Введение
Государственная политика России в сфере образования на современном этапе характеризуется комплексным, всесторонним обновлением всех звеньев образовательной системы и сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями реальной жизни и необходимостью решения актуальных проблем общества. Социальная значимость правового образования в этих условиях определяется задачами построения гражданского общества и правового государства, «воспитания молодого поколения в духе высокой нравственности и уважения к закону». ] Необходимость разработки путей решения проблем реализации доктрины правового образования обусловлена социальным заказом общества на формирование правовой компетентности личности. От эффективности процесса правового образования в стране зависит не только состояние правовой культуры общества в целом, которое в свою очередь, определяется уровнем правосознания, правовой активности индивидов, но и правовой деятельности, в которой эта культура проявляется, в том числе правотворческой, правоприменительной, правоохранительной.
Результативность правового образования напрямую взаимосвязана с решением проблем предотвращения правонарушений среди молодежи, созданием условий их успешной социализации и реализации конституционных прав «на получение образования высокого качества», Обеспечивающего формирование конкурентоспособной, компетентной в правовом отношении личности. По данным Госкомстата РФ число несовершеннолетних, задержанных за участие в совершении правонарушений, стало расти (если в 1992 г. - их было 556002, то к 2002
1 См.: Постановление Правительства РФ «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» № 751 от 4.10.2000 г. // Стратегия развития образования: основные направления. —М.: Издание Государственной Думы.2002.-С. 41.
2 Там же.
" ... 5'
г.- переступивших черту закона стало 1140169 человек).3 В 2003 г. среди правонарушителей оказалось более 300 тысяч детей в возрасте до 14 лет. 4 Выявлено 26,2 тысяч детей и подростков, не обучающихся в нарушение закона, при этом 1,5 тысячи из них никогда нигде не учились5. Эти данные свидетельствуют о необходимости правовой подготовки школьников.
Но правовые знания еще не являются гарантией правомерности поведения обладающего ими субъекта, что предполагает функционирование целостного механизма правовоспитательной деятельности в государстве. В этих условиях чрезвычайно актуальным становится создание эффективной системы реализации доктрины (как совокупности взглядов, теорий о правовом обучении и воспитании) правового образования учащихся общеобразовательных учреждений, насчитывающих более 20 млн. граждан, призванных в будущем определять развитие российского государства. Реализация научно разработанных концептуальных подходов к правовому образованию учащихся позволит решать важные стратегические задачи
образовательной политики государства, предполагающие формирование сознательной основы правомерного поведения субъектов права.
Разработка нового содержания, форм и методов организации правового образования в условиях рыночных отношений была обусловлена рядом причин, в том числе усложнением образовательных отношений, предполагающих правовую компетентность их участников. Отсутствие научных обобщений опыта внедрения в практику различных систем правового обучения и воспитания в школах России привело к многочисленным трудностям формирования общегосударственной концепции правового воспитания в начале XXI столетия. Обнаружившиеся в содержании современного школьного образования
3 Состояние и тенденции развития статистики образования. // 2003.- № 8 - С. 24.
4 См.: Академический вестник.// 2003.- № -10.- С. 119.
5 Там же, с.121.
6
пробелы в правовой информированности несовершеннолетних ввиду отсутствия системных учебных правовых курсов, стали восполняться отдельными СМИ (в том числе, видеоклипами, сайтами Интернет) с доминированием криминальных сюжетов, культа жестокости,
аморальности и несправедливости. Противоречия в правовой идеологии и психологии видоизменили чувства и настроения молодежи, отношение к праву и государству. По данным социологических исследований, проведенных в 2003 г. 64% молодых людей считают, что государство не защищает их интересы (напротив, оно выступает в роли их противника, не случайно 50% -боятся незаконного ареста, а 14 % молодых людей готовы участвовать в криминальных группах, чтобы добиться жизненного успеха). Наблюдается явное противоречие в осознании права и закона, когда закон ассоциируется с «насилием» со стороны государства: 82% хотят жить по совести, но не по закону (за полное уважение к закону высказались только 18% респондентов). б
Изучение данной проблемы позволяет проследить сложные закономерности социализации индивидуумов в обществе, выявить механизмы, способствующие созданию организованного и стабильного общества вне социальных потрясений и конфликтов, что позволит определять пути совершенствования общества в целом. Роль педагогической науки в разработке теоретических и организационных проблем реализации доктрины правового образования оказывается в современных условиях чрезвычайно актуальной.
