ВВЕДЕНИЕ
С каждым годом увеличивается число детей и подростков, обращающихся к специалистам по поводу расстройств голоса. Е.С.Алмазова [7], Ю.С.Василенко [33, 34], А.В.Доросинская [62], Л.А.Евдокимова [63], И.И.Ермакова [65], Т.В.Лепёхина [101], Е.С.Лопотко [104], С.Е.Уланов [172, 174], В.И.Филимонова [176], Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелёва, Г.В.Чиркина [177] констатируют, что нарушения голоса негативно отражаются на общем развитии детей и подростков, формировании их личности, нервно-психическом состоянии, затрудняют правильное развитие речи.
Расстройство голосовой функции ведёт к существенным нарушениям процесса речевой коммуникации, так как голос является одним из основных средств выразительности, слышимости, эмоционального и смыслового значения речи. М.Е.Хватцев [181] отмечает, что, сознавая свой недостаток, ребёнок стесняется говорить, особенно с посторонними, больше молчит, избегает детского коллектива, уклоняется от игр с товарищами, от посещения детского сада, школы. Такой ребёнок становится мнительным, раздражительным, вспыльчивым, озлобленным. Всё это мешает ему затем в учении, а впоследствии препятствует выбору любимой профессии, мешает в труде и повседневной жизни.
Нарушения голоса в детском и подростковом возрасте сопровождаются снижением функциональных возможностей гортани и отклонением от нормы отдельных параметров голоса - высоты, силы, тембра, диапазона [84]. По данным некоторых авторов [200, 205], частота голосовых нарушений в детском и подростковом возрасте достигает 40-41%. И.Максимов [108] считает процент таких нарушений более высоким, так как большое число дисфоний специалисты относят к органическим изменениям, диагностируя как воспалительные заболевания.
Рост данной патологии обусловлен целым рядом предрасполагающих факторов, среди которых трудно выделить ведущий:
1) несоблюдение норм охраны и гигиены голоса;
2) неблагоприятная окружающая среда;
3) повышенные психоэмоциональные нагрузки;
4) увеличившаяся аллергизация детского населения и др. [108, 159, 162, 174].
Детский и подростковый возраст характеризуется вегетативной лабильностью и понижением устойчивости нервной системы к неблагоприятным воздействиям. Неправильное использование ещё несформировавшегося голосового аппарата, особенно во время или после простудных заболеваний, может привести к значительным функциональным и органическим нарушениям голоса, среди которых наиболее часто встречаются дисфонии мутационного периода, при узелках голосовых складок, хронических ларингитах, гипотонусные расстройства. Нарушения голоса могут появиться и у поющих детей при неправильной технике пения.
Расстройствам голоса у детей и подростков до сих пор в нашей стране уделялось недостаточное внимание, и проблема реабилитации таких детей и подростков остаётся очень актуальной [34, 80, 103, 159, 174]. Как показывает практика, медикаментозное лечение не всегда достигает необходимого эффекта, поэтому значительно возрастает роль фонопедических упражнений при восстановлении голосовой функции.
Методическая литература, освещающая вопросы работы с такими детьми и подростками, немногочисленна. В научной литературе излагаются, в основном, приёмы восстановления голосовой функции у взрослых. Там же, где речь идёт о детском и подростковом возрасте, описываются лишь отдельные методические приёмы, не во всех случаях применимые для данной категории, так как детский и подростковый организм находится в процессе роста, и клиническая картина органических и функциональных нарушений голосового аппарата у детей и подростков, по данным Ю.С.Василенко, С.Е.Уланова [33], отличается от проявлений их у взрослых.
Всё это определило выбор темы исследования и позволило сформулировать проблему. «Какова специфика нарушений голоса у детей и подростков, а также реабилитация данного контингента?».
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования - процесс развития функциональной и органической патологии голоса у детей и подростков.
