Актуальность проблемы исследования. Идеи гуманистической направленности процесса обучения и воспитания ребёнка, активно возрождаемые на современном этапе развития нашего общества, утверждают приоритет всеобщих человеческих ценностей: свободной личности ребёнка, развитие его инициативы и самостоятельности, личностного и равноправного общения с другими людьми. Один из подходов, способствующих осуществлению такой переориентации воспитательного процесса на реальную личность ребёнка состоит в понимании роли семьи как основного социального института в формировании личности будущего гражданина страны. Не вызывает сомнения положение о том, что воспитание детей, а точнее процесс их социализации, начинается не в школе и даже не в дошкольном учреждении, а в семье с первых месяцев жизни ребёнка. Ошибки и просчеты воспитания в самом раннем возрасте могут оказаться невосполнимыми и проявиться позднее в асоциальном поведении ребёнка, в трудностях его адаптации, в различных отклонениях в развитии личности. Поэтому в обществе нет такого института, который мог бы заменить семью в её функции первоначальной социализации детей.
Семейное воспитание отличается глубоко эмоциональным, интимным характером отношений матери, отца, других старших членов семьи и детей, и усиливается родственной привязанностью, взаимной любовью. Сила и стойкость семейных взаимодействий связана с тем, что они постоянны и длительны, повторяются в самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье имеются объективные возможности
4
для систематического включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность (А.Г. Харчев, Т.А. Маркова и др.)•"Концепция дошкольного воспитания" (1989г.) определяет принцип взаимопроникновения семьи и детского сада как двух социальных институтов воспитания при общем курсе на приоритет общественного воспитания.
Необходимость работы с семьёй основывается на ряде факторов: существует бесспорная связь между качеством домашнего воспитания и социальными проблемами общества, молодые родители испытывают потребность в помощи по воспитанию детей, в педагогически образованных родителях нуждается и сам ребёнок.
Вместе с тем, семейное воспитание часто характеризуется определённой стихийностью и в связи с этим бывает односторонним, не последовательным, не систематическим. Поэтому дошкольное учреждение призвано оказать семье постоянную и действенную помощь в воспитании детей с учётом их возраста и особенностей семейного воспитания вообще и его состояния в конкретных семьях. Возможность и необходимость этой работы подчёркивается в работах Т.А. Марковой, Н.М. Аксариной, Л.В. Загик, О.Л. Зверевой, [ 1964; 1969; 1978; 1987].
Основным содержанием семейного воспитания дошкольников, отечественные педагоги считают нравственное. Этот процесс включает в себя становление отношения ребёнка к >х родителям, коллективу, обществу, Родине, труду, своим обязанностям и самому себе. Основная задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества превратить в высокие нравственные внутренние стимулы каждого ребёнка" [96, 93].
5
Именно в семье у детей формируются такие важные нравственные качества как трудолюбие, честность, самостоятельность, ответственное отношение к порученному делу (Р.С. Буре, З.Н. Борисова, Д.О. Дзинтере, Л.В. За-гик, Э.К. Суслова, О.Н. Убранская) . Семья помогает адаптироваться в коллективе (Р.И. Жуковская, Ф.С. Ле-вин-Щирина, В.Г. Нечаева, Л.А. Пеньевская).
Опыт социальной адаптации начинает накапливаться у человека сразу с рождения и не кончается детством. Ребёнок адаптируется к семье, потом - детсаду, школе, приятельской компании, армейской казарме, своей семье, месту работы. Социальная адаптация - обязательный жизненный стереотип: она с разной мерой результативности, даже не всегда положительной, - непременная и всеобщая. Факторы, средства, пути, условия осуществления стереотипа, как и его содержательная направленность (идеалы, ценности), динамичны. Очень важно, чтобы парадоксальность этого сопряжения устойчивости и подвижности верно понималась и принималась воспитателями и родителями.
В последние годы многие дети поступают в дошкольные учреждения в возрасте старше 2,5 лет. Приобщение младших дошкольников к детскому саду является первоначальной стадией общественного воспитания, начинающейся с процесса адаптации. "Социальная адаптация - способность предвидеть и заранее подготовиться к изменениям внешней среды, дающая возможность быстро и без существенных нарушений приспособиться к новым условиям, также как и воздействовать на них соответственно своим потребностям, присуща только человеку" [78, С. 73] (Р.В. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасо-ва-Вукова) . Адаптивные механизмы младшего дошкольника
б
настолько несовершенны, что предвидеть и заранее подготовиться к изменениям социального окружения сам ребёнок не в состоянии. Подготовить его к серьёзным изменениям в жизни, первому выходу ребёнка из окружения семьи и включению в организованную систему общественной жизни, могут только родители.
