ВВЕДЕНИЕ
Актуальность_____исследования. Проблема подготовки
квалифицированных учительских кадров - одна из центральных проблем образования. Решение этой проблемы оказывается более эффективным, если строится с учетом механизмов формирования личности. В психологическом исследовании учителя одной из первых возникает задача определения характеристик, которые фиксируют прюфессионально значимые особенности личности педагога, проявляющиеся в его деятельности. Личностные особенности специалиста являются одним из ведущих факторов в процессе становления личности профессионала.
Основные исследования по проблеме педагогических способностей и профессионально значимых свойств личности учителя были проведены Ф.Н. Гоноболиным, Ю.Н. Кулюткиным, Н.В. Кухаревым, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Левитовым, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластениным и другими.
Однако уровень системности в изучении личности, чаще всего, остается недостаточным, поскольку не учитываются такие важные системные особенности личности, как специфика взаимосвязей личностных свойств и их динамика в процессе развития, не говоря уже о специфических особенностях актуализации (проявления) этих свойств как в видах деятельности, так и более широкой сфере жизнедеятельности (поведения), в целом.
Поэтому теоретической основой нашего исследования является системно - стилевая теория личности и соответствующий метод ее изучения Б.Б. Коссова, в которых сделана принципиально новая попытка преодоления указанных недостатков. Без повышения уровня системности трудно ожидать прогресса не только в исследованиях личности и
выявлении закономерностей ее развития, но и в профессионально личностном становлении специалиста (психолого - акмеологический аспект).
Каждая профессия, в том числе и профессия педагога, предъявляет свои требования к личности специалиста. В настоящее время еще недостаточно изучены профессионально - личностные особенности будущего учителя - предметника, в частности будущего учителя технологии. Каждая педагогическая специальность заслуживает особого самостоятельного изучения.
В связи с этим актуальным является изучение изменений, происходящих в личности студентов на разных этапах их профессиональной подготовки в вузе по специальности - учитель технологии с точки зрения системно - стилевого подхода к личности.
Основная цель исследования. Выявление системных личностных особенностей и закономерностей динамики личности студентов -будущих учителей технологии на разных этапах их профессиональной подготовки в вузе.
Объект исследования: студенты 2, 3 и 5 курсов математико-технологического факультета физико-технологического отделения Шуйского государственного педагогического университета.
Предметом исследования являются структурные модели личностных особенностей студентов физико-технологического отделения на разных этапах их профессиональной подготовки по специальности -учитель технологии и соответствующие закономерности развития личности.
Гипотезы исследования. Анализ психолого-педагогической литературы и изучение личности и личностных особенностей студентов позволили выдвинуть следующие гипотезы:
У Существует модель перспективных личностных особенностей, характерных для студентов физико-технологического отделения и учителей технологии (перспективные личностные особенности рассматриваются с точки зрения эффективного развития будущих учителей технологии).
> Структурные модели личности студентов - технологов на разных этапах их профессионально - личностного становления имеют свои специфические особенности.
> Динамика соотношения личностных свойств студентов - технологов ^ по оцениванию других людей и себя имеет закономерный характер.
Задачи исследования. Цель и гипотезы исследования определили постановку следующих задач:
1. Построение одномерной модели личности ""идеального" учителя технологии по данным оценок студентами разных курсов физико-технологического отделения и учителями технологии.
2. Проверка диагностичности индивидуальных оценок студентами личности идеального педагога.
3. Сопоставление многомерных личностных моделей студентов физико-технологического отделения разных курсов. Выявление особенностей развития профессионально - личностных свойств личности студентов на младших и старших курсах.
4. Сопоставление моделей личности подгрупп студентов - технологов (лидеры и аутсайдеры) по показателям учебной успешности и общительности.
5. Выявление динамических закономерностей соотношения личностных свойств студентов - технологов по оцениванию себя и других людей.
