ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования проблемы психологического сопровождения адаптации в диаде «преподаватель - студент» обусловлена рядом причин теоретического и практического плана. Во-первых, при характеристике образовательно-воспитательного процесса современной школы появились такие негативные термины как "дидактогения", "учебный стресс", "школофобия" и др., проявляющиеся в различных аффективных эмоциональных состояниях (тревожность, страх, неуверенность в себе) и имеющих тенденцию к длительному, устойчивому проявлению. Поступая в вуз, вчерашний школьник попадает в новую среду, которая при отсутствии или несостоятельности адаптационных механизмов может усугубить эти проявления. Во-вторых, созданная в школах психологическая служба играет особую роль в обеспечении гуманизации педагогического процесса, в оказании качественной психологической помощи членам общешкольных коллективов. В высшей школе эта система пока не получила широкого распространения, и, следовательно, на педагогов вуза ложится работа по психологическому сопровождению адаптации первокурсников, управлению организацией учебной деятельностью студентов, по развитию и формированию позитивного отношения к будущей специальности и т.д. В-третьих, образовательный процесс в вузе преимущественно опирается на интеллектуальный контакт преподавателей со студентами, что в определенной мере делает "живучей" субъектно-объектную парадигму с директивным, манипулятивным стилем общения. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса активизирует личностный потенциал студента, диалоговые формы обучения, создает оптимальные условия для развития взаимосвязей и взаимозависимостей в системе отношения педагога и студента.
Актуальность теоретического исследования психологического сопровождения адаптации первокурсников в диаде «преподаватель -студент» определяется и малым числом специальных исследований, посвященных этой проблеме. Анализ литературы показал, что данная проблема недостаточно разработана, что процесс психологического сопровождения в период адаптации первокурсника к вузовским условиям не выступал в качестве объекта специального исследования.
Проблема адаптации, как один из важнейших факторов развития личности студента, в той или иной мере исследовалась и исследуется как в отечественной (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, И.А. Зимняя, С.Г. Вершловский, Т.Е. Конникова, В.Г. Лисовский, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), так и в зарубежной науке (Дж. Брунер, Дж. Дьюи, Р. Мэй, К. Роджерс и др.).
В современной научной литературе выделяются работы, подчеркивающие влияние адаптации на усиление мотивации в учебной деятельности, на развитие интеллектуального, нравственного и культурного потенциала личности будущего специалиста (Д.С. Лихачев, Н.А. Коваль, СБ. Каверин, В.Н. Косырев, М.И. Старов, В.И. Селиванова, А.В. Мудрик, А.В. Петровский), на самооценку, понимание студентом своего поведения, отношения к окружающим людям, на выстраивание отношения соучастия, сотрудничества с преподавателями (В.А. Яковлев, В.Г. Евстратов, И.Ф. Исаев, А.А. Регуш, Л.А. Ясюкова).
В научных исследованиях, затрагивающих проблему адаптации студентов, особая роль принадлежит складывающимся отношениям в системе «преподаватель - студент» (Р.Г. Гурова, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, Н.Г. Осухова, Е.С. Ольховский, В.А. Токарева, А.Ц. Эрдынеев).
Среди различных подходов изучения диады «преподаватель -студент» для данного диссертационного исследования интерес представляет изучение таких проблем, как рефлексия педагога (В.Г. Аникина, М.Е. Берулава, М.В. Кларин, Я.Л. Коломенский, Т. Миллз, И.А. Савенкова, И.Н. Семенов, С. Ю. Степанов, В.В. Шмидт, ), педагогическое мастерство (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, Е. Богданов, А.Я. Кузнецова), творческие аспекты взаимодействия «преподаватель -студент» (В.Я. Ляудис, Л.А. Кандыбович, П.А. Рудик, А.К. Подгорная, В.К. Шаповалов, Н.Е. Шафажинская) и др.
Однако необходимо отметить, что в современной психологической литературе недостаточно исследований, рассматривающих отношения в диаде «преподаватель - студент» как неотъемлемое и важное условие психологического сопровождения успешной адаптации студентов - первокурсников к вузовской среде. В связи с этим возникает актуальная потребность более глубокого изучения данной проблемы.
