-3-ВВЕДЕНИЕ
С начала девяностых годов XX века начались коренные социально-экономические изменения в жизни албанского общества. Новый путь развития страны - переход к рыночной экономике - породил в Албании и новые социальные проблемы. Безработица, социальная поляризация, рост преступности, особенно среди молодежи, эмиграция, усилившаяся внутренняя миграция населения, снижение интереса к образованию -особенно в деревнях; распад традиционных семейных связей - и, как следствие этого, увеличение разводов, рост числа детей, оставшихся без родительской опеки; разрушение прежних моральных устоев - все это стало неотъемлемой частью проблем современного албанского общества.
В этих условиях возникает острая необходимость помочь людям найти нравственную опору для преодоления трудностей периода общественного кризиса. Обращение к принципам мирового гуманизма и собственным национальным культурным традициям, их переосмысление в новой исторической ситуации может способствовать выявлению перспектив деятельности в этом направлении.
Широкое распространение такого явления, как социальное сиротство, сегодня смело можно назвать проблемой всего албанского общества. Социальное сиротство не только калечит ребенка как личность, но и наносит огромный вред обществу, которое теряет в лице таких детей полноценную смену поколений, усугубляя проблемы преступности, нищеты, безработицы. Ежегодно в Албании десятки, сотни детей выходят из детских домов в самостоятельную жизнь, и большинство из них плохо адаптировано к ней. Потому сегодня необходимо принятие комплексных превентивных мер, направленных прежде всего на работу с семьей, а также разработка реабилитационных программ для детей, оставшихся без попечения родителей.
В этих условиях выявление и анализ основных направлений в области оказания помощи и заботы о социально запущенных детях, равно как и
-4-
разработка эффективных форм организации воспитательных учреждений для них, поиск новых методов воспитательной работы, подготовка квалифицированных кадров должны стать сегодня в Албании важнейшим предметом педагогических и социальных исследований.
Известно, что развитие современной науки невозможно без тщательного изучения накопленного исторического наследия, ибо любая наука приобретает реальное понятие лишь в том случае, когда она рассматривается как результат труда предшествующих поколений, а не как нечто появившееся на свет в готовом виде. Изучение и выявление фактов и определение ведущих тенденций, имевших место в истории возникновения и развития в Албании теории и практики работы с социально запущенными детьми и подростками, а также оценка деятельности видных педагогов, работавших в данном направлении, должны стать объектом внимания албанских историков педагогики. Обращение к истории детских воспитательных учреждений в Албании: Сиротского приюта и других предшественников современных детских домов, изучение их опыта представляется более чем необходимым особенно сегодня, когда существует реальная опасность утери данного историко-педагогического материала, вследствие того, что уничтожаются архивные документы, освещающие этот опыт.
К сожалению, вопросы организации и содержания воспитательной деятельности в детских домах, а также в детских воспитательных учреждениях закрытого типа в Албании специально не изучались и рассматривались только в контексте других проблем. И хотя такими известными специалистами, как У. Филипп, И. Дадо, Э. Чобо, В. Пула и другими был внесен большой вклад в развитие практической деятельности и поддержание собственно албанских традиций в области опеки и воспитания социально запущенных детей, однако никто из них не оставил сколько-нибудь значительного литературного наследия.
-5-
В 50-60 годы разработка общих проблем воспитания, возрастной педагогики и психологии, форм и методов работы с детьми стали целью исследования таких известных в Албании педагогов, как Х.Бекя, Б.Дедья, С.Тафай и др. Их труды послужили теоретической основой осуществления
практической воспитательной деятельности в учреждениях для социально
1 запущенных детей и подростков .
