ВВЕДЕНИЕ
Происходящие в последнее десятилетие в России общественные преобразования поставили страну перед лицом серьезных внутренних проблем и противоречий. Темп изменений и их продолжительность обуславливают необходимость постоянной адаптации в новых социальных ситуациях. Политическая и экономическая нестабильность, слабость социальных гарантий создают препятствия адаптированию значительной части среднего и старшего поколений, а молодежь, в силу возрастных особенностей, входит в новые отношения наиболее органично.
В то же время общие макроэкономические и социальные процессы не могут не наложить свой отпечаток на социальный облик современной молодежи. Одной из доминирующих тенденций становится качественная дифференциация молодежи. Возрастает ее расслоение по социально-экономическим характеристикам. Адаптированность и жизнеспособность молодежи различаются не только по категориям и социальным группам, но и по регионам России.
Особое значение приобретает адаптация студенческой молодежи. Именно эта социальная группа обеспечивает воспроизводство и формирование высококвалифицированных специалистов в наукоемких отраслях, государственной и муниципальной службе, менеджменте, которые осуществляют реальное управление и от кого в конечном итоге зависит успех преобразований.
В социологии культуры и духовной жизни значимость изучения ориентации молодежи на образование определяется прежде всего его ролью в жизни современного общества. Образование имеет важное значение для развития как отдельного индивида, так и общества в целом. В сочетании с
другими факторами образование выступает в качестве мощного детерминанта социальных изменений.
В нынешних условиях образование превратилось в первостепенный фактор экономического, политического и духовного развития социума. Оно приобрело характер массовости, стало обязательным компонентом жизни человека, определяющим способ его существования и образ мыслей.
Повышение уровня образования ведет к повышению эффективности всех факторов производства, так как образованные работники, как правило, предрасположены к инновационной деятельности, к введению более совершенных форм производства, к передаче своих знаний и навыков коллегам.
Несмотря на переходный этап развития страны и его своеобразие, Россия не может быть в стороне от общего исторического движения к современному обществу, в котором стремление его членов к знаниям, образованию продолжает быть важной характеристикой их социальной ценности.
Проводившиеся в последние десятилетия многочисленные исследования проблем социального самоопределения молодежи - работы Л.П.Веревкина, Е.И.Головахи, Т.А.Гурко, Ф.Г.Зиятдиновой, И.О.Марты -нюка, В.Ф.Черноволенко, В.Л.Оссовского, В.И.Паниотто, В.И.Писарчука, Л.И.Скляра, С.В.Прокопенко, Л.М.Растовой, М.Н.Руткевича, В.П.Потапова, Л.Я.Рубиной, М.Х.Титмы, Г.А.Чередниченко, В.Н.Шубкина выявили значительный интерес выпускников школ к продолжению образования. При этом отмечалось, что для учащейся молодежи образование является важнейшим фактором формирования жизненных целей и их достижения. Примечательно и то, что вывод о доминанте в жизненных планах выпускников стремления к учебе многократно подтверждался в результатах исследований, проведенных в различных регионах страны и в разные годы.
Известно, что овладение знаниями и умениями происходит в результате учебно-познавательной деятельности обучающихся и особенно в рамках
специально организованного процесса. В условиях модернизации образовательной системы России роль современной школы, как составного элемента системы непрерывного образования, в подготовке старшеклассников к продолжению образования в вузах, в формировании у них достаточных интеллектуальных умений и навыков, творческого мышления и познавательной деятельности значительно повышается. Актуальность выбранной для исследования темы «Взаимосвязь средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студентов в условиях вуза» обусловлена объективной потребностью совершенствования путей взаимодействия школы и вуза, а также поиска новых путей, сокращающих время адаптации выпускников школы к новой социальной среде, изменению социального статуса и к условиям вузовской образовательной системы.
Заложить общие методологические принципы исследования адаптации позволило изучение ее философских аспектов и разработка с позиций системного анализа концепции моделирования и адаптивного взаимодействия субъектов среднего и высшего образования.
В западной социологической науке можно выделить два основных направления изучения явления социальной адаптации. Это органическое, связанное с работами Т.Мальтуса, Ч.Дарвина, Г.Спенсера, З.Фрейда, которое характеризуется перенесением биологических законов на изучение социальных явлений.