Объект исследования: процесс адаптации первокурсников к условиям вузовской среды.
Предмет исследования: оптимальная организация процесса психологического сопровождения адаптации студентов к условиям вуза в диаде "преподаватель - студент".
Цель исследования: изучить особенности психологического сопровождения процесса успешной адаптации студентов-первокурсников к условиям высшей школы, которое может осуществляться через отношения в диаде "преподаватель - студент" и определить психологические принципы формирования данных отношений.
Поставленная цель потребовала решения следующих задач:
1) проанализировать теоретико-методологические предпосылки изучения исследуемой проблемы;
2) рассмотреть отношения в диаде "преподаватель — студент" как важнейшее условие психологического сопровождения успешной адаптации первокурсников к условиям вузовской среды;
3) исследовать психологическое сопровождения как комплекс психолого-педагогических действий, обеспечивающих гуманизацию вузовской среды, становление и развитие личности студента;
4) выявить психологические принципы, успешно формирующие отношения в диаде "преподаватель - студент".
Гипотеза исследования заключается в предположениях о том, что:
• отношения в диаде "преподаватель - студент" выступают необходимым и важным условием психологического сопровождения успешной адаптации студентов-первокурсников к вузовской среде;
• психологическое сопровождение адаптации первокурсников реализуется отношениями в диаде "преподаватель - студент", построенных на принципах взаимодействия в принятии решения, общения -диалога , совместной рефлексии, актуализации когнитивно-рефлексивных потребностей студента, формирования ценностно-смысловых ориентации студента, самораскрытия, активного слушания, делегирования ответственности студента.
Теоретико-методологической основой данного исследования явились теоретические положения деятелъностного подхода в изучении личности и коллектива (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), личностно-деятельностного подхода (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.), рефлексивно — психологического подхода (И.Н. Семенов, СЮ. Степанов и др), теории активного отражения личностью
окружающего мира (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев и др.), "Я" - концепция личности (Р. Берне, И.С. Кон и др.).
Учитывая многоаспектность исследуемой проблемы, в диссертации анализируются и сопоставляются психологические, социологические, акмеологические, педагогические и другие источники, что дало возможность построить научную концепцию психологического сопровождения адаптации личности к условиям вузовской среды, основанную на целостно - системном подходе (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, Е.В. Шорохова и др.).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
• Уточнено, конкретизировано содержание используемых терминов: "психологическое сопровождение", "адаптация", "общение в диаде", "отношения в диаде" применительно к объекту исследования;
• Показано, что отношения в диаде "преподаватель - студент" выступает важным условием психологического сопровождения успешной адаптации первокурсников к вузовской среде;
• Изучен процесс превращения педагогических условий в психолого - акмеологические факторы и обнаружена причинно -следственная цепь в отношениях преподаватель - студент, включающая: роль отношений в профессиональном становлении будущих специалистов, содержание и структуру психологического сопровождения; внутренние и внешние факторы, обеспечивающие оптимизацию изучаемого процесса, психологические задачи успешного формирования отношений в диаде "преподаватель - студент";
• Выявлено и экспериментально доказано, что психологическое сопровождение адаптации первокурсников к условиям вуза может осуществлять преподаватель высшей школы через решение специально предложенных психологических задач. Психологическое
сопровождение может быть обнаружено через диалогово -демократический стиль отношений в диаде «преподаватель - студент», возрастание социальной и познавательной активности, через изменения в системе ценностей преподавателей и студентов.
Практическая значимость результатов исследования. Предложен психолого - акмеологический комплекс психологического сопровождения, включающий антиципацию, диагностику и разрешение личностных проблем студента в диаде «преподаватель - студент». Выявленные психологические способы формирования успешных отношений в диаде "преподаватель — студент" позволят осуществлять более эффективное управление процессом адаптации первокурсников и прогнозировать профессиональное становление будущих специалистов. Материалы диссертации составили содержание спецкурса «Психолого -акмеологические основы адаптации личности в образовательных учреждениях».
