Сокращения, употребляемые в тексте
AMOK...Академия менеджмента в образовании и культуре
{щ МАНПО...Международная академия наук педагогического образования
АСУ...Автоматизированная система управления
ВГАФК...Волгоградская государственная академия физической культуры
ДФСО...Добровольная физкультурно-спортивная организация
КТ...Коммуникативные технологии
КубГУФК ... Кубанский государственный университет физической культуры
т МГАФК...Московская государственная академия физической культуры
НИТ...Новые информационные технологии
НОК...Национальный олимпийский комитет
НОТ...Научная организация труда
РГУ ФК...Российский государственный университет физической культуры
СМИ...Средства массовой информации
СПбГАФК ...Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры
СРС...Самостоятельная работа студентов
УрГАФК...Уральская государственная академия физической культуры
ФБП...Факультет базовой подготовки
ФВиС...Физическое воспитание и спорт
ФКиС...Физическая культура и спорт
ФОК...Физкультурно-оздоровительный комплекс
ФПП...Факультет профилированной подготовки
ФСД...Физкультурно-спортивное движение
# ФСС...Физкультурно-спортивное сооружение
ФСО...Физкультурно-спортивная организация
ЭВМ...Электронно-вычислительные машины
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Многие годы в нашей стране подго-товке менеджеров не уделялось должного внимания. Представление о менеджменте сводилось к кругу вопросов, касающихся организации труда. Менеджерами, как правило, становились признанью специалисты или номенклатурные работники. Лучшее, что они могли сделать, так это сначала перенести свои профессиональные знания на управление организацией, а затем, путём приобретения практического опыта и получения отдельных знаний на курсах повышения квалификации, достичь того, что называется профессионализмом (В.Г, Афанасьев, 1997; В.В. Краевский,1997; И.Я Лер-нер,1995; A.A. Вербицкий, 1999; М.Я. Виленский, 1996; Е.В. Бондаревс-кая, 1998; В.В. Сериков, 1994; Сучилин A.A., 1997, 1999; Л.А. Шипилина, 1997, 1998; М.А. Картавый, 1999; С.Д. Неверкович, 1995; А.Н. Нехамкин, 1999; В.М. Филиппов, 2000; О.В. Иншаков, 2000 и др.).
Сейчас уже не вызывает сомнения очевидная истина: менеджмент - это не просто опыт, который может приобрести каждый, это область научного знания, которым необходимо овладеть, и искусство, требующее природ- ных задатков, особого таланта, лидерских качеств (А.Л. Свенцицкий, 1986; Р. Таундсенд, 1991; Д. Фуллер, 1992; A.B. Файоль, 1994; Э.А. Уткин, А.И. Кочеткова, 1996).
Носителями культуры управления являются те руководители, которые внедряют современные информационные технологии, передают своим работникам представления "о ценностях и убеждениях" (В. Зигерт, Л. Лонг, 1990; Якокка Ли, 1990; В.Ф. Максимова, 1992). Некоторые исследования свидетельствуют о том, что российские менеджеры стоят на низкой отметке международной шкалы оценки. Это уже не бывшие советские адми- нистраторы, но еще и не современные западные менеджеры. Потребуется немало времени, пока они воспримут все концепции современного свободного рынка. Экономические условия, корпоративные структуры и отноше-
ния, сложившиеся в советскую эру, ограничивают их деятельность (В .Г. Камалетдинов, 2001).
В условиях рынка задача воспитания активной личности менеджера, обладающей глубокими познаниями в сфере экономики, управления и предпринимательства выходит на качественно новый уровень. Вместе с тем, изучение современного состояния проблемы обучения менеджменту выявило противоречие между социальным заказом общества и отставанием образования от реальной жизни. Это противоречие, в первую очередь, между требованиями рыночной экономики к профессиональным и личностным качествам работников в области малого и среднего бизнеса и отсутствием эффективных форм и методов для формирования этих качеств и навыков в традиционных системах высшего образования (Лещинер и др., 1991; СТ. Сейранов, 1995; Л. Шипилина, 1997, 1998; Т.Э. Круглова, 2000; Д.Е. Несытов, 2000).
В новых экономических условиях у Российской высшей школы, таким образом, возникает новая функция учебного процесса - функция подготовки личности, способной на профессиональном уровне управлять предприя- тием, создавать и эффективно вести собственное дело. Учебное заведение призвано обеспечить понимание студентом понимание природы управления, существа тех факторов, которые лежат в его основе, вооружить их основами знаний и искусством применения научной методологии на практике (С.Д. Неверкович, 1989; М.Е. Кутепов, 1992; С.Г. Сейранов, 1993; Сучилин A.A., 1996,1998; Э.М. Короткое, 1997; B.C. Кузьмин, 1998).