Предмет исследования составляет выявление специфических нарушений голосовой функции у детей и подростков и их коррекция.
Цель, объект и предмет исследования определили гипотезу, которая основана на предположении о том, что учёт возрастных, психологических и клинических проявлений голосовой патологии позволяет построить эффективную систему коррекционной работы.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ литературных источников по проблеме нарушений голоса в детском и подростковом возрасте.
2. Разработать методику клинико-педагогического обследования детей и подростков с расстройствами голосовой функции.
3. Исследовать особенности проявления голосовой патологии в зависимости от изменений голосообразующих органов - клинического диагноза.
4. Провести изучение личностных особенностей детей и подростков с помощью психологических тестов.
5. Разработать систему дифференцированных методических приёмов коррекции функциональных и органических нарушений голоса в детском и подростковом возрасте.
6. Определить на основе существующих в фониатрической практике критериев восстановления голоса у взрослых критерии восстановления голоса у детей и подростков, а также оценить в соответствии с ними результаты коррекционной работы.
Для решения поставленных задач использовались методы:
- изучение научной литературы по проблеме исследования;
- анализ медико-педагогической документации;
- анкетирование;
- комплексное клинико-логопедическое обследование; ^ - психологическое тестирование;
- динамическое наблюдение;
- анализ и оценка данных обследования и коррекционного обучения. Методологической основой исследования являются идеи Л.С.Выготского
и его последователей о сложной структуре нарушений развития, возникающей в результате первичного и вторичного дефекта; методологические принципы логопедии, комплексная диагностика, коррекционно-дифференцированная направленность обучения детей и подростков с нарушениями голоса. Научная новизна исследования состоит в том, что:
-. 1. Получены новые данные о картине голосовых расстройств у детей и
ж
подростков.
2. Обоснованы положения о необходимости целенаправленной коррекци-онной работы по устранению нарушений голоса в детском и подростковом возрасте.
3. Раскрыты сущность, содержание и структура дефекта при различных голосовых расстройствах у детей и подростков.
4. Разработана и апробирована методика клинико-педагогического обследования и диагностики патологии голоса с учётом возрастных и психологических особенностей детей и подростков.
5. Предложена модифицированная методика коррекции голосовых расстройств у детей и подростков с органическими и функциональными нарушениями голосовой функции, применение которой достигает высокой эффективности.
Теоретическая значимость исследования:
- расширены и обоснованы теоретические представления об особенностях проявления расстройств голосовой функции в детстком и подростковом возрасте;
- выявлены и экспериментально обоснованы специальные педагогические %j условия, при которых нормализуется голос у детей и подростков;
- определены критерии оценки результатов коррекционного воздействия и педагогические технологии, позволяющие восстановить голос.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методики комплексного клинико-педагогического обследования, коррекционно-педагогической работы по устранению нарушений голоса у детей и подростков на основе анализа особенностей проявления голосовых расстройств в детском и подростковом возрасте. Научно-методический подход позволяет существенно улучшить процесс коррекции голоса и его качественные показатели.
Полученные материалы могут быть использованы в программах лекционных курсов при освещении проблемы нарушений голоса у детей и подростков, методических пособиях, практической работе специалистов фониатрических кабинетов, логопедов дошкольных, общеобразовательных, поликлинических учреждений.
Достоверность и обоснованность результатов исследования патологии голоса и её коррекции обеспечивается опорой на основные методологические принципы логопедии, применением различных взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования, динамическим характером изучения и личным участием исследователя в проведении эксперимента, количественной и ка-
ш
чественной обработкой экспериментальных данных.
Организация исследования. Экспериментальное изучение детей и подростков с нарушениями голоса проводилось на базе Курского городского фониат-рического кабинета при Муниципальном учреждении здравоохранения «Городская больница №1».
8
Этапы проведения исследования:
I этап (2000 — 2001 гг.) — изучение и анализ медицинской и педагогической литературы, постановка проблемы и определение задач исследования.