Апробация и внедрение результатов осуществлялась в процессе:
- публикации результатов исследования;
- участия в научно-практических конференциях по проблемам психологии образования и педагогики высшей школы (Мичуринск, 1999 - 2003 гг.; Рязань, 2001; Тамбов, 2002 г.);
работы в структуре кафедральных, межкафедральных и городских методологических семинаров по актуальным проблемам психологии образования и воспитания (Мичуринск, 2000 - 2003 гг.);
- отчетов на конференциях по итогам научно-исследовательских работ сотрудников и аспирантов педагогического института (Мичуринск, 2000 - 2003 гг.).
Основные результаты исследования используются при совершенствовании профессиональной подготовки преподавателей в
МГПИ, в системе повышения квалификации работников народного образования.
Положения, выносимые на защиту:
• психологическое сопровождение адаптации первокурсников к условиям вуза может осуществляться посредством реализации и активизации отношений в диаде "преподаватель-студент" и включает в себя комплекс разработанных психолого-педагогических процедур;
• отношения в диаде "преподаватель-студент", построенные по принципам: совместной рефлексии, активизации когнитивно -рефлексивных потребностей студентов, взаимодействия в принятии решения, делегирования ответственности студента, формирование ценностно-смысловых ориентации студента, способствуют успешной адаптации первокурсников к вузовским условиям;
• реализация психолого - акмеологических принципов в формировании отношений в диаде «преподаватель - студент» могут быть обнаружены в виде диалогово - демократического стиля отношений в диаде «преподаватель - студент», возрастание социальной и познавательной активности, через изменения в системе ценностей преподавателей и студентов.
Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников; эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование, анализ вузовской документации); психологическое тестирование, включая метод репертуарных решеток Д. Келли, методики диагностики самоотношения В.В. Столина, модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири, уровень успешности социально-психологической адаптации изучался с помощью диагностического опросника «Q - Sort техника» К. Роджерса (модификации Н.Е. Шафажинской), методика изучения терминальных
10
!
ценностей М. Рокича; тест-опросник В.М. Русалова на выявление
индивидуальных особенностей человека. Применялись методы обработки данных на основе анализа продуктов научных, литературных источников, корреляционного и факторного анализа.
Организация исследования.
Базой проведения исследования стали Мичуринский государственный педагогический институт и Мичуринский государственный аграрный университет.
Всего в исследовании приняло участие 192 преподавателя и 474 студента.
На первом поисково-теоретическом этапе (1999 - 2000 гг.) изучалось современное состояние проблемы профессионально-педагогической подготовки преподавателей к психологическому сопровождению адаптации первокурсников в диаде «преподаватель -студент».
На втором теоретико - экспериментальном этапе (2000 - 2001 гг.) выявлялись психологические особенности психологического сопровождения адаптации первокурсника в диаде «преподаватель -студент», их влияние на ее успешность. Разрабатывалась модель социально-психологического тренинга, обеспечивающего у преподавателя систему знаний и умений по созданию психологического сопровождения адаптации первокурсников. Проводилась опытно -экспериментальная работа с целью реализации данной модели.
На третьем обобщающем этапе (2001 - 2002 гг.) проводился анализ и интерпритация результатов исследования, коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах исследования, разрабатывались * практические рекомендации.
Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обусловлена методологическими и
11
теоретическими предпосылками исследования; опорой на достижения современной психологии и акмеологии; использованием комплекса методов адекватных предмету и задачам исследования; корректным применением статистических методов; репрезентативностью выборки; возможностью воспроизведения экспериментальной обучающей программы для преподавателей вуза.
12
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЙ В ДИАДЕ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ-СТУДЕНТ» В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ
§ 1.1. Психологическая организация процесса адаптации
Понятие адаптации прошло большой и противоречивый путь развития, трудности анализа которого связаны с объективной сложностью самого явления [28]. В связи с прогрессом науки и выходом данного понятия в другие области знания, качественно изменяется и само содержание теории адаптации.
