Введение
Актуальность исследования. Система образования России претерпевает в настоящее время глубокие изменения, которые тесно связаны с изменениями в экономической и социально-политической сферах жизни общества. Модернизация высшего профессионального образования предусматривает обеспечение адекватности качества подготовки специалистов уровню требований реалиям современного мира. Подготовка профессиональных журналистов университета имеет особую специфику, отражающую острые противоречия времени, возросшую роль средств массовой информации в жизни современного общества.
В последнее время журналистика сильно меняется. «Желтая» пресса, заказные материалы, давление властей и политических инвесторов — вот та реальная ситуация, в которую выпускники факультета журналистики вступают, уже выходя за пределы университета. Отсюда необходимость вновь осмыслять содержание и форму образования, характер специализации, критерии оценок профессиональной подготовки опыта региональной журналистики.
Изменение роли и значения информации в функционировании и развитии общества неизбежно порождает качественно новые требования к тем, кто занимается информацией профессионально, то есть к тем, для кого информация является объектом и предметом профессиональной деятельности, ее результатом. Реализация социальной и профессиональной ответственности журналиста в информационном обществе поставлена в прямую зависимость от высокой гражданской зрелости и профессионализма субъекта деятельности. Следовательно, формирование компетентности студентов-журналистов является необходимым.
Актуальность исследования проблем подготовки журналистов в университете обусловлена противоречиями:
• между высокой потребностью общества в профессионально компетентных, ответственных журналистах и реальным уровнем культуры специалистов, работающих в средствах массовой информации;
• между стремительно меняющейся ситуацией развития коммуникаций и недостаточной профессиональной компетентностью выпускников, их готовностью к работе на современном техническом оборудовании;
• между возросшими требованиями к мобильности журналиста и традиционными методами организации учебного процесса в вузе.
Проанализировав состояние проблемы подготовки журналиста, констатируя высокий уровень научной разработки вопроса и неоднозначность взгляда на содержание и методику профессиональной подготовки студентов-журналистов, мы определили проблему исследования «Взаимодействие университета и телерадиокомпании как фактор формирования профессиональной компетентности студентов — журналистов».
В науке сформирован и накоплен фонд знаний, позволяющий исследовать обозначенную проблему исследования.
Это работы ученых по:
- компетентностному подходу (А.В.Хуторской, Е.С.Заир-бек, О.Е.Лебедев, А.П.Тряпицына);
- профессиональной этике журналиста (Р.Г.Бухарцев, Я.Н.Засурский, С.Г.Корконосенко, Г.В.Лазутина, Е.П.Прохоров, В.М.Теплюк);
- теории массовой информации и коммуникации (В.М.Березин, Ю.П.Буданцев, А.А.Грабельников, В.П.Конецкая, Ю.М.Левада, Г.Г.Почепцов);
- теории____журналистики (Л.Г.Свитич, В.В.Ученова,
М.В.Шкондин, А.А.Ширяева);
- теории и практике подготовки журналистов в системе высшего образования (В.В.Егоров, М.М.Ковалева, Г.В.Кузнецов, Б.Н. Лозовский);
- общим теоретическим исследованиям по педагогике и психологии высшей школы (С.О.Архангельский, Н.В.Борзовская, А.А. Реан);
- общим проблемам профессионального образования (Г. Бухарцева, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, М.Г.Романцев, В.В.Кузнецов, Е.Ткаченко).
Анализ философской, психологической, педагогической литературы показывает возможность создания эффективных условий формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов. Вместе с тем, следует признать, что под таким углом зрения постановка журналистского образования еще не исследовалась. Специально экспериментальные площадки для реализации на практике одной из возможных моделей формирования в системе «государственный университет - государственная телерадиокомпания» не создавались. Это определило выбор темы специального диссертационного исследования «Взаимодействие университета и
телерадиокомпании как фактор формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов».
Цель исследования: теоретическое и практическое обоснование педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов.
Объект исследования: взаимодействие университета и телерадиокомпании в подготовке журналистов.
Предмет исследования: формирование профессиональной компетентности студентов-журналистов.