II этап (2001 - 2002 гг.) - теоретическое обоснование экспериментального изучения, исследование патологии голоса детей и подростков; анализ получен- ных данных.
III этап (2002 - 2003 гг.) - разработка дифференцированных приёмов коррекции нарушенной голосовой функции у детей и подростков и их внедрение в логопедическую практику. Систематизация и обобщение опытно-экспериментальной работы, оформление диссертации.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения его положений на заседаниях кафедры логопедии Mill У (2001 - 2003 гг.), выступлениями на обществах оториноларингологов г.Курска и области (2000 -2003 гг.), на курсах повышения квалификации логопедов при Институте повы- шения квалификации и переподготовки работников образования г.Курска (2003 г.), методических объединениях логопедов медицинских учреждений г.Курска (2000 - 2003 гг.), внедрением в практику.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Дети и подростки с различной голосовой патологией в период становления голоса нуждаются в специализированной коррекционно-педагогической реабилитации.
2. Разработанная методика клинико-педагогического обследования позволяет выявлять характер голосовой патологии и особенности её проявлений.
3. Применение дифференцированных приёмов коррекции голоса обеспечивает восстановление его акустических характеристик у детей и подростков.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, списка литературы.
Глава I. СОСТОЯНИЕ ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ
У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В НОРМЕ И ПРИ ПАТОЛОГИИ
(АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ)
1.1. РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО ГОЛОСА
Голос является неотъемлемой частью человеческой речи. Развитие речи способствует развитию личности. «Владеть по возможности в совершенстве всеми видами и проявлениями речи - значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития человека, а стало быть и культуры человечества» (Е.И.Тихеева)[170,с.З].
В оформлении звучащей речи принимают участие голосовой аппарат и органы дыхания. Многие исследователи [44, 58, 59, 64, 73, 91, 113, 137, 144, 151 и др.] подчёркивают, что для членораздельной и достаточно громкой речи человека необходимо гармоничное сочетание голосовой функции с дыхательной, резонаторной и артикуляторной. Взаимодействие этих функций обеспечивает центральная нервная система.
Голосовая функция начинается у человека с момента рождения - первого крика ребёнка. Физиологами Н.И.Красногорским, А.Г.Ивановым-Смоленским [68, с. 134] установлено, что первый крик ребёнка строится на непрерывном звучании гласной. При этом в работу вовлекаются не только голосовые складки, но и резонаторы и дыхание. Многие учёные [15, 71, 74, 79, 108, 118, 124, 144] отмечают, что голос новорождённого подчиняется безусловно-рефлекторным механизмам. Он бывает различным по силе, но всегда одинаков по высоте и тембру у всех детей [92, 108].
Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова [19], Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Фили-чева [70, 71] констатируют, что крик здорового ребёнка характеризуется звонким и продолжительным голосом, коротким вдохом и удлинённым выдохом.
10
Вскоре после рождения крик ребёнка значительно обогащается интонационно, что свидетельствует о начале формирования функции общения.
Первые проявления речи ребёнка, по мнению ряда авторов [3, 19, 25, 68, 70, 71, 107, 112, 114, 116, 170], носят эмоциональный характер, являются выразителями его внутренних сил и состояний, причём крик - выразитель эмоций отрицательных, а гуление и лепет - эмоций положительных.
Становление голоса и речи на первом году жизни подробно излагается в работах Л.И.Беляковой, Е.А.Дьяковой [19], Д.К.Вильсона [35], Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой [70, 71], А.И.Максакова [107], И.Максимова [108], Е.М.Мастюковой, М.В.Ипполитовой [111], С.А.Мироновой [116], Л.П.Федоренко и соавт. [114], К.Л.Печоры [140], Е.И.Тихеевой [170] и других.
