ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Россия заинтересована в скорейшем прекращении войн, конфликтов, межнациональных и территориальных споров в Северо-Кавказском регионе. Любой вид воинской деятельности в своей основе имеет одновременно материальную и духовную стороны. Вооруженное противоборство - это столкновение не только физических, но и духовных, моральных сил враждующих сторон. И тот, кто имеет моральное преимущество, тот в большей степени и вправе рассчитывать на победу.1
История войн и вооруженных конфликтов знает немало примеров, когда исход боя решало не превосходство в живой силе и технике, а именно морально-психологическая готовность личного состава. С развитием средств, форм и методов вооруженной борьбы роль морально-психологического фактора постоянно возрастает.
Поэтому совершенно очевидно, что укрепление духовных, морально-психологических устоев Вооруженных Сил выдвигается в число приоритетных направлений военной политики государства и является крайне актуальной практической задачей армии. В то же время, если исходить из того, что суть и мера любых реформ - человек, то вряд ли найдется более сложная проблема современного военного строительства, чем морально-психологическое обеспечение развития современной Российской армии.
Все эти факторы ведут к переосмыслению роли взаимодействия армии и педагогической науки. С ростом требований армии к личности, к повышению ее морально-психологического состояния возникла необходимость широких исследований развития и функционирования военной психологии и педагогики.
1 Андрошук С.Н. Психологическое сопровождение военнослужащих СКВО // Информационно-методический сборник. - Р-н/д: 625 ЦППнР СКВО, 1999 г. - 210 с.
I
4
На современном этапе развития актуальность представляет организация педагогика-психологического сопровождения в войсках как фактора формирования их высокого морально-психологического состояния.
Поддержание Вооруженных Сил Российской Федерации в постоянной боевой готовности к выполнению возложенных на них задач настоятельно требует дальнейшего совершенствования учебной и воспитательной работы со всеми категориями военнослужащих. С учетом того, что решать эти задачи приходится в условиях сложной социально-экономической ситуации в стране и духовного кризиса в обществе, встает вопрос о создании нового механизма мобилизации людей на добросовестное выполнение воинского долга. Это вызывает необходимость серьезной подготовки педагогов-психологов, а также педагогико-психологической обученности офицерских кадров, без которой не обойтись при формировании и развитии у подчиненных общественно необходимых качеств, позволяющих им сознательно и надежно действовать в любых повседневных и экстремальных ситуациях военной службы.
В настоящее время наблюдается рост интереса и внимания офицерского состава к военной психологии, педагогике, передовому опыту обучения и воспитания военнослужащих в армии и на флоте. Это обусловлено рядом объективных причин.2
Во-первых, кардинально меняющиеся социальные параметры общества оказывают непосредственное влияние на Вооруженные Силы. Уходит в прошлое стиль деятельности командиров и военных инженеров, в решающей степени опирающийся лишь на командно-административные методы работы с людьми. Новые подходы к работе с человеком в погонах открывают и новые перспективы для реализации потенциальных возможностей каждой личности, каждого воинского коллектива.
Во-вторых, реформа всего уклада функционирования общества, рост личностного самосознания граждан сопровождаются целым рядом
2 Военная педагогика и психология/Под ред. А.В. Барабанпшкова. - 1985.- 327 с.
ь
5
противоречивых явлений. Очевидно, что в последние годы отношение к службе в армии и на флоте стало в обществе неоднозначным. А это настоятельно требует нового подхода к обучению и воспитанию в войсках, основанного на глубоком социально-психологическом анализе и новых технологиях педагогико-психологического сопровождения военной службы. Здесь важно учитывать существенные изменения, происходящие в составе пополнения Вооруженных Сил Российской Федерации. Сложившаяся в стране демографическая ситуация не способствует улучшению призывного контингента и требует особых педагогико-психологических усилий.
В-третьих, за последние годы педагогико-психологическая наука и практика обучения и воспитания личного состава обогатилась новым содержанием. Исследования, связанные с активизацией человеческих возможностей, позволили выделить наиболее эффективные модели, алгоритмы, целостные технологии познания, развития и задействования творческого потенциала военнослужащих и воинских коллективов.
