ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Современное общество характеризуется кризисными явлениями во многих сферах общественной жизни. Трудные социально-экономические условия в России в значительной мере осложняют жизненную реальность. Стремительно меняется привычная среда и формируется новая обстановка, не имеющая четких ориентиров, способствующая развитию и усилению экзистенциальных страхов перед реальностью. Социально - экономические затруднения обостряют межличностные конфликты, что способствует разобщению членов общества. Потеря в кризисное время чувства внутреннего комфорта, равновесия, безопасности становится для многих решающим фактором в выборе неадаптивных стратегии поведения в ответ на требования среды.
В связи с радикальными изменениями в общественном сознании и общественных институтах меняется реальное содержание "вечных" для человечества социальных задач. Перефразируя В.Франкла, можно сказать, что у каждого времени свои неврозы - и каждому времени требуются свои методы воспитания и психотерапии. Предшествующее началу кризиса нашего общества понимание (и практика) воспитания кратко и емко зафиксированы в профессиональном словаре под редакцией А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского: «Воспитание ... планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих необходимые условия для его развития. ... Организация воспитания связана с построением такой общественной практики, которая направляет развитие субъективного мира человека, содействуя осознанному принятию им общественных ценностей, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем в соответствии с идеалами общества» (33).
Реально мы имеем сегодня ситуацию, когда общественная практика перестала быть целостно и едино организованной и среда воспитания стала принципиально иной - плюралистичной. Исчезает основная посылка предшествовавшей методологии воспитания - возможность контролируемого создания единой общественной практики и единой воспитательной среды. Воспитание все в боль-
шей степени становится индивидуальным актом взаимодействия воспитателя и воспитуемого либо продуктом общения и взаимовлияния небольшой группы людей. Резко возрастает удельный вес самовоспитания и индивидуального выбора человеком путей его личностного развития.
Существующее в рамках педагогической психологии понимание воспитания представляется нам неоправданно суженым рамками детства и ранней юности. Полагалось, что взрослый (социализированный) человек представляет собой в определенном смысле завершенного субъекта социальной практики, не нуждающегося в специально организованной поддержке его смысловой и ценностной сферы. Между тем это не так. Несколько глубоких кризисов личностного развития, связанных именно с необходимостью ориентации в ценностях жизни и смыслах деятельности, возникают за пределами традиционно исследуемых возрастных периодов.
Неудачное разрешение этих кризисов приводит к освоению человеком различных форм неоптимального социального поведения. К нему относятся различные виды замещающего поведения (зависимости), невротическое поведение и иные виды деструктивного и самодеструктивного реагирования на проблемы жизни. По своему характеру явления такого рода оказываются в зоне, расположенной между педагогикой и медициной. Однако ни та, ни другая наука не обладает безусловно пригодными для эффективного решения проблем теоретическими моделями.
Возникает необходимость расширить теоретическое содержание и практику воспитания, понимая его как организацию и поддержку формирования и переформирования смыслов человеческой деятельности, и исследовать некоторые его психологические механизмы. В частности, предметом изучения должен стать процесс индивидуального взаимодействия учителя (педагога, психотерапевта, руководителя, духовного наставника) с учеником при поиске последним смысловых опор для организации собственной жизни.
Выбор для исследования той сферы жизни, где могут быть изучены частные случаи указанной проблематики, определен особой социальной значимостью проблемы алкоголизации и наркотизации населения России. Динамика показателей государственной статистики свидетельствует, что в нашей стране про-
должается рост заболеваемости и болезненности наркоманиями и токсикома-ниями. Особо актуальной становится проблема вовлечения подростков в потребление наркотиков и связанную с ними антисоциальную деятельность. По данным научно-исследовательского института наркологии Минздрава РФ начиная с 1991 г. число подростков, впервые взятых на учет с диагнозом наркомания, увеличилось в 12,6 раза. Опасная тенденция обозначилась в старших классах общеобразовательных учебных заведений и на первых курсах высших учебных заведений. Отмечено, что 60-80% школьников и около 20-30% студентов пробовали или начали злоупотреблять наркотиками. По данным различных ведомств в стране насчитывается от полутора до двух миллионов лиц, находящихся в состоянии зависимости от наркотических веществ.
Алкоголизация населения России продолжает увеличиваться и приобретает характер, угрожающий духовной и физической безопасности нации. Подобное положение дел вызьшает глубокую обеспокоенность общественных организации и ученых. В проведенных в последние годы исследованиях по проблемам подросткового и юношеского алкоголизма справедливо указывается на наличие глубоких не всегда осознаваемых мотивов и побуждений приобщения несовершеннолетних к алкоголю. Среди них немалое место занимают компенсаторные функции употребления алкоголя, что свидетельствует в первую очередь о серьезных дефектах семейного, школьного, общественного воспитания, о психическом дискомфорте, который испытывают подростки в осваиваемых ими отношениях с взрослым миром. Существует настоятельная необходимость в уточнении и новой формулировке эффективной теоретической модели и прикладных способов психолого-педагогического воздействия для профилактики и коррекции отклоняющегося поведения подростков и взрослых, особенно в рамках проблемы алкогольной зависимости.
Объект исследования - сфера личностных смыслов лиц, обращающихся за помощью в избавлении от алкогольной и табачной зависимости в Центр социально-психологической помощи.
Предмет исследования - условия и средства коррекции системы личностных смыслов человека, имеющего склонность к социально-проблемному поведению
Цель исследования: разработка, обоснование и эмпирическая проверка принципов и методов воспитательной (коррекционной) работы по изменению системы личностных смыслов лиц, стремящихся освободиться от закрепившегося социально-проблемного поведения.
Основные гипотезы исследования:
1. Посредством специально организованных воздействии возможно целенаправленное изменение смысловой сферы личности.
2. Позитивные изменения оказывается более вероятными при наличии у человека в пространстве смыслов ценностей, могущих выступить конкурентно по отношению к мотивам социально-проблемного поведения
3. Одним из механизмов изменения отношения человека к явлениям окружающего мира может быть усиление конструктивных личностных смыслов посредством специально организованной программы психологической помощи
Цель и гипотезы исследования определили постановку следующих задач:
• Детализировать теоретические основания воздействия на смысловую сферу человека, проявляющего социально-проблемное поведение.
• Сформулировать основные принципы для построения успешной программы коррекции социально-проблемного поведения (избавления от алкогольной и табачной зависимости).
• Разработать и апробировать коррекционную программу, основанную на методах реконструкции смыслового поля личности.
• Произвести оценку эффективности осуществления коррекционной программы.
Методологическими и теоретическими предпосылками исследования
являются положения, разрабатываемые педагогической психологией и психологией личности в рамках представлений о формирований и развитии личности в социальной среде (Андреева Г.М., Л.И.Божович, И.С.Кон, И.Б.Котова,
А.В.Петровский), о системе смыслов и отношении личности как высшем уровне регуляции жизни человека (Б.С.Братусь, А.Маслоу, В.Н.Мясищев, А.Н.Леоньтев, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, В.Франки), о механизмах внушения как социально-психологического и педагогического феномена (В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, В.Н.Куликов ,Б.Ф.Поршнев, Шварц И.Е.)
Методы исследования.
Постановка гипотез исследования основывается на теоретическом анализе опубликованных психологических и психолого-педагогических исследований в области коррекции различных видов отклоняющегося, невротического и аддик-тивного поведения, а также обобщения многолетнего практического опыта автора по психологической помощи людям, стремящимся избавиться от алкогольной и табачной зависимости. При формулировке гипотез и уточнении теоретических положений использовались опубликованные данные эмпирических исследований о программах психологической коррекции состоянии зависимости, об особенностях самосознания и смысловой сферы лиц, склонных к социально-проблемному поведению.
Эмпирическая часть исследования основана на анализе действующих факторов разработанной автором в рамках идеи Б.С.Братуся, Г.А.Шичко коррекци-онной программы для лиц, избавляющихся от алкогольной зависимости. Основным методом исследования является сочетание клинической беседы и наблюдения с убеждающими, разъясняющими и внушающими воздействиями. Использован метод анализа текстов дневниковых записей обращавшихся за помощью лиц. В качестве вспомогательного метода применялись также биографическая анкета, включенное наблюдение, почтовый опрос и интервью.
Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась специально разработанным теоретическим обоснованием качественных методов эмпирического исследования, достаточным объемом выборки (более 4 тысяч человек), многолетним отслеживанием эффективности применяемой коррек-ционной программы, сопоставлением полученных данных с результатами работ других исследователей.
База исследования - лица, обращающиеся за психологической помощью в избавлении от алкогольной и табачной зависимости в Центр социально-психологической помощи «Личность». За одиннадцатилетний период деятельности клуба «Оптималист» и Центра психологической помощи «Личность» поддержку в борьбе с наркотическими зависимостями получило более 4000 человек. Представленная в настоящем исследовании коррекционная программа и данные об ее эффективности относятся к периоду 1997-2000г. (около 1200 обратившихся за помощью мужчин и женщин в возрасте от 14 до 72 лет).
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что основные принципы формирования отношении и смыслов личности, разработанные в отечественной психологии, системно применены к проблеме перевоспитания человека: избавления от вредных привычек и неоптимального способа решения жизненных ситуации. Выделены общие черты невротического, делинквентного, аддиктивного поведения и показано, что наличие общего основания - закрепившегося неоптимального способа реагирования - и общих форм коррекционного влияния позволяют выделить эту область как область социально-проблемного поведения. Последовательно выделены психологические механизмы, составляющие основу комплексного процесса убеждения, разъяснения и внушения при реконструкции смыслового поля личности. Выделены и сформулированы принципы организации успешного коррекционного воздействия. Уточнены характеристики эффективного личностного стиля психолога-консультанта (педагога) при решении задач по психологической помощи в избавлении от алкогольной и табачной зависимости.
Теоретическая значимость исследования
- Полученные в ходе исследования результаты дополняют и развивают существующие представления о формировании и изменении смыслов личности.
- Уточнены данные о роли убеждения, разъяснения и внушения в формировании отношения человека к значимым объектам социальной среды.
- Показана возможность специально организованного влияния на смысловую сферу личности, выделены факторы, обусловливающие эффективность этого влияния.
Практическая значимость результатов исследования
Теоретические положения и результаты экспериментального исследования являются основанием для построения программы психологической помощи для лиц, стремящихся избавиться от каких-либо навязчивых видов социально-проблемного поведения. Полученные эмпирические данные и апробированные методы работы могут служить основой для спецкурсов при обучении социальных педагогов, психологов для системы образования и органов внутренних дел, социальных работников. Они могут использоваться в антиалкогольных центрах, а также при подготовке специалистов-наркологов.
Сформулированные в исследовании принципы работы консультанта психологической службы или социального педагога по коррекции социально-проблемного поведения имеют универсальный характер для данной проблемной области и выходят за рамки частного случая работы с алкогольными зависимостями. На их основе могут разрабатываться специализированные программы по коррекции или профилактике различных видов социально-проблемного поведения.
Методы, примененные и обоснованные в эмпирической части исследования, могут представлять самостоятельный интерес для использования их при решении сходных диагностических и коррекционных задач.
Коррекционная программа, разработанная на основе изложенных в настоящей работе концептуальных подходов, обеспечивает успешную работу негосударственного Центра психологической помощи личность в решении задач борьбы с алкогольной зависимостью.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Различные виды неоптимальных для личностного развития и для социальных отношении способов поведения человека в социальных ситуациях продуктивно описываются понятием «социально-проблемное поведение»;
2. Психологическая помощь при различных видах социально-проблемного поведения, в частности - алкогольной и табачной зависимостей - может быть успешно достигнута изменением смысловой сферы личности;
10
3. Основными принципами психолого-педагогической поддержки в изменении системы жизненных смыслов лицам, стремящимся избавиться от закрепившегося социально-проблемного поведения, являются единство коррекцион-ного воздействия и диагностики, повышение уровня личностных смыслов и рефлексия положительных изменении; организация различных видов самоподдержки.
Личный вклад автора в полученные научные результаты заключается в разработке и развитии основных теоретических положении программы по коррекции личностных смыслов, сборе и анализе эмпирического материала, представлении и интерпретации полученных результатов.
Апробация работы. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на отраслевых научно-практических конференциях (1996-2000 гг.), заседаниях кафедры психологии Кубанского государственного университета (1996-2000 гг.). По теме диссертационного исследования опубликованы четыре научные работы.
11
1. СОЦИАЛЬНО-ПРОБЛЕМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ (НА ПРИМЕРЕ АЛКОГОЛЬНОЙ ЗАВИСИМОСТИ)
1.1. Социально-проблемное поведение как междисциплинарная проблема
Воспитательные усилия любого уровня исходят из предположения о целях воспитания, формулируемого явно или подразумевающегося воспитателем. Общество в лице учителей, родителей и представителей остальных общественных институтов заинтересовано в том, чтобы его граждане имели определенный уровень культуры, были воспитаны и образованы. Задача образованности и нравственного воспитания является основной для педагогической науки в целом и педагогической отрасли как сферы человеческой практики. Эта важнейшая функция воспроизводства обществом норм своего существования является гарантией сохранения и развития культуры. Это своего рода необходимый механизм медленно нарастающего «очеловечивания» - гуманизации жизни Homo sapiens. Желаемым результатом воспитательной работы общественных институтов является личность, которая способна жить в данном обществе, то есть адаптирована к нему, соответствует системе общественных отношении и в тоже время способна развивать и регулировать эти отношения, решать возникающие в системе противоречия и проблемы, преодолевать трудности бытия и меняться сама. Единство устойчивости и изменчивости, стабильности и развития, адапти-рованности к социальным отношениям и новаторства представляет существенную проблему, диалектический характер которой вызывает многообразие позиции исследователей и идеологов. Вместе с тем диалектическое противоречие между адаптацией к условиям среды и стремлением изменить ее сообразно потребностям человека имеет устойчивую (хотя и прерьгоаемую время от времени откатными движениями) тенденцию к нарастанию гуманизации бытия. В этой связи можно говорить о том, что разумно и возможно выделить признаки личности или обобщенный комплекс характеристик личности, который носители культуры общества: педагоги, философы, этики, психологи и медики, а также иные способные к переживанию и осознанию проблем человечества люди могли
12
бы оценить как здоровую, нормальную (понятие нормы как раз и фиксирует представление о некотором долженствовании, о тех человеческих качествах, которые возможны и необходимы в данный момент истории и в данной точке развития человечества). Эта личность будет описываться в первую очередь как социальная, то есть как отражающая собой социум, дополняющая собой его структурные отношения и гармонично соответствующая соотношению «элемент-система». Рассматриваемая проблема решалась в социологии и социальной психологии в рамках концепции социализации. В последнее десятилетие двадцатого века концепция социализации стала использоваться и в отечественных учебниках по педагогике (92). Из отечественных исследователей, работавших в этой проблематике, наиболее известны Г.М.Андреева (1, Л.И.Божович (21, 23, 24), И.С.Кон (57, 59. 60), И.Б.Котова (64), А.В.Петровский (98). Социализация понимается как процесс адаптации и интеграции человека в обществе путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам (64). Человек в течение всей жизни усваивает социальный опыт и воспроизводит те или иные новые социальные отношения. И.С.Кон определяет социализацию как «усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность» (60, с.22).
Человек должен пройти достаточно продолжительный путь освоения культурных норм, правил и ценностей для того, чтобы стать полноценным членом общества, адаптированным к основным его требованиям. Понятие социализация тесно связана с понятием адаптация. Адаптацию можно рассматривать и как составную часть процесса социализации и в качестве одного из ее важнейших механизмов. Конкретный процесс социализации можно рассматривать как социально-психологическую адаптацию индивида, вхождение его в конкретную социальную среду и изменение в соответствии с ней таким образом, чтобы он мог решать важнейшие задачи своей жизни - от физического существования до смыслового самоопределения.
Основное внимание в работах отечественных исследователей уделялось механизмам и этапам социализации (12, 23, 24, 59, 60, 65, 66). По определениям процесса социализации и описанию ее механизмов становится ясным предполагаемый ее результат - личность социального человека. Это человек, который в
13
конкретно-исторической форме усвоил социальные нормы, формы поведения, ценности, представления о мире и т.п. Здесь основное значение имеет то, что предлагается личности в качестве картины мира, способов социального взаимодействия, текущей позиции ее в структуре социума, правил социального продвижения, ограничении и ритуалов, а также то, какие представления о мире, установки, стереотипы и ценности формируются у индивида в процессе социализации. В содержательной части понятия социализации описываются когнитивный и поведенческий аспекты социально-типического, иногда, но заметно реже описывается также аксиологический аспект. Это именно то в человеке, что делает его социально-типическим элементом, способным включаться в систему -общество. Одной из сущностных линии социализации является преодоление импульсивности и рост осознанности поведения человека. У него формируется и развивается способность к произвольному, то есть сознательно управляемому поведению, которое становится возможным в результате возникновения новых специфически человеческих систем регуляции: способности ставить цели и образовывать намерения. Все большее место в системе саморегуляции занимают такие психологические образования как убеждения, представляющие собой знание, ставшее мотивом поведения и деятельности человека.
Вместе с тем в концепциях социализации часто недооценивается один существенный аспект. Это аспект социальной активности человека, поскольку для общества цель социализации (вернее, объективная потребность в ней) заключается в обеспечении взаимодействия людей. И здесь основную роль играют усвоенные и принятые человеком формы побуждении к действию и поведения, то есть системы потребностей и мотивов. Для педагога несомненно, что центральным звеном в формировании личности является развитие мотивационной сферы человека: его потребностей, желаний, стремлений, намерений. Для удовлетворения своих потребностей человек должен ориентироваться не только в окружающей действительности, но и в своих отношениях с нею. Формирование потребностей происходит в связи с усвоением новых форм поведения и деятельности. Усвоенные способы деятельности сами, в свою очередь, начинают направлять и побуждать поведение человека. Но наиболее существенно для человека как личности возникновение в его мотивационной сфере новых по строению психоло-
14
гических образований, позволяющих ему выйти за рамки сиюминутных ситуативных влиянии. В первую очередь это цели, побуждающие человека действовать в том или ином направлении, принятые им решения, нравственные чувства и убеждения. Постепенно возникают и становятся преобладающими определенные мотивы поведения, подчиняющие себе остальные, что и определяет направленность личности. Устойчиво доминирующие мотивы приобретают ведущее значение для характеристики личности. В условиях правильного воспитания принятые личностью ценности приобретают силу непосредственных побуждений, подчиняющих себе все другие потребности и стремления человека (Божо-вич). От особенностей этой внутренней позиции, выступающей как целостное личностное системное образование, зависят и частные поступки, и реакции человека, которые не удастся изменить до тех пор, пока не будет изменена сама внутренняя позиция.
Для того, чтобы выделить ситуации и линии развития, связанные с неоптимальной социализацией и составляющие область нашей работы, рассмотрим подробнее существующее в отечественной науке понятие «социально зрелая личность». Таковой мы считаем обычно социально активного члена общества, принимающего и выполняющего по внутреннему убеждению свои общественные обязанности. Этим мы продолжаем сложившуюся в отечественной психологии традицию, согласно которой психологически зрелой личностью считается человек, достигший определенного, достаточно высокого уровня психического развития. В качестве основной черты этого развития отмечается возникновение у человека способности вести себя независимо от непосредственно воздействующих на него обстоятельств, а иногда и вопреки им, руководствуясь при этом собственными, сознательно поставленными целями. Добавим, эти цели должны быть позитивно общественно значимыми, то есть гуманистичны. Возникновение такой способности делает человека активным субъектом с собственным целенаправленным поведением, а не рефлекторно управляемой единицей общества. Предполагается что совокупность мотивированных то есть аффективно насыщенных целей и внутреннего плана действии, называемого волей, позволяет описать ту психологическую систему, которая обеспечивает сознательное управление человека своим поведением.
15
Социально зрелая личность способна как успешно адаптироваться к социальной среде, так и изменять ее в соответствии со своими принципами и ценностями. Она обладает культурными способами согласования своих взглядов с другими лицами социального окружения, способна учитьшать их потребности, и ориентирована на достижение согласия, наиболее полного удовлетворения всех участников взаимодействия. Полагается, что социально зрелая личность формируется в результате успешно реализованного процесса социализации, когда движение индивида по различным социально значимым деятельностям сформировало у него как реалистичное и гуманистическое видение мира, так и эффективные способы активности в нем. Напротив, нарушения социализации, вызванные различными причинами, могут иметь в качестве результата социально-проблемную личность. Так, инфантильность, возникшая как результат чрезмерной опеки или изоляции от реальных жизненных проблем или социальная дезадаптация, выражающаяся в различных отклонениях социального поведения: агрессивности, эгоистичности, корыстолюбии, негативном отношении к труду формируют личность молодого человека как носителя социальной проблемы (противоречия между его/ее ценностями, способами поведения, взглядами и объективными требованиями общественно полезной деятельности и морали). В этом случае исследователи, работающие в сфере правовых институтов и правового сознания, говорят об отклоняющемся или девиантном поведении
Отклоняющимся (девиантным) называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм. Исследователи различают здесь отклонения корыстного, агрессивного и социально-пассивного типа. (С.А.Беличева, 115, с.308-309). В нашей работе мы преимущественно рассматриваем ситуации отклонении социально-пассивного типа. Они выражаются чаще всего в отказе от активной жизнедеятельности, уклонении от своих гражданских обязанностей, в нежелании решать личностные и социальные проблемы. К такого рода проявлениям можно отнести уклонения от работы, учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков и др. Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного психосоциального развития, нарушении процесса социализации, которые выражаются в различных видах дезадаптации, особенно в подростковом возрасте.