Понимание преемственности между преддошкольным и дошкольным воспитанием предполагает необходимость перенести в незнакомую обстановку детского сада компонентов знакомого ребёнку семейного жизненного опыта. С другой стороны нужно подготовить ребёнка в условиях семьи к восприятию нового, внести элементы будущего опыта общественного воспитания в семейное воспитание. В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста (А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р. В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина, и др.) [1969; 1983]. Адаптация определяется прежде всего как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса (Н.М. Аксарина, А.И. Мышкис) [1969; 1980].
Значительное внимание проблема приспособления детей к условиям общественного воспитания уделяется в современных исследованиях учёных стран Западной и Восточной Европы (К. Грош, М. Зейдель, Е. ПЬлидт-Кольмер, А. Атанасова-Вукова, В. Манова-Томова, Э. Хабинакова) . Эта проблема определяется ими как проблема комплексного взаимодействия медиков, педагогов и родителей. Доказа-
7
но, что поступление в дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными эмоционально - психологическими изменениями личности, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия.
Отсутствие специальных исследований проблемы целенаправленной подготовки младшего дошкольника (2-3 лет) к поступлению в детский сад в семье, через формирование самостоятельности у детей определили актуальность и не-обходимость темы нашего исследования.
Изложенное позволяет поставить проблему исследования, которая определяется противоречием между потенциальными возможностями семьи в формировании самостоятельности у детей двух-трех лет и отсутствием педагогических знаний, умений у родителей, необходимых для реализации этих возможностей, что составляет область неизвестного знания, содержание которого должно быть представлено в модели работы с семьей по формированию самостоятельности у ребенка для облегчения его адаптации к ДОУ.
Отсутствие специальных исследований проблемы целенаправленной подготовки ребенка 2-3 лет к поступлению в детский сад в семье через формирование самостоятельности определили актуальность и необходимость цели нашего исследования.
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние самостоятельности у детей двух-трех лет на адаптацию к детскому саду.
Объектом исследования выступает процесс адаптации детей двух-трех лет к ДОУ.
8
Предметом исследования является формирование самостоятельности у детей двух-трех лет в семье.
В ходе исследования была сформулирована гипотеза, заключающаяся в том, что в воспитательном потенциале семьи заложены определенные возможности значительного облегчения адаптации детей двух-трех лет к ДОУ. Их реализация может быть достигнута, если будут соблюдены следующие педагогические условия:
- если самостоятельность рассматривать как один из факторов социальной адаптации, объективно существующий показатель, проявляющийся в деятельности ребенка двух-трех лет;
- если родители корректируют уровни сформирование-сти самостоятельности у детей самообслуживание, игре, общении со взрослыми, сверстниками в семейном воспитании;
- если смоделировать целенаправленную работу ДОУ с семьей по диагностике и формированию самостоятельности у детей до периода адаптации.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Изучить процесс адаптации детей двух-трех лет, поступивших в дошкольные образовательные учреждения из семьи.
2. Определить отношение родителей к формированию самостоятельности у детей и тип семейного воспитания по подготовке детей к ДОУ.
3. Выявить влияние уровня сформированиести самостоятельности в семье на адаптацию детей двух-трех лет к ДОУ.
9
4. Разработать практические рекомендации по формированию самостоятельности у детей двух-трех лет в условиях семьи для облегчения адаптации к ДОУ.
Методологической и теоретической основой диссертационного исследования являются основополагающие философские, социальные, психолого-педагогические концептуальные положения:
- о взаимосвязи общего, особенного и единичного, о всестороннем развитии личности (А.С. Арсеньев, Э.В. Без-речевных, М.С. Коган, И.С. Кон, Ф.Т. Михайлов);
- определяющий роли социальной среды в процессе формирования личности и социальной обусловленности семейного воспитания (Ф.Н. Гоноболин, И. В. Гребенников, А.Г. Харчев);
- о теории и методологии педагогических исследований
(М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, М.Н. Скаткин);
- о теоретических основах процесса адаптации (Н.М. Ак-сарина, И.А. Милославова, А.В. Петровский, Л.М. Рас-това, Р.В. Тонкова-Ямпольская).
Для решения поставленных задач были использованы методы исследования;
- логический анализ психолого-педагогической литературы; диагностические: наблюдение, анкетирование, беседа, тесты;
- эксперимент;
- статистические методы обработки данных, полученных в ходе исследования.