Кроме того, в решение теоретических вопросов, касающихся призрения детей-сирот и учебно-воспитательной работы в детских домах и других учреждениях для социально запущенных детей немалый вклад внесла и педагогическая периодика. Такие авторы, как К.Грило, М.Исак, П.Братай, С.Моско, С.Кущи и др.2, выступая на страницах журналов «Aresimi popullor» («Народное образование»), «Revista pedagogjike» («Педагогический журнал»), газет «Mesuesi» («Учитель»), «Bashkimi» («Единство»), «Rinia» («Молодежь»), «Tomorri» («Томори»), обсуждали вопросы организации учреждений для социально запущенных детей и подростков, подготовки педагогических кадров, различные подходы к решению проблем воспитания и возможности компенсации сиротам отсутствия естественной семьи путем создания в детских учреждениях условий жизни, близких к семейным и т.д.
Для настоящего периода развития албанской педагогики характерна тенденция все большего роста интереса к вышеобозначенным вопросам, а именно: поиску новых форм организации и деятельности учреждений для социально запущенных детей и подготовке квалифицированных педагогических кадров для работы с ними, что вызвано, как уже отмечалось,
1 См.: Beqja, H. Formimi, edukimi dhe aktivizimi i kolektivit te nxenesve. Puna e organizates se rinise dhe pionierit. «Arsimi popullor». Nr.l, fq.40-49. Tirane, 1966; Preth transformimeve demokratike ne kuadrin e reformes arsimore te vitit 1946. «Arsimi popullor». Nr.2, fq.37-43. Tirane, 1963; Ke edukojme, si edukojme. Tirane, 1987; Dedja, B. Shenime mbi historine e mendimit pedagogjik Shqiptar. Tirane, 1972; Tafaj, S. Koha e lire e nxenesve dhe probleme te edukimit. «Revista pedagogjike». Nr.4. Tirane, 1974 и др.
2 См.: Isak, M. - Bakiri, N. Disa probleme te punes edukative ne shtepite e femijeve. «Arsimi popullor». Nr.5, fq.32-37. Tirane, 1949; Grillo, K. Veprimtaria edukative ne shtepite e femijeve t'u pergjigjet akoma me mire kushteve te mrekullueshme qe jane krijuar. Gazeta «Mesuesi». Tirane, 19.02.1975; Mosko, S. Ne shtepine e femijeve ne Tirane. Gazeta «Rinia». Tirane, 19.12.1951; Kushi, S. Ne shtepine e femijes te Sarandes rriten femije te gezuar. «Arsimi dhe kultura popullore». Nr.3, fq.7. Tirane, 1955; Bataj, P. - Vreto, LI. Lulet e jetes. Gazeta «Bashkimi». Tirane, 7.07.1974 и др.
-6-
тем, что в девяностые годы проблема детской беспризорности встала в Албании как никогда остро.
В таких условиях анализ архивных и литературных источников является необходимым условием дальнейшего развития детских учреждений, что еще раз подтверждает актуальность предпринятого исследования. Следует однако отметить, что до последнего времени эти документы и материалы не подвергались в Албании специальному изучению. Данная работа является первой попыткой дать ретроспективный анализ возникновения и деятельности в Албании учреждений для социально запущенных детей и подростков, охарактеризовать динамику их становления и развития с 1917 по 1990 гг.
Исходя из понимания, что выявление конкретных историко-педагогических фактов является необходимым условием исследования данной проблемы в педагогической теории и практике и учитывая ее недостаточную разработанность, мы избрали предметом нашего исследования возникновение и развитие воспитательных учреждений для социально запущенных детей и подростков в Албании в период с 1917 по 1990 гг.
Осознавая недостаточную теоретическую разработку в изучении вопросов воспитания социально запущенных детей в албанской педагогике, мы ссылались в нашем исследовании на педагогическую мысль России, особенно двадцатых - тридцатых годов нынешнего столетия, когда эта проблема интенсивно разрабатывалась российскими педагогами.
В исследование названной проблемы внес значительный вклад известный педагог А.С.Макаренко, чей опыт воспитательной работы оказал значительное влияние на албанскую теорию и практику перевоспитания педагогически запущенных детей и подростков после второй мировой войны, особенно в пятидесятые-шестидесятые годы.