Большой вклад в исследование проблем правового воспитания и правовой культуры внесли труды Е.В. Аграновской, А.Б. Венгерова, Н.Л. Гранат, В.П. Казимирчука, Д.А.Керимова, В.Н. Кудрявцева, Е.А. Лукашевой, Н.И. Матузова, A.B. Мицкевича, B.C. Нерсесянца, В.В. Оксамытного, М.Ф. Орзих, Т.Н. Радько, И.Ф. Рябко, Н.Я.Соколова, E.H. Трубецкого, В.А. Шегорцева и др. Ими разработаны концептуальные
' О правовой культуре молодежи.// Сборн. Соц. Исследований. МГУ. 2003. С.34.
основы понимания правовой культуры личности и общества, соотношение проблем формирования правосознания и роли в этом процессе юридического образования, а также теории правового воспитания граждан.
Историографический обзор литературы и ее классификация в рамках исследуемой темы осуществлялись на основании различных критериев. Так, например, с точки зрения локальности объекта решения проблем реализации правового образования, все труды могут быть разделены на две группы: те, которые созданы на основе регионального опыта внедрения правового образования в практику, а также работы, в которых исследуются вопросы общеконцептуального федерального характера. С этой точки зрения, к первой группе можно отнести исследования О.П.Мартынова, А.А.Петренко, Л.В.Мостяевой, И.С.Бочарова, Т.Б.Пасман, В.М.Сапогова, А.Б.Суслова, Н.П.Горбацевич, П.В. Микова, А.Ю. Мамычева и др. В их трудах систематизирован опыт реализации концепций правового образования по конкретному региону, показаны результаты проведенного мониторинга по результативности формирования правовой культуры учащихся в школах города, района. Их.особенностью является стремление обобщить педагогический опыт, проанализировать проведенные мероприятия, на основе которых создавались программы и планы перспективного развития правового образования, правового просвещения и информирования. Ко второй группе исследований относятся труды В.В.Тишенко, Г.П.Давыдова, Н.И.Элиасберг, А.И.Долговой, А.М.Медведева, А.В.Мицккевича, В.М.Обухова, А.М.Столяренко и др. Авторами разработаны основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ России, определена их специфика для советского государства, раскрыта методика организации мероприятий по правовому воспитанию, разработаны методические рекомендации для учителей о правилах правового
просвещения подрастающего поколения, охарактеризован механизм и принципы правового воспитания всех граждан государства.
С точки зрения взаимосвязи правового образования и формирования правовой культуры общества в процессе его внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений, можно констатировать наличие определенного количества работ, выполненных на стыке педагогики и юриспруденции. При этом еще в 50-60-е годы XX столетия в отечественной науке было сформулировано понятие «правопедагогическая деятельность», объектом которой выступал человек как носитель социального правосознания и правовой культуры. Реализация доктрины правового образования, вооружение различных социальных групп общества, а также отдельную категорию населения -школьников правовыми знаниями и навыками правового общения определили сферу научных интересов правовой педагогики. Совершенно очевидно, что эти требования и задачи предполагают, изучение и исследование условий, в которых формируется и развивается правовое сознание несовершеннолетних, закономерностей и рациональных путей обучения и воспитания человека, форм и методов направленного и организованного воздействия на сознание людей всего арсенала правовоспитательных средств. В этой связи в современный период, учитывая достижения науки прошлых лет, актуализировалась необходимость разработки и обоснования механизма реализации доктрины правового образования, в том числе правового воспитания, процесса правового обучения и просвещения. Классификация исследований определила следующие их группы:
1.Труды, в которых сделан акцент на определении социальной значимости правового образования, а также юридического (речь идет о профессиональном образовании) обучения для формирования правовой культуры общества. Их основой стали результативные исследования А.Д.Бойкова, Н.А.Буры, М.М. Галимова, В.В.Головченко, И.В.Гранкина,
9