И собственно социологическое, основанное на работах Э.Дюркгейма и Р.Мертона, рассматривает социальную адаптацию как приспособление личности к системе общественных ценностей. Изучаются негативные и патологические противоречия в функционировании социальной системы, а социальная адаптация рассматривается как реакция на них, с последствиями в форме отклоняющегося поведения. Для характеристики адаптивной ситуации применяются понятия аномии и социальной напряженности. В
настоящее время социальная напряженность изучается в рамках «теории социального стресса».
Характерный для западной науки подход к исследованию проблем социальной адаптации по преимуществу ориентирован на создание конкретных методик изучения адаптивного поведения («стресс-индекс», ПЕРИ-шкала), причем акцент делается именно на отклоняющееся, дезадаптивное поведение. Такие методики могут быть продуктивно использованы для изучения социальных изменений в периоды преобразования общественных отношений, вызывающие перекосы в социальной структуре. Западный опыт оказывается ценным в сегодняшних российских условиях.
В отечественной социологической науке при рассмотрении социальной адаптации как социального феномена исследуются адаптации социальной системы, личности, социальной группы к социальной среде. Начало изучению социальной адаптации в отечественной социологической науке положено в 60-х годах. Научная разработка проблем социальной адаптации в работах О.И.Зотовой, П.Ф.Кравчук, И.К.Кряжевой, И.А.Милославовой, В.Д.Ольшанского, А.В.Сахно, Н.А.Свиридова, М.А.Славиной, позволила сформулировать некоторые положения целостной теории социальной адаптации и определить методологию подхода и методику анализа процесса социальной адаптации студенческой молодежи в высших учебных заведениях, основываясь на сравнительной характеристике основных социальных качеств учащейся и студенческой молодежи.
До недавнего времени по преимуществу осуществлялось исследование адаптации различных профессиональных и социальных групп на производстве, к учебе, к поселенческой среде. Аналогично, адаптация студенческой молодежи, как правило, рассматривалась в аспекте приспособления к условиям обучения в вузе , либо вхождения в отношения на производстве выпускников вуза в трудах А.Ш.Агабекова, Л.С.Бухариной,
А.И.Борискина, Т.И.Вершининой, С.Н.Дмитренко, Б.А.Ефимова, Н.П.Лукашевича, И.Я.Недаяс, Л.М.Растовой, Т.К.Стрижевской, А.Д.Субочевой, Л.Л.Шпак. С течением времени представления исследователей о социальной адаптации выходят за рамки ее изучения как узко инструментального процесса приспособления человека к новым условиям. Рассматривается комплексная социальная адаптация, которая понимается уже не как реакция на изменение среды, а как фактор развития личности в исследованиях И.С.Кузнецова, Н.Р.Шустовой.
Исследования молодежных проблем опираются на общие теоретико-методологические принципы, заложенные в работах Б.И.Боряза, С.И.Иконниковой, И.С.Кона, В.Т.Лисовского, О.И.Раковской, Е.Г.Слуцкого, И.В.Чупрова, Ф.Р.Филиппова. Молодежь рассматривается как специфическая социально-демографическая группа, переходность положения которой определяется особенностями включения молодежи в производственные отношения современного общества. Специфика положения молодежи определяет и особенности адаптационного процесса.
Проблема социальной, социально-психологической, профессиональной адаптации молодежи получила освещение в трудах Л.Н.Буевой, Т.Г.Дичева, В.М.Дугинца, И.Д.Калайкова, И.К.Кряжевой, И.А.Милославовой, А.Я.Найна, В.С.Олейникова, Л.М.Растовой, В.В.Синявского, Г.Г.Солодовой,
Е.В.Шороховой.
Вхождение молодого поколения в новые общественные отношения изучается по ряду направлений. Изменения в ценностных ориентациях, специфика социального развития молодежи в новых условиях исследуются в работах Ю.Р.Вишневского, Ю.Л.Друговой, В.Т.Шапко, С.П.Иваненкова, В.Г. Игнатова, А.Н.Нифанова, П.К.Беспаленко, А.И.Ковалевой, В.А.Лукова, Р.А. Логуа, А.А.Миронова, Б.А.Ручкина, Р.Х.Салахутдиновой, В.А.Сибирева, Н.А. Головина, В.И.Чупрова, а также особенности современного студенчества в исследованиях Н.Г.Багдасарьян, Л.В.Кансузян, А.А.Немцева,
Н.В.Гончаровой, В.Т.Немировского, А.И.Когана, Ю.С.Колесникова, Н.Н.Мачуровой, С.В.Прокопенко, А.В.Юнитов, А.А.Зотова.