Таким образом, объективная потребность в овладении офицерским составом педагогико-психологическими знаниями и передовым опытом учебно-воспитательной работы совпадает с реальными возможностями современной научной мысли по ее удовлетворению. А настойчивая работа педагогов-психологов является необходимым условием, предпосылкой для эффективности военно-профессиональной деятельности, повседневных отношений и личностного развития военнослужащих, что в совокупности обеспечивает получение высокого результата данного вида труда.3
Наша практика показывает, что для успешной военно-профессяональной деятельности военнослужащие должны понимать сущность, закономерности, принципы, условия и факторы формирования воинских коллективов, как
Военная психология я педагогика: Учебное пособие/ Под ред. ПА. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
6
активных субъектов воинского труда, овладевать теорией и практикой в специфических условиях военной службы.4
Осознание военнослужащим своей значимости, характеризующейся взаимопроникновением, соединением, совпадением и проявлением законов природы и общества, с педагогико-психологической точки зрения, выступает важной предпосылкой его продуктивной самореализации как индивида личности, субъекта воинского труда и индивидуальности. Именно поэтому к нему, как и к любому человеку, психология и педагогика проявляют все возрастающий прямой интерес. Они на основе достижений естественных, общественных и технологических наук содействуют воину в осознании им данной его феноменальности, а также помогают в развитии и продуктивном использовании потенциальных и деятельностно-поведенческих возможностей.
Важной характеристикой развития и самореализации офицера с позиций системно-целостного подхода выступает педагогико-психологическая культура. Она синтезирует все востребованные составляющие общей культуры, актуализируясь и проявляясь в соответствии со стратегией жизни и потребностями военнослужащего в самореализации.5
На основе сформированной педагогико-психологической культуры военнослужащему представляется возможным успешно решать задачи военной службы. Здесь особое значение имеет его военно-профессиональная компетентность. Она как мера (критерий), характеристика и определяющее условие боевого мастерства субъекта воинского труда (воина, воинского коллектива и др.) становится определяющим фактором в достижении намеченных целей.
Деятельностная подготовленность офицера включает такие сформированные и успешно реализуемые особенности, как целостно-
4 Волковицкяй Г. А. Мотивация военно-профессионального сэдюсовершевствования.-М., 1994.- 73 с.
5 Абульханова-Славская К. А.Стратегяя жизни.-М., 1991.-299 с.
7
концептуальный подход к воинскому труду, аксиология в руководстве подчиненными (признание их ценностей), оптимальная технологичность в выполнении должностных функций, служебная этичность, владение приемами психофизиологической саморегуляции, самоорганизации, самокоррекции и саморазвития.
Важным звеном педагогико-психологической культуры военнослужащего является его непосредственная педагогико-психологическая подготовленность. Она характеризует готовность и способность решать задачи воинского труда в повседневной жизни, опираясь на принципы педагогики, психологии и других наук, а также непосредственно участвовать в учебно-воспитательном процессе и придавать педагогическую направленность всем сторонам воинского труда.6
Знания, умение определять основные проблемы в воспитании военнослужащих помогают военным руководителям умело использовать педагогические технологии в практической деятельности.
Все структурно содержательные компоненты педагогической культуры взаимосвязаны. В числе основных функций педагогической культуры военнослужащего можно выделить следующие: познавательно-гносеологическую, экологическую, регулятивную, инвариантную, интегративную.
Познавательно-гносеологическая функция обеспечивает эффективное формирование и задействование творческого потенциала военнослужащего в интересах военной службы и удовлетворение комплекса его потребностей.
«Экологическая» функция призвана обеспечить военнослужащему соблюдение нравственных принципов, современных научных педагогико-психологических рекомендаций.
Корчемный ПА, Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений. В 2 ч.- М: МО РФ, 19%. 4.1. - 314.; Ч. 2.- 415.
8
Регулятивная функция наиболее ярко проявляется в управленческой деятельности, организации военно-педагогического процесса,
самосовершенствовании.