С.Н.Головина, Г.П.Давыдова, А.А.Долговой, В.И.Каминской, Д.А.Керимова, Н.В.Щербаковой, А.С.Тагиева и др. В рамках данного аспекта к настоящему времени определены основные подходы к формированию концепции юридического всеобуча и его социальных функций, раскрыты сущность, предпосылки юридического всеобуча именно в условиях формирования правового государства, показаны содержательная сторона и предназначение профессионального юридического образования, исследованы проблемы правовой социализации личности именно при подготовке профессиональных юристов, намечены пути совершенствования системы правового воспитания и обучения7. В этой группе работ выделяется небольшое количество исследований, которые стали проводиться в последние годы по вопросам отдельных аспектов правового обучения в высших учебных учреждениях. Например, Т.М.Почтарь попыталась исследовать проблемы правового образования в педагогических вузах8, а О.А.Пугина 9 предприняла попытку изучить систему правового обучения в юридических вузах средствами иностранного языка' Так, была определена структура и последовательность подготовки юристов-теоретиков и практиков к работе с аутентичными источниками права. Рассматривая проблемы методики обучения, О.А.Пугина пришла к выводу, что процесс правового обучения эффективен именно средствами иностранного языка, проходя стадию познания национальных государственно-правовых явлений, помогая, таким образом, процессу формирования правового мышления объекта обучения. А развитый уровень правового мышления побуждает к юридическому рассуждению с помощью национальных правовых категорий. Автор ввела изучение
7 Тагиев A.C. Социальные функции юридического всеобуча: Дис...канд.юрид.наук. М.1991.
8 См.: Почтарь Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики: Дис...канд. юрид. наук. М.2000
9 См.: Пугина O.A. Проблемы правового обучения в юридических вузах средствами иностранного языка: Дис ...канд.юрид.наук.. Белгород. 2002.
10
иностранного языка в сферу механизма правового воздействия наряду с другими правовыми средствами и была решена проблема непосредственного познания иноязычных источников права объектом правового обучения, что позволило разработать методологию, механизм, структуру и отличительную методику правового обучения в юридических вузах средствами иностранного языка. Особенностью научных разработок являются попытки изучить важные проблемы образовательной и правовой деятельности на стыке различных наук: педагогики, юриспруденции, лингвистики, методики, социологии, культурологии, философии. С.Н.Головин предпринял попытку выявить проблемы правового образования и воспитания учеников учреждений начального профессионального образованияш.Он доказал, что правовое воспитание учащихся начального профессионального образования эффективно, если его структурно-логическая модель отражает сущность формирования правового сознания молодежи и специфику ¦воспитательной работы в системе профессионального образования, при этом процесс управления имеет трехуровневую структуру с целевыми, социально-психологическими и оперативными функциями, адаптированную к содержанию и условиям начального профессионального образования. Ученым разработаны разные формы, методы и средства воспитания, критерии и показатели которых включают обобщенный комплекс правовых представлений и оценок. Автор изучил предмет, структуру правового воспитания учащихся УНПО, определив содержание форм и методов правового воспитания и установил психолого-педагогические особенности организации процесса формирования у молодежи правового сознания в условиях реформирования системы профессионального образования. С.Н. Головин определил педагогическую структуру умений педагога, обеспечивающих
10 См.: Головин С.Н. Правовое образование и воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования: Дис...канд.пед.наук. М 2001.
11
эффективность правовоспитательной работы с молодежью, а также «условия эффективного комплексирования педагогических усилий в решении задач нравственного и правового воспитания молодых граждан». Однако вопросы формирования правовой культуры личности посредством правового образования в школе остаются не изученными.
2. Труды, в которых обращено внимание на роль правовой информированности личности в условиях формирования правовой культуры. В рамках данных подходов исследователи обращали внимание на соотношение понятий «правовая культура общества» и «правовая информированность» личности. Правовоспитательные проблемы изучались в контексте многочисленных каналов правовой
информированности субъектов. В.М.Боер попытался исследовать критерии уровневой правовой информированности личности и выделить признаки данного понятия.11 Обращая внимание на проблемы формирования информационного права, исследователи в конце XX в. затрагивали различные аспекты правовой информированности граждан, актуализируя тем самым изучение вопросов ее системного формирования. A.C. Солдатов, например, предпринял попытку изучить информационное право как новое направление в правоведении, определив его методы и задачи, и показать роль отдельной правовой информации для развития общества в целом.12 Признавая формирование образовательного права, как новой отрасли права, многие ученые обращают внимание на становление формальной стороны обеспечения регулирования современных образовательных отношений, когда освоение правом образовательного пространства дополняется встречным освоением образованием пространства правового. При чем этот процесс обеспечивается специальными воспитательными методами.
