ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Глубокие социально-экономические преобразования в стране, проводимая военная реформа в Вооруженных Силах требуют кардинальной корректировки качества подготовки офицерских кадров в высших военных учебных заведениях (ВВУЗах) Министерства обороны.
jf- Главными становятся вопросы формирования в ВВУЗах профессио-
нально подготовленной личности, способной квалифицированно решать сложные боевые, учебно-боевые и педагогические задачи в войсках, обладающей качествами гражданина России и офицера ее Вооруженных Сил. IL Имеющаяся в настоящее время система высшего военного образова-
ния в целом позволяет готовить кадры, способные решать сложные задачи по обеспечению обороноспособности страны. Однако, в деятельности ВВУЗов имеются определенные недостатки, главные из которых заключаются в том, что процесс подготовки специалистов для Вооруженных Сил в последние годы не сопровождается повышением его качества. Министр обороны РФ в ноябре 1998 года отмечал, что военное образование недостаточно ориентировано на перспективу, не носит опережающего характера, а готовность выпускников ВВУЗов к профессиональной деятельности в войсках остается низкой.
Повышение качества профессиональной подготовки выпускников высшей военной школы остается ведущей проблемой военной педагогики. Без научного решения вопроса о направленности, содержании и методах обучения курсантов в ВВУЗах невозможно, особенно в период реформирования Вооруженных Сил, обеспечить эффективность их подготовки как военных специалистов в соответствии с возрастающими потребностями общества.
Процесс обучения в ВВУЗе представляет собой единство познания, практической деятельности, социально-психологических отношений и
системы педагогического руководства курсантами на занятиях и учениях. Обучение все больше приобретает проблемно-деятельный характер. Совершенствование системы обучения в ВВУЗах предполагает: дидактическую обработку программного материала с учетом требований боевой деятельности войск; активизацию познавательной деятельности обучаемых; дифференциацию и индивидуализацию обучения; повышение мастерства преподавателей; совершенствование учебно-материальной базы; непрерывность и действенность воспитательной работы.
Кардинальные изменения в организации деятельности офицеров -инженеров в войсках требуют переосмысления целей, содержания и социальной сущности военно-профессиональной подготовки, что и предопределило системный подход к исследованию этой проблемы. Военно-профессиональная подготовка должна исследоваться не только в форме обобщения имеющихся в этой области теоретических наработок и положительного опыта, сколько под углом зрения раскрытия ее специфических закономерностей, действующих в конкретных условиях военной реформы, проводимой в Вооруженных Силах России.
Многолетний опыт преподавания военных дисциплин, анализ дидактической литературы и выявление основных проблем и противоречий высшего военного образования заставили искать факторы, которые связывали бы теорию обучения курсантов с ее эффективной реализацией в педагогической системе высшей военной школы.
Такими факторами выступают педагогические технолог и и, в которых реализуются взаимные интересы и потребности теории и практики и которые являются инструментом решения педагогических задач во всей системе многоуровневого непрерывного образования.
Учение и преподавание - разные виды деятельности, субъекты которых решают в определенной мере различные задачи: субъекты преподавания - педагогические, субъекты учения - учебные (Е. И. Машбиц, В. А.
\
Якунин). От субъекта познания - курсанта - во многом зависит, насколько у него сформированы мотивы учения, навыки учебной деятельности, готовность к самообразованию, и как они реализуются. Однако значительная роль в обучении и воспитании курсантов принадлежит педагогу, который должен быть способен понимать их внутренний мир, устанавливать с ним деловые и эмоциональные контакты, организовать их совместную и индивидуальную работу, т.е. управлять их учебно-познавательной дея- тельностью. Разрабатывая современные педагогические технологии для ВВУЗов, необходимо учитывать особенности учебного процесса в высшей школе; специфику конкретного типа высшего учебного заведения; индивидуальные особенности обучаемых; специфику преподавания каждой конкретной дисциплины.