Инвариантная функция детерминирует продвижение военнослужащего к
Интеграпшвная функция проявляется в достижении единства познания и
i собственным вершинам развития и самореализации.
! социально ценностного практического действия в соответствии со стратегией
1 7
1 жизни конкретного человека.
Организация педагогико-психологического сопровождения
военнослужащих предполагает размышления, обсуждение проблем, в том числе особенностей профессии - военный педагог-психолог, качества инструментов,
I
1 ^ которыми он пользуется.
Изучение нами проблемы педагогико-психологического сопровождения в войсках как фактора формирования их высокого морально-психологического состояния показало, что в армии необходим педагог-психолог. Мы попытались определить смысл и задачи его деятельности, средства, с помощью которых он может реализовать свою деятельность.
Известно, что в России работает немало педагогов, уже снискавших добрую славу, специалистов, к которым люди идут без страха со своими проблемами. Но работа военного педагога-психолога - работа специфическая, творческая, личностная, интеллектуальная, напряженная, очень ответственная.
Сейчас становится очевидным, что проблема охраны и укрепления психического здоровья воинов является важнейшей для Вооруженных Сил Российской Федерации. Психическое здоровье военнослужащих, социально-психологическая поддержка их и членов семей (военнослужащих) - это состояние полного физического, психологического и социального благополучия, целостная характеристика каждого отдельного военнослужащего. Высокое морально-психологическое состояние
Военная педагогика и психология. Воениздат, 1986 год.
9
военнослужащих - это вопрос жизни и смерти войск. Каждая хорошо № организованная армия заинтересована в высоком уровне боевой подготовки
своих войск и, если это возможно, в обеспечении их лучшим оружием для создания материального превосходства над противником. Однако материальное превосходство не столь важно, как морально-психологическое. Именно поэтому, учитывая сложную военно-политическую обстановку, значительное внимание в Северо-Кавказском военном округе (как особом регионе России) необходимо уделить педагогико-психологическому сопровождению и социально-психологической подготовке военнослужащих.8
Заслуживает большого уважения тот факт, что научное сообщество нашего региона заняло очень высокие гражданские позиции, определив своими | приоритетами исследование социально-психологических проблем
военнослужащих в армии.
Педагогико-психологическое обеспечение личного состава с трудом
i пробивает себе путь в Вооруженных Силах Российской Федерации. Однако
i
, практика показывает необходимость решения этой задачи, которая стала
I
консолидирующей идеей научного и психологического, педагогического
i
j сообществ, она объединяет родителей военнослужащих, медицинских
работников, ученых, психологов, педагогов, юристов и т.д.
i
! Эффективность этого процесса во многом зависит от согласованности
i
! * усилий всех воспитывающих сил Вооруженных Сил Российской Федерации.
Многим военнослужащим, связавшим свою профессиональную судьбу с военной психологией и педагогикой, памятно время, когда первые ростки педагогико-психологических знаний стали пробивать себе дорогу. Происходило это относительно недавно - десятилетие назад и породило
L
g
Уваров Л.Н.. Уткни В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в часта. - М., 1991. С. 30-35.
Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в часта. -М., 1991. С. 20-24.
10
множество надежд на серьезные изменения. При активной государственной поддержке институт военной психологии и педагогики начал бурное и интенсивное развитие, все новые легионы наскоро переученных, быстро испеченных военных педагогов-психологов вливались в систему Вооруженных Сил. Во всех крупных регионах возникли центры переподготовки и научной подготовки кадров. Стал формироваться определенный социальный стереотип военного педагога-психолога.
Система военной педагогико-психологической практики попала в ситуацию глубокого кризиса.
Проявления кризиса многолики: уход из армии педагогов-профессионалов, это и непонимание многими командирами роли и значения военной психологической работы, это и отсутствие государственной социально-экономической поддержки.