Боер В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности (вопросы теории): Дис...канд.юрид.наук. М. 1993. Результаты исследования автора были отражены сначала в кандидатской, а затем и докторской диссертациях;-.
12 .См.: Солдатов A.C. Право как инструмент социального управления, (информационный аспект): Дис...канд. юрид. наук. М. 2002.
12
3. Труды по вопросам социально-правовой активности личности, где изучение проблем правового обучения осуществлялось в контексте рассмотрения ведущей темы. В рамках такого подхода обращают на себя внимание исследования самой личности как субъекта правовоспитательного процесса. При этом в одних случаях личность понимается как социальная система, анализируется ее структура, элементы, свойства, признаётся её интегрирующий элемент, который объединяет все науки о личности - сознание. К этой категории работ относят труды К.А. Абульхановой, С.С.Батенина, Л.П.Буева, И.В .Вагина, И.Ф.Ведина, Л.Н. Коган, С.А.Рубинштейна и др. С.Н.Кожевников обратил внимание на систему ценностей личности, которая и предопределяет активный характер ее поведения. Следует подчеркнуть важность такого положения для разработки путей реализации доктрины правового образования школьников, социальная активность которых становится важной характеристикой их поведения в правоотношениях. В других случаях социальная активность рассматривалась как родовое понятие по отношению к правовой активности (исследования Е.А.Ануфриева, А.И.Андрющенко, Г.С.Арефьева, Ф.А.Батурина, Е.П. Поликановой, В.АДдова, Е.АЛкуба и др. Не малое значение для подготовки рассмотрения проблемы имеют труды, в которых акцентируется внимание на вопросах самостоятельности личности в решении отдельных социальных вопросов (М.И.Байтин, А.И.Денисов, З.В.Гулиев, В.Д.Зорькин, И.П.Ильинский, В.М.Корельский, А.И.Ковлер, М.А.Краснов, Ю.А.Тихомиров, А.Ф.Черданцев). С.Н.Кожевниковым осуществлена концептуальная разработка теории социально-правовой активности личности.13 При изучении вопросов влияния правовой информации на формирование личности исследователям удалось сформулировать сущность отдельных понятий: «правовая социализация»,
13 Кожевников С.Н. Социально-правовая активность личности и условия ее действенности: Дис... д-ра юрид. наук. МЛ 991.
13
«социально-правовая активность», «государственно-правовые основы образа жизни», « правовоспитательный процесс» и др.
4. Труды прикладного характера с акцентом на изучение механизма правового воспитания и его эффективности в обществе. В рамках изучаемой проблемы определены психологические особенности формирования правосознания несовершеннолетних, объяснена система организации правовоспитательной работы среди молодежи (с опорой на принципы индивидуализации и дифференциации), изучены некоторые вопросы методики правовой пропаганды среди юношей и девушек. К ним относятся работы В.В.Головченко, Г.А.Голубевой В.С.Каптарь, С.Н.Кожевникова, О.Г.Шапиева и др. В советский период появились комплексные монографии Н.И.Козюбры, В.В.Оксамытного, П.М.Рабиновича, Н.А.Буры, Е.В.Бурлая, В.П.Зенина, В.А.Котюка, В.А.Татенко, Н.А.Ткачева. Проблемы правового воспитания несовершеннолетних в 80-е годы XX в. подвергались исследованию в работах С.В.Юшина.14 Он попытался представить историографию проблемы правового воспитания 60-70- х г. XX в. И.А.Крыгина предприняла попытку системного анализа правовой культуры и правового воспитания, их роли в социальном и правовом пространстве общества.15 При этом проблемы общего правового образования остались вне поля зрения. Однако, определено значение правовоспитательного процесса в формировании правомерного поведения и социально-правовой активности человека, акцентировано внимание на вопросах правового воспитания в вузах. Т.М. Почтарь разработала общетеоретические концептуальные основы правового воспитания в педагогических вузах, сформулировав определения следующих понятий: «правовое воспитание в педвузах», «правовая модель педагога», «правовое обучение в педагогических вузах». В этом направлении
14 Юшин СВ. Проблемы правового воспитания несовершеннолетних: Дис.канд. юрид. наук. М. 1983.