Отмеченное в полной мере относится к физкультурно-спортивному движению (ФСД). Проблема повышения уровня подготовки менеджеров стоит здесь особенно остро. Связано это в первую очередь с тем, что пере- ход России к рыночным отношениям привёл к значительным качественным изменениям всей организационной структуры физической культуры и спорта. Прежде всего это проявляется в коммерциализации различных
физкультурно-спортивных организаций и появлении новых для нашей страны видов организаций: акционерных обществ различных типов, товариществ с ограниченной ответственностью, частных спортивных клубов, школ и т.д. В соответствии с этим управленческая деятельность в сфере физической культуры и спорта все больше приобретает менеджерскую и маркетинговую ориентации (С.Г. Сейранов,1993, 1994; В.В. Кузин, 1995; В.В. Алешин, И.И. Переверзин, 1996; В. И. Жолдак, С.Г. Сейранов, 1999).
Анализ научных исследований в сфере физической культуры и спорта в нашей стране, показал, что начало направленного изучения проблемы научного управления развитием физической культуры и спорта можно от-нести к периоду 70-х годов XX века. К этому времени появились работы, посвященные исследованию организационно-управленческих проблем в сфере ФКиС (КА. Кулинкович, 1967; В.И. Жолдак, 1969; В.У. Агеевец, 1971; И.И. Переверзин, 1977-1978; Т.М. Каневец, 1977-1978 и др.).
В начале 90-х годов стали появляться исследования, рассматривающие такие понятия и категории, как предпринимательская деятельность, менеджмент в сфере физической культуры и спорта, рынок услуг, спортив- ный маркетинг, с позиций которых рассматривались процессы управления (В.В. Кузин, 1993; С.Г. Сейранов, 1995; В.А. Черепов, 1995; А.Г. Барабанов, 1996 и др.). В это же время, в связи с возникшей потребностью, в России появилась организационно оформленная система подготовки менеджеров физической культуры и спорта, которая осуществляется в соответствии с государственным стандартом специальности. Причем, каждый вуз проводит ее по-своему, исходя из имеющихся возможностей. Единой программы подготовки управленческих кадров для сферы физической культуры и спорта пока нет (Т.Э. Круглова, 2000). Вследствие этого воз- никает противоречие между востребованностью педагогических технологий обучения спортивному менеджменту и фактической неподготовленностью к этому многих учебных заведений, их профессорско-преподава-
тельского состава. Понятно, что в данных условиях разработка методической системы подготовки спортивных менеджеров для физкультурных ву- зов России является весьма актуальной.
Таким образом, объективно существующее противоречие между потребностью в новом характере и содержании подготовки менеджеров для сферы физической культуры и спорта с высшим образованием, и отсутствием эффективной системы такой подготовки обуславливает актуальность предпринятого исследования.
Объектом исследования является профессиональная подготовка менеджеров для сферы физической культуры и спорта.
Предмет исследования: теоретические и методические основы подготовки менеджеров для сферы физической культуры и спорта.
Цель исследования - разработать теоретические и методические основы подготовки менеджеров для сферы физической культуры и спорта.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что подготовка будущих менеджеров для сферы физической культуры и спорта органично связана с современным состоянием и тенденциями развития физкультур- но-спортивного движения, которые во многом предопределяют теоретические и методические основы их подготовки и позволяют этот процесс сделать более эффективным по сравнению с общепринятой практикой, если:
- разработать профессионально-личностную модель, определяющую приоритетные личностные и профессиональные качества и знания, необходимые будущим менеджерам физической культуры и спорта для эффективного решения современных профессиональных задач;
- спроектировать учебный процесс менеджеров в физкультурном вузе как организационно-педагогическую систему, включающую следующие элементы: целевую установку, адекватную профессионально-личностной модели, технологии отбора будущих менеджеров, программный материал,
отражающий федеральный и региональный компоненты контроль за освоением программного материала;
- осуществить проектирование и внедрение методической системы обучения студентов на основе личностно ориентированного подхода как системы личностно-развивающих ситуаций;
- включить в программу подготовки будущих менеджеров физической культуры и спорта теоретические основы проектирования профессиональной деятельности;
- обучить будущих менеджеров физической культуры и спорта проектированию деятельности в их профессиональном становлении посредством спецкурсов и практикумов;
- реализовать проект подготовки менеджеров физической культуры с учётом вариативных условий.