Реализация военной дидактикой разнообразных педагогических технологий вызывает необходимость не только качественно, но и количественно определять их эффективность. Это позволит педагогическому персоналу более рационально строить дидактический процесс, успешно реа-лизовывать функции обучения, выбрав оптимальную технологию обучения.
Таким образом, задачи разработки научно-педагогических основ проектирования и реализации оптимальной системы педагогических технологий являются актуальной проблемой дидактики высшей военной школы.
Актуальность проблемы для практики ВВУЗов, большая научно-педагогическая значимость, необходимость перестройки учебно-воспитательного процесса в ВВУЗах с учетом задач военной реформы, наличие глубоких противоречий в учебном процессе, неразработанность вопросов построения и реализации педагогических технологий в военно-педагогической науке обусловили выбор темы докторской диссертации.
Объектом исследования избрана педагогическая система подготовки военного специалиста в техническом ВВУЗе.
Предметом исследования являются педагогические технологии реализации профессионально-образовательной программы подготовки специалиста военно-строительного профиля.
Цель исследования состоит в разработке теоретических основ построения интегративной системы педагогических технологий в общей системе подготовки военного специалиста в техническом ВВУЗе.
Общая гипотеза исследования состояла в предположении о том, что средством повышения эффективности профессионально-образовательной программы и оптимизации профессиональной подготовки военных специалистов может стать особым образом реализуемая интегративная система педагогических технологий.
Производными от общей гипотезы являются следующие частные предположения:
- включение в систему образовательного процесса ВВУЗов интегративной системы педагогических технологий будет способствовать формированию у офицеров - выпускников более высокого уровня профессионально важных качеств, а у педагогического и управленческого персонала ВВУЗов правильного понимания стоящих перед ними задач;
- внедрение интегративной системы педагогических технологий в практику обучения должно привести к повышению общей академической успеваемости курсантов, росту учебной успешности в усвоении учебного предмета, формированию положительного отношения к учению, повышению учебно-коммуникативной активности курсантов, снижению у них ситуативной и личностной тревожности в экспериментальных условиях обучения;
- квалиметрические методы оценки компонентов интегративной системы педагогических технологий, предложенные в исследовании, позволят не только диагностировать эффективность образовательного процесса, но и оптимально им управлять.
В соответствии с целью и гипотезой исследования в диссертации решались следующие задачи:
- дать характеристику противоречий в традиционной системе обучения в ВВУЗе;
- провести структурный анализ существующей педагогической системы ВВУЗа как основы для построения интегративнои системы педагогических технологий;
- разработать концептуальные основы интегративнои системы педагогических технологий как средства реализации профессионально-образовательной программы ВВУЗа;
- сформулировать дидактические принципы построения интегратив-Ь ной системы педагогических технологий, охарактеризовать ее состав и
функции;
- определить критерии и методы оценивания интегративнои системы педагогических технологий;
обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогическую эффективность введения в учебный процесс интегративнои системы педагогических технологий.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили:
- законодательные акты РФ в области высшего профессионального образования; нормативные и методические документы в области высшего военного образования;
- труды классиков отечественной педагогики и психологии П.П.Блонского, Л. С. Выготского, А. С. Макаренко, К. К. Платонова, С.Л.Рубинштейна, К. Д. Ушинского;
- философские (диалектика, гносеология и логика) подходы к проблеме человека и образования (Б. Г. Ананьев, В. С. Библер, Л. А. Зеленов,