В работах М.Б.Глотова, А.А.Козлова, Л.В.Лосевой, В.О.Смирновой, Г.А.Спицкой анализируются проблемы российской образовательной системы, ее значение и функции в современных условиях.. При изучении молодежных проблем зачастую обращается внимание на социальную адаптацию молодежи в условиях вуза, в то же время оценка адаптированности производится исследователями как правило по косвенным признакам, без опоры на условия и особенности взаимосвязи средней и высшей школы. В Курском регионе при достаточно широком интересе к молодежной проблематике обращение к вопросам адаптации молодежи носит эпизодический характер и представляет собой скорее постановку проблемы, чем ее изучение. Недостаточно внимания, на наш взгляд, уделяется проблемам системного подхода к вопросам социальной адаптации молодежи.
В новых условиях обострились противоречия: между необходимостью управления процессами социальной адаптации выпускников средних школ к обучению в вузе и недостаточным теоретическим обеспечением такого управления; между быстрым ростом образовательных потребностей молодежи и недостаточными возможностями вузов обеспечить в современной социально-экономической ситуации условия их социальной адаптации в высших учебных заведениях.
Названные противоречия и недостаточно разработанные критерии протекания процесса социальной адаптации молодежи в условиях взаимодействия средней и высшей школы препятствуют разработке эффективного механизма оптимизации адаптационных процессов.
Эти современные особенности и уровень разработанности проблемы определили выбор темы, цели и задач исследования.
Объектом исследования данной работы является процесс социальной адаптации выпускников средних школ в системе высшего образования.
Предмет исследования - условия и особенности взаимосвязи средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студентов в вузах.
Цель исследования. Цель диссертационного исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке условий и особенностей эффективного функционирования системы взаимосвязи средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студентов 1-2 курсов в высших учебных заведениях.
В исследовании мы исходили из следующей гипотезы -студенческая молодежь успешнее адаптируется к внешней и внутренней вузовской среде, что проявится в стабильно высоком уровне удовлетворенности условиями вузовского обучения, если:
• будет реализован комплексный подход проектирования содержания образования с учетом взаимосвязи федерального и областного компонентов, базисных учебных планов 3-й ступени средней школы и вузов;
• достигнуто единство организационных форм, методов и содержания образования на основе использования целостного подхода для субъектов среднего и высшего образования;
• при составлении учебных планов обеспечено сочетание требований школьных и вузовских профессионально-образовательных программ;
• процесс адаптации студентов к вузовскому обучению выстроить в виде последовательно сменяющих друг друга этапов, в каждом из которых молодые люди осваивают определенный образовательный компонент;
• организационная форма построения и функционирования вузовского образования позволяет иметь в качестве своих подразделений филиалы «школа-вуз»,' которые удовлетворяют государственные, региональные, муниципальные и личностные образовательные потребности;
10
• будет создана непрерывная цепь адаптирующих ситуаций органически встроенных в формы и содержание образовательного процесса.
В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:
• уточнить и конкретизировать содержание понятия «социальная адаптация» молодежи;
• дать сравнительную характеристику особенностей качественных составляющих учащейся и студенческой молодежи;
• выявить и теоретически обосновать условия, при которых образовательный процесс на довузовском уровне способствует успешной адаптации в вузе;
• определить специфику содержания и форм адаптационной работы со студенческой молодежью областного города применительно к обучению в вузе;
• обобщить результаты опытно-экспериментального исследования, разработать методику взаимодействия субъектов среднего и высшего образования, обеспечивающую эффективность адаптации студенческой молодежи областного центра к обучению в вузе.
Теоретическую и методологическую основу исследования составили:
- фундаментальные исследования по социологии, философии, имеющие общеметодологический характер и раскрывающие подходы к анализу проблем социальной адаптации Т.Мальтуса, Ч.Дарвина, Г.Спенсера, З.Фрейда, Э.Дюркгейма, Р.Мертона;
- труды отечественных и зарубежных социологов и социальных психологов О.И.Зотовой, П.Ф.Кравчук, И.К.Кряжевой, И.А.Милославовой, В.Д.Ольшанского, А.В.Сахно, Н.А.Свиридовой, М.А.Славиной, позволивших сформулировать некоторые положения целостной теории социальной адаптации и определить методологию
11
подхода и методику анализа процесса социальной адаптации л студенческой молодежи в высших учебных заведениях основываясь на
сравнительной характеристике основных социальных качеств учащейся и студенческой молодежи.