Мы попытались выделить важнейшие причины сложившейся ситуации. Их много. В целом они могут быть условно разделены на две группы: «внешние», по отношению к военной педагогической практике, и «собственные, внутренние» кризисные явления.9 Среди внешних причин назовем прежде всего следующую: у основных «потребителей» результатов военной педагогико-психологической деятельности по настоящее время не сложилась адекватная и четкая система ожиданий в отношении возможностей и задач военного педагога-психолога. Так, типичной является ситуация
расширительного их толкования - перекладывание на педагога-психолога ответственности за социально-педагогический брак, передача ему методологических функций, делегирование административно-управленческих обязанностей, принижение его профессиональных возможностей.
Наш опыт общения с командирами в различных частях Северо-Кавказского военного округа показывает, что они в своем преобладающем
.
9
Лаптев Л.Г., Мзркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография. - М.: ИТАР-ТАСС, 1998.- 397 с.
11
большинстве не готовы к равноправному сотрудничеству с педагогами-психологами, даже если искренне декларируют это на сознательном уровне, это выражается, в частности, в концептуальных подходах к тарификации военных педагогов-психологов, нормативной базе, упорядочивающей их работу.
Можно назвать и другие внешние причины. Во-первых, сегодняшний институт отечественной военной психологии и педагогики функционирует, не имея разработанной методологической основы своей деятельности. В идеале такая концептуальная модель не только должна бьпъ детально проработана, она должна быть унифицирована и положена в основу работы всех существующих сил. Прежде всего это позволит сравнивать между собой полученные результаты.
Во-вторых, военная педагогическая практика в большинстве случаев существует обособленно от других социально-психологических служб. Отсюда неправомерное расширение функций военного педагога-психолога.
В-третьих, сложившаяся традиция подготовки военных педагогов-психологов не может быть рассмотрена как удовлетворительная. И дело здесь представляется не только в принятых сроках обучения. Дело в содержании курсов, в представлении их создателей, чему и как нужно учить специалистов такого рода. Причина слабой подготовки кроется, на наш взгляд, в попытке обучать практиков по облегченным академическим программам, навязывая им теоретические положения, часто ненужные и даже неприменимые в реальной работе.
Военный педагог-психолог, на наш взгляд, впервые открывает путь к реальной, а не к декларативной приоритетности педагогико-психологического сопровождения в войсках как фактора формирования их высокого морально-психологического состояния.
Военная педагогико-психологическая работа нуждается в своей теории и практике, которая могла бы помочь ей ответить на вопросы: Зачем? Что? Как?
12
Свой теоретический подход мы назвали «сопровождение», желая тем самым подчеркнуть его деятельностную направленность, ориентацию не на объект, а на работу с субъектом.
Поэтому, сопровождение для нас - это определенная идеология работы, это самый первый и самый важный ответ на вопрос, зачем нужен военный педагог-психолог.
Понятие «сопровождение» придумано не нами, не вчера, но особую популярность приобрело в последние годы. Многие используют близкие по смыслу слова, например, содействие. Привлекательность, на наш взгляд, данной идеи объясняется тем, что она, действительно, дает возможность организовать военную педагогико-психологическую деятельность как "свою" практику со своими внутренними целями и ценностями.
На основании изученной нами литературы, мы определили педагогико- психологическое сопровождение в войсках как систему профессиональной деятельности военного педагога-психолога, направленную на создание благоприятных социально-психологических условий для военнослужащего, от которых зависит успешность его службы и выполнение боевых задач.
Военная педагогико-психологическая деятельность, заключается в сопровождении военнослужащих в процессе службы. Целью сопровождения является достижение высокого морально-психологического состояния военнослужащих, которое позволяет эффективно выполнять боевые и учебно-боевые задачи в мирное и военное время.
В настоящее время Министерство Обороны осваивает новый опыт построения и реализации региональных программ педагогико-психологическои поддержки в войсках. Этот опыт специалисты связывают с изменением парадигмы Российской армии, с переводом реформируемой армии «от культуры полезности к культуре достоинства».10 Этому способствует
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М: Наука, 1984. С. 445- 448. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. С. 380-400. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.
13
переосмысление педагогико-психологической роли в войсках, создание 1 ф принципиально новой по своим целям и задачам практики в Вооруженных
Силах.