Поскольку нет однозначного подхода к проблеме, то нет и единого, используемого всеми определения. Сам термин «адаптация» произошел от позднелатинского adaptation - приспособление. Впервые введен Аубертом (1865 г.), стал употребляться в медицинской и психологической литературе, где означал изменение
чувствительности анализаторов под влиянием настройки органов чувств к действующим раздражителям [136].
Несмотря на большое разнообразие определений, общими во всех них остаются следующие моменты:
1) процесс адаптации всегда предполагает взаимодействие двух объектов;
2) это взаимодействие разворачивается в особых условиях -условиях дисбаланса, рассогласованности между системами;
3) основной целью такого взаимодействия является некоторая координация между системами, степень и характер которой может варьировать в достаточно широких пределах;
13
4) достижение цели предполагает определённые изменения во взаимодействующих системах.
Адаптация, как необходимое условие существования живого, включает в себя в качестве обязательной предпосылки взаимодействие индивида со средой. Именно понятие «взаимодействия» является центральным для теории адаптации. Ещё в 1860 году И. М. Сеченовым было выдвинуто положение о единстве организма и среды [136]. В дальнейшем исследователи неоднократно обращались к этой идее. Взаимодействие организма и среды является необходимым условием возникновения и развития адаптации. По мнению И.М. Сеченова, организм без внешней среды невозможен; организм и среда составляют некое единство, единство внутреннего и внешнего с присущими ему противоречивыми моментами.
Собственно понятие «взаимодействие» часто не присутствует в определениях адаптации, заменяясь, в зависимости от контекста, другими терминами: «приспособление», «вживание», «включение», «обмен», «реакция», «соотношение». Но при ближайшем рассмотрении, любое такое понятие неизменно предполагает взаимодействие, как условие своего существования, и отражает лишь специфику изучаемых сторон этого взаимодействия.
В последнее время понятие взаимодействия всё чаще встречается в определениях адаптации [17,25, 34, 75, 86, 96]. Само понятие «взаимодействие» предполагает некоторое равноправие объектов, их взаимосвязь, взаимное влияние, взаимное действие. Естественно, в контексте биологической адаптации, при условии высокой зависимости индивида от малоподвижной среды, термины «приспособление», «реакция» более точно отражают суть процесса. Поскольку в целом, отмечается тенденция смещения интереса исследователей от
14
биологической к общей психической и, затем, - к социально -психологической адаптации, то и понятие «взаимодействие» становится более актуальным. На наш взгляд, именно понятие «взаимодействие», наиболее точно отражает особенности процесса адаптации.
Понимание адаптации во многом зависит от особенностей той среды, с которой взаимодействует индивид. Особенности среды определяют возможности и характер взаимодействия, ограничивают формы адаптации и задают критерии успешности этого процесса.
В последние годы все больше внимания уделяется изучению социальной и психологической среды обитания человека. Новая отрасль исследования в конце 60-х годов получила название психологии среды (environmental psychology) или психологической экологии, основателем которой считается Р. Баркер. Проблемы, рассматривающиеся в психологической экологии, касаются изучения личности в реальной жизни. Среда понимается как комплекс неких условий, внешних сил и стимулов, воздействующих на индивида.
Социально - психологическая адаптация традиционно выделяется среди прочих видов адаптации на основе локализации среды, с которой взаимодействует индивид. Такой, ограниченный на первый взгляд, подход, при более глубоком анализе позволяет выйти на некоторые закономерности адаптации, которые определяются именно спецификой социальной среды.
Во-первых, социальная среда более подвижна, чем биологическая, более способна к изменениям. Следовательно, механизмы адаптации человека к социальной среде должны быть более подвижны, не заданы изначально и так же способны к изменению в течении жизни. Во-вторых, он занимает в социальной среде более значимое место: человек не является необходимым звеном биологической системы,
15
существование же социума без человека невозможно. Такая позиция определяет гораздо большие возможности воздействия на среду со стороны личности.
Ещё одной существенной особенностью социальной среды является то, что она представляет собой сложное, многоуровневое образование и, говоря об особенностях среды, целесообразно более дифференцированно подходить к её анализу.