Существенный интерес представляют также опубликованные в двадцатые - тридцатые годы педагогические сочинения П.П.Блонского,
-7-
В.Д.Иванова и В.И.Куфаева1. Их труды характерны для процесса становления и развития в советской России педагогической работы с безнадзорными и социально запущенными детьми и подростками. В работах П.П.Блонского детская беспризорность рассматривается как социальное здр, провоцирующее антиобщественные поступки несовершеннолетних. Монография В.Д.Иванова посвящена анализу практики воспитательной работы детских учреждений в двадцатые годы. В.И.Куфаев основное внимание в своей работе уделял вопросам организации воспитательной работы с социально запущенными детьми и подростками, анализу деятельности комиссий по делам несовершеннолетних, а также причин детской беспризорности и правонарушений.
Работы С.С.Коваленко, С.К.Нуртаканова, Л.К.Керимова, И.А.Литвинова2, написанные в послевоенные и последующие годы, интересны прежде всего в том отношении, что в них рассматриваются различные организационные аспекты педагогической работы с детьми, оставшимися без родительской опеки.
Немалый теоретический интерес представляют также опубликованные в восьмидесятых - девяностых годах диссертационные труды таких авторов, как Р.П.Ким, А.А.Лобанов, Л.И.Евграфова, Ю.ЮЛерво3, также посвященные
1 См.: Блонский П.П. Как изучать школьника. - М.: Новая Москва, 1926; О моральной дефективности//«На путях к новой школе». - М., 1924, №4-5, с. 172-176; Трудные школьники. - М., 1929; Иванов В.Д. Развитие педагогики трудного детства до и после Октябрьской революции. - М.-Л. Госиздат, 1932; Куфаев В.И. Правонарушения и беспризорность несовершеннолетних в России//«Право и жизнь». - М., 1922, №2; Борьба с правонарушениями несовершеннолетних. - М., 1924; Юные правонарушители// «Новая Москва», -М., 1924; Причины детской беспризорности.// «Вестник просвещения» - М., 1924, № 9, с.118-134; Педагогические меры борьбы с правонарушителями несовершеннолетних.// «Работник просвещения», 1927; Трудные дети и подростки и методы работы с ними в детучреждениях. - М., 1934.
2 См.: Коваленко С.С. История возникновения и развития детских домов Украинской ССР. Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. - Киев, 1954; Нуртуканов С.К. Учебно-воспитательная работа в детских домах Казахской ССР. Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1972; Керимов Л.К. Система воспитательной работы с педагогически запущенными детьми. Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1971; Литвинов И.А. Педагогический анализ причин правонарушений несовершеннолетних и пути их предупреждения. Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. - Киев, 1973.
3 См.: Ким Р.П. Самоуправление воспитанников детских домов как средство нравственного воспитания (на материале детских домов). Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. • Ташкент, 1980; Лобанов А.А. Формирование нравственных отношений воспитателя и воспитанников в детском доме. Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. - М., 1982; Евграфова Л.И. Формирование родственных взаимоотношений детей-сирот. Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. - Киев, 1987; Черво Ю.Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков. Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. - М., 1997.
-8-
вопросам организации учебно-воспитательных учреждений и их педагогической деятельности.
Актуальность представленной работы обусловлена таким образом социально-педагогической значимостью для албанского общества проблемы исследования и ее недостаточной разработанностью в историко-педагогической науке.
Объектом исследования является деятельность общественных и государственных организаций в области социального призрения малолетних и воспитания безнадзорной части молодого поколения.
Предметом исследования выступает процесс возникновения и развития в Албании учреждений для социально запущенных детей и подростков.