Эмпирической базой диссертационной работы являются результаты социологического исследования, проведенного автором в 2002 году на территории Курской области с объемом выборки 500 старшеклассников и 500 студентов 1-2 курсов Курского государственного технического университета, Курского государственного университета, Курского института государственной и муниципальной службы с помощью инструментария, разработанного диссертантом. Кроме того, для анализа были использованы результаты социологических опросов коллектива 9> НИЦ при институте молодежи в 1997 году и Института социально-
политических исследований РАН в 1995 году. Диссертант также опирался на опыт собственной деятельности в средней общеобразовательной школе. Это позволило сделать ряд выводов, непосредственно относящихся к проблеме диссертационного исследования. Научная новизна диссертации состоит в следующем:
- выявлены приоритетные критерии, позволяющие оценить эффективность социальной адаптации студенческой молодежи: результативность обучения в вузе, удовлетворенность условиями вузовского обучения, активность в учебе и жизнедеятельности вуза;
- обоснованы механизмы, обеспечивающие более эффективную адаптацию в а, системе высшего образования выпускников школ, включающие
использование вузовских форм обучения, особенно в сельской местности; ! - определена система факторов, воздействующих на процесс социальной
адаптации студенческой молодежи;
- определены основные направления путей взаимосвязи средней и высшей школы в регионе: реализация комплексного подхода проектирования
12
содержания образования с учетом взаимосвязи федерального и областного компонентов базисных учебных планов школы и вуза, повышение мотивации студентов к учебе и самообразованию через механизмы индивидуально-личностной саморегуляции и адаптации;
- предпринята попытка научного решения проблемы реструктурирования системы образования, которая выражена в предложении провести эксперимент объединения учебных заведений начального и среднего профессионального образования, включающее и общеобразовательную школу, с целью создания образовательного комплекса, динамично реагирующего на требования рынка труда и позволяющего учащемуся получить не узкую специальность, а более широкое образование, обеспечивающее профессиональную мобильность и социальную адаптивность;
проведен эксперимент на базе Амосовской средней школе Медвенского района Курской области по использованию вузовских форм учебно-познавательной работы в условиях третьей ступени школы. На защиту выносятся следующие положения:
1. Взаимосвязь средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студентов в условиях вуза необходимо рассматривать как составной элемент системы непрерывного образования.
2. Организационно - педагогические условия социальной адаптации молодежи Курской области к обучению в вузе, включают:
• этапно-компонентный подход к адаптации, заключающийся в двух последовательно осуществляемых этапах обучения, каждый из которых реализует один из компонентов адаптации: довузовский, включающий подготовку старшеклассников в контекст форм вузовского обучения и университетский, вводящий студентов в континуум микросоциума и макросоциума вуза;
13
• теоретически обоснованный и практически реализованный уточненный механизм взаимосвязи социальной адаптации молодежи к обучению в вузе;
• программно-целевое управление, предполагающее проектирование и реализацию программ содействия социальной адаптации молодежи к обучению в вузе на каждом из двух этапов - довузовском и университетском, сочетающих требования школьных и вузовских профессионально-образовательных программ;
3. Эффективность функционирования системы взаимосвязи средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студенческой молодежи в условиях вуза зависит от:
- комплексного подхода к проектированию содержания ее образования с учетом взаимосвязи федерального, областного, и вузовского компонентов базисного учебного плана;
- достижении единства организационных форм и содержания образования на основе использования целостного подхода.
Апробация работы и внедрение результатов в практику осуществлялись на международной научно-практической конференции «Творчество и самоорганизация», проходившей в октябре 1999 года в Курском государственном техническом университете, на международной конференции «Третьи Илиадиевские чтения» - в мае 2000 года в Курском государственном педагогическом университете, на областной научно-практической конференции «Взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению высокого качества образования» - в январе 2002 года в Курском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в телепередаче Курской государственной телевизионной радиокомпании «Личность в обществе: приглашение к разговору» - в мае 2001 года на базе Амосовской средней общеобразовательной школы Медвенского района, на кафедре философии
14
Курского государственного технического университета, в учебно-воспитательном процессе Амосовской средней общеобразовательной школы, на августовской конференции учителей поселка Медвенка в 2002 году, совещаниях директоров школ, семинаров учителей Медвенского района.
15
1. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МОЛОДЁЖИ КАК ПРОЦЕСС.
1. 1. Сущность и основные этапы процесса социальной адаптации молодежи.