Исходной единицей построения такой практики, определяющей общую социокультурную рамку трансляции через образование социально-психологического опыта и является педагогико-психологическое сопровождение войск как фактор формирования их высокого морально-психологического состояния. Сопровождение ориентирует в выбранных целях развития и основных механизмах их достижения. Оно очерчивает смысловое поле деятельности субъектов, определяет линии развития, обосновывает
I
1 планируемые изменения.
!.ф Необходимость реорганизации и развития педагогико-психологического
i
! сопровождения в войсках вызвано ухудшением психологического состояния
воинских подразделений округа. Неблагоприятная динамика показателей психологического здоровья военнослужащих прослеживается повсеместно.
Данную ситуацию ухудшают сложные социально-экономические и военно-i
политические условия. i
Все это требует неотложных мер по координальному изменению системы
! сопровождения в войсках.
! Данная реорганизация выдвинула перед военными педагогами-
i
I * психологами следующие задачи:
i
\ 1. Полностью овладеть характеристикой психофизиологического здоровья
; каждого военнослужащего;
i
2. Своевременно проводить коррекцию пограничных состояний и ' реабилитацию военнослужащих.
i 3. Организовать психологическое сопровождение в войсках как один из
факторов достижения высокого морально-психологического состояния
•
Ломов Б. Ф. Инженерная психология в военном деле. - М,, Военнздат, 1983. -109 с.
14
военнослужащих, позволяющий эффективно выполнять боевые и |> учебно-боевые задачи в мирное и военное время.
Фундаментальные идеи формирования и развития военного педагогико-психологического сопровождения разработаны в трудах следующих педагогов и психологов: Г. А. Волковицкого, А. В. Барабанщикова,
Н. Н. Головина, Ю.М. Дедяева, М.И. Драгомирова, А.Г. Караяна, Л.Г. Лаптева, Р.В. Маркитана, А.Е. Саркисяна, П.А. Корчемного, В.Г. Михайловского, Б.М. Теплова, Л.Н. Уварова, В.Г. Уткина,
Б.Я. Шведина, Н.Ф. Феденко, В.П. Галицкого. п
Теоретико-методологические и практические вопросы психологии и педагогики отражены в научных исследованиях Н.И. Конюхова, Ц В.А. Пономаренко, Ю.П. Сокольникова, АЛ. Анцупова, В.Н. Бондаренко,
В.И. Буянова, Н.В. Васина, В.А. Волковицкого, СП. Гатилова,
i В.Н. Герасимова, СМ. Джабелова, А.М. Кондакова, П.А. Корчемного,
! П.П. Краморенко.12
'' Волковицкий ГА. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. - М, 1994.- 73с.
Головин Н.Н. Исследования боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца.- Спб., 1907.-
109 с.
Дедяев Ю.М. Близость офицеров к подчиненным.- М, 1988.- 41с.
Драгомиров М.И. Раэбор войны и мира. - Спб., 1898,- 73 с.
Караян А.Г. Активное соцвально-психологическое обучение как средство сплочения воинских
тодразделеннй.- М.: ГАВС, 1992- 32 с.
Лаптев Л.Г.. Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография.-
М.: ИТАР-ТАСС, 1998.- 397 с.
Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений/Под ред. ПА
Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского и др.. В 2 ч-М.: МОРФ, 1996.4.1. -314.; Ч. 2.-415.
Сборник оригинальных и передовых статей М.И. Драгомирова 1856-1881 гг.: В 2-х т. Т.2.-Спб., 1881.-
279 с.
12 Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений./ Под ред. П.
А. Карчемного, Л. Г. Лаптева, В.Г. Михайловского и др.: В 2 ч. - М.: МО РФ, 19%.
Военная психология и педагогика: Учебное пособие/ Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г.
Михайловского. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
Анцупов А.Я., Малышев А.А.. Пилнповский А.Г. Методы изучения политработником социадьно-
психологических явлений в полку (на корабле).- М.: ВПА, 1989.-103 с.