Цель исследования - охарактеризовать деятельность учреждений для социально запущенных детей и подростков в Албании за период с 1917 по 1990 гг. и установить основные тенденции ее развития.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие исследовательские задачи:
- в обобщенном и целостном виде представить процесс возникновения и развития воспитательных учреждений в конкретно-исторических условиях Албании рассматриваемого периода;
- выделить исторические этапы развития детских воспитательных учреждений в Албании за указанный период, выявить особенности их практической деятельности в каждый из рассматриваемых этапов развития;
- охарактеризовать основные формы организации учреждений для социально запущенных детей и подростков и показать специфику подготовки кадров для работы с ними в разные периоды исторического развития Албании;
В соответствии с поставленными задачами использовались следующие методы исследования: теоретический, сравнительно-исторический, сопоставительный анализ литературных и архивных источников, материалов
-9-
периодической печати, обобщение и систематизация фактов; интервью и беседы с персоналом и воспитанниками детских воспитательных учреждений.
Источники исследования. Исследование базировалось на широком круге разнообразных источников. Прежде всего следует выделить теоретическую литературу на албанском и русском языках, в которой рассматриваются различные аспекты воспитательной работы с социально запущенными детьми. В ходе исследования были также изучены фонды Центрального государственного архива Албании (A.Q.Sh), Архива колонии (А.К.); государственные законы Албании, законодательные акты и правительственные постановления, касающиеся социальной защиты беспризорных детей и детей-сирот; документы албанского общества Красного Креста довоенного времени, а также материалы Министерства Просвещения по вопросам воспитательной работы в учреждениях для социально запущенных детей и подростков. Проанализированы материалы периодической печати за семьдесят лет, содержание бесед и интервью с бывшими воспитанниками и воспитателями детских учреждений. Ряд данных был получен при содействии факультета социальных наук Тиранского университета, Института педагогических исследований, Общества сирот Албании, Министерства социального обеспечения.
Научная новизна и теоретическая значимость результатов проведенного исследования заключается в следующем:
-на обширном архивном и литературно-документальном материале с привлечением малоизвестных источников, а также источников, впервые вводимых в научный оборот, дана целостная характеристика путей возникновения и развития учреждений для социально запущенных детей в Албании;
-выявлена конкретная историко-педагогическая специфика основных хронологических этапов развития этих учреждений;
- определены ведущие тенденции этого процесса;
- 10-
- представлены и проанализированы различные подходы к организации учреждений и воспитательной работы с социально запущенными детьми в Албании в рассматриваемый период;
-проанализированы исторические формы организации и развития деятельности воспитательных учреждений изучаемого типа, показана их эволюция от филантропических основ организации детских заведений (1917-1944 гг.) до создания государственной системы воспитательных учреждений для социально запущенных детей и подростков (1944-1990 гг.);
-выявлены основные концептуальные положения практической деятельности детских воспитательных учреждений для социально запущенных детей, определены ее основные направления, содержание и формы;
- дана характеристика складывавшейся системы подготовки кадров для них.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его данные могут быть использованы при разработке вопросов теории и методики организации учреждений и воспитательной работы с социально запущенными детьми в современных условиях, а также при подготовке соответствующих педагогических кадров. Материалы исследования могут найти применение при подготовке учебных пособий, на лекционных и семинарских занятиях по истории албанской педагогики.
Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью исходных позиций: теоретико-метЬдологическую основу исследования составляют философско-педагогические положения о человеке как субъекте и объекте общественных отношений и объектно-субъектных связях как основы личностного отношения человека к действительности; взаимодействие теории и практики и ориентация личности на социально значимые цели и ценности. Достоверность результатов обеспечена также адекватностью методов исследования его цели и задачам.
-11-
На защиту выносятся следующие положения:
- основные этапы становления и развития в Албании в исследуемый период учреждений для социально запущенных детей и подростков были определены конкретно-историческими условиями, прежде всего социально-экономическими изменениями, выдвигавшими в каждый отдельно взятый период особые задачи и соответствующие им формы и методы педагогической работы:
1917-1944 гг. - период албанской монархии и сменившей ее фашистской оккупации. Впервые перед албанским обществом проблема беспризорных детей возникла в последние годы первой мировой войны, что привело к созданию на филантропических началах первых в стране социальных детских учреждений - орфанотрофов, которые в 1922 году были реорганизованы и переданы в ведение албанского общества Красного Креста.