Задачи исследования:
1. Провести анализ состояния и дать оценку опыта отечественной школы подготовки менеджеров физической культуры и спорта, выявить основные системные подходы в решении данной проблемы.
2. Обосновать методику и технологию проектирования подготовки менеджеров в условиях физкультурного вуза на основе личностно ориентированного подхода.
3. Разработать профессионально-личностную инновационную модель процесса подготовки менеджеров физической культуры и спорта.
4. Организовать мониторинг функционирования модели организационно-педагогической системы подготовки менеджеров физической культуры и спорта.
5. Разработать и внедрить в практику теоретические и методические основы системы многоуровневой подготовки менеджеров физической культуры и спорта.
10
Теоретико-методологической основой исследования являются: системный подход в осмыслении профессиональной деятельности (H.H. Нечаев, А.Е.Одинцова) и в анализе экономических проблем (Л.И. Абалкин, Л.А. Афанасьев, В.Н. Бобков, Э.Я. Брегель, Е.И. Капустин, Е.Л. Маневич, В.А. May и др.); системно-целостный подход к формированию личности в учебно-воспитательном процессе (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, B.C. Ильин, В.В. Кра-евский, Н.К. Сергеев); теория индивидуальности и её развитие в деятельности (B.C. Мерлин, Б.М. Теплов); теоретические положения педагогического проектирования (В .П. Беспалько, М.Р. Кудаев); концепция личностно ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория профессионального становления менеджера на вузовском этапе образования (В.И. Андреев, М.Я. Виленский, Ю.Д. Железняк, В.В. Сериков); теория и методика физической культуры (В.У. Агеевец, В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, Л.П. Матвеев, В.А. Пономарчук, В.Н. Платонов, Г.Г. Наталов, H.A. Фомин); теоретические основы оптимизации обучения и адекватности педагогических воздействий (Ю.К. Бабанский, А.Г. Барабанов, В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович и др.); научные идеи общей теории культуры (Г.Я. Буш, В.Е. Давидович, Е.С. Маркарян и др.) и теории совер-шенствования профессиональной подготовки специалистов-управленцев (М. X. Мескон, М. Альберт, Д. Хедоури, А. Маршалл, Р. Хизрич, М. Питере, П. Самуэльсон, K.P. Макконнелл и др.); общие положения экономического аспекта в управлении физической культурой и спортом (В .И. Жолдак, СИ. Гуськов, В.В. Кузин, М.Е. Кутепов, И.И. Переверзин, А.Н. Попов, С. Г. Сей-ранов, В.Т. Камалетдинов); концепция развития российского образования в условиях перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития (А.М. Новиков, В.И. Байденко); концепция стандартизации среднего (полного) и высшего образования (Ю.И. Дик, B.C. Леднёв, А.Н. Лейбович, В.А. Ермоленко и др.); психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.).
и
Методы исследования:
- теоретические: анализ и обобщение материалов научно-методичес- кой литературы, изучение официальной документации, опубликованных в специальной периодической печати, историко-логический и сравнительно-сопоставительный анализ, сравнение, обобщение, системный анализ, системный подход в моделировании процессов подготовки менеджеров для сферы физической культуры и спорта, проектирование содержания подготовки и системы учебных занятий, нацеленных на развитие готовности спортивных менеджеров к управленческой деятельности;
- эмпирические: изучение педагогического опыта; наблюдение и ана-лиз реальных ситуаций управленческой деятельности; педагогический эксперимент; опытно-экспериментальная работа с целью проверки эффективности модели и системы средств личностно-ориентированнои подготовки спортивных менеджеров; социопедагогические измерения: наблюдения, беседы, интервьюирование, анкетирование, диагностическое тестирование.
Достоверность результатов исследования обеспечена согласованной методологической и теоретической базой исследования; убедительностью исходных позиций; рациональным выбором и реализацией комплекса те-оретических и практических методов, адекватных задачам исследования; целостным подходом к решеию проблемы; систематической проверкой результатов исследований на различных этапах научного исследования и подтверждением их соответсвия практическому приросту уровня сформированное™ у студентов профессиональных умений и навыков; лонгитюд-ностью экспериментальных исследований и достаточным объёмом выборки испытуемых; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных, этапах исследования; корректностью математическо-ста- тистической обработки эмпирических данных.