15 Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: Дис.канд. юрид. наук. Ростов-на-Дону. 1999.
14 .
ценными оказались и разработки А.М.Айзенберга, К.Т.Бельского, А.Д.Бойкова, И.С.Бондарь, М.М.Галимова, И.В.Гранкина, Г.П.Давыдова, А.И.Долговой, В.П.Зенина, В.А.Кищина, Н.И.Козюбры,
Г.М.Миньковского, О.Ф.Мураметса, А.Ф.Никитина, В.М.Обухова, В.В.Оксамытного, Р.С.Павловского, И.Ф.Покровского, В.Д.Попкова, П.М.Рабиновича, В.А.Ржевского, В.А.Рыбакова, И.С.Самощенко, Э.А.Саркисовой, Н.Я.Соколова, В.М.Сырых, И.Ф.Рябко, В.В.Тишенко, И.Е.Фарбер, А.Ф.Чередниченко, В.А. Щегорцова и др.
Теоретические основы правового воспитания в 80-е годы XX в. разрабатывались в трудах В.В.Головченко70. Он обосновал общие критерии и показатели эффективности правового воспитания, которыми определяются позитивные сдвиги в структуре правового сознания и поведения граждан. К ним автор отнес: уровни правовых знаний, правовая убежденность, социально-правовая активность членов общества, поведение, соответствующее нормам права17. В.В Головченко разработал способ измерения эффективности правового воспитания с помощью логико-математического моделирования. Его сущность была представлена в виде шестифазного процесса: образное представление целедостижения и уточнение формулы эффективности; квантификация цели и результата; вычленение «чистого» результата правового воспитания; математическое измерение; сравнение полученных результатов с предыдущими; оформление выводов для принятия мер к повышению эффективности. К показателям эффективности правового воспитания были предъявлены требования: они должны носить репрезентативный характер, предполагающий, что количество показателей является достаточным для описания результатов правовой воспитательной работы. При этом каждый показатель должен отражать деятельность в определенном направлении и быть доказуемым. Во-
16 Головченко В.В. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания: Дис. ...канд. юрид. наук. Киев. 1982.
17 Там же, сб.
15
вторых, была обоснована необходимость надежности, показатели которой не дадут возможность искажать результаты работы. Важно, чтобы показатели были сопоставимыми и объективными.
Устойчивость результата, таким образом, стала показателем эффективности.
Спустя многие годы авторы отдельных моделей правового воспитания стали настаивать на мысли о том, что «правовое воспитание» нельзя «точно измерить», а потому и определить эффективность правовоспитательной деятельности не так-то и просто в реальной жизни.
5. Работы, в которых акцентировалось внимание на вопросах формирования правового сознания личности. Образовательная деятельность, не являясь предметом специального исследования, тем не менее, подвергалась некоторому анализу. Н.Ю. Евплова, например, исследовала правовое сознание молодежи, показав основные проблемы в этой области, тем самым, актуализировав изучение подходов к формированию правосознания. 18 Автор сделала вывод о том, что главным средством устранения дефектов правового сознания молодежи в России может быть разработка и реализация федеральной программы правового воспитания. Следует заметить, что исследователи стали подвергать научному анализу и законодательные акты о правовом статусе молодежи, образовательных проблемах. Именно это и позволило сделать вывод, что в настоящее время отсутствует четкость в определении понятия «молодежь» как субъекта правового отношения.
Л.Д. Мостовщиков19 разъяснил роль правового сознания в системе регуляторов социального поведения личности, в том числе и субъекта образовательного права. Вопросы формирования правового сознания и противоречия этого процесса были предметом исследования ученых на
18 См.: Семенов В.Е. Правовое воспитание молодежи: историко-теоретический аспект: Дис...канд.юрид.наук. Ставрополь. 2001, с. 35.
19 Мостовщиков Л.Д. Правовое сознание в системе регуляторов социального поведения: Дис. ...канд. филос. наук. Омск. 1995
20См.: Евплова Н.Ю. Правовое сознание молодежи:. Дис ...канд.юрид.наук. Волгоград. 2000
- 16
протяжении разных десятилетий20, что дало основания доказать важность правового образования, посредством которого осуществляется целенаправленное воздействие на формирование правосознания личности.