Теоретико-методологическая основа исследования. Основой исследования являются: системно стилевая теория личности и методы
ее изучения Б.Б. Коссова; теория профессионализма личности и положения, связанные с профессионально значимыми личностными свойствами учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.М. Митина, Н.В. Кухарев и др.).
Методы исследования: системно - стилевой метод изучения личности, методика "Идеал личности специалиста", тест оперативного мышления (ТОМ), тест интересов и склонностей школьников (ТИСШ), анкета абитуриента, тест темпо - ритмической чувствительности, тест соотношения сигнальных систем (автор всех вышеперечисленных методик Б.Б. Коссов), корректурный тест Бурдона - Анфимова, тесты потребности достижения и потребности общения (автор Ю.М. Орлов), тест тревожности Ж. Тейлор.
Методы статистической обработки данных: корреляционный и интеркорреляционный анализ, факторный анализ, метод максимального корреляционного пути по Л.К. Выханду.
Научная новизна. В работе впервые, с точки зрения системно -стилевого подхода к личности, изучаются изменения, которые происходят в личности студентов на разных этапах их профессиональной подготовки в вузе по специальности - учитель технологии.
Теоретическая значимость данной работы состоит в обосновании применения более системных и валидных методов психологического исследования и психодиагностики для решения задач психологической поддержки развития; выявлении закономерных особенностей личностных структур в процессе подготовки студентов от младших курсов к старшим (в частности, к выпускному) на более высоком уровне системного изучения личности в сравнении с традиционным.
Практическая значимость работы заключается в том, что с помощью полученных результатов можно будет делать прогноз развития личности абитуриентов и студентов в процессе их профессиональной
подготовки, в частности, по специальности учитель технологии. Полученные в процессе исследования сведения могут быть использованы для создания банка индивидуальных данных с целью психологической поддержки развития студентов.
Положения, выносимые на защиту:
- имеются закономерные соотношения моделей перспективных личностных особенностей (моделей идеала личности педагога, характерных для студентов разных курсов физико-технологического отделения и учителей технологии;
- своеобразие структурных моделей личности студентов - технологов на разных этапах их профессионально - личностного становления;
- динамика соотношения личностных свойств студентов - технологов по оцениванию других людей и себя имеет закономерный характер.
Достоверность полученных в диссертационной работе результатов и вьгоодов обеспечивается за счет эффективности используемых методов исследования, применением разнообразных методов статистической обработки данных и статистической значимости результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные теоретические положения и результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии ШГПУ; использовались при проведении занятий в группе слушателей - кадровый менеджмент ФГОУ Ивановского института переподготовки кадров и агробизнеса, а также со студентами социально-гуманитарного факультета ШГПУ, обучающихся по специальности - социальный педагог, психолог.
Структура работы.
Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение, список литературы (142 наименования, из них 4 на иностранных языках), приложения. Работа содержит 35 таблиц, 19 рисунков и 2 диаграммы.
ГЛАВА 1.
ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
1.1. Теоретические трактовки личности и методов ее
изучения
В настоящее время существует множество определений личности. Но определить личность невозможно, не придя к согласию относительно той теоретической системы, в которой она будет рассматриваться. "Личность определяется через конкретные понятия, которые в рамках данной теории считаются адекватными для полного описания или понимания человеческого поведения" [132; с. 29]. Теория личности - это набор допущений относительно человеческого поведения вместе с необходимыми практическими определениями. В тоже время, теория личности должна соотноситься с достаточно широкой сферой человеческого поведения, обладающей важностью для индивида [18].
