, С.812]. При этом понятия «успех», «удача», «желание», с одной стороны, мы можем соотносить с эмоциональными, т.е. психологическими состояниями субъекта, а с другой, — сочетание «нужный или желательный исход дела» может означать, по нашему мнению, соответствие достигнутого результата поставленной цели деятельности, что отражает предметную сторону деятельности.
В истории гуманитарной мысли исследование успеха возникло и развивалось как важная составляющая проблемы человека. Успех связан с социальной природой человека, с проявлением его сущностного
12
начала. Для нормального психологического развития личности необходимо динамическое равновесие двух взаимосвязанных сторон его жизненного процесса, в которых проявляются тенденции взаимодействия личности с обществом: «включённость» в социум и «обособление» от него, т.е. необходимость слияния с общностью, чтобы быть единым с нею, но в тоже время выделиться, быть замеченным в своих действиях, признанным. Противоречия между этими тенденциями задаёт главные социально-психологические параметры проблемы успеха личности.
Потребность в успехе рассматривалась и в настоящее время рассматривается как одна из фундаментальных. Это потребность ставить всё дальше идущие цели и стремиться к их достижению. Она отражает постоянное соревнование человека с другими и самим собой в стремлении превзойти ранее достигнутый уровень, сделать лучше и оригинальнее.
Анализ зарубежной психологической, философской и социологической литературы, обращение к истории возникновения проблемы успеха в западноевропейской традиции показывают, что она занимает одно из значительных мест. Так, например, многие авторы склонны связывать тип и уровень западной цивилизации с тем, что успех является одной из ведущих в системе жизненных ценностей индивида (М.Вебер, Э.Дюркгейм) [43].
Так, в «Диалогах» Платона мы находим анализ мотивов поиска славы и признания тех или иных заслуг, возможности оценки реальных и мнимых достоинств человека. Ориентация на успех и первенство в делах определяет греческую цивилизацию. Для них характерна атмосфера соревновательности, устремление к достижению во всех видах деятельности, а не только в жизненно важных делах.
Ориентация греков на соперничество не была подчинена рациональным и тем более утилитарным соображениям, а была связана с демонстрацией мастерства. Именно в Греции возникает «агональный» тип личности, ори-
13
ентированный на раскрытие творческого потенциала, высокий уровень воплощения способностей, эффективность в достижениях, победу в состязаниях. Платон высоко оценивал стремление древних греков к славе, считая, что оно является одной из движущих сил цивилизации.
Не менее ярко проявилась социальная ориентация на успех в протестантской трудовой этике, реализованной в культуре ряда стран Европы и в Северной Америке.
В качестве центральной представлена идея «успеха» в американской культуре, отразившей противоречивый процесс возникновения и утверждения своеобразного типа личности. Личность рассматривалась в Америке, прежде всего, как субъект экономической соревновательной деятельности. И потому позитивную оценку получали такие качества, как: честолюбие, предприимчивость, стремление побеждать, трудолюбие, дисциплинированность, прилежание, склонность к риску, независимость ума, самостоятельность, практицизм, упорство в достижении цели, расчетливость. Это значит, что в американском менталитете формировался образ личности, имеющей жизненную ориентацию на достижения, потому стимулировались и поощрялись практические усилия. Очень популярным в Америке стал образ «человека, сделавшего самого себя» [42, 46, 168]. Соответствующая проблематика исследований - источники поведения ориентированного на успех, его механизмы, условия и детерминанты, — занимает значительное место в работах американских психологов.
Высокая потребность в достижении становится в североамериканской культуре в XX веке традиционной социальной установкой, которая преломляется через индивидуальный мир конкретной личности и выражается в высоком уровне притязаний, в системе мотиваций. Под влиянием этой идеи к концу 50-х годов XX в. стремление к успеху стало рассматриваться социальными психологами чуть ли не главным социокультурным мотивом человеческой деятельности. У истоков этого направления, в рамках которого
14
исследовались социально-психологические механизмы установки на успех, находились работы Д. Мак-Клелланда.
Исследование успеха продолжало быть важной темой американской социальной психологии и в ряде последующих десятилетий. В массовом сознании трансформировались и формулы успеха. В 70-80-е годы XX века формула «индивидуализированный успех через соревнование» была заменена формулой с новым содержанием — «личный успех через кооперацию».
Успех стал трактоваться как следствие кооперации, т.е. совместности, когда люди избегают конфликтов, помогают друг другу, выстраивают более дружеские отношения, развивают доверие. Такая модель поведения позволяет человеку чувствовать себя психологически более комфортно. Исследования позволили сделать вывод о том, что успех связан с социальной природой человека, с проявлением его сущностного начала.
Стремление исследовать успех имело место и у немецких психологов. В. Фридрих и А. Хофман рассматривали направленность на успех как осознанное и целенаправленное поведение, т.е. частный вид человеческой деятельности [168]. Они отстаивали мысль о том, что поведение человека, направленное на успех, определяется способностями, диспозициями к достижениям, мотивами. По их мнению, существенную роль в возникновении мотивации успеха играют ценностные структуры личности, оценка достигнутого. В форме норм, ценностей, стандартов предъявляются и общественные требования к личности.