Проблема социальной адаптации личности в социальной среде, в коллективе поставлена в ранг актуальных научных исследований прежде всего практическими потребностями общества, и решение ее возможно благодаря достижениям отечественной социологии. Адаптация как явление, свойственное всему живому, исследуется на различных уровнях -от философского до биологического. Выделение социальной адаптации личности и методов ее исследования - одно из направлений разработки этой проблемы.
Основа успешности социальной адаптации личности - ее адаптированность на социальном уровне. Социальная адаптация означает включение личности в социальную среду через обретение статуса, места в социальной структуре общества и является необходимым условием функционирования общества как единого социального организма. Область исследования социальной адаптации личности - индивидуальный характер деятельности личности, которая занимает определенный социальный статус и действует в соответствии с потребностями общества и своими личностными качествами и тенденциями, индивидуализируя таким образом ролевое поведение и обретая личностную определенность. Основные функции социальной адаптации личности в социальной среде заключаются в формировании средств, нахождении условий и форм для свободного прогрессивного развития личности.
Определение области содержания явления социальной адаптации личности затрагивает следующие категории: социальный статус,
16
профессиональное самоопределение, сформированность социально значимых способностей, качеств; положение в коллективе, в системе межличностных отношений ближайшего социального окружения, удовлетворяющее личный статус; характерологические особенности и качества личности; возможность проявления индивидуальности.
Термин «адаптация» полисемантичен и именно поэтому существует большое количество определений этого феномена й их модификаций. Сложность создания некоего общего универсального определения связана с тем, что в процессе расчленения и рассмотрения каждой из сторон самого явления «адаптации» бывает трудно провести синтез и сформулировать такое определение понятия, из которого можно было бы вывести все богатство ее форм (153.С.32).
В «Большой Советской Энциклопедии», читаем: «Адаптация -процесс приспособления строения и функций организмов (особей, популяций, видов) к условиям среды. Вместе с тем любая адаптация есть и результат, т.е. конкретный исторический этап приспособительного процесса — адаптациогенеза, протекающего в определенных местообитаниях» (16.С.21).
Несколько иная трактовка предложена в Американской Энциклопедии, согласно которой «адаптация» есть сдвиг в функции или форме, поддерживающий существование системы в определенной среде (153.С.34).. Заметим, что такое толкование (его, в частности, придерживается Л.Н. Гумилев и другие исследователи) несет в себе заряд операционализации и разграничения «обычных» и адаптивных взаимодействий, что представляется чрезвычайно важным.
Определения понятия «адаптация» в естественных науках (прежде всего биологической и медицинской) бывают двух видов: широкие, основывающиеся на эволюционном принципе, учитывающем сам генезис явления адаптации, и узкие, отражающие лишь онтогенетический аспект.
17
Приведем пример определения первого типа: «Под адаптацией мы должны разуметь такую форму отношения организмов к внешней среде и, связанные с этой формой отношений, черты строения, физиологических процессов и поведения организмов, которые обусловливают выживание достаточного количества индивидуумов - достаточного для сохранения вида. Следовательно, адаптацию нельзя определять только как непосредственную реакцию особи на изменение среды, позволяющую переживать эти изменения. Такая адаптивная реакция есть только один из видов адаптации» (153.С.35). Трансляция такого рода подхода в социологию представляется нам чрезвычайно полезной и важной. В частности, в условиях общественного перелома принципиальным является вопрос о том, сохраняется ли в изменившихся условиях воспроизводство субъекта адаптации (это может быть социальная группа, слой, класс, система предприятий ВПК ) - «сохраняется ли вид» или он разрушается как целое? Так, можно попытаться поставить вопрос о том, сохраняется ли как «вид» в современной России научная и культурная интеллигенция, рабочие высокой квалификации и некоторые другие группы.
Толкование адаптации в узком смысле сводится к анализу фактов «уравновешивания» в процессе взаимодействия организма со средой в его (организма) индивидуальной жизни. Чаще всего онтогенетические адаптации рассматриваются с позиций установления равновесия между организмом и средой на основе гомеостатических механизмов. Очевидно, что трактовка адаптации в узком смысле заключает односторонность, так как фиксирует внимание на результатах индивидуальной адаптации (онтогенеза), оставляя в стороне сам процесс - адаптацию генеза (153.С.35). «Индивидуальные» адаптации, т.е. адаптации конкретной «единичной» организации, конкретного производственного коллектива, конкретного индивида, представляют интерес и для социологической науки, в первую. очередь, ее прикладных" разделов. Так, изучение |