На сегодняшний день, как в зарубежной [108], так и в отечественной психологии [109] сложилось много различных теорий личности и подходов к ее исследованию. В 6Q-Q годы в отечественной психологии было несколько ведущих концепций личности:
1) московской деятельностной школы, представителями которой были А.Н. Леонтьев [61] и Л.И. Божович [13]. В дальнейшем деятельностный подход продолжал развиваться в работах таких
(Рт
10
авторов, как А.Г. Асмолов [8, 9], Д. А. Леонтьев [62], А.В. Петровский [90,91, 92], В.А. Петровский [93] и другие;
2) ленинградской школы, разработанная Б.Г. Ананьевым [5] и В.Н. Мясищевым [79];
3) грузинской школы - в работах Д.Н. Узнадзе [130];
4) пермской школы - идеи B.C. Мерлина [70].
К идеям С.Л. Рубинштейна [116] восходят работы К.А. Абульхановой-Славской [1], в которых она определяет личность как саморганизующуюся , целеустремленную систему, "частицу" общества, основная функция которой - осуществление индивидуального способа общественного бытия [20].
К основоположникам зарубежных теорий личности относятся: 3. Фрейд, К. Роджерс, Г. Оллпорт, А. Маслоу, Э Фромм, Р. Кэттелл, Дж. Келли, Э. Эриксон, Дж. Роттер, Г. Айзенк, К. Левин и другие [80, 87, 108, 122].
Теории личности можно классифицировать на типы по различным направлениям. Основанием для их деления может выступать то, на что в них обращено наибольшее внимание: свойства (черты, качества) личности или ее внешние проявления в поведении и поступках.
1.1.1. Теория личностных черт
Большинство диагностических методов по отношению к человеку использует язык, сходный с применяемым в естественных науках. Человек рассматривается как набор параметров, "профилей личности". При прогнозировании поведения человека в естественных ситуациях каждый
п
отдельный показатель из профиля называется "чертой". Г. Оллпорт и Р. Кэттелл использовали этот подход при разработке теории личности, получившей название теории черт. Люди, по этой теории, отличаются друг от друга по набору и степени развитости у них отдельных черт.
Черта - это свойство, отличительная особенность. В свою очередь, "черта личности - это внутренняя устойчивая предрасположенность (диспозиция) к определенному поведению, складывающаяся либо в силу наличия определенных потребностей, мотивов или интересов (мотивационные черты), либо в силу наличия определенных склонностей (установок, привычек) - стилевых особенностей поведения (стилевые черты)". [136; с. 515]. Понятие "черта личности" используется для обозначения устойчивых особенностей поведения, проявляющихся в широкой группе ситуаций.
"Теория черт " Гордона Оллпорта.
Г. Оллпорт провел обзор литературы и выделил около пятидесяти различных определений личности. Он предложил кратко определить личность как то, чем в действительности (реальности) является человек. "Личность есть динамическая организация тех психофизических систем в индивиде, которые детерминируют его уникальное приспособление к среде" [132; с. 342].
Структура личности изначально представлена как трайты или черты. Поведение мотивируется трайтами. Оллпорт [139] разделил черты на общие (черты) и индивидуальные (личная диспозиция). Черта и личная диспозиция - "нейропсихические структуры, обладающие способностью делать многие стимулы функционально эквивалентными и руководящие согласованными формами поведения" [132; с. 344]. Но черты не определяются как принадлежащие индивиду, в отличие от личных диспозиций. Черты и
12
личные диспозиции, которыми обладает человек, должны быть выведены из поведения, так как непосредственно не наблюдаемы.
В основном исследования Оллпорта относились к номотетическому (универсальному) типу. Его теория не способна определить измерительные средства применительно к личности каждого индивида (как в идеографическом подходе Дж. Келли, см. ниже). Оллпорт не учитывает взаимосвязи поведения и ситуации, влияния со стороны внешних сил.
Теория личности ("теория черт ") Раймонда Кэттелм.
Р. Кэттелл определяет личность как то, "что позволяет предсказать, что сделает человек в данной ситуации. Цели психологического исследования личности - установить законы, по которым люди ведут себя во всех видах социальных ситуаций и общих ситуациях среды... Личность... связана со всем поведением индивида, как внешним, так и внутренним" [140; с.2 - 3]. Личность представляет собой сложную и дифференцированную структуру черт.