Организация исследования. Исследование выполнялось с 1988-1998г.г. Оно проходило на базе детских садов №23 "Солнышко", №33 "Светлячок", №2 "Родничок", № 1
10
"Искорка" города Шадринска, Курганской области. Им было охвачено на этапе констатирующего эксперимента: 102 ребёнка 2-3 лет и родители этих дошкольников; 12 экспертов - сотрудников детских садов. На этапе формирующего эксперимента 25 детей 2-3 лет, поступающих в детский сад и их родители.
ПЕРВЫЙ ЭТАП - поисково-теоретический. В процессе анализа психолого-педагогической литературы были определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования.
ВТОРОЙ ЭТАП - опытно-экспериментальный. На этом этапе осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы, её уточнение, проведение контрольных срезов, анализ, обобщение, систематизация полученного материала. Работа включала моделирование и корректирование педагогических условий формирования самостоятельности у детей 2-3 лет в семье.
ТРЕТИЙ ЭТАП - заключительно - обобщающий. Он был посвящен систематизации, апробации и письменному оформлению диссертации, внедрению результатов в практику. Данные, полученные в результате исследования, были подвергнуты статистической обработке.
Научная новизна работы состоит:
- в ней склассифицированы факторы адаптации детей к дошкольному учреждению;
- описано явление инадаптации дошкольников;
- разработана модель взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по формированию самостоятельности ребёнка для облегчения адаптации.
и
Теоретическая значимость работы заключается в определении показателей, критериев и уровней самостоятельности детей двух-трех лет в самообслуживании, в сюжетно-ролевой игре, в общении со взрослыми и сверстниками. Доказана зависимость между уровнем сформиро-ванности самостоятельности и характером адаптации детей к ДОУ.
Практическая значимость работы заключается в том, что содержащиеся в ней теоретические выводы и научно-методические материалы по формированию самостоятельности у детей в семье использованы в системе педагогического просвещения родителей, в системе повышения квалификации работников дошкольных учреждений, при разработке лекционного курса по дошкольной педагогике для студентов Шадринского государственного педагогического института и Курганского педагогического колледжа.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологическим подходом к решению поставленной проблемы, анализом и использованием достижений современной психолого-педагогической науки, комплекса научных методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования, а также данных, свидетельствующих о позитивных изменениях в процессе адаптации детей двух-трех лет, у которых целенаправленно формировалась самостоятельность в условиях семьи, что доказано методами статистической обработки.
Апробация результатов исследования. Основные положения результатов исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры дошкольной педагогики Шадринского педагогического института, на межвузовской практической конференции преподавателей педагогических ву-
12
зов "Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста" (г. Шадринск, 1992г.)/ на региональной научно-практической конференции чх Теоретические и прикладные аспекты развития личности в онтогенезе" (г. Шадринск, 1998 г.), был разработан спецкурс для студентов "Организация адаптации детей 2-3 лет к детскому саду", материалы исследования использованы при организации педагогических советов в дошкольных учреждениях и родительских собраний.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Классификация факторов адаптации детей к дошкольному учреждению.
2. Показатели, критерии и уровни сформированности самостоятельности у детей двух-трех лет в самообслуживании, игре и общении.
3. Модель взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по формированию самостоятельности у ребенка родителями для облегчения адаптации к ДОУ.
4. Основные педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования самостоятельности у детей в семье: учет уровня самостоятельности ребенка в разных видах деятельности, система работы с семьей по формированию самостоятельности.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, литературы и приложения.
13
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕХЕНИЮ
1.1. Механизмы социальной адаптации детей третьего года жизни.
Термин "адаптация" применяется в медицине, естествознании, психологии, социологии, педагогике и охватывает широкий круг явлений. Согласно определению, данному в Большой советской энциклопедии: "Адаптация -adaptation - процесс приспособления строения и функций организмов (особей, популяций, видов) к условиям среды". Почти такой же смысл вкладывают в понятие адаптация авторы Малой советской энциклопедии и Педагогической энциклопедии: "adaptation" - приспособление организма к окружающим условиям".