К.Л.Печора [140], опираясь на работы Н.Л.Фигурина и М.П.Денисовой, определяет период 2-4 месяцев жизни ребёнка как период гуканья. В это время у ребёнка появляются короткие звуки. В 4-6 месяцев начинается период гуления, когда у ребёнка появляются певучие звуки. К.Л.Печора [140] и другие [15, 70, 71, 116, 124] придерживаются последовательности возникновения голосовых реакций: гуканье (начальное гуление), гуление, лепет, подражание звукам.
В течение всего первого года жизни у ребёнка интенсивно развиваются головной мозг, слух, зрительные реакции, органы речи. Одновременно с этим у младенца появляются голосовые реакции: он издаёт разнообразные звуки, слоги, различные звукосочетания, а к концу года - слова. Слово представляет собою «... единство звука и значения» (А.А.Потебня) [142, с. 164].
Таким образом, речевая и голосовая функции у здорового ребёнка находятся в тесном единстве и подчинены регулирующему действию коры головного мозга.
Е.М.Мастюкова, М.В.Ипполитова [111], Е.И.Тихеева [170] констатируют, что ребёнок родится с готовым аппаратом речи, но не владеет навыком пользования им. Ему надо приобрести этот навык. И с первых дней своей жизни он становится на путь упражнения своего голосового аппарата. М.М.Кольцова [89]
11
указывает, что ребёнок начинает тренировать свой голосовой аппарат с полуторамесячного возраста, издавая всё более сложные звуки, звукосочетания, которые называют предречевыми реакциями. Интенсивное развитие голосового аппарата ребёнка происходит во время гуления и лепета. Гуление, по мнению Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой [70], представляет собой своеобразную тренировку и речевого дыхания. К концу первого года приготовительные физиологические упражнения голосового аппарата в основных своих проявлениях заканчиваются, и ребёнок переходит к сознательной подражательной речи [19, 107, 170].
Генератором звука является гортань с голосовыми складками.
Ф.И.Чумаков, Е.А.Парамонова [192] и другие учёные [9, 60, 68, 131, 144, 169] отмечают, что в детском возрасте топографо-анатомическое положение гортани значительно отличается от такового у взрослых. Гортань маленьких детей расположена высоко и обладает значительной подвижностью. Полость гортани на фронтальном разрезе у маленьких детей напоминает форму песочных часов, а в более старшем возрасте контуры преддверия становятся цилиндрическими. Первоначально, в младенческом возрасте, гортани мальчиков и девочек одинаковы по своему строению. Обычно длина голосовой щели у новорождённых - около 6,5 мм, то есть в три раза короче, чем у взрослого, голосовые складки короткие и оканчиваются на середине голосовой щели: из 6,5 мм около 3 мм приходится на межхрящевую часть. По данным С.Кмита [86], у грудных детей надгортанник прилежит к мягкому нёбу. Это даёт им возможность непрерывно дышать во время сосания. Однако, Ф.И.Чумаков [189] делает вывод, что строение Есех отделов гортани имеет значительные индивидуальные вариации, зависящие, в основном, от пола. По данным В.А.Багадурова, Н.Д.Орловой, А.А.Сергеева [16], гортань с голосовыми складками у детей в 2-2,5 раза меньше, чем у взрослых.
В.Г.Ермолаев и соавт. [68] отмечают, что гортань новорождённых обоего пола интенсивно растёт только в первый год жизни. У мальчиков это особенно
12
заметно в первые 3 месяца, а также на 8-м и 9-м месяцах после рождения, у девочек же - в течение 1 -го, а затем на 4-7-м месяцах первого года жизни.
Известно, что от 3 до 14 лет рост гортани замедляется. Признавая верность этих положений, Н.П.Гундобин [52] уточняет, что приостановка в энергии роста употребляется органами на совершенствование в строении. Так, в гортани отличительные половые особенности можно заметить ещё до периода полового развития, но они выражены слабо.
Асимметричность гортани, по данным Ф.И.Чумакова, Е.А.Парамоновой [189, 192], в детстве обнаруживается редко, определяясь окончательно в период усиленного роста во время полового созревания. Несколько чаще она встречается у мужского пола. Авторы обращают внимание на существенные различия в анатомическом строении и топографическом положении гортани у детей и взрослых и считают, что знание этих особенностей может играть определённую роль для клиники и диагностики некоторых заболеваний, для хирургических вмешательств на шее, а также для эндоскопии и интубации.
Полноценный голос, его сила, высота, тембр, выразительность формируются и совершенствуются с развитием всего организма [16, 68, 153 и др.]. Л.М.Телеляева, И.И.Крушевская [169] подчёркивают, что не только голосовой аппарат, но и почти все органы и системы в детском возрасте, прежде, чем они становятся способными выполнять полностью свои функции, проходят длинный путь развития. При этом в некоторых органах нет также прямо пропорциональной зависимости между ростом и развитием их функций. Многие исследователи [15, 60, 67, 68, 131, 169] говорят об основных особенностях развития голосового аппарата со дня рождения до окончания формирования человека. Ими являются: диспропорция в росте голосового аппарата, отсутствие постепенности в росте и наличие скачков в этом процессе; неодновременность окончания роста разных органов голосового аппарата:
13
а) все органы голосового аппарата в первые месяцы после рождения начинают расти интенсивно, лишь носоглотка (до 3 лет) и придаточные пазухи носа (до 6 лет) растут слабо;
б) разные органы голосового аппарата характеризуются разным сроком окончания своего роста. Рост носоглотки и придаточных пазух носа, в основном, завершается к периоду полового развития (к 14 годам). Все остальные органы голосового аппарата прекращают свой рост с окончанием периода полового созревания (к 19 годам). Лишь гортань мужчин продолжает расти и дальше, но интенсивность этого роста оказывается слабой.
Энергетической базой звуковой речи является дыхательная система. С её помощью в речевом тракте создаются воздушные потоки, приводящие в колебание голосовые складки и вызывающие возникновение шумных звуков [12]. Основная функция системы органов дыхания - газообмен между организмом и окружающей средой, который включает доставку кислорода тканям в количестве, достаточном для обеспечения их энергетических потребностей, и удаление углекислого газа [40, 53].
А.Т.Рябченко [153], подчёркивая, что дыхание - сложный биологический процесс, в результате которого происходит газообмен в крови и тканях организма, замечает, что правильное дыхание необходимо выработать ещё и потому, что всякая речь в норме происходит на выдохе. От умелого пользования дыханием зависит качество речи и пения.
Л.М.Телеляева, И.И.Крушевская [169], указывая на особенности дыхания в детском возрасте, отмечают, что носовые ходы, глотка, гортань, трахея и бронхи у детей сравнительно узки и покрыты нежной слизистой оболочкой. Эластическая и мышечная ткани этих органов, являющиеся опорными, развиты слабо. Хрящи гортани мягкие и легко сдавливаются. Грудная клетка как бы приподнята, рёбра не могут опускаться при дыхании так низко, как у взрослых, и поэтому дети не в состоянии делать глубокие вдохи, что ограничивает силу голоса и длительность звучания. Н.П.Гундобин [52] также уточняет, что грудная клетка
14
детей отличается по форме и строению от грудной клетки взрослых, и подчёркивает, что особенности в строении сглаживаются к 6-7 годам, а к 12-13 годам грудь окончательно формируется, отставая только в размерах от груди взрослого.
Частота дыхания у новорождённого равна 44 в минуту, в первые месяцы жизни - 35, к концу первого года - 30. Во второй половине первого года и на втором году дыхание постепенно углубляется и делается менее частым. Ребёнок от 5 до 15 лет делает 26-20 вздохов в минуту; от 15 до 20 лет - 20-18, и в зрелом возрасте - 16 раз в минуту. Частота дыхания при покое и движении различна.