B. П. Зинченко, Е. С. Ляхович, Н. Н. Пахомов, А.А. Реан, В. М. Розин, Н.
C. Розов, В. Д. Шадриков);
- фундаментальные принципы отечественной психологии: принцип детерминизма, отражения, развития, единства сознания и деятельности, внутренней опосредованности внешних воздействий (С. Л. Рубинштейн);
- принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о комплексном подходе к изучению человека (Б. Г. Ананьев, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, А. А. Реан, Е. Ф. Рыбалко, С.Д. Смирнов, В. А. Якунин);
- работы, раскрывающие сущность процессов моделирования, проектирования, прогнозирования и управления развитием педагогических систем (Б. С. Гершунский, В. А. Жуков, Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова, В.Я.Кикоть, В. Е. Радионов);
- концепции, раскрывающие специфику целостного педагогического процесса, конструирование педагогической деятельности (С. И. Архангельский, И. С. Батракова, Е. П. Белозерцев, 3. И. Васильева, С. Г. Вер-шловский, В. И. Гинецинский, Ф. Н. Гоноболин, В. И. Загвязинский, И.А.Зимняя, А. С. Жук, В. С. Ильин, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Н. Ф Радионова, С. А. Расчетина, А.А. Реан, В. В. Сериков и др.);
- работы по теории и практике применения квалиметрических методов (А. И. Субетто, В. С. Черепанов);
- подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Б. Г. Ананьев, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, Е. И. Машбиц, И. А. Скопылатов, Н. Ф. Талызина, В. А. Якунин);
- теоретические основы педагогики, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (Т. К. Ахаян, Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, А. П. Тря-пицына);
- исследования в области учебных и педагогических технологий (И. Г. Абрамова, В. П. Беспалько, Б. И. Боголюбов, А. А. Вербицкий, А.М.Зимичев, В.В. Лаптев, И. И. Ильясов, В.В. Карпов, В.Я. Кикоть,
10
М.В.Кларин, М.Кларк, Г. С. Никифоров, В. В. Петрусинский, Ю. Ф. Янушкевич и др.); ; - труды по теории и методологии конструирования содержания обра-
щ зования (Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М.
Н. Скаткин);
- представления о многомерном и многоуровневом строении мотивации обучения (Н. И. Мешков, В. А. Якунин);
^ - основные положения работ военных ученых (А. В. Барабанщикова,
А. М. Воробьева, В. Н. Давыдова, Э. Н. Короткова, В. Л. Марищука, B.C. Олейникова, В. В. Офицерова, И.А. Скопылатова, В. Я. Слепова,
L Н.Ф.Феденко, В. И. Хальзова, Я. Я. Юрченко).
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений нами была использована совокупность общенаучных и педагогических методов: 1) теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методологической литературы, нормативных документов по исследуемой проблеме; системный подход к исследованию педагогических явлений; контент-анализ, описание и обобщение эмпирического материала; концептуальное моделирование; 2) эмпирические: объективное наблюдение и самонаблюдение в форме самооценки; педагогический эксперимент в его констатирующем и формирующем вариантах; применение разнообразных диагностических средств (устные и письменные опросы, рейтинги, тесты учебной успешности); методы анализа продуктов деятельности; 3) математические статистические методы обработки эмпирических данных: первичная обработка данных, корреляционный и регрессионный анализ, моделирование на ЭВМ.
Организация и этапы исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 1993 по 1998 год на ба-
t зе Военного инженерно - технического университета (БИТУ). Исследова-
11
нием были охвачены сотрудники учебного отдела, группы профессионального отбора, преподаватели ВВУЗа, а также курсанты 1 -4 курсов всех факультетов института - всего около 700 человек. Ц На защиту выносятся следующие положения:
1. Структурно-содержательная модель военно-педагогической системы подготовки военного специалиста как основа для построения интегративной модели педагогических технологий.
2. Концепция интегративной системы педагогических технологий, включающая следующие положения:
- целевой основой интеграции педагогических технологий образовательного процесса в ВВУЗе выступает оптимизация профессиональной подготовки военных специалистов;
- системообразующими идеями предложенной концепции являются рассмотрение учебного процесса как целостного объекта исследований и реформирования, а также проектирование и последующее управляемое воспроизведение всех структурных составляющих образовательного процесса в ВВУЗе;
- характерными чертами, обосновывающими интегративность системы как целостность и взаимозависимость педагогических технологий, являются открытость, активность, совместимость элементов, агрегативность, адаптируемость и оптимизируемость;
- в интегративной системе комплексно реализуются основные функции различных педагогических технологий в учебном процессе (проектирующая, конструктивная, коммуникативная, организаторская и профессионально-формирующая);
- конструирование интегративной системы педагогических технологий возможно на основе определенных дидактических принципов: системности, вариативности и многоуровневого управления - и представляет собой поэтапный алгоритм определенных последовательных действий по
г
12
технологической разработке каждого из компонентов образовательного процесса ВВУЗа на основе вариативных средств педагогической коммуникации, реализуемых в ходе учебного процесса;
- разработка и внедрение интегративной системы педагогических технологий в ВВУЗе позволит добиться согласованности и координации всех элементов военно-педагогической системы и повысить ее эффективность.
3. Модель интегративной системы педагогических технологий, слагающаяся из нескольких взаимодополняющих друг друга и взаимодействующих между собой компонентов, имеющих общее целевое назначение -повысить эффективность профессиональной подготовки военных специалистов в ВВУЗе. В число основных компонентов интегративной системы входят:
- технология определения целей обучения;
- технология конструирования учебной информации и профилирования содержания обучения;
- технология отбора дидактических средств, организационных форм и методов обучения;
- технология преподавания;
- технология учения.
4. Совокупность заново созданных или модифицированных психолого-дидактических критериев и квалиметрических методов оценки эффективности интегративной системы педагогических технологий.
5. Комплекс учебно-методических пособий, материалов, рекомендаций по технологическому обеспечению организации учебного процесса по общевоенным дисциплинам в ВВУЗе.
6. Эмпирические результаты исследования, раскрывающие эффективность введения экспериментальной интегративной системы педагогических технологий.
13
(?¦¦
Основные результаты исследования и их научная новизна. В методологическом и концептуальном плане научную новизну составляет предлагаемая автором концепция интегративной системы педагогических техно-k логий. В рамках предложенной концепции создана экспериментальная
система обучения курсантов общевоенным дисциплинам с полным программным и методическим сопровождением.
В научно-методическом плане новыми являются:
^» - обоснование исходных дидактических принципов и алгоритма по-
строения общей интегративной системы педагогических технологий;
- комплекс заново созданных, а также модифицированных уже известных методов оценки психолого-педагогической эффективности введения экспериментальной интегративной системы педагогических технологий.
В учебно-организационном плане новизну составляет разработанное автором методическое обеспечение для каждой педагогической технологии, входящей в состав интегративной системы.
В эмпирическом плане новыми представляются установленные факты и закономерности, раскрывающие динамику активизации мотивирования курсантов на разных курсах обучения, влияние экспериментальной технологии обучения на уровень общевоенной подготовки курсантов и развитие у них командирских качеств.
Теоретическая значимость диссертационного исследования носит междисциплинарный характер и складывается из нескольких направлений. Прежде всего, отметим, что проведенное исследование можно квалифицировать как решение крупной научной проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки военных специалистов путем перевода образовательного процесса в ВВУЗе на системную технологию его организации.
i
14
Решение этой проблемы предложенным способом не только увеличивает возможности педагогического приложения большего числа наук, но и открывает широкие перспективы их интеграции для новых исследований теоретического, экспериментального и прикладного характера в интересах высшего военного профессионального образования.
Предлагаемая в исследовании общая концепция в значительной степени способствует развитию педагогической теории, причем в разных аспектах. Один из них состоит в том, что проведенное исследование вносит вклад в развитие категориального аппарата педагогической науки. В частности, уточнены и разведены понятия «педагогическая технология» и «технология обучения», конкретизировано понятие «военно-педагогическая система», выделены отличительные признаки «интегра-тивности педагогических технологий». Другим аспектом является разработка теоретических основ учебно-методического обеспечения введения интегративной системы педагогических технологий в учебный процесс ВВУЗа, что вносит заметный вклад в развитие общей и частной дидактики.
Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут использоваться в различных прикладных целях. Так, предложенная автором концепция интегративной системы педагогических технологий может быть реализована в организационно-педагогическом плане в целях оптимизации процесса подготовки военных специалистов в ВВУЗах МО РФ, особенно в периоды их реформирования и перехода на новые учебные планы и программы. Разработанная интегративная система может быть применена частично или в полном объеме при профессиональной подготовке специалистов любого другого профиля.
Самостоятельную ценность имеет разработанный автором научно-практический инструментарий, который может быть использован как в
15
V
научно-исследовательских целях, так и в учебном процессе в качестве диагностических методов оценки его эффективности.
Полученные в исследовании эмпирические данные о динамике разви-
I тия мотивирования и учебной успешности курсантов могут использовать-
ся при диагностике и оценке результатов военно-профессиональной подготовки обучаемых и профессиональной компетентности педагогического персонала.
* Кроме того, комплекс учебно-методических материалов может быть
применен в учебном процессе других ВВУЗов, на военных кафедрах институтов и т. п.
Наконец, содержание теоретического, научно- и учебно-
) методического, а также эмпирического разделов диссертации может быть
включено в определенном объеме в состав лекционных курсов по психологии и педагогике на факультетах переподготовки и курсах повышения квалификации офицеров в ВВУЗах МО РФ.
Достоверность полученных результатов и их обоснованность обеспе-чивается реализацией методологических основ исследования; системным подходом к изучаемому объекту; использованием современных методов исследования и обработки полученных данных; адекватностью методов исследования его задачам; проведенной опытно- экспериментальной работой; репрезентативностью эмпирической базы и математико-статической обработкой данных исследования; отражением в печати и использованием в реальном педагогическом процессе ВВУЗов научных выводов и практических рекомендаций и апробацией результатов.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на восьми факультетах Военного инженерно- технического университета. Основные результаты исследования нашли отражение в монографии, учебно-методических пособиях, научно-методических реко-
I
16
мендациях, докладах и тезисах, общий объем которых составил 25 печатных листов.
Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на научных конференциях, семинарах, заседаниях кафедр ВВУЗов МО РФ г. Санкт-Петербурга в период с 1992 по 1998 годов.
Диссертационная работа является частью комплексного психолого-педагогического исследования, проводимого в соответствии с планом НИР Министерства обороны РФ, шифр - «Педагог - 2».
Структура и объем работы.
Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем работы составляет 378 страниц машинописного текста, 16 рисунков и 14 таблиц. Список литературы содержит 264 наименования на русском и 17 на английском языках.
1
17
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Понятие «педагогические технологии в современной дидактике
В современной педагогической литературе и научных исследованиях последних лет довольно часто встречаются понятия «педагогическая технология» и «технология обучения». Однако место этих понятий в категориальном аппарате педагогической науки до сих пор строго не обозначено, как и не определена их тождественность или иерархическая соподчи-ненность.
«Технология» как термин берет начало от греческого «techne» (искусство, мастерство, умение) и «logos» (наука). Применительно к производству, технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как науки состоит в выявлении различных закономерностей проектирования и использования на практике эффективных и экономичных производственных или иных процессов. [230, с. 1330]
В. Даль определяет технологию, как «науку техники. Техника искусства, знания, умения, приемы работы и приложение их к делу». [85, с.404]. С.Ожегов подчеркивает, что это «совокупность процессов обработки или переработки материалов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства» [185, с.785].
Действительно, первоначально проблема технологии была связана только с производством. В XIX веке развитие крупной промышленности и машинного производства объективно повлияло на необходимость расчленения этого процесса на отдельные этапы, операции, элементы. Но уже в то время под технологией имелась в виду не наука о технике или средст- |
