ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и ее актуальность. Приоритетным направлением государственной политики в сфере образования на современном этапе является повышение качества профессиональной подготовки молодежи к предстоящей трудовой деятельности. Это подтверждается Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренной 9 декабря 2004 года на заседании Правительства Российской Федерации (протокол № 47, раздел I), в которой важнейшим компонентом образовательного пространства является специалист высокого уровня профессиональной компетенции, мобильности и активности, включенный в различные образовательные среды. В этой связи корректируются цели высшего педагогического образования, реализация которых требует новых подходов к учебно-методической системе подготовки специалистов к работе в учебных заведениях. Кроме традиционных составляющих компонентов, эта система должна включать два главных вектора своего развития - профессионально-ориентированные психолого-педагогические условия и дидактические средства обучения, направленные на развитие у студентов педагогических и специальных способностей. Качественная трансформация этих способностей у будущих учителей изобразительного искусства может проявиться в процессе графической подготовки, если она в значительной мере ориентирована на повышение уровня их культуры и профессиональной компетентности, поскольку свободное владение языком графики является проявлением интеллектуально-творческого потенциала человека, а также показателем его коммуникативных возможностей в современном информационном пространстве.
В этой связи следует учесть, что в разных видах профессиональной деятельности, при разных ее уровнях способности имеют различный
удельный вес в общей картине специалиста. На важность этого аспекта указывают многие исследователи проблемы повышения эффективности профессионального мастерства учителя (Ф.Н.Гоноболин, В.С.Ильин, Б.Б.Косов, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Г.Б.Скок, Т.И.Шамова, А.И.Щербаков и др.). Изучением и разрешением проблем подготовки студентов художественно-графического факультета к профессиональной работе серьезно занимались многие ученые-педагоги: В.И.Зинченко, Е.И.Игнатьев, С.Г.Капланова, В.И.Киреенко, В.С.Кузин, В.К.Лебедко, С.П.Ломов, Н.Н.Ростовцев, Н.Е.Терентьев, А.С.Хворостов, Н.К.Шабанов, Е.В.Шорохов, а также Л.Н.Анисимова, Е.А.Василенко, Ю.Ф.Катханова, А.В.Кострюков, М.Н.Марченко, А.А.Павлова, Н.Г.Преображенская, В.В.Степакова, О.П.Шабанова, Н.Ф.Четверухин и др. В большинстве исследований выявление компонентов профессиональной мобильности будущего учителя осуществлялось в соответствии с ее функциональностью на основе метода обобщения независимых характеристик, получения информации о профессиональной деятельности учителя, из собственной педагогической практики, а также из различных нормативных документов по* высшему педагогическому образованию. Однако целенаправленных исследований, посвященных развитию педагогических и специальных способностей будущего учителя изобразительного искусства в процессе изучения графических дисциплин, начиная с первого курса обучения в вузе, еще не проводилось. Не определены структурные компоненты этих способностей, которые не являются побочным эффектом обучения и не развиваются сами по себе без специального педагогического воздействия, соответствующей атмосферы, а также установки на сознательное самоопределение, эмоциональное восприятие процесса обучения, на самопознание и саморазвитие студентов с целью расширения образовательного пространства, роста профессиональной культуры и
мастерства. Слабо раскрыта взаимосвязь учебных элементов специальных дисциплин (рисунок, живопись, композиция, перспектива, основы начертательной геометрии и черчение, компьютерная графика и др.), которая по своему определению создает предпосылки к взаимопроникновению и взаимовлиянию не только знаний и умений студентов, но и уже сформированных у них способностей. Это подтвердил проведенный анализ научно-методических исследований В.Г.Афанасьева, Б.С.Гершунского, А.И.Иванова, В.В.Краевского, В.И.Козлова, В.К.Лебедко, В.С.Леднева, С.П.Ломова, Н.Д.Никан-дрова, Г.Н.Филонова, В.И.Якунина и др. В этих исследованиях доказано, что высокий уровень профессиональной культуры и мастерства является результатом сочетания не одинаковых по своей функциональной природе комплекса способностей. Только интеграция различных способностей может обеспечить эффективную, квалифицированную и творческую профессиональную деятельность (Т.И.Артемьева, Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Э.А.Голубева, В.Н.Дружинин, Д.Н.Завалишина, Е.Н.Кабанова-Меллер, В.А.Крутецкий, К.К.Пла-тонов, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.Д. Шадриков, И.С.Яки-манская и др.). Поэтому, развивая в процессе обучения одни способности, следует думать об их взаимосвязи или компенсации другими способностями.