Вместе с уменьшением частоты дыхания с возрастом ребёнка увеличивается жизненная ёмкость лёгких. Объём лёгких, по сравнению с объёмом лёгких новорождённого, в течение первого года жизни увеличивается в 4 раза, к 8 годам - в 8 раз, к 12 годам - в 10 раз, к 20 годам - в 20 раз [9].
Одно из основных физических свойств голоса — сила — зависит от силы, с которой выдыхаемый воздух прорывается через суженную голосовую щель, то есть от силы, с которой мышцы грудной клетки выталкивают выдыхаемый воздух [1, 38]. А.А.Сергеев [158] отмечает, что сила (громкость) детского голоса, при наличии хрупкости и малых размеров детских голосовых складок и малого объёма лёгких, ограничена.
В зависимости от того, какие отделы лёгких принимают наиболее активное участие в акте дыхания во время речи, различают верхне-, средне-, и нижнерёберное дыхание. При всех типах в дыхании участвует диафрагма. Степень её участия максимальна при нижнерёберном и минимальна при верхнерёберном дыхании. Наиболее целесообразным для речи является нижнерёберный тип дыхания с активным участием диафрагмы, поскольку при этом создаются самые благоприятные условия для работы голосового аппарата [60, 109, 137]. И.Максимов [108] и другие учёные наиболее рациональным для фонации считают сочетание брюшного и нижнерёберного типов дыхания, так называемое
15
рёберно-брюшное (костоабдоминальное) дыхание, так как при нём, кроме экономии мышечной силы, достигаются не только большой объём воздуха, но и большая пластичность дыхательных движений. В.А.Багадуров [15] замечает, что дыхательные движения на первом году жизни довольно хаотичны, но с несомненностью установлено, что в них принимает деятельное участие диафрагма.
А.Т.Рябченко [153] и другие авторы [129, 131] констатируют, что у детей от 8 до 12 лет преобладает верхнерёберное (ключичное) дыхание, причём основная работа приходится на верхнюю часть грудной клетки. Движение грудной клетки при этом очень активно. Вдох производится через рот, сопровождается поднятием плеч и напряжением шейных мышц. При таком типе дыхания нарушается дыхательное обеспечение речи [35].
К 10-12 годам заканчивается формирование рецепторного аппарата гортани, участвующего в регуляции дыхания [51]. Поэтому большую роль играет содружественная работа дыхательного и голосового аппаратов. «Без хорошего дыхания нет хорошего голоса» (Ю.С.Василенко, О.С.Орлова) [30, с.27]. По данным Л.И.Беляковой, Е.А.Дьяковой [19], механизмы координации между дыханием, фонацией и артикуляцией постепенно развиваются в дошкольном возрасте. Это обеспечивает формирование речевого дыхания. В возрасте 3-х лет эти механизмы находятся в фазе начального становления. В возрасте 6-ти лет соотношение артикуляторного и дыхательного компонентов в процессе устной речи непостоянно. Дети этого возраста ещё не могут произнести всю фразу в процессе одного выдоха. У детей же 10 лет также, как и у взрослых, произнесение как отдельных слов, так и фразы, всегда происходит в фазе выдоха. Становление речевого дыхания завершается лишь к 10-ти годам. Подтверждение этому встречаем у А.И.Максакова [107].
Голосовые складки работают благодаря внутренним мышцам, которые заложены в толще самих складок, и внешним, расположенным на хрящах.
Мышцы гортани у новорождённого и в детском возрасте развиты слабо, и
16
наиболее интенсивный их рост наблюдается в период полового созревания [9]. Голосовая мышца относится к мышцам, изменяющим натяжение голосовых складок. Она имеет большое значение в голосообразовании. Г.В.Шумихина [194] сообщает, что у новорождённых мышца контурируется от угла щитовидного, хряща до голосового отростка, слабо развита, не все мышечные волокна достигают хрящей. Площадь мышцы увеличивается особенно в первые 10 лет жизни ребёнка. Об этом же говорят С.Л.Таптапова, Л.М.Телеляева: «Голосовые мышцы развиваются примерно к 11-12 годам, поэтому у детей до 10 лет отмечается фальцетный механизм голосообразования. В осуществлении этого механизма главную роль играет перстнещитовидная мышца» [60, с. 139].