Изучению подвергались проблемы взаимодействия правового сознания и правовой культуры личности.21 Попытку историко-системного анализа правового сознания и правовой культуры в период формирования советского государства в 1920-30-е годы предпринял A.M. Евстратов.22 Изучив 38 фондов 12 центральных и местных архивов, он показал эволюцию образовательной политики страны, что может быть ценными для выработки современных направлений деятельности государства в решении вопросов обеспечения правовой грамотности граждан.
6. Необходимые ориентиры для разработки проблемы дали исследования, посвященные различным аспектам правовой культуры общества и индивида. Фундаментальные труды эпохи советского времени Е.В.Аграновской, С.С.Алексеева, В.П.Казимирчука, Д.А.Керимова, Н.М.Кейзерова, В.П.Кудрявцева, Е.А.Лукашевой, Г.В.Мальцева, А.В.Мицкевича, В.П.Федорина, Л.СЯвича и других23 дополнились в конце XX в. изучением проблем формирования правовой культуры отдельных групп общества, например, студентов2"!' Следует заметить, что системные исследования правовой культуры общества появляются лишь в 60-70-е годы XX в. Они посвящены методологии изучения этого понятия, выяснению его сущности, структуры, функций.
21. См.: Тапчанян Н.М. Правовое сознание и правовая культура личности: Дис...канд.юрид.наук. Краснодар. 1998.
22 См.: Евстратов A.M. Правовое сознание и правовая культура в период формирования советского государства в 1920-1930 — е годы ( историко-теоретическое исследование): Дис. ...д-ра юрид. наук. СПб.2001.-351с
23 См.: Аграновская Е.В. Правовая культура как фактор укрепления социалистического образа жизни: Дис...канд. юрид. наук. М. 1982; Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: Дис...канд. юрид. наук. Свердловск, 1986 и др.
24 См. Чикеева З.Ч. Формирование правовой культуры студенческой молодежи в современных условиях: Дис...канд. юрид. наук. М. 1992.
17
А.П.Семитко рассмотрел вопросы развития правовой культуры как правового прогресса,25а А.Г.Кузнов доказал важность права как явления культуры26. Авторы приходили к выводу, что анализ развития правовой культуры должен производиться с различных методологических оснований. Так, например, А.П.Семитко рассмотрел эволюцию правовой культуры через призму становления правового сознания и права, изложив и обосновав «двухчленную» типологию мировой правовой культуры (государственно-правовой системы), в которой выделил два исторических типа: социоцентристкий и персоноцентристкий. Ученый показал в своих трудах, что «российская правовая культура переживает в конце XX в. переходный от социо - к персоноцентризму период». Его научные идеи могут стать основой новых разработок в области правового образования, оказывающего влияние на правовую культуру индивида. Стоит согласиться с тем, что правовое воспитание и собственно юридическое образование необходимо рассматривать в качестве важных факторов правового развития, обратив внимание на то, что они могут как замедлять, так и ускорять правовой прогресс.
Вопросы правовой культуры личности и ее роли в гражданском обществе поднимались в трудах С.А.Желановой, И.Ю.Новичковой.27 А.Н.Бабенко проанализировал проблемы правовой культуры личности с позиции общеконцептуальных подходов, а B.C. Грачев показал важность правовой культуры как субъективного фактора реализации права.28 Труды А.И. Арнольдова, Е.В.Боголюбова, Л.П.Буевой, Е.Е. Давидовича, Л.Н. Коган, В.Ж.Келле, Э.С. Маркарян, Э.В.Соколова, А.С.Фриша и других помогают оценить сущность, содержательную многозначность
25 См.: Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс: Дис...д-ра юрид.наук. Екатеринбург. 1996.
26 См.: Кузнов А.Г. Право как явление культуры:Дис...канд.юрид.наук.М. 1994.
27. См. : Желанова С.А. Правовая культура личности: Дне ... канд. филос. наук. Саратов. 1995 ; Новикова
И.Ю. Правовая культура в гражданском
обществе: Дис..,.канд. соц. наук. Саратов. 1995.
28 См.: Бабенко А.Н. Правовая культура личности : Дис. ...канд. филос. наук. М. 1996; Грачев B.C.
Правовая культура как субъективный фактор реализации права: Дис... канд.юрид.наук.СПб. 1996. |