Следует отметить, что до сих пор существует тенденция к сокращению учебных часов в учебном плане по большинству специальных дисциплин, в том числе графических. Все это заставляет искать пути оптимального решения проблемы высокоэффективной профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета.
Таким образом, нерешенность научно-обоснованных профессионально-ориентированных учебно-методических систем, интегрирующих в себе комплекс психолого-педагогических условий и дидактические средства
8
обучения, направленных на более эффективное развитие педагогических и специальных способностей студентов художественно-графического факультета, соответствующих потребностям модернизации педагогического образования обусловили актуальность нашего диссертационного исследования. Общая характеристика научно-методической базы, диссертационных исследований, монографий, а также обобщение практического опыта работы позволили определить следующие противоречия:
> между объективно существующей потребностью общества в учителях изобразительного искусства, возросшими требованиями к развитию их педагогических и специальных способностей для успешного осуществления профессиональной педагогической деятельности и недостаточным уровнем развития этих способностей;
> между отсутствием научно-педагогических исследований по проблеме совершенствования общей графической подготовки студентов художественно-графического факультета и традиционно сложившегося организационно-педагогического и методического обеспечения учебного процесса, не учитывающего важность развития личностных качеств будущих учителей изобразительного искусства и возможность повышения эффективности их профессиональной деятельности за счет развития педагогических и специальных способностей с самого начала обучения в вузе.
Указанные противоречия показали, что имеются серьезные основания и предпосылки для детального и целенаправленного исследования процесса развития педагогических и специальных способностей будущего учителя изобразительного искусства, активно влияющих на его личностное, социальное и профессиональное самоопределение.
Учитывая недостаточную теоретико-методологическую
проработанность обозначенных выше совокупности вопросов и проблем, связанных с развитием педагогических и специальных способностей будущих учителей изобразительного искусства определили проблему нашего диссертационного исследования, связанную с выявлением наиболее эффективной учебно-методической системы, включающей цели, задачи, содержание обучения, способы организации, методические и дидактические средства, которые обеспечили бы развитие педагогических и специальных способностей у студентов художественно-графического факультета в процессе графической подготовки. Для отслеживания динамики реализации данной системы нами была предложена структура педагогических и специальных способностей, отвечающей современным квалификационным требованиям, на основе которой разработана ИКРС (индивидуальная карта развития способностей).
Решение поставленной проблемы определило цель данного исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность учебно-методической системы, базовыми компонентами которой являются комплекс педагогических условий и дидактических средств обучения, содействующих развитию педагогических и специальных способностей студентов художественно-графических факультетов на примере обучения начертательной геометрии и черчению.
Объектом исследования является учебно-методическая система профессионально-ориентированной учебной деятельности будущего учителя изобразительного искусства.
Предмет исследования - профессионально-ориентированная графическая подготовка студентов художественно-графических факультетов, содействующая развитию их педагогических и специальных способностей.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие
10
педагогических и специальных способностей студентов художественно-графических факультетов будет более эффективным, если обучение базируется на теоретически обоснованной структуре этих способностей, основанной на функциональных и интегративных составляющих профессиональной деятельности, а учебный процесс обеспечен целостной учебно-методической системой, включающей в себя:
- цели, задачи и вариативное гибкое содержание учебного материала, направленное на формирование положительной мотивации и работающее на увеличение объема профессиональных знаний и умений;
- специально созданные условия, при которых совокупность педагогических факторов обеспечивали бы: индивидуализацию образовательного процесса за счет профессионально-ориентированной программы (траектории) учебной деятельности, имеющей различные формы самоорганизации и самоопределения личности; свободный выбор траектории обучения, учитывающий интересы, склонности, природные задатки студентов, а также осознание значимости получаемого профессионального образования;
- дидактические средства обучения: пособия по начертательной геометрии и черчению; ИКРС; профессионально направленные задания (тестирующие, тренировочные, обязательные графические, творческие, в том числе, выполненные с использованием современных мультимедийных технологий); рейтинггконтроль для распределения баллов по видам занятий с учетом их значимости, систематичности, регулярности учебной работы, сложности, объективности оценки, исключения элемента случайности, взаимодействия преподавателя и студента в решении задач подготовки высококвалифицированного специалиста.