1944-1990 гг. - социалистический период в истории Албании, обусловивший переход от филантропических основ организации социальных детских заведений к созданию системы государственных учреждений для социально запущенных детей (детских домов и колоний), воспитательная работа в которых рассматривалась как неотъемлемая часть общегосударственной воспитательной системы;
- на теорию и практику воспитания социально запущенных детей в Албании существенное влияние оказала советская педагогика, прежде всего идеи и опыт А.С.Макаренко: его положения о воспитательном значении детского коллектива, о связи индивидуального развития с коллективной жизнью и трудом воспитанников; немаловажное значение имели также идеи П.П.Блонского о научной несостоятельности теории так называемой «моральной дефективности», которая, как показал П.П.Блонский, представляла собой явление не биологического, а социального порядка. В соответствие с вышесказанными положениями детская безнадзорность рассматривалась как социальное зло, затрагивающее школу и влияющее на антиобщественные поступки несовершеннолетних; изучение личности
-12-
подростка сочеталось с исследованием мотивов проступков и среды, в которой личность формировалась, - данная методика была направлена на профилактику детской преступности;
в деятельности социальных детских учреждений Албании прослеживались основные факторы: организованный детский коллектив, рациональный режим, общественно полезный труд, связанный с социальным воспитанием, - имевшие определяющее значение для воспитательной работы с педагогически запущенными детьми и способствовавшие развитию самостоятельности воспитанников, формированию их личностно и социально значимых качеств;
- массовой и эффективной формой подготовки кадров для воспитательных учреждений рассматриваемого типа была система краткосрочных курсов. Однако многолетний опыт кадровой подготовки показал недостаточную ее эффективность, в следствие чего стала очевидной необходимость систематической подготовки педагогов-воспитателей в педагогических вузах, а также на специальных долгосрочных курсах для социальных работников.
-13-
ГЛАВА I. ПЕРВЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ БЕЗНАДЗОРНЫХ ДЕТЕЙ В АЛБАНИИ (1917-1944 гг.)
§ 1. МУНИЦИПАЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ПО ПРИЗРЕНИЮ ДЕТЕЙ-СИРОТ
После обретения независимости в 1912 году Албания пережила Балканскую, а затем и первую мировую войны, во время которых страна была оккупирована воевавшими между собой армиями: на севере и в центральной Албании находились австро-венгерские войска, в юго-западной части страны - итальянские, а в юго-восточной, главным образом в Корче, располагалась французская армия.
Почти в течение четырех лет Албания была ареной боевых действий, приведших экономику страны практически в полный упадок. Особенно большой ущерб был нанесен сельскому хозяйству, являвшемуся основой албанской экономики. Производство сельскохозяйственной продукции резко снизилось и более не покрывало потребности населения. Цены на товары широкого потребления значительно возросли, что тяжело отразилось на жизненном уровне бедных слоев населения. «Люди были вынуждены питаться только ржаным и овсяным хлебом с большой примесью отрубей»1, -отмечал один из историков того времени. Голодали и широкие массы крестьян, многие из которых умирали от голода.
В конце первого десятилетия XX века вследствие разразившегося в стране тяжелого социально-экономического кризиса многие албанские семьи стали жертвами разрухи, причиненной первой мировой войной, страдали и умирали от голода и эпидемий. Большое число детей осталось без родителей и близких, многие из них бродяжничали на улицах главных городов страны.