Научная новизна исследования состоит в разработке и экспериментальном обосновании системы теоретических и методических положений,
12
обеспечивающих продуктивную подготовку менеджеров в условиях вуза для сферы физической культуры и спорта. В ходе её разработки впервые в
, проектировании учебной деятельности необходимой для подготовки спор-
тивных менеджеров, сделан акцент на гуманитаризацию образовательного процесса, предполагающего первоочередное развитие личности студента и соответствующих ей профессиональных качеств и способностей. Доказано, что центральное место в организации этого процесса занимает применение личностно ориентированного подхода и технологий создания личностно-развивающей среды, обеспечивающих личностное и профессиональное становление будущих спортивных менеджеров, а также использование раз-работанной автором профессионально-личностной модели менеджера физической культуры и спорта.
Профессионально-личностная модель менеджера физической культуры и спорта представлена как система, элементами которой являются профессиональные знания, умения и навыки, формирующиеся при помощи современных информационных технологий, предполагающих использование широких возможностей интеграции естественных гуманитарных наук,
-. реализацию межпредметных связей в процессе преподавания учебных дис-
циплин, применения компьютерной техники. При этом развитие личности студента обеспечивается за счёт освоения качественно нового содержания образования, адекватного профессиональной деятельности спортивного менеджера в новых социально-экономических условиях. Для этого используется система учебных заданий, требующих экономического анализа, синтеза, сравнения, абстракции, обобщения; организуется спортивно-экономическая и управленческая деятельность студента в период учебно-производственной практики.
* Проектирование вузовской многоуровневой подготовки менеджеров
физической культуры и спорта на основе личностно ориентированного подхода предусматривает охват всех компонентов учебного процесса:
13
цель, личностный опыт, технологии личностно ориентированных педагогических ситуаций. При этом в нём участвует педагог вместе со студентами -будущими спортивными менеджерами.
Разработана методическая система управления процессом подготовки спортивных менеджеров, включающаяся целевую установку, отбор будущих спортивных менеджеров; программный материал, спецкурсы и практикумы, контроль за освоением программного и специального материала.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении общей теории образовательного процесса и совершенствовании теоретических основ подготовки менеджеров физической культуры и спорта положениями и выводами диссертации, в которых:
- разработана и обоснована концепция и программа многоуровневого обучения специалистов, которые базируются на методологии проектирования систем подготовки менеджеров в условиях вуза;
- обоснована необходимость использования личностно-ориентирован-ного подхода для гуманитаризации физкультурного образования;
- описан механизм применения личностно ориентированной технологии в подготовке менеджеров физической культуры и спорта;
- раскрыто содержание профессиональной модели подготовки специалиста, позволяющей повысить эффективность процесса формирования знаний, умений и навыков, необходимых спортивному менеджеру.
Практическая значимость исследования заключается в том, что целенаправленное и систематическое использование в условиях физкультурного вуза разработанных автором диссертации теоретических и методических основ подготовки спортивных менеджеров приводит к достоверно высокому уровню образовательной и профессиональной подготовленности выпускников.
На основании результатов исследования были опубликованы 3 монографии, 3 учебных пособий, более 50 учебно-методических разработок, ко-
14
торые в настоящее время используются в учебном процессе вузов России и Украины, о чём свидетельствуют акты внедрения результатов исследования.
Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования на различных этапах представлялись в научных докладах и получили положительную оценку на международных, всероссийских, региональных, межвузовских и вузовских теоретических и научно-практических конференциях, совещаниях и семинарах, проводившихся в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Волгограде, Челябинске и других городах России, а также в Туркмении, Украине.
По теме диссертации опубликовано более 150 научных, учебных и учебно-методических работ, {общим объёмом около 200 печ.л.), часть из которых была издана в центральных издательствах: «ИНИОН» АН СССР, «Теория и практика физической культуры», «Физическое воспитание», «Вестник AMOK РФ» и др.
Внедрение результатов исследования в практику.
Выводы, предложения и рекомендации, полученные в ходе диссертационного исследования, нашли свое применение в учебном процессе ряда вузов (Волгоградской государственной академии физической культуры, Воронежском государственном университете, Технологическом университете Подолье, Харьковском государственном медицинском университете, СПбГАФК, КубГУФК, РГУФК, УралГАФК, Волгоградской академии государственной службы, Институте физической культуры Самарского государственного педагогического университета), вошли в учебные пособия нового поколения.
Разработанная Программа многоуровневой подготовки спортивных менеджеров послужила основой для открытия самостоятельного направления подготовки студентов по специальности «Менеджмент организации», а курс специализации "Спортивный менеджмент" внедрён в учебный про-
15
цесс Волгоградской государственнной академии физической культуры.