Эффективность предлагаемой учебно-методической системы обосновывается вариативным содержанием обучения начертательной
11
геометрии и черчению с использованием комплекса профессионально-ориентированных интегрированных творческих заданий для совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой решались следующие задачи исследования:
1. На основе сравнительного анализа различных подходов к формированию и развитию способностей изучить проблему развития педагогических и специальных способностей будущего учителя изобразительного искусства. Проанализировать теоретико-методологическую базу развития составляющих компонентов педагогических и специальных способностей, их взаимосвязь и взаимовлияние.
2. Выявить и обосновать функциональность и интегративность составляющих компонентов структуры педагогических и специальных способностей студентов художественно-графических факультетов к профессиональной педагогической деятельности.
3. Определить теоретические и практические основы учебно-методической системы, базовыми компонентами которой являются комплекс педагогических условий и дидактических средств, направленные на стимуляцию развития педагогических и специальных способностей студентов художественно-графических факультетов в процессе обучения начертательной геометрии и черчению.
4. Разработать профессионально-ориентированные программы (траектории) учебной деятельности, имеющие различные формы самоорганизации и самоопределения личности, обеспечивающие свободный выбор и индивидуализацию образовательного процесса, базирующиеся на интересах, склонностях студентов.
12
5. Разработать содержание учебного материала по начертательной геометрии и черчению, способствующее формированию положительной мотивации и работающее на увеличение объема профессиональных знаний и умений.
6. Определить средства обучения, содействующие развитию педагогических и специальных способностей будущих учителей изобразительного искусства к профессиональной работе.
7. Разработать систему рейтинг-контроля для определения уровней развития способностей студентов художественно-графических факультетов к профессиональной деятельности.
8. Экспериментально определить условия эффективного применения предложенной учебно-методической системы, содействующей развитию педагогических и специальных способностей студентов художественно-графических факультетов.
Методологическую основу исследования составили:
• системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых явлений, их трансформации, в частных случаях, интегрирующий психолого-педагогическую и практическую подготовку будущего учителя;
• труды известных ученых в области психологии, педагогики, методики, посвященные проблеме развития способностей и качеств личности в профессиональной й учебной деятельности;
• положения об иерархической структуре достижения наивысшего результата в обучении и развитии личности;
• индивидуальный и профессионально-ориентированный подход к обучающему процессу;
13
• ценностный подход при отборе составляющих компонентов учебной деятельности;
• фундаментальные работы по методике обучения художественно-графическим дисциплинам учащихся общеобразовательных школ и высших педагогических учебных заведений;
• технологии обучения, направленные на повышение эффективности управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся;
• нормативные документы о высшем образовании, специальная и монографическая литература, а также материалы конференций, электронные пособия, документация Министерства образования Российской Федерации, размещенная в Internet по проблеме исследования.
Методы, источники исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:
о изучение и анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической, учебной литературы, а также нормативных документов, государственных стандартов, учебных программ и другой документации в плане их направленности на развитие педагогических и специальных способностей будущих учителей;
о сбор, изучение и обобщение передового педагогического опыта;
о системный анализ теоретического и экспериментального материала;
о моделирование, абстрагирование, конкретизация;
о выявление исходного уровня развития педагогических и специальных способностей студентов художественно-графического факультета;
о длительное фиксированное наблюдение;
о анкетирование и собеседование со студентами, учителями школ, преподавателями;
14
о изучение и анализ учебной деятельности студентов;
о педагогический эксперимент;
о методы математической статистики;
о графическая форма представления информации.
Базой для проведения экспериментов явились факультеты художественно-графический, технологии и предпринимательства Московского педагогического государственного университета.
В экспериментальном исследовании можно выделить несколько этапов:
Первый этап (1981-1983 гг.) - поисковый. Накопление эмпирических данных. Выявление реального состояния профессиональной направленности обучения студентов основам начертательной геометрии и черчения художественно-графических факультетов. Определение состояния проблемы развития педагогических и специальных способностей будущего учителя изобразительного искусства. Обоснование и формулировка темы исследования.
Второй этап (1983-1993 гг.) - констатирующий. Изучение и определение исходных данных исследования, анализ профессиональной подготовленности студентов художественно-графических факультетов. Изучение особенностей работы преподавателей вузов, учителей школ и студентов. Анализ, результатов анкетирования, интервьюирования, индивидуальных карт и других данных констатирующего эксперимента, а также осмысление собственного педагогического опыта и передового опыта работы преподавателей вуза. Начало формирующего эксперимента. Накопление эмпирического материала, выявление противоречий, разработка основных направлений исследования.
Третий этап (1993-2000 гг.) - теоретический. Анализ психолого-педагогической, специальной, нормативной литературы, относящейся к
15
проблеме исследования. Разработка структуры способностей, обеспечивающих более высокий уровень профессиональной деятельности учителя. Определение психологических факторов, влияющих на развитие педагогических и специальных способностей будущих учителей изобразительного искусства и их связь с учебной деятельностью. Отбор оптимального содержания учебного материала по начертательной геометрии и черчению в соответствии с требованиями государственного стандарта и целью исследования. Систематизация учебно-методических условий, организационных форм и дидактических средств обучения, содействующих развитию способностей студентов художественно-графических факультетов к будущей профессиональной деятельности. Уточнение методики педагогического эксперимента. Теоретическое исследование (1993-1995 гг.) осуществлялось параллельно с поисками и внедрением в практику обучения отдельных компонентов экспериментальной методики.
Четвертый этап (1995-2000 гг.) — экспериментальный. Опытно-экспериментальная работа по внедрению учебно-методической системы, направленной на более эффективное развитие педагогических и специальных способностей студентов художественно-графических факультетов. Обобщение и предварительный анализ результатов экспериментального исследования. Выявление уровней развития педагогических и специальных способностей у будущих учителей изобразительного искусства.
Пятый этап (2000-2004 гг.) - аналитический. Корректировка практической части диссертационного исследования. Обучение студентов художественно-графического факультета начертательной геометрии и черчению по разработанной экспериментальной методике. Подведение итогов исследования, уточнение определений и понятий, связанных с педагогическими и специальными способностями, корректировка структуры способностей. Систематизация, обобщение и публикация
16
материалов исследования. Оформление результатов исследования в виде диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. На основе теоретического обобщения сущности и специфики профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства обоснована зависимость качества этой деятельности от степени развития его педагогических и специальных способностей.
2. Выделены составляющие компоненты способностей учителя изобразительного искусства и на этой основе разработана структура педагогических и специальных способностей студентов художественно-графического факультета, базирующаяся на функциональных и интегративных составляющих их будущей профессиональной деятельности.
3. Определены целевые характеристики и условия функционирования индивидуальных профессионально-ориентированных программ (траекторий) обучения студентов (на материале начертательной геометрии и черчения). Разработаны их варианты с различными формами самоорганизации и самоопределения личности.
4. Теоретически разработана и экспериментально проверена учебно-методическая система, включающая в себя: цели; задачи; вариативное и гибкое содержание учебного материала; специально созданные условия, при которых совокупность педагогических факторов активно влияет на: индивидуализацию процесса обучения; свободный выбор траектории обучения, базирующийся на интересах, склонностях, природных задатках студентов: осознанность и значимость получаемого профессионального образования. В качестве необходимых компонентов процесса обучения, активно влияющих на все составляющие учебно-методической системы предложены дидактические средства, включающие учебные программы, пособия; ИКРС, профессионально направленные задания по начертательной
17
геометрии и черчению (тестирующие, тренировочные, обязательные графические, творческие, в том числе, с использованием современных мультимедийных технологий).
5. Обоснована необходимость использования системы рейтинг-контроля для распределения баллов по видам учебной деятельности, функционирование которой способно обеспечить систематичность, значимость, регулярность, объективность оценивания работы, сложность, исключение элементов случайности оценки, взаимодействия преподавателя и студента в процессе обучения.
Теоретическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы при рассмотрении смежных научно-методических проблем обучения и развития педагогических и специальных способностей студентов педагогических вузов с целью повышения эффективности их профессиональной мобильности в рамках системного подхода к созданию педагогических условий и дидактических средств обучения.
Основное содержание диссертации может служить теоретической базой для разработки методик преподавания, как отдельных учебных курсов, так и комплекса специальных дисциплин, обеспечивающих профессиональную подготовку студента в высшем учебном заведении.
Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций и используются в учебной практике ряда художественно-графических факультетов педагогических вузов страны. Они также могут служить основой для дальнейшей модернизации учебно-методической системы обучения, обеспечивающей развитие педагогических и специальных способностей будущих педагогических кадров с целью повышения качества их предстоящей педагогической деятельности. |