Черта - это наиболее важное из понятий Р. Кэттелла. Он различает поверхностные (открытые или внешние переменные, которые кажется сопутствующими друг другу) и исходные черты (лежащие в основе переменные, которые определяют поверхностные проявления). Поверхностные черты являются продуктом взаимодействия исходных черт. Исходные черты являются более важными и полезными при оценке поведения, Кэттелл также разделяет черты по модальности выражения: динамические черты - актуализируются в направлении некоторой цели (интересы, впечатления, чувства); черты-способности - связаны с эффективностью достижения цели; темпераментальные черты - связаны с наследственными факторами.
13
В литературе принято различать три уровня психической регуляции: организмический, индивидуальный, личностный. В связи с этим выделяют три класса черт [82]:
¦ конституциональные - обусловлены свойствами организма;
¦ индивидные - обусловлены опытом жизнедеятельности в определенных социальных ситуациях;
¦ личностные - обусловлены внутренним анализом и проектированием личностью собственного поведения.
Многие черты сочетают в себе в определенной степени доли организмического, индивидного и личностного.
В многочисленных исследованиях по изучению личностных черт их количество различно. Так, Оллпорт и Одберт составили перечень из примерно 4500 наименований черт.
Р. Кэттеллом эти черты были сведены к 200 на основе группировки близких и синонимичных слов и исключения редких понятий. Оставшиеся наименования черт были подвергнуты интеркорреляции, в результате преобразований получен перечень из тридцати пяти поверхностных черт. С помощью факторного анализа он выявил 16 различных личностных черт, каждая из которых получила двойное название, которое характеризует ее развитие (сильное - слабое). На основе выявленного набора черт Кэттелл построил 16 - факторный личностный опросник. Все личностные факторы могут быть объединены в следующие блоки [106]:
1) интеллектуальные особенности - это факторы: В - "интеллект", М - "практичность - развитое воображение", Q1 - "консерватизм -радикализм":
2) эмоционально - волевые особенности - это факторы: С -"эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость",
14
G - "подверженность чувствам - высокая нормативность поведения", I - "жестокость - чувствительность", О - "уверенность в себе - тревожность", Q3 - "низкий самоконтроль - высокий самоконтроль", Q4 - "расслабленность - напряженность"; 3) коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия - факторы: А - "замкнутость - общительность", Е - "подчиненность - доминантность", F - "сдержанность -экспрессивность", Н - "робость - смелость", L - "доверчивость - подозрительность", N - "прямолинейность - дипломатичность", Q2 - "конформизм - нонконформизм".
Данный опросник диагностирует черты личности, которые Кэттелл называет конституциональными (наследственными) факторами, поэтому изучение динамических факторов (мотивов, потребностей, интересов, ценностей) требует применения других методов, так как реализация в поведении личностных черт и установок зависит от потребностей и характеристик ситуации.
Р, Мейли считал, что существует 33 черты, необходимые и достаточные для полного психологического описания личности.
На базе теории черт было создано мощное диагностическое обеспечение.
Теория черт имеет серьезные недостатки. Психологическая характеристика личности, в первую очередь, зависит от выбранного набора личностных черт. Мнения исследователей по поводу необходимости и достаточности используемого набора весьма различны.
Данный подход практически не использовался для изучения представлений об идеале специалиста. По нашему мнению, существует возможность использования личностных черт для построения модели
15
личности "идеального" специалиста. Представления об идеале специалиста важно рассматривать в сопоставлении с представлениями о своей личности.