Материалы исследования используются в учебном процессе при проведении курсов по выбору: «Основы предпринимательства и бизнеса в сфере физической культуры и спорта»; «Спонсорство и меценатство спорта»; «Основы туризма»; «Реклама в туризме»; «Менеджмент и маркетинг и его организационные формы» и др.; при проектировании и реализации учебных планов и программ учебных курсов для ФПК преподавателей, учебных курсов и рекомендаций для студентов, магистрантов и аспирантов, изучающих дисциплину «Менеджмент, маркетинг и экономика физической культуры и спорта» и «Предпринимательство и бизнес в сфере физической культуры и спорта». Автор, будучи заведующим кафедрой менеджмента и олимпийского образования Волгоградской государственной академии физической культуры, является разработчиком и организатором открытия специальностей «Менеджмент в спорте», «Гостиничный и туристический бизнес».
Основные положения диссертационного исследования, теоретические обоснования и методологические подходы были использованы автором при выполнении научно-исследовательских тем: «Научно-методологические и методические основы олимпийского образования: проблемы, особенности, решения»; «Проблемы гуманитаризации образования в высшей школе»; «Актуальные проблемы подготовки менеджеров {специалистов) к управленческой деятельности в области физического воспитания, спорта, адаптивной и оздоровительной физической культуры»; «Инновационно-педагогические подходы в подготовке менеджеров для сферы физической культуры и спорта».
Положения, выносимые на защиту:
1У 1. На современном этапе развития физкультурного образования в под-
готовке менеджеров используется дидактическая система, недостаточно соответствующая современной ситуации в спортивном движении, характе-
16
ризующимся становлением рыночных отношений, системы физкультурно-оздоровительных услуг, профессионализацией спортивного менеджмента. При этом слабо выражены образовательные цели, недостаточно разработа-ны стандарты и программы их подготовки, отсутствуют подходы к проектированию учебного процесса, обеспечивающие ориентацию на развитие личности.
2. Методологической основой проектирования организационно-педагогической системы подготовки спортивных менеджеров являются: профессионально-личностная модель образования, концепция многоуровневой подготовки, моделирование ситуации развития личности спортивного ме-неджера. Указанные методо-логические подходы обуславливают целевую установку, адекватную профессионально-личностной модели, отбор будущих менеджеров физической культуры и спорта, взаимосвязанный комплекс образовательных программ, технологии создания личностно развивающих ситуаций и критерии эффективности обучения.
3. Профессионально-личностная модель спортивного менеджера, представляет собой систему, элементами которой являются ценностные ус- тановки, профессиональные знания, умения и навыки, формирующиеся на основе имитационно-игровых и информационных технологий, предполагающих освоение управленческого опыта как качественно нового элемента содержания образования, адекватного профессиональной деятельности спортивного менеджера в новых социально-экономических условиях.
4. Личностно ориентированная педагогическая технология представляет собой специфическую индивидуальную (авторскую) деятельность педагога по проектированию ситуации развития личности с её ценностно-смысловыми элементами и её практической организации с ориентацией на уровень профессионально-личностного развития студентов. Указанная технология способствует повышению у обучающихся смыслопоисковой и познавательной активности, направленной на самоопределение смысла и
17
ценности управленческой деятельности, способностей к саморазвитию и самосовершенствованию, готовности к решению сложных управленческих задач в условиях постоянно меняющегося рынка.
5. Повышение эффективности процесса формирования готовности будущих спортивных менеджеров к управленческой деятельности обеспечивается совокупностью личностно- и профессионально-развивающих средств, составляющих образовательную систему инновационной профессионально-личностной модели подготовки, которая включает систему учебно-производственных задач, деловых игр, самостоятельную и организованную управленческую деятельность студентов и систему управленчес-ких ситуаций, моделирующих профессиональную деятельность менеджера, соответствующую уровню его подготовленности.
Базой исследования являлись Волгоградская государственная академия физической культуры, факультет повышения квалификации и переподготовки кадров, областной, городской и районные спорткомитеты Волгограда и Волгоградской области.
Этапы исследования. Исследование проведено в период 1992-2003гг. . и условно может быть разделено на 3 этапа.
Первый этап (1992-1995 гг.) был посвящен анализу отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по изучению практического опыта управленческой подготовки менеджеров в других вузах; проведению констатирующего эксперимента по выявлению уровня управленческого мышления студентов. Одновременно изучался социальный запрос в необходимости професссиональной подготовки менеджеров для сферы физической культуры и спорта, определялись реальные потребности физкультурно-спортивных организаций.
<** На втором этапе (1996-1999 гг.) разрабатывались теоретические и
методические основы подготовки спортивных менеджеров. Апробировалась методическая система их подготовки, включающая: целевую установ- |