По данным ряда авторов [58, 68, 73, 100, 129, 169], при стробоскопическом исследовании гортани во время фонации практически здоровых детей в возрасте от 7 до 10 лет наблюдаются преимущественные колебания свободных краёв голосовых складок при относительном покое остальных их частей. Колебания эти обычно небольшой амплитуды, равномерные, синхронные. Голосовая щель, в основном, линейной формы.
Л.М.Телеляева, И.И.Крушевская [169], а также В.А.Багадуров и соавт. [43], В.Н.Шацкая и соавт. [58], Л.Б.Дмитриев и соавт. [60], Н.Н.Добровольская, Н.Д.Орлова [61], И.И.Левидов [100], С.Л.Таптапова и соавт. [166] и другие констатируют, что примерно к 10-11 годам внутренняя щиточерпаловидная (голосовая) мышца уже принимает участие в процессе голосообразования. Таким образом, с этого возраста появляется ещё другой механизм фонации - грудной, который вначале используется частично. В этом случае на нижних нотах диапазона начинает появляться грудное звучание, а на верхних - фальцетный ре-гистр. Такое звучание называется микстовым, то есть смешанным.
В образовании голоса принимают участие все группы мышц гортани, при этом они сокращаются по-разному. В.А.Багадуров и соавт. [43] подчёркивают, что гармоничное развитие голоса требует весьма постепенной смены одной колебательной манеры голосовых мышц другой.
17
Звук, который образуется в гортани в момент атаки, примитивен и слаб. Он усиливается и получает разную окраску, когда попадает в расширенные пространства (полости) глотки, рта, носа, находящиеся выше голосовых складок (верхний резонатор), а также полости трахеи и бронхов, находящиеся ниже голосовых складок (нижний резонатор). В.А.Багадуров и соавт. [16] указывают, что по мере того, как ребёнок растёт, развивается и весь его голосовой аппарат, растёт и изменяется его гортань, его голосовые складки, его резонаторы. От устройства самой гортани и резонаторов зависит тембр - своеобразная индивидуальная окраска голоса [38].
И.Максимов [108], а также Ю.Н.Кутуков, В.И.Линьков [92] сообщают, что в течение первых двух лет жизни ребёнка голосовой диапазон обогащается до одной квинты. В дальнейшем, по мнению И.Максимова [108], он постепенно расширяется, пока в конце детского возраста (12 лет) не достигнет 14-19 полутонов для мальчиков и 16-22 полутонов для девочек. Но точные данные о голо- совом диапазоне для различных возрастов привести трудно в связи с общей акселерацией. В.П.Морозов [123] отмечает, что ребёнок, только что родившись, имеет диапазон всего лишь в одну-две ноты, к 5 годам - уже 4-6 тонов, а в возрасте около 12 лет, когда мальчики наиболее успешно поют в специальных хорах-капеллах, диапазон их голоса составляет около полутора октав.
По данным М.В.Кейко [82], H.N.Seymoyr [206], у детей с трёхлетнего возраста до 11-12 лет происходит постепенное снижение основной тональности голоса в среднем от 310 до 235-255 Гц, расширение диапазона, увеличение времени фонации в среднем от 9 до 14-20 секунд.
В.А.Багадуров [15], В.Г.Ермолаев и соавт. [68] указывают, что голос детей в связи с неравномерным ростом различных частей голосового аппарата непрерывно изменяется во всех своих основных качествах: по высоте, громкости, тембру, диапазону, в регистрах, продолжительности звучания. |