15
Важное значение для нашей работы имеют исследования • СВ. Смульского, СИ. Съедина, B.C. Торохтий, Ю.А. Островской,
} В.Ф. Веревалова.13
Не меньшее значение для работы имеют и публикации В.М. Крука, Л.Н. Кузнецова, В.Н. Кузовкина, Л.В. Лаптева, И.А. Липского,
В.Г. Михайловского, В.Н. Новикова, А.Н. Размазнина, В.В. Смокарева, Л.Н. Уварова, Э.П. Утлика, Л.Н. Ховрина, И.Е. Хоменко, В.Г. Шевченко.14
Сложившееся противоречие между возросшими требованиями к I педагогико-психологическому сопровождению в войсках и реальным
использованием возможностей составляет проблему настоящего исследования, что и обуславливает выбор темы:
|к «Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как фактор
формирования их высокого морально-психологического состояния».
Цель исследования: определение содержания и разработка форм и методов педагогико-психологического сопровождения в войсках по формированию их высокого морально-психологического состояния.
Объект исследования: совместная педагогико-психологическая деятельность военнослужащих и военных педагогов-психологов в системе педагогико-психологического сопровождения в войсках.
Предмет исследования - процесс формирования педагогико-психологического сопровождения в войсках.
13 Торохтий B.C. Псиколого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей военнослужащего: Автореф. дисс... на соискание ученой степени док.пед.наук- М: ЦспРА,1997,38с.
14 Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в части, - М, 1991.
Военная психология и педагогика: Учебное пособие/ Под ред. П. А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. - М: Изд-во «Совершенство», 1998.
16
В качестве рабочей гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс педагогико-психологического сопровождения в войсках будет протекать успешно, если:
- исходить из теоретических аспектов педагогико-психологической сущности процесса формирования морально-психологического состояния войск как важнейшего фактора;
- учитывать индивидуальные и психофизиологические особенности личности военнослужащего;
- организовать взаимодействие командиров, заместителей командиров по воспитательной работе, педагогов, психологов и родителей на формирование личности военнослужащего;
- осуществлять личностно-деятельностный и вариативный подход в педагогико-психологическом сопровождении, способствующем формированию высокого морально-психологического состояния войск;
- будет создана и реализована региональная модель педагогико-психологического сопровождения в войсках в Северо-Кавказском военном округе.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи:
1. Изучить обществешю-политическую ситуацию на Северном-Кавказе и перспективы ее развития.
2. Выделить особенности морально-психологического состояния личного состава Северо-Кавказского военного округа.
3. Определить условия функционирования и развития педагогико-психологического сопровождения в войсках Северо-Кавказского военного округа.
4. Разработать концептуальные основы организации в войсках Северо-Кавказского военного округа педагогико-психологического сопровождения, методически обеспечить его реализацию.
17
5. Разработать модель педагогико-психологического сопровождения в > войсках, одним из компонентов которой является Центр
психологической помощи и реабилитации (военного округа). Мы предполагаем, что обоснование данного подхода в формировании высокого морально-психологического состояния с учетом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей военнослужащих, различного социального статуса и материального положения семей, запросов, потребностей воинов, заинтересованное включение педагогов общеобразовательных учреждений и родителей, командиров и заместителей командиров по воспитательной работе в совместную с военными педагогами-психологами деятельность будут способствовать эффективности формирования |t высокого морально-психологического состояния войск.
Методологическую основу исследования составили идеи отечественных психологов Н.И. Конюхова, В.А. Пономаренко, Ю.П. Сокольникова, А.Я. Анцупова, В.Н. Бондаренко, В.И. Буянова, Н.В. Васина,
! В.А. Волковицкого, СП. Гатилова, В.Н. Герасимова, СМ. Джабелова,
AM. Кондакова, П.А. Корчемного, П.П. Краморенко о воспитании личности военнослужащего.
i Методологической основой исследования является ведущая идея о
i
1 влиянии педагогико-психологического сопровождения на формирование
I* морально-психологического состояния личности военнослужащего, о
i приоритетной роли военного педагога-психолога в воспитании личности
i
| военнослужащего.
! На данном методологическом фундаменте выстроены теоретические
выкладки о роли военного педагога-психолога в процессе профессиональной ! психологической подготовки военнослужащего.
i
1 Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач
и проверки гипотетических положений нами была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих |
