ВВЕДЕНИЕ
К концу XX в. образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Во всем мире возросла социальная роль образования. От его направленности и эффективности во многом зависят перспективы развития человечества. «Ныне общепризнано, - говорится в одном из важнейших документов ЮНЕСКО, - что политика, направленная на борьбу с бедностью, защиту окружающей среды, укрепление прав человека, улучшение международного взаимовлияния и обогащение национальной культуры не дадут эффекта без соответствующей стратегии в области образования»1 .
Проблемы реформирования системы образования в России, обусловленные новыми социально-экономическими условиями развития общества, вызвали потребность инновационных процессов непрерывного образования и его структурных звеньев, поскольку переход к рыночной экономике, реконструкция общественного производства и перспективы развития важнейших отраслей народного хозяйства выдвигают новый социальный заказ на подготовку специалиста.
Педагогика, ее теории и ценности никогда не существуют в изолированном пространстве. Социально-духовные сферы разных стран связаны друг с другом и влияют друг на друга. Кризис и подъем в одних вызывает соответствующие изменения в других, поскольку все локальные системы культуры (и образования в том числе) составляют общую, открытую и динамичную систему, в которой развитие отдельных элементов естественно ведет к трансформации других, и в конечном счете к изменению всей системы.
Социокультурные элементы и характеристики современного кризиса связаны с ломкой прежних, устаревших отношений между субъектами культурной деятельности (как отдельными людьми, так и социальными
1 Малькова З.А. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. - М.: Изд-во российского открытого ун-та, 1996. - С.З.
группами и общностями). В сфере образования такие перемены вызваны еще и появлением принципиально нового понимания (для современного российского менталитета) образования как личностно-ориентированной культурной деятельности. П. Сорокин заметил, что периоды социальных и культурных кризисов сопровождаются разрушением в обществе прежней интегративной базы и возникновением альтернативного доминирующего культурного этоса. В условиях современного кризиса подобный альтернативный культурный этос создается и в российской системе образования. Определяется новая технология и новая культурная среда образования, уходит концепция рациональности в построении обучения и укрепляются позиции разнообразия культурных типов образования (индивидуализированного, дифференцированного, интегративного, культуросообразного).
Другим фактором, способствующим выходу из кризиса, кроме реформирования разнообразия образования, является включение российского образования в мировую систему. Нынешняя ситуация в образовании закладывает основы культурно-образовательного развития будущего века, поэтому важно в теории и практике выйти на новый уровень синтеза инноваций и лучшего в различных педагогических концепциях прошлого и настоящего, признавая их равноценность и дополняемость. С учетом этого актуален возврат к истории становления этих проблем и новое их прочтение в контексте гуманизации современного образования.
Российская система образования объективно втянута в эти процессы, и ее выход из состояния кризиса в значительной степени зависит от того, насколько она будет открыта и как она будет взаимодействовать, обмениваться опытом с другими национальными системами. В процессе мировой интеграции российское образование выступает в двоякой роли: оно активно впитывает традиционный и инновационный опыт различных стран и одновременно вносит в фундамент развития свои экспериментальные и теоретические наработки, которые, к сожалению, мало известны в других странах. Сохраняя свои
традиции, отечественная педагогика становится более открытой и динамичной, она более точно и на широкой теоретической базе осмысливает направления собственного внутреннего развития.
Для нашего исследования особый интерес представляет опыт работы зарубежных образовательных учреждений с функциями колледжа, существующих в течение нескольких столетий, особенно в англоязычных странах. Именно это обстоятельство побудило нас к анализу зарубежного и российского опыта для сопоставления историко-экономических «корней» подготовки профессионально ориентированных специалистов в разных типах образовательных учреждений и состояния данной проблемы в современных условиях. Изучение философских и историко-педагогических исследований позволило нам выделить ряд противоречий в изучаемой проблеме: между целями и задачами профессионального образования и социальными потребностями общества в новых типах образовательных учреждений (гимназии, лицеи, колледжи); между уровнем подготовки разных социальных групп учащихся в системе средних специальных учебных заведений (техникумы, педучилища) и новых типов интегративных профессиональных заведений (колледжи - университеты); между содержанием образования в средних специальных учебных заведениях и новыми педтехнологиями, формами и методами обучения в колледже.
Активно развивающаяся многоуровневая система педагогического образования (бакалавриат, магистратура) объективно требует определения новых ключевых позиций в организации учебного процесса в единстве «школа -колледж - вуз». Перестройка программ, учебных планов, поиск оптимального методического обеспечения обусловливают необходимость специальной опытно-экспериментальной работы, в ходе которой важно разработать и проверить: модель учебного плана всех структурных подразделений непрерывного образования в системе «школа - колледж - педуниверситет», модель взаимодействия этих подразделений, проекты учебных программ и
методического обеспечения их реализации на основе интеграции структурных звеньев, уровень образованности учащихся (студентов) с целью определения единства требований к качеству образования.
Решение этих проблем определяет выбор темы педагогического исследования - «Колледж как новый тип образовательного учреждения России».
Объект исследования - колледж как образовательное учреждение в системе непрерывного образования.
Предмет исследования - проектирование педагогической модели колледжа, его функционирование и развитие в системе непрерывного образования личности.
Цель исследования состоит в научном обосновании проектирования педагогической модели колледжа в системе непрерывного образования личности в социокультурном аспекте и в современных условиях его педагогической организации.
В соответствии с целью, предметом, объектом исследования поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать в социокультурном и педагогическом аспекте функции образовательных учреждений типа колледжа в процессе подготовки личности к профессиональной деятельности, актуализированные в той или иной стране законами ее исторического и экономического развития.
2. Спроектировать модель ступенчатой подготовки в системе непрерывного образования на базе создания негосударственного образовательного учреждения социально-педагогического колледжа (НОУ СПК) при Воронежском госпедуниверситете (ВГПУ).
3. Реализовать функции интегрированной и дифференцированной профессиональной ступенчатой подготовки выпускников в системе образовательного учреждения СПК и проверить интегрированные учебные планы и программы (по направлению «Искусство»).
4. Разработать научно-методическую документацию по интегрированным курсам для преподавателей, работающих в системе «школа - колледж -
вуз».
Рабочая гипотеза исследования включает предположение о том, что
реформирование образования, происходящее в России и за рубежом, имеет различные, целесообразные для своего времени формы и способы подготовки молодых людей к профессиональной деятельности в образовательных учреждениях типа колледжа. Подготовка к профессиональной деятельности будет осуществляться более эффективно, если:
- проектирование содержания образования на всех этапах непрерывного обучения будет осуществлено на основе системного и интегративно-деятельностного и личностно ориентированного подхода;
- отбор и систематизация знаний, умений и навыков, норм и ценностей будет осуществляться на основе научной разработки эталонно-ценностных требований к модели специалиста-педагога;
- в процессе обучения будет реализован принцип интеграции, дифференциации, стандартизации, непрерывности, преемственности и завершенности содержания и методического обеспечения на отдельных этапах (стадиях) в системе «школа - колледж - вуз»;
- учебные планы и программы будут состоять из трех частей: общеобразовательной, интегративной и дифференцированной в соответствии с потребностями личности обучающегося на всех ступенях и уровнях общего и профессионального образования по программе бакалавриата;
- будут определены основные направления реализации преемственности между компонентами взаимосвязанных подсистем (целей, содержания, методов и современных технологий), являющихся источником составления учебно-методических комплексов для формирования необходимых качеств и видов образовательной деятельности личности.
8
Положения, выносимые на защиту:
Изучение зарубежного и отечественного опыта позволяет нам сделать следующие выводы: историко-педагогические знания находятся в тесной диалектической связи, в силу чего изменения в исторической науке с неизбежностью общественного закона диктуют изменения в педагогической науке. Новообразования в историческом процессе, возникшие на стыке научных знаний, обращенных к человеку как объекту исследований (историко-психологических, культурно-исторических, этносоциологических, историко-экономических, правовых и др.), предполагают аналогичные выходы на другие области знаний, включая педагогическую науку.
Анализ русских и английских источников, характеризующих на протяжении длительного исторического периода межнациональные связи в вопросах образования, доказывает, что развитие конкретных национальных и региональных педагогических систем России происходит с учетом своеобразия российской культуры. Становление колледжа как образовательного учреждения в процессе реформирования современной России связано с определенными противоречиями педагогического и психологического характера, возникающими в зависимости от социальной ситуации, сложившейся в том или ином регионе. По мере становления и развития образовательного учреждения типа колледжа, он, как правило, интегрируется в систему непрерывного педагогического образования, отражая идею преемственности различных звеньев подготовки педагогов в системе учебных комплексов.
Предложенная модель подготовки учащихся в условиях конкретного педагогического колледжа при ВГПУ позволяет преодолеть профессионально-технократический подход к формированию личности ребенка, создавая предпосылки для развития потребностей в самостоятельном выборе и принятии ответственных решений для самообразования. Модель включает отдельные модули многоуровневой подготовки учащихся к профессиональной деятельности на основе реализации принципов вариативности и непрерывности
образования, принципов личностно-ориентированной педагогики через организацию многомерного образовательного пространства в системе «школа -колледж - педуниверситет». Главным звеном в образовательном процессе модели колледжа является обеспечение оптимальных условий для развития индивидуальных способностей обучающихся и их самореализации; интегрированный подход к обучению и воспитанию через обновление содержания образования на всех его ступенях.
Методологическую основу исследования составляют положения современной науки о диалогическом отношении к культурному наследию прошлого, о единстве исторического и логического в реформировании системы образования в России и за рубежом. Методологическими ориентирами выступают: феномен преемственности в личностно-творческом характере профессионального развития учителя, системный подход к построению педагогических объектов и процессов, теория интеграции и дифференциации содержания в рамках многоуровневого образования, положение о формировании специалиста педобразования на основе взаимосвязи общего, психолого-педагогического и профессионального образования.
В теоретическом плане исследование опирается на идеи и положения философов и общественных деятелей России в сфере образования и развития личности (Брикнер А.Г., Гессен СИ., Гумилев Л.Н., Елагин СИ.,
Ильина И.А., Лалаев М., Леви - Брюль, Мамардашвили М.К.,
Сорокин П., Федотов Г.П., Яковец Ю.В. и др.), современных зарубежных социальных философов и социологов (Лебон Г., Манхейм К., Тойнби А.Дж., Трельч Э., Фром Э., Ясперс К. и др.), исследователей истории
народного образования (Веселовский Г. И., Гайворонский А.И., Греков В.Ф., Днепров Э. Д., Никольский П., Пискунов А.И., Пыльнев Ю.В., Равкин З.И., Рогачев С.А., Шабаева М.Ф., Шмидт К., Эскин М.И. и др.), работы по проблемам образовательных систем зарубежных стран (Адам М. Дреер, Алексеевич Г.П., Андреева Г.А., Аранский B.C., Барбарига А.А.,
10
Воскресенская Н.М., Левитская Е.Ю., Малькова З.А., Писарева Л.И., Сорокаумова Г.Д., Чернова Э.В. и др.), в том числе зарубежных авторов (Adler I., Good H.A., Holmes В., Huling L.L., Hutchins R., Stevenson D.K. and others), исследования по вопросам теории педагогического образования (Белозерцев Е.П., Кульневич СВ., Мальковская Т.Н., Маслова Н.Ф., Никандров Н.Д., Сластенин В.А., Уман А.И., и др.), исследования по вопросам непрерывного и профессионального образования (Батаршев А.В., Беляева А.П., Гершунский Б.С, Годник СМ., Махмутов М.И., Новиков А.М. и
ДР.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач
использовались теоретические методы: сравнительно-исторический, историко-ретроспективный; анализ и синтез социально-экономической, педагогической, дидактической, психологической литературы по исследуемой проблеме; изучение архивных документов, статистических данных, законодательных и нормативных документов по вопросам образования; логический и системный анализ и синтез учебного материала инновационных педагогических процессов современных типов образовательных учреждений; социологические: интервьюирование и анализ письменных работ учащихся (студентов); конструктивно-проектные методы моделирования педагогичес-кой системы образования в социально-педагогическом колледже с педагогическим экспериментом в реализации образовательных программ; целостное проектирование структур учебных планов, содержания программ и учебно-методических материалов; личные наблюдения автора за учебно-воспитательным процессом в колледже и педуниверситете; анализ традиционных структур образования в целях проектирования преемственности профессионально-педагогической подготовки учащихся (студентов) в системе НОУ СПК и педуниверситета; организация и проведение коллективно-педагогического лонгитюдного (непрерывного в течение шести лет с одним и
11
тем же контингентом учащихся) формирующего эксперимента и обработка его результатов.
База и этапы исследования: социально-педагогический колледж при Воронежском педуниверситете в динамике его деятельности - с 1992 по 1998 гг.
На первом - поисковом этапе исследования (1992 - 1993 гг.) был проведен ретроспективный анализ научной литературы по проблеме исследования в России и за рубежом на материалах тех англоязычных стран, где впервые возникла потребность в образовательных учреждениях типа «колледж». На этом этапе использовано включенное наблюдение за процессом становления структурообразующих элементов, способствующих утверждению нового типа образовательного учреждения.
На втором - аналитико-проектном этапе (1993 - 1995 гг.), работая в составе опытно-экспериментальной группы, руководимой Э.В. Паничевой, по теоретическому проектированию модели организации преемственности в деятельности педагогического колледжа и педуниверситета, осуществлялось планирование интегрированных сквозных учебных планов и программам; теоретическое и практическое знакомство с деятельностью колледжей в США (1994г.), Англии (1995 г.); изучались историко-архивные данные, характеризующие деятельность образовательных учреждений типа колледжа, с учетом тех узловых социокультурных событий, которые способствовали их созданию и функционированию; обобщались конкретные эмпирические данные по организации колледжей в ряде районов Воронежской области (Острогожском, Павловском, Россошанском).
На третьем - опытно-экспериментальном этапе (1995 - 1998 гг.) наша исследовательская деятельность осуществлялась по следующим направлениям: модульно-блочное структурирование учебного материала на основе государственных стандартов общего и профессионального образования и учебных планов и программ СПК при Воронежском Государственном
12
педагогическом университете; проектирование1 модели2 и содержания профессионального образования в соответствии с квалификационными характеристиками педагогических профессий по направлению «Искусство»; проведение формирующего эксперимента по реализации модели учителя изобразительного искусства и черчения с учетом дифференцированной подготовки учащихся (студентов) по данной специальности в системе непрерывного образования «школа - колледж - педуниверситет»; осуществлялось обобщение и внедрение результатов эксперимента в практику педколледжей Воронежской области, велось оформление работы и ее апробация.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в выборе исследуемой проблемы, актуализация которой направлена на смену парадигм образования и профессионально-ориентационную деятельность молодых людей в новых социально-экономических условиях зарубежных стран и России. В результате проведенного нами исследования:
- Введен в научный оборот историко-педагогический материал, обогащающий курс истории педагогики новыми фактами, подходами и интерпретацией полученных результатов, что позволило подготовить факультативный курс «Историко-педагогический подход к организации образовательных учреждений типа колледжа в России и ее губерниях».
- Собран большой материал архивных данных, дающий основание для вывода о том, что в каждом конкретном регионе страны свои условия и возможности решения общероссийских проблем профессиональной подготовки молодежи.
1 Проектирование (от лат projectus, буквально - брошенный вперед), процесс создания проекта - прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния (БСЭ - М Советская энциклопедия, 1975 -С 39)
2 Модель (франц modele, от лат modulus - мера, образец, норма), в логике и методологии науки - аналог (схема, структура, знаковая система) определение фрагмента природной или социальной реальности, порождения человечеством культуры, концептуально-теоретического образования и т п - оригинала Модели (Философский энциклопедический словарь - М Советская энциклопедия, 1983 - С 382)
13
Проанализированы функции колледжа как нового типа образовательного учреждения, деятельность которого направлена на преодоление функциональной замкнутости в профессиональных ориентациях, определяющих личностный выбор трудовой деятельности.
- Представлена действующая модель гибкого и вариативного образовательного учреждения «колледж» в системе непрерывного образования с 1-го года обучения до профессионального определения обучающихся.
- Определены функции интегрированного и дифференцированного содержания профессиональной ступенчатой подготовки педагогов в системе НОУ СПК (образовательного учреждения социально-педагогического колледжа).
Практическая значимость исследования:
1. Конструирование опытно-экспериментальной работы в конкретном Воронежском регионе позволило разработать оптимальную систему способов структурирования образовательного процесса педагогического колледжа и предложить вариант модели многоступенчатого образования в НОУ СПК; экспериментально проверить интегрированные учебные планы и программы бакалавра образования по направлению «Искусство» стандарта педобразования учебного процесса СПК и педуниверситета.
Достоверность проведенного исследования определяется его методологическими подходами к содержанию и методике работы с учащимися колледжа, применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы, свидетельствующими о позитивных изменениях в профессиональной подготовке учащихся колледжа.
Апробация полученных данных осуществлялась в течение шести лет на базе социально-педагогического колледжа при ВГПУ и образовательного Лонгвуд колледжа США (штат Вирджиния). Материалы апробировались в Курском, Борисоглебском, Воронежском педуниверситетах, на курсах
14
Воронежского института повышения квалификации работников народного образования, Россошанского педагогического колледжа (Воронежская область), Алексеевского педагогического колледжа (Белгородская область), индустриально-педагогического и музыкально-педагогического колледжей г. Воронежа.
Основные положения и результаты исследований проверялись в педагогической деятельности автора, работавшего в качестве учителя английского языка в НОУ СПК при ВГПУ и руководителя учебно-методического совета кафедры развития творческих способностей учащихся (РТСУ), на педагогических советах, в процессе чтения лекций, проведения семинаров и практических занятий, чтения спецкурсов по проблеме исследования. Они изложены в двух основных публикациях: «Опыт образовательных систем зарубежных стран», «Образовательные учреждения Воронежской губернии XVIII - XIX вв.».
Структура диссертационной работы обусловлена целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
15
ГЛАВА I
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С ФУНКЦИЯМИ
КОЛЛЕДЖА В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ
1.1. Динамика развития колледжей за рубежом (в англоязычных странах)
В данном параграфе мы постараемся в самом сжатом виде проследить проявление основных тенденций в развитии образовательных ориентации зарубежных стран, выделяя специфику этих особенностей в одной из наиболее развитых стран нового мира, к которым прежде всего относится Англия. Реформирование образовательных систем в этой стране на протяжении полувека позволяет выделить некоторые общие явления в этом процессе.
В самых общих чертах мы рассмотрим процесс становления и закрепления инновационных образовательных учреждений в других странах, уделив особое внимание США, испытывавшим сильное влияние Англии в решении данных проблем. Тем самым мы имеем возможность уяснить, какие элементы в системах преобразований, происходивших в Англии, брались на вооружение системами образования других стран. В соответствии с целью исследования, в работе содержится следующая группа вопросов:
• исторический экскурс преобразований образовательных и воспитательных систем, обусловивших «рождение» колледжа как особого типа учебного заведения в странах Европы и Америки;
• взаимовлияние государства, религии, семьи в сфере подготовки подрастающего поколения в системе среднего образования (в современной терминологии);
• основные тенденции, способствующие образованию первых колледжей в Англии в середине XVI века;
• некоторые особенности функционирования первых колледжей.
16
И последнее, что нам предстоит уточнить, - это образование социально-педагогических ситуаций, способствовавших перенесению данного процесса в другую культуру и на другую почву.
В течение длительного времени передача социально-культурных ценностей от поколения к поколению происходила естественным путем (повторения, имитации, игры, наблюдения и т.д.), без специально организованных структур. Община и семья выполняли главные функции воспитания и образования в соответствии с существующим образом жизни. [49; 108]. Надо заметить, что на древнейшем этапе исторического развития образовательный процесс не фиксируется как самостоятельный вид деятельности.
Яковец Ю.В. выделяет в образовании несколько периодов, которые по взрывному характеру новообразований относит к революционным. Первую революцию в образовании он связывает с процессом отделения умственного труда от физического и созданием специальных заведений, названных школой (писцов, жрецов, философов и т.д.), где впервые происходит «раздвоение образования» на умственное и физическое, появляются люди профессионально занимающиеся умственным трудом. Это событие, по мнению Яковца Ю.В., было «огромным шагом вперед в развитии человечества, создало предпосылки для рождения науки как системы знаний для дальнейшего совершенствования техники, а также для других видов деятельности, связанных с овладением профессиями...» [129 С. 178].
Революция в образовании объективно способствовала дальнейшему развитию общественного разделения труда прежде всего потому, что она была его составной частью. Результатом этой революции было формирование специального вида деятельности - умственной. По наблюдению первых «учителей», занимавшихся ею, целесообразно было актуализировать этот вид деятельности в первой четверти жизненного пути человека. Было также
17
замечено, что не все люди могут заниматься этой деятельностью. Существуют определенные естественные предпосылки, развитие которых может тормозиться или активизироваться. И третье наблюдение. Оно заключается в том, что для занятий умственной деятельностью нужно специальное время, состояние и предрасположенность. В своем естественном развитии начали появляться условия, позволяющие иметь досуг (schole) и реализовывать его в особом виде деятельности - учении и образовании. В XIII веке в городах возникают гильдейские школы, относительно независимые от церкви. Заметим, что среднее образование, по свидетельству историков, получило развитие лишь в XIV веке. И что для нас наиболее существенно - эти школы основывались по инициативе отдельных знатных лиц, государственных деятелей, религиозных организаций и обществ, жертвовавших на их открытие некоторые средства. Этот факт дает основание предположить, что в обозначенных школах главным образом, учились дети тех, кто эти школы содержал. Вершиной развития образования средневековья были университеты, которые в XII веке появились в Париже и Оксфорде, в XIII веке их было уже четыре: в Кембридже, Падуе, Неаполе, Саламанке, в XIV веке их стало уже шесть.
Яковец Ю.В., с нашей точки зрения, справедливо считает, что очередная революция в образовании произошла в эпоху Возрождения. По сути дела, это была великая научная революция. Деятельность университетов, фактически, дала результат: они способствовали систематизации знаний людей (развитию науки во всех сферах человеческой жизни), помогли преодолеть средневековую схоластику, активизировали торговлю и географические открытия, стремительное развитие рынка и товарно-денежных отношений. Купцы, торговцы, мореплаватели выполняли две важнейшие социальные функции: они открывали людям другие земли и страны; описывали в судовых журналах свои впечатления от увиденного, что способствовало развитию потребностей в систематизации и обобщении открывающихся новых земель. [24]. Фундаментальной основой, на которой вырастала культура Возрождения, |