По мнению В.Г. Асеева и др. [25, 27, 34, 75, 86, 96, 136, 169], качественная специфика отношений «организм - внешняя среда» на уровне человека заключается в том, что в процессе исторического развития между человеком и внешней средой возник новый мир - мир человеческих отношений, социальная сфера обитания: сфера техники (техносфера) и сфера разума (ноосфера). Человек - это не только природное существо, но и существо социальное (участвует в межличностных отношениях, в трудовой деятельности, имеет возможность творчества и т.д.), т.е. «окружающая среда» человека имеет очень широкий спектр характеристик, условий и факторов и, таким образом, оказывает комплексное воздействие на человека [11, 27, 34, 96, 189, 207, 208, 224]. «Адаптация человека - это приспособление не столько к физическим, химическим и биологическим условиям планеты, сколько приспособление его к техносфере и ноосфере, ибо на современного человека любой фактор среды действует, лишь преломляясь через всю совокупность производственных отношений» [27, с. 48].
Таким образом, в процессе адаптации получают соединение биологические, физические, исторические, социальные факторы, которые взаимообусловливают друг друга, постоянно обогащаются и изменяются в ходе деятельности индивида. Разносторонняя связь
16
человека с внутренним и внешним миром подчеркивает многозначность проблемы адаптационного процесса, «врастания» индивида в социальный мир, что предполагает активное участие как в потреблении, так и в передаче социально значимых норм и ценностей социальной среды в ее многообразных формах.
По мнению СТ. Посоховой [168], адаптация личности - это не только и не столько достижение психофизиологического и поведенческого соответствия требованиям природной и социальной среды или условиям общественно ценной деятельности, сколько достижение определенной независимости, свободы от этих требований и условий.
Следовательно, адаптация предполагает:
- осознание личностью своих актуальных и потенциальных возможностей, необходимости и готовности к их реализации при достижении лично и социально значимой цели;
- сформированность механизмов произвольной саморегуляции поведения, установление необходимых взаимоотношений с природой, социумом.
Вследствие этого человек рассматривается не только как объект адаптивного воздействия, в разной степени рефлексирующий происходящие вокруг него изменения (И.Н. Семенов), но и как осознающий и переживающий изменения в своем собственном «Я», как активно и самостоятельно формирующий необходимые ему стратегии адаптации не только к динамичному внешнему миру, но и к осваиваемым новым ролям и позициям, влекущим изменения «Я» [204]. Тем самым одним из аспектов адаптации является аутоадаптация. Согласно результатам исследований, проведенных СТ. Посоховой [169], одним из ключевых признаков аутоадаптации выступает усиление значимости различных аспектов собственного «Я»,
17
* переосмысление их ценности, способствующих достижению более совершенного уровня самоидентификации. Повышение ценности собственного «Я» воплощается в расширении спектра проявления эгоцентрических ориентации и установок. Возникает предположение, что при аутоадаптации к новому ролевому аспекту, обладающему большим жизненным смыслом; ценностные представления личности центрируются вокруг собственного «Я». Подобная ценностная переориентация не только экономит физические и духовные силы, сохраняет личностную целостность в проблемной ситуации, но и в значительной мере помогает реализовать нередко скрытый от самой
личности творческий потенциал.
i
| Изучая проблему самопознания личности, О.И. Мотков выделяет
I
такое понятие как «творческая адаптация», считая при этом, что
развитие личности представляет собой творческую самореализацию, творческую адаптацию человека в новых для него средах, новыми путями и способами [140].
Развитие личности идет, как минимум, в пяти средах: неорганической и живой природе, социуме, собственном теле, психике и внутриличностной сфере. В каждом типе среды можно выделить множество подеред, которые человек постепенно осваивает. Творческая
* адаптация личности отличается расширением числа освоенных сред и углублением адаптации в каждой из них. Желания, для которых найдена схема их поведенческой реализации, О.И. Мотков определяет как адаптированные стремления, а человека, обладающего ими -адаптированной личностью. Нереализованные и нереализуемые
* побуждения составляют проблемную личность. В аспекте самореализации привычная адаптированная личность иногда становится тормозом, мешая двигаться вперед, удерживая человека в |