Гипотеза исследования: взаимодействие университета и телерадиокомпании станет действенным фактором формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов в том случае, если:
- обеспечивается реальное участие студентов-журналистов в деятельности телерадиокомпании (создание материалов радиовещания и телепередач);
- реализуется креативно-ценностная позиция студента в освоении профессиональных знаний и умений;
- создаются ситуации целенаправленного формирования профессиональных умений студентов-журналистов (т.е. праксеологический компонент компетентности);
- актуализируется аксиологический потенциал взаимодействия университета и телерадиокомпании;
- гарантируется полноценная научно-педагогическая деятельность ведущих специалистов телерадиокомпании в образовательном процессе подготовки студентов-журналистов в университете.
Исходя из цели, предмета, гипотезы исследования, были определены следующие задачи исследования:
- систематизировать теоретические знания по проблеме взаимодействия педагогики и специализированной практики в образовательном процессе в университетской подготовке журналистов;
- определить наиболее эффективные формы взаимодействия университета и телерадиокомпании и педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов с высшим журналистским образованием;
- разработать методические рекомендации по реализации системы подготовки журналистов при сотрудничестве государственного университета и государственной телерадиокомпании .
Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения теории деятельности, теории ценностей, а также компетентностного подхода к системе теоретических положений,
необходимых для постановки, изучения и решения проблемы формирования профессиональной этики, социальной ответственности, с установками на соблюдение, защиту прав и интересов общества и гражданина. Эти теоретические положения в наиболее полном виде представлены в следующих научных исследованиях:
- по теории ценностей (А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, Л.М.Столович, В.П.Тугаринов);
- по теории деятельности (Д.П.Богоявленская, Л.П.Буева, М.С.Каган, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина);
- по философии смысла жизни (Н.А. Бердяев, B.C. Братусь, Л.Н.Коган, А.Н. Леонтьев, И.Г. Франкл);
- по психологии развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.В.Дубровина, И.С.Кон, Д.И. Фельдштейн);
- по теории ориентации личности в мире ценностей (Т.К. Ахаян, Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, Н.С. Розов);
- по компетентностному подходу (О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской).
Методы исследования включали в себя осмысление и теоретический анализ научной литературы, аналитическое наблюдение, анкетирование и интервьюирование, педагогический эксперимент, анализ информационных продуктов и учебных заданий, выполненных студентами-практикантами, анализ профессиональной работы выпускников, прошедших через систему «вуз-редакция», оценку их профессиональной деятельности экспертами.
База исследования: факультет журналистики Оренбургского государственного университета и экспериментальная студия Государственной телерадиовещательной компании "Оренбург".
Исследования, результаты которого представлены в данной работе, проводились в три этапа - с 1995 по 2002 гг.
Первый этап (1995-1996 гг.) состоял в изучении опыта подготовки журналистов в вузах страны, организации очной формы журналистского образования в Оренбургском государственном университете, разработке методики и содержания специализированной практики на экспериментальной площадке гостелерадиокомапании (ГТРК) "Оренбург", проводилась констатирующая диагностика компетентности студентов-журналистов.
На втором этапе (1966-2001 гг.) состоялась опытно-экспериментальная работа по проверке положений гипотезы в реализации поставленных задач исследования.
На третьем этапе (2000-2002 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление и анализ результатов экспериментальной
специализированной площадки, обобщение и проверка полученной информации, оформление результатов исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
- уточнено понятие профессиональной компетентности студентов - журналистов как интегративное единство знаний, умений, отношений;
раскрыта и обоснована классификация базовых профессиональных умений: гностические (познавательные), аналитические, проектировочные, коммуникативные, конструктивные, креативные, оценочные, информационные;
- определен комплекс педагогических условий для формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов:
• реализация креативно-ценностной позиции студента в освоении профессиональных знаний и умений;
• создание ситуаций целенаправленного формирования профессиональных умений студентов-журналистов;
• актуализация аксиологического потенциала взаимодействия университета и телерадиокомпании.
Теоретическая значимость исследования определяется:
- обогащением теории профессионального образования, разработкой классификации профессионально значимых умений студентов-журналистов (праксеологический компонент профессиональной компетентности);
- определением круга специальных знаний, необходимых для формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов (гносеологический компонент);
- вычленением аксиологического компонента профессиональной компетентности студентов-журналистов.
Практическая значимость исследования заключается:
- в постановке и решении задачи определения форм и методов целенаправленной подготовки высококвалифицированных кадров во взаимодействии "университет - государственная телерадиокомпания";
- в разработке учебно-методического пособия, направленного на практическое овладение студентами творческими навыками, основами профессионального мастерства и профессиональной культуры;
- в раскрытии перспектив дальнейшего совершенствования образовательного процесса на факультетах журналистики российских университетов;
- в обосновании высокой эффективности ведущей роли крупных структур отечественной системы средств массовой информации в подготовке журналистов для телерадиовещания.
Достоверность результатов исследования обусловлена базовыми теоретическими положениями отечественной и зарубежной педагогики, опытом университетской подготовки журналистов, концепцией взаимодействия практики и теоретического освоения профессии, личным участием автора в экспериментальной реализации этой концепции, осмыслением и детальным анализом полученных результатов, опытом работы выпускников вуза, получивших образование в системе «государственный университет -государственная телерадиокомпания».
Положения, выносимые на защиту:
Сущность взаимодействия практики и теории в образовательном процессе заключается в раскрытии креативных ресурсов личности в ходе выполнения учебных и производственных задач, специально поставленных перед студентом в рамках индивидуальной учебной программы, разработанной на основе изучения способностей и возможностей студента, сопоставленной с потребностями в кадрах крупной структуры в системе региональных средств массовой информации. Практическая деятельность в производстве информационных продуктов, органически вписанная в учебный процесс, способствует при определенных педагогических условиях не только закреплению теоретического материала, но и личностной проверке их на истинность и эффективность. При целостном и развернутом виде специально организованная практическая часть учебного процесса ведет к закреплению в деятельности субъекта норм и ценностей профессиональной культуры, общечеловеческой морали.
Оптимальной комплексной формой взаимодействия университета - телерадиокомпании является создание специализированной экспериментальной лаборатории по формированию профессиональной компетентности студентов-журналистов.
Профессиональная компетентность журналистов - синтез трех компонентов: аксиологического, гносеологического,
праксеологического.
Гносеологический компонент включает определенную совокупность общих и специальных знаний студентов-журналистов, необходимых для решения типичных и нестандартных профессиональных задач.
Знания как компонент профессиональной компетентности в нашем исследовании, таким образом, представляют собой три реальных уровня: 1) низкий - репродуктивный, 2) средний - продуктивный и 3) высокий - креативный уровень.
8
Профессиональная компетентность журналиста не может состояться без аксиологического компонента профессиональной компетентности. Важны не только умения, не только знания, но и отношение к профессии, к себе лично, к передаче, телевидению, обществу в целом. В журналистской профессии аксиологический аспект особенно ярко выражен, он проявляется в каждой передаче, репортаже, материале, демонстрируя ценностное отношение журналиста к явлениям, событиям, людям.
Развитие аксиологического компонента, зафиксированное в опытно-экспериментальной работе, характеризуется как прагматическое, эмотивное, ценностное.
Праксеологический компонент профессиональной компетентности студентов-журналистов базируется на 8 группах умений: гностических, аналитических, проектировочных, коммуникативных, конструктивных, креативных, оценочных, информационных.
Педагогическими условиями, обеспечивающими формирование профессиональной компетентности студентов-журналистов во взаимодействии университета и телерадиокомпании, являются:
- реальное участие студентов-журналистов в деятельности телерадиокомпании (создание материалов радиовещания и телепередач);
- креативно-ценностная позиция студента в освоении профессиональных знаний и умений;
- ситуации целенаправленного формирования профессиональных умений студентов-журналистов (т.е. праксеологический компонент компетентности);
- аксиоологический потенциал взаимодействия университета и телерадиокомпании;
- полноценная научно-педагогическая деятельность ведущих специалистов телерадиокомпании в образовательном процессе подготовки студентов-журналистов в университете.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на Всероссийских научно-практических конференциях в Оренбурге (2000г., 2002 г., 2003 г.), Уфе (2001 г.), Москве (2000 г.).
Основные результаты исследования внедрены в практику образовательного процесса факультета журналистики Оренбургского государственного университета.
Личный вклад автора состоит в:
осуществлении научно-теоретического анализа проблемы компетенции в журналистском образовании;
- создании учебной творческо-производственной лаборатории на основе использования компетентностного подхода и актуализации принципов субъектности, вариативности, креативности;
разработке профессионально-ориентированных задач творческого характера в целях формирования компетентности;
- осуществлении экспериментальной работы, систематизации полученных данных.
10
Глава 1. Теоретические предпосылки исследований взаимодействия теории и практики в формировании профессиональной компетентности студента-журналиста
§1 Взаимодействие университета и телерадиокомпании -основа профессиональной подготовки студентов-журналистов
Оптимальное сочетание теории и практики в подготовке специалистов высшей квалификации во все времена представляла собой одну из важнейших проблем общества и системы высшего образования. В решении ее сложились определенные традиции и стандартные технологии, отразившиеся в учебных планах, которые, как правило, предусматривают определенное время на учебную и производственную практику по завершению очередного учебного года.
В рамках взаимодействия теории и практики принято рассматривать и лекционную работу в вузах ведущих специалистов и известных ученых, вовлечение студентов в выполнение научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ вузовских кафедр и базовых для вуза научно-исследовательских учреждений. В этом отношении российская высшая школа накопила немалый опыт, особенно в подготовке физиков, биологов, математиков, химиков, а в последние годы и экономистов, юристов.
Определенная система взаимодействия теории и практики функционирует в обучении студентов гуманитарного профиля и творческих вузов (театральных, кинематографических, художественных). В вузах творческого профиля, кроме освоения технической стороны профессии в студийных условиях под руководством педагогов-мастеров, обязательным является представление по завершению каждого учебного курса спектакля, картины, киноленты, скульптуры или иного образца, демонстрирующего степень овладения студентами не только приемами, методами, способами, технологиями той или иной творческой деятельности, но и содержательной
11
ее стороной, которая заключается в осмыслении реальной проблемы и предъявление результата такой работы в образной форме.
В гуманитарном же образовании (в подготовке философов, историков, филологов, социологов, психологов, журналистов) проблема соотношения теории и практики предстает не только как учебно-организационная задача, но и как базовая, то есть обусловленная фундаментальными отношениями теории и практики, глубинным реальным процессом их взаимодействия, ибо «существенным признаком профессии является теоретическое предвидение результатов профессиональной деятельности, основанное на понимании природы вещей». [286, 450]. Это справедливо и по отношению к формированию в рамках высшей школы кадров естественнонаучного, инженерного и иного профиля, но специфика профессиональной гуманитарной деятельности такова, что она требует от субъекта деятельности точного и объемного понимания действительного процесса взаимодействия теории и практики в зависимости от сложившихся объективных исторических условий.
Это особенно важно для деятельности, которая именуется «журналистикой» - профессии, как отмечает С. Корконосенко, принадлежащей «к числу самых практических» [169, 9]. Она не только самая «практическая» и в том смысле, что оказывает значительное воздействие на саму практику. При этом будучи активной участницей трансформации практики, она, журналистика, меняется и сама, ее роль в жизни общества, регулировании социальных процессов значительно усиливается.
«Современное состояние культуры и ее интенсивный рост, связанный с освоением новых форм коммуникаций, с введением информационной техники и информатики, - пишут В. Прозоров и Е. Муренко, - неминуемо приводят к изменению параметров социокультурного пространства в целом и, в частности, ролевой функциональной значимости журналистики. Становится все более очевидным, что глобализация межкультурных контактов с помощью средств массовой коммуникации стимулирует
12
видоизменение сущностной роли журналистики, которая наряду с традиционными образовательными структурами становится одним из важнейших социальных институтов в создании и распространении культурной информации, в определении ценностного содержания циркулирующих в обществе культурно-информационных потоков» [127, 149].
Исследователи точно обрисовали направление изменений в журналистике не только как в социальном институте, но и как в специализированной человеческой деятельности.
Новые факторы в социальном предназначении журналистики (это обстоятельство является общепризнанным) переводят в новую плоскость и отношение к месту и содержанию практики в учебном, педагогическом процессе подготовки журналистов в рамках университета. При этом имеется необходимость критического подхода к традиционному принципу закрепления теоретических знаний в процессе прохождения учебной или производственной практики, предусмотренной учебными планами, то есть одного из основных положений вузовской педагогики.
Педагогика означает комплекс представлений, знаний, норм, техник и умений, функционирующих в культуре относительно процессов взаимодействия учителей и учеников, студентов и преподавателей. У педагогики принято выделять четыре аспекта. Во-первых, педагогикой называют научную дисциплину, занятую изучением процесса взросления и социализации молодого поколения, во-вторых, технологическую дисциплину со свойственными ей принципами, правилами и нормами, регулирующими и регламентирующими деятельность взрослых по отношению к детям, учителей к ученикам, в-третьих, искусство и ремесло профессионального сообщества, которому общество делегировало взаимодействие с молодым поколением в процессе социализации и образования, в-четвертых, прикладную философию или философию, занятую практическим
13
испытанием нарабатываемых ей представлений и подходов к жизни, человеку, обществу, познанию и практической деятельности.
Научная педагогика начала оформляться в трудах Я.А.Коменского, Дж.Локка, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского, которые обратились к систематическому изучению богатого эмпирического материала процессов взросления детей, их социализации и окультуривания, выявлению закономерностей этих процессов. Основоположниками педагогики развитие ребенка трактовалось как развертывание имманентно присущих индивиду качеств и свойств.
Иное понимание развития индивида связано с культурно-исторической концепцией Л.Выготского. В его концепции определяющим принципом в развитии индивида выступает принцип культуросообразности, а вместе исследования закономерностей развертывания имманентных качеств и свойств индивида как задачи педагогики, ставится задача проектирования зоны ближайшего развития.
Педагогическая проблематика, как показывает история, обостряется и становится в центр общественного внимания на переломных моментах жизни общества, в кризисных ситуациях, в периоды изменения направлений общественного развития, то есть при условиях, которые наблюдались в России в конце двадцатого века и имеют место в вначале XXI века.
Одним из уроков этого времени стала чрезвычайная актуализация положения, которое утверждает, что локализация функций образования, воспитания в институтах, отвечающих за их реализацию, снижает адаптивность и жизнеспособность социальной системы в целом, ограничивает ее развитие, может приводить к культурному упадку, стагнации, регрессу и деградации. В эффективных и динамичных обществах в реализации функции образования и формирования корпуса высококвалифицированных кадров участвуют все общественные структуры и институты, социальные субъекты.
14
В образовании и воспитании нельзя рассматривать индивид лишь как объект внешнего воздействия. Без участия личности нельзя получить гармонично развитую личность, высококвалифицированного профессионала, ибо ни тот, ни другой не представляют собой механическую совокупность знаний, умений и навыков. Дело обстоит несколько иначе.
И гармонично развитая личность, и профессионал предполагают, кроме всего прочего, представленность в человеке: 1 )субъектности, то есть сформированности жизненной позиции, которая означает самоопределение человека, его активность и отвественность, 2)образованности - способности человека быть адекватным динамичной ситуации, умение работать с расширяющимся знанием, 3)терпимости — принятия ценностей мира и человека, признание инокомыслия, осознание границ своей свободы и прав другого человека, договороспособность, 4) функциональной грамотности -знания об окружающем мире и языке общения. При отсутствии этих качеств у человека воспитание и образование должны пойти в отношении к нему по новому циклу, но этот процесс находится за пределами нашего исследования.
Общенаучные, методологические подходы к ней изложены в трудах таких ученых как, М.М.Бахтин, М.С.Каган, В.М.Межуев, Л.В.Сохань, Н.Н.Скворцов, Н.З.Чавчавадзе.
Нравственно-психологические, педагогические аспекты проблемы исследовали Ю.М.Лотман, И.С.Кон, В.П.Зинченко, А.Г.Асмолов, Н.Е.Шуркова, Л.М.Столович.
Специальные аспекты, раскрывающие роль ценностей и норм культуры и профессиональной этики в гуманитарном образовании, освещаются в работах М.Н.Берулавы, Е.П. Белозерцева, В.И. Купцова, В.И. Боголюбова, М.М. Ковалевой, А.В. Кирьяковой, Г.В. Лазутиной, Р.Г. Бухарцева, С.Г. Корконосенко, В. Ф. Олешко, В.Д. Мансуровой.
В общетеоретическом плане принято рассматривать три концепции культуры - технологическую, деятельностную и ценностную. С позиций технологического подхода культура представляет собой определенный
15
качественный уровень производства и воспроизводства общественной жизни. Деятельностная парадигма рассматривает культуру как способ и результат жизнедеятельности человека, который отражается во всем обществе. Аксиологическая (ценностная) концепция культуры делает акцент на роли и значении идеальной модели жизни, то есть должного в жизни человека и общества (культура в ней представлена как воплощение, развертывание, реализация должного в сущее, действительное).
Таким образом, «культура, как пишет В.С.Стёпин, - это система исторически развивающихся надбиологических программ человеческой деятельности, поведения и общения, выступающих условием воспроизводства и изменения социальной жизни во всех ее основных проявлениях». [281, 192]
Понять сущность культуры, стало быть, и начать ее освоение, можно лишь через призму деятельности человека, народов. Культура не существует вне человека, его отношения к миру. Она, являясь источником человеческой деятельности, выступает и как интегральная характеристика духовного, нравственного, профессионального развития человека. На это неоднократно указывается в исследованиях С.Н.Артановского, Э.А.Баллера, Е.В.Богомоловой, П.П.Гайденко, В.Е.Даниловича, Б.С.Ерасова, Ю.А.Жданова, Н.С.Злобина, М.С.Кагана, В.Ж.Келле, М.Я.Ковользона, Л.Н.Когана, Э.С.Маркаряна, а также В.М.Межуева, Э.В.Соколова, Н.З.Чавчавадзе.
Диалоговую концепцию культуры разрабатывали М.М.Бахтин и его последователи - Л.М.Баткин, В.С.Библер, Г.Д.Гачев, М.К.Петров. Эта концепция демонстрирует глубинное единство языка и культуры и весьма продуктивна для использования в деятельности, средствами которой являются преимущественно речь и текст. В образовательном процессе язык и культура имеют единую целевую направленность - на формирование гуманитарного мышления, который отличается от других форм
16
профессионального мышления всеобщностью и субъектно-субъектным характером, то есть направленностью от человека к человеку.
В настоящее время множество трактовок культуры перестает быть предметом дискуссий, так как можно утверждать, что на основе деятельностного подхода российские культурологи к началу XXI века едины в признании ряда фундаментальных характеристик культуры, которые могут составить методологическую базу для педагогических разработок и исследований. В обобщенном виде их можно свести к следующим тезисам:
- надбиологический, социальный характер культуры как формы человеческого бытия, отражающий в себе специфику образа жизни;
- культура имеет «человекотворческую» функцию, которая позволяет ей быть способом реализации творческих ресурсов человека;
- духовная и материальная культура - едины, их противопоставление и обособление противоречит природе культуры;
- культура имеет ценностное ядро, воспроизводимое и развиваемое в обществе через такие социальные институты, как образование, воспитание, общение (коммуникация).
Перечень характеристик культуры можно продолжить, однако и перечисленных для дальнейшей работы достаточно.
Обратим внимание на базисное для нашего исследования положение о ценностном ядре культуры. Говоря о нем, B.C. Степин отмечает, что в культуре «можно выделить два больших взаимосвязанных блока универсалий культуры. К первым относятся категории, которые фиксируют наиболее общие, атрибутивные характеристики объектов, включаемых в человеческую деятельность... Но кроме них в историческом развитии культуры формируются и функционируют особые категории, посредством которых выражены определения человека как субъекта деятельности, структуры его общения, его отношения к другим людям, к целям и ценностям социальной жизни. Они образуют второй блок универсалий культуры, к которому относятся категории: «человек», «общество»,

Получить работу