«Страшная послевоенная разруха, проникновение иноземных армий даже в самые отдаленные области страны, где они разрушали жилье, грабили имущество и оставляли сиротами детей, неоднократные вспышки эпидемий,
1 Harizi, P. Histori kronografike e qarkut te Korces qe ne Luften e Ballkanit gjer me sot. Boston, Mass, 1919, fq.137.
-14-
косивших тысячи людей»1, поставили страну перед необходимостью открытия целого ряда детских приютов, чтобы разместить в них как можно большее число несчастных детей, побиравшихся на улицах. Таким образом, приюты стали единственной надеждой на выживание для многих обездоленных детей, жизнь которых теперь целиком и полностью зависела от помощи, которую им могли оказать эти учреждения.
Вопрос о создании учреждений для беспризорных детей и о включении этих учреждений в систему образования страны впервые был поставлен в албанской педагогической литературе выдающимся деятелем албанской педагогической мысли Парашкеви Кирьязи (1880-1970), происходившей из семьи известных в Албании педагогов, вдохнувшей в албанское женское образование национальный дух и внесшей значительный вклад в развитие албанской педагогической мысли разработкой учебных программ, положений, учебников и т.д. Именно ее работы послужили основой организации воспитательной деятельности детских учреждений для социально-запущенных детей.
В своих педагогических трудах2 П.Кирьязи рассматривала различные аспекты развития образования в Албании. Неотъемлемой частью вопросов образования П.Кирьязи считала воспитательную работу с детьми. Устанавливая иерархию образовательных звеньев и срок обучения в каждом из них, П.Кирьязи также определяла содержание воспитательной работы, ее основные психо-педагогические элементы, а также главные дидактические требования, предъявляемые к работе с детьми. Исходя из гуманных педагогических соображений, именно П.Кирьязи потребовала «в целях совершенствования общества охватить детей-калек и сирот сетью
1 A.Q.Sh. Raport mbi historine dhe gjendjen e sotme te orfonotrofit. Gjirokaster, 14.11.1920, Fondi 295, dosje 37, fq.15.
2 Cm. Qiriazi, P. Abetare prej P.D.Qirias per shkollat e para. Manastir, 1909-1911. Worcester, 1915; Kujtime. Largimi nga Korea dhe takimi me mbretereshen Sofia. Viti 1914-1915. (Doreshkrim ne Arkivin e Bibliotekes kombetare Tirane).
-15-
образования посредством специально созданных для них школ»1. Учебная программа таких учреждений предполагала прежде всего обучение детей «навыкам ручного труда»2, не исключая однако и основного курса общеобразовательных предметов, с тем, чтобы «предоставить детям возможность для умственного развития и приобщения к сокровищнице знаний»3.
Теоретическая мысль П. Кирьязи являлась частью прогрессивного движения албанских педагогов после обретения независимости страны от турецкой империи, когда такие известные деятели, как Л. Гуракучи, А. Джувани, А. Гаши, М. Иванай и др. боролись за создание национальной системы просвещения, разработку закона о народном образовании (в частности, о всеобщем обязательном обучении), а также за реформирование албанской школы. Основная идея, объединившая педагогов-реформаторов, состояла в том, чтобы сделать школу учреждением, откуда излучался бы свет образования и культуры, местом подготовки патриотов, самостоятельных и инициативных людей, умеющих творчески использовать полученные в школе знания в практической деятельности за обновление страны.
Первые учреждения для бездомных детей были созданы в Албании в последние годы первой мировой войны. 28 ноября 1917 года в Тиране по инициативе тогдашнего вице-префекта Рауфа Фицо, при моральной и материальной поддержке бывшего австрийского коменданта Тираны М.Сренка, а также албанцев - Геляля Бей Топтани, Муртесима Келычи, Луифеса Шали и Муллы Зюбера Калулы, имя которого носит теперь детский дом в Тиране, в столице было открыто первое учреждение, которое получило название «орфанотроф» (от греческого слова «orfat», что в переводе означает
1 Qiriazi, P. Sistemi shkollor ne perandorine Osmane. Boston, Mass. 1915 // Osmani, Sh. Trashegimi social-pedagogjike: motrat Qiriazi. Tirane, 1997, fq.39.