16
Отклоняющееся поведение индивида может быть обусловлено дефектами социализации на любом уровне регуляции поведения - когнитивном, аффективно-волевом и поведенческом. Чаще всего эти нарушения сопряжены, то есть охватывают все уровни. Прежде всего это может выражаться в формировании негативных ценностных ориентации и установок. Здесь оказывается необходимым различать уровень отклонения нравственно-мотивационной сферы индивидов. Авторы, исследовавшие эту проблему, утверждают, что необходимо различать нарушения социализации, при которых личность становится антиобщественно направленной от тех фаз дезадаптации, при которых социальная проблемность, неадекватность поведения еще не носит выраженного антисоциального характера, а негативные установки по отношению к общественной морали и нравственности еще не консолидировались в целостную картину отвержения нормального для нас мира.
Наиболее выразительно дефекты социализации можно показать на такой группе, как подростки, склонные к правонарушениям. Так, могут быть вьщелены несколько уровней асоциальной направленности личности. На первом уровне речь идет о подростках с выраженной преступной направленностью. Для них характерны примитивные, низменные потребности, как способ социального действия - жестокость и установление сходной с биологической иерархии в группе. По данным Г.М.Миньковского их примерно 10-15% из всей совокупности несовершеннолетних правонарушителей. На втором уровне находятся подростки с отрицательной направленностью личности. Их примерно 30-40%. Эта категория характеризуется привычкой к бесцельному времяпрепровождению, «шатанию» по городу, склонностью к выпивкам. Правонарушения они совершают без обдуманной подготовки и специальной активности, а как бы плывя по течению. На третьем уровне мы наблюдаем подростков с неустойчивой личностной направленностью. ( Их от 25 до 30 %). Их характеризует наличие как положительных, так и отрицательных свойств. Правонарушения совершаются ими чаще всего «за компанию» или в результате подражания. Они обычно выражают раскаяние в совершенном преступлении и желание ступить на путь исправления. На четвертом уровне находятся юноши и девушки с положительной в целом личност-
17
ной направленностью. Они оказались в ситуации правонарушения случайно или по легкомыслию: недооценке последствий своего поведения.(цит. по 12).
Таким образом, значительная часть несовершеннолетних правонарушителей имеет либо положительную, либо неустойчивую личностную направленность. Их девиантное поведение связано с дефектами эмоционально-волевой сферы, проявляющейся в эмоциональной неустойчивости, подверженности и слабой сопротивляемости чужому влиянию (12, с.60). Очевидно, что им может быть оказана достаточно эффективная психолого-педагогическая поддержка, направленная прежде всего на укрепление эмоционально-волевой сферы. Вместе с тем, очевидно, что сама эмоционально-волевая сфера формируется во многом как производная и дополняющая такое фундаментальное личностной образование как систему социальных мотивов. Воля сама по себе есть абстракция, поскольку в каждом случае она существует как воля к чему-то.
В.Д.Менделевич определяет девиантное поведение человека как «...систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного или эстетического контроля за собственным поведением» (86, с.351). В.Д.Менделевич выделяет пять типов девиантного поведения. Он включает в него делинквентное поведение, аддиктивное поведение, па-тохарактерологическое поведение и девиации, обусловленные гиперспособностями. Внутри этих типов он выделяет следующие клинические формы: агрессия, суицидальное поведение, злоупотребление веществами, вызывающими состояния измененной психической деятельности, нарушения пищевого поведения, аномалии сексуального поведения, сверхценные психологические увлечения, сверхценные психопатологические увлечения, характерологические и пато-характерологические реакции, коммуникативные девиации, безнравственное и аморальное поведение, неэстетичное поведение. (86, с.364)
Такое расширительное толкование отклоняющегося поведения, видимо, может иметь смысл в теоретических классификациях, но неудобно в решении практических задач. Вместе с тем, с нашей точки зрения, в термине отклоняющееся (девиантное) поведение очень жестко прописана роль социальной нормы, |