Психологи в своих исследованиях стремятся измерять так называемые универсальные, или базовые черты. На основе личностных черт практически невозможно точно предсказать поведение человека даже в тех ситуациях, которые по смыслу связаны с выявленными чертами. Поведение человека также зависит от особенностей ситуации, в которой оно рассматривается, и от многих других условий. Поэтому эффективнее изучать личностные особенности (в частности педагога) в связи с процессом его жизнедеятельности (как в системно - стилевой концепции, см. ниже). Так как, с повышением уровня системности при реализации номотетического подхода будет возрастать неповторимость, уникальность личностных характеристик.
1.1.2. Теория индивидуальных конструктов
В настоящее время в психодиагностике и психологии стали уделять больше внимания индивидуально ориентированным методам, построенным в соответствии с идеографическим подходом в изучении личности. Главный принцип этого подхода - описание личности как особой уникальной целостности. Одной из теорий личности, построенной в соответствии с данным принципом, является теория индивидуальных конструктов Джорджа Келли [141]. Келли развивал представление о единстве и целостности личности человека.
Основное понятие в теории Келли - это понятие конструкта, как особого субъективного средства, созданного самим человеком, проверенного
16
на собственном опыте. С его помощью человек пытается воспринимать и понимать окружающую действительность, прогнозировать и оценивать события, строить свое поведение и систему взаимоотношений с другими людьми. Конструкты объединены в систему, которая имеет сложную иерархическую организацию и множество подсистем.
Келли придавал большое значение тому, как люди осознают и интерпретируют свой жизненный опыт. Теория конструкта сосредоточена на процессах, которые позволяют людям понять психологическую сферу своей жизни. Модель личности Келли основана на представлении человека как исследователя. Он делает предположение, что подобно ученому-исследователю, который изучает какой-либо феномен, любой человек выдвигает гипотезы о реальности, с помощью которых он пытается предвидеть и контролировать события жизни.
Келли не дает точного определения термина "личность". "Келли полагал, что личность есть абстракция, созданная персонологами из психических процессов, которые они наблюдают и/или подразумевают в других. Это не отдельная реальность, открытая ими. Кроме того, он утверждал, что личность по своей природе включена в межличностные отношения человека. Соединив эти две идеи, можно дать более точное определение личности в теории Келли, а именно: личность индивида представляет организованную систему более или менее важных конструктов; человек использует личностные конструкты, чтобы интерпретировать мир переживаний и предвидеть будущие события. Для Келли личность эквивалентна конструктам, используемым индивидом в целях предвидения будущего. Чтобы понять другого человека, надо знать что-то о конструктах, которые он использует, о событиях, включенных в эти конструкты, и о том, как они соотносятся друг с другом. Короче, узнать
17
личность - значит узнать, как человек истолковывает свой личный опыт" [133; с. 391].
На основе теории конструктов Келли разработал экспериментальный метод, получивший название "техника репертуарных решеток" или "репертуарные личностные тесты". !>го особый класс методик для изучения системы индивидуальных представлений, по словам Келли, способ увидеть мир глазами другого, войти в его положение.
Согласно Келли, в поисках смысла в окружающей действительности мы подмечаем и сходства и различия одновременно. Поэтому основной принцип построения репертуарных решеток - принцип биполярности конструкта. То есть, конструкт имеет два полюса типа север - юг - это референтная ось, элементы которой в одном контексте были на одном полюсе, в другом оказываются на противоположном. Конструкт - это средство, при помощи которого мы переходим от одной ситуации к другой.
Каждый конструкт данный человек в данный момент времени может применить к ограниченному набору элементов (понятие диапазона пригодности конструкта).
Следствие индивидуальности - у человека могут быть свои собственные конструкты, не похожие на конструкты других людей.
Следствие общности - в той степени, в которой конструкты одного человека похожи на конструкты другого человека, психология первого сходна с психологией второго.
Следствие организации - конструкты бывают подчиненные и подчиняющие, следовательно, каждый человек создает иерархическую систему конструктов.
Репертуарная решетка представляет собой матрицу. Столбцы матрицы - группа объектов (элементов), в качестве которых выступают |