2 Там же.
3 Там же.
-16-
«сирота»). Поводом для открытия приюта послужила трагическая смерть мальчика-эмигранта из Дибры.
Помощь при создании первого приюта оказали служащие префектуры, население города Тираны, прежде всего представители мусульманского духовенства, которыми был собран первоначальный денежный фонд и предоставлены жилые помещения для орфанотрофа в мусульманской религиозной обители святого Дюри. Кроме того, расходы на открытие и содержание приюта частично покрывались за счет гуманитарной помощи, предоставляемой американским обществом Красного Креста.
Первыми воспитанниками орфанотрофа стали 20 детей из семей косоваров, эмигрировавших в Тирану. Со временем учреждение было реорганизовано в интернат для детей «без рода и племени, без крова над головой и о которых некому позаботиться»1.
Вскоре после создания тиранского орфанотрофа подобные учреждения были открыты и в других городах Албании. Так, в мае 1918 года администрация города Гирокастры, подчинявшаяся итальянским властям, открыла учреждение интернатного типа для сирот и бездомных детей своего района. Подобное заведение было создано и в городе Саранде. Учреждения получили название «коммунальных», т.е. муниципальных, орфанотрофов. Каждому из них была выделена первоначальная вспомогательная сумма в 640.000 итальянских лирет2 с расчетом, что этой суммы, а также ежегодно перечисляемых от местных администраций дотаций должно хватить на покрытие необходимых расходов на содержание детей.
Первым директором орфанотрофа в Гирокастре был назначен учитель Илия Дило, который руководил учреждением в течение первых трех лет. Первая группа детей, принятых в гирокастрский орфанотроф, состояла из
1 A.Q.SL Promemorje mbi strehen vorfnore. Tirane, 16.02.1944. Fondi 403, dosje 120, fq.l.
2 Cm. A.Q.Sh. Raport mbi historine dhe gjendjen e sotme te orfonotrofit. Gjirokaster, 14.11.1920. Fondi 295, dosje 37,fq.l5.
-17-
семи сирот. Для их проживания был снят в аренду дом. Городская администрация наняла работницу, в обязанности которой входило готовить пищу для детей, а также стирать им одежду. За приютом был также закреплен водовоз. Снабжение орфанотрофа продуктами было поручено одному из городских курьеров.
Как свидетельствуют архивные материалы, орфанотроф, созданный в городе Саранде, местные власти не смогли обустроить на уровне гирокастрского учреждения. Сироты, их было тоже семь, жили в брезентовых палатках и питались исключительно подаяниями горожан. Уже в первые месяцы существования орфанотрофа стало очевидно, что ввиду недостаточности средств властям было не под силу содержать оба приюта, поэтому уже в феврале 1919 года орфанотрофы были объединены в один, расположенный в Гирокастре. Реорганизованный приют перешел в ведение городского отдела просвещения, который приложил немалые усилия для того, чтобы пробудить у населения интерес к «такому необходимому и важному для будущего родины учреждению»1, а также для привлечения знатных людей города к обсуждению и решению проблем орфанотрофа.
Однако отсутствие политической стабильности в стране в 1917-1921 гг. создавало серьезные трудности в организации деятельности орфанотрофа. По сути единственным учреждением, оказывающим поддержку приюту, осталась областная администрация. С каждым годом все меньше средств выделялось на содержание приюта, ввиду чего приходилось постоянно сокращать как обслуживающий персонал, так и число детей. В ноябре 1920 года в орфанотрофе города Гирокастры насчитывалось всего 12 детей. Все они жили в одной комнате, в то время как остальные помещения были отданы солдатам. В середине 1921 года орфанотроф был закрыт, однако, как отмечалось в архивных материалах, за время его существования
1 A.Q.Sh. Raport iribi historine dhe gjendjen e sotme te orfonotrofit. Gjirokaster, 14.11.1920. Fondi 295, dosje 37, fq.16. |