Таким образом, со стороны общества успех или неуспех личности оценивается, исходя из наличия объективного результата (достижение цели) и значимости выполненной деятельности в соответствии с системой общественных ценностей. Не менее важным является и содержание субъективной оценки результата выполняемой деятельности. Достижение «успеха» переживается личностью эмоционально, в отличие от «результата», получение которого может не вызвать эмоциональных переживаний, если деятельность оказывается мало значимой для личности. Момент оценки
15
конечного результата с позиции успешности и неуспешности всегда сопровождается широкой гаммой переживаний: от удовлетворения до триумфа, которые, закрепляясь, могут в дальнейшем, в зависимости от личного склада субъекта, сами по себе выступить как ценности.
Подобная двойственность феномена успеха позволила О.И. Ефремовой [164] определить успех как положительный результат деятельности субъекта по достижению значимых для него целей, отражающих социальные ориентиры общества [164, с.324]. Соответственно, направленность на успех - это осознанное и целенаправленное поведение, ориентированное на реализацию общественных требований (норм, ценностей, стандартов) и оцениваемое исходя из них [там же, с.323-324].
Понимание успеха, прежде всего как положительного результата деятельности, инициировало многочисленные исследования личностных образований, обеспечивающих стремление к достижениям.
Большинство учений зарубежной и частично отечественной психологии развивают концепцию мотивации достижений как основы стремления человека к успеху [7, 8, 17, 89, 90, 97, 166].
Согласно этому направлению, продуктивность деятельности зависит не только от способностей и подготовленности человека, но и от уровня мотивации, от характера целей и желания работать. Однако, сама мотивация достижений трактуется психологами по-разному: как стремление проявить высокую степень собственных способностей и усилий при достижении успеха (Ф. Маклелланд); как способность испытывать гордость за свое трудолюбие при успехе (Дж. Аткинсон); как стремление уменьшить существующую неопределенность (В.У. Майер); как стремление получить больше информации о себе (Б. Вайнер) и др.
Особую популярность приобрели определения мотивации достижения X. Хекхаузена, который рассматривает ее как когнитивную диспозицию, как индивидуально-специфические способы функционирования процессов мотивации и как информационный процесс в «системе оценок». Он показал, что
16
индивидуально-психологические особенности личности, значимые в предрасположенности личности к успешному поведению, неразрывно связаны с позитивным образом собственного «Я».
В структуре мотивации достижения им был вычленен мотив «стремление к успеху» и мотив «избегание неуспеха». В соответствии с этим активность личности стала трактоваться как результат этих двух противоположных мотивационных тенденций, которые являются сложными, ибо в них наряду с постоянными личностными диспозициями существуют и ситуационные детерминанты [184].
Обобщив огромное количество экспериментальных данных, полученных на детях (от 2 до 20 лет), X. Хекхаузен показал, что после 9-10 лет ребенок овладевает понятием «субъективной вероятности успеха», т.е. различает понятия «способности» от фактора «усилия». Начиная с 12 лет, ребенок может соотнести свои усилия со способностями. Постепенно, человек научается объяснять успех или неудачу, исходя из наличия или отсутствия усилий и способности, трудности выполняемых заданий, наличием везения и т.д.
«Перепрограммирование» личности с «пораженческой» модели на «достиженческую», как показали исследования Д. Мак-Клелланда, является решаемой задачей, но достижение позитивного результата требует больших усилий, связанных с изменением многих мотивационных компонентов структуры личности, всего образа «Я» [199].
Известно, что эти идеи принадлежать Дж. Аткинсону, который объясняет успешность в поведении и деятельности человека различными личностными моделями мотивации достижения. В отличие от других авторов, Дж. Аткинсон рассматривает мотив успеха как автономную потребность, почти не связанную с остальной структурой личности и ее ценностными ориентациями.
В изучении мотивационной сферы Дж. Аткинсон (1964), выявил что, люди, отличавшиеся высоким уровнем потребности в достижении,
17
гордились своими успехами [164, 185]. Люди, с низким уровнем были очень довольны тем, что им удалось избежать неудачи. Опираясь на наблюдения, он предложил «формулу успеха»:
мотив к достижению успеха (стабильная характеристика индивида) + вероятность наступления успеха + ожидаемая цена успеха = достижение успеха на основе активности.
По существу, формула демонстрировала следующую зависимость: чем ниже вероятность успеха, тем выше уровень побуждения к нему в связи с его ценой. Соответственно формула страха перед неудачей такова:
мотив/стремление избежать неудачи + вероятность наступления неудачи + «расхолаживающая» сила возможного неуспеха.
Согласно гипотезе Дж. Аткинсона, неудача при решении легкой задачи (высокая вероятность успеха), — более притягательна для индивида, чем поражение при решении трудной задачи. Подобная гипотеза согласуется с тем, что человек выбирает средний путь, стремясь достичь успеха, но в то же время гордиться своими достижениями. Теория мотивации оставляет за ним диапазон свободы выбора, но это выбор между рискованными стратегиями поведения.
Обобщая экспериментальные данные в области мотивации, Б. Вейнер (1972) пришел к выводам: мотивация усиливается в результате неуспеха среди индивидов с выраженным стремлением к достижению; при неудаче мотивация подавляется у индивидов с низким уровнем стремления к достижению; мотивация уменьшается, если успех наступает у первых; мотивация усиливается, когда успех ожидает вторых.
Широкую популярность при изучении психологических причин успеха личности получили экспериментальные данные К. Левина и его школы, исследующих вопрос о влиянии на успех уровня притязаний, самооценки и уровня достижений. Именно с работ К. Левина и его школы началось тщательное исследование уровня притязаний личности, ему удалось показать, что один и тот же достигнутый результат разные личности воспринимают по-разному: одни как успех, другие - как неуспех. Следовательно, не степень |