Адаптации рассматривается в науке в процессе эволюции филогенеза и онтогенеза в следующих аспектах: адаптация на генетическом уровне (Г. Селье, Н.В. Васильев) [112, 140]; адаптация на уровне ВИД, психических функций, поведения (П.К. Анохин, И.П. Павлов) [4, 5] ; адаптация на эмоциональном уровне (В.М. Банщиков, В.П. Казначеев, А.Д. Слоним)[9, 55, 56]; адаптация на уровне интеллекта, т.е. на уровне когнитивных структур мозга (Р. Немов, О. Ротанова )[91, 92]; механизмы индивидуальной адаптации (Р.Ю. Ильючонок, Р. В. Тонкова-Ямпольская)[53, 117]; особенности адаптации человека, приспособление среды за счет ее изменения (Н.М. Ак-сарина, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасова-Вукова)[2, 3,
14
117]; адаптация в онтогенезе, развитие адаптационных механизмов в разном возрасте (Н.П. Жукова, Н.Д. Ватутина и др.) [18, 19, 44] .
В Российской педагогической энциклопедии социальная адаптация определяется как: "приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности" [109, С.20].
"Адаптация социально-психологическая (Е.С. Кузьмин, В.Е. Семёнова) - это взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы. В ходе социально-психологической адаптации реализуются потребности, интересы и стремления личности, раскрывается и развивается её индивидуальность, личность входит в новое социальное окружение, становится полноправным членом коллектива, самоутверждается" [64, С.6] .
Анализ понятия "социальная адаптация" представляется сложным по двум обстоятельствам:
во-первых, социальная адаптация есть взаимодействие двух взаимноадаптирующихся структурно-сложных систем - личности и социальной среды. Социальная среда и личность, являющаяся субъектом и объектом общественных отношений находятся в сложном взаимодействии: личность в такой же мере адаптирует к себе социальную среду, в какой степени социальная среда адаптирует к себе личность;
во-вторых, анализ понятия социальная адаптация осложняется тем, что термин "адаптация" наделен социальным содержанием с сохранением некоторых биологических -характеристик.
15
Имея в виду биосоциальную природу человека, механизмы адаптации необходимо рассматривать на разных уровнях его биологической и социальной организации: адаптацию к постоянно действующим факторам среды обеспечивают генетические программы, сформированные в процессе длительной биологической эволюции. Под генетическим контролем формируются морфологические, биохимические и функциональные системы, которые могли возникнуть постепенно за -счет мутаций и естественного отбора, что способствовало приспособлению организма к очень медленным изменениям среды. Адаптация на этом уровне происходила как создание гармонии с реальными условиями существования без учета предстоящих будущих изменений (К.А. Тимирязев). Такие генетические программы не всегда являются оптимальными в условиях быстро меняющейся среды.
В процессе дальнейшей эволюции появляются более гибкие универсальные механизмы, которые позволяли организму адаптироваться к быстро и непрерывно меняющимся условиям среды. Эти механизмы выходили на уровень нервной системы и способствовали развитию органов высшей нервной деятельности, совершенствованию рефлекторного и двигательного аппаратов, использованию личного опыта для защиты, обучения, тренировки молодых, приспособлению к новым ситуациям через индивидуальное изменение поведения и возникновению поведения разумного типа (К.И. Завадский, Э.И. Колонский).
Данные школы русского физиолога И.П. Павлова свидетельствуют об особой роли высшей нервной деятельности в обеспечивании уровновешивания организма с внешней средой. У высших животных и особенно у человека на первый план выдвигается адаптации за счет поведения, этого
16
как писал А.Н. Северцов еще в 1922 году, могучего средства приспособления к окружающей среде. На быстро наступающие изменения окружающих условий организм отвечает определенной поведенческой реакцией без перестройки их морфофункциональной организации и в большинстве случаев приспосабливается к новым условиям очень эффективно. Поведение - один из наиболее эффективных способов индивидуальной адаптации. Поведение обеспечивает организм дополнительными возможностями, которые могут не только дополнять, но и изменять вегетативные рефлекторные реакции.
У человека развитие высшей нервной деятельности достигло такого уровня, что поведение стало определяющим фактором его адаптации. Адаптация человека к различным условиям внешней среды основана преимущественно на определенных формах поведения, включающих искусственные и технические средства, благодаря которым он может существовать в таких условиях, которые непереносимы для других организмов. Адаптация - процесс приспособления человека к условиям среды обитания, которую все в большей степени создает он сам в результате преобразования окружающей среды, направленный на самосохранение, развитие человека и достижение главной цели прогресса человека (В.П. Казначеев, В.П. Лозовой) [54, 55] . Человек не только адаптируется к условиям обитания, но и в большей мере приспосабливает внешнюю среду к своим биологическим возможностям, создает искусственную среду -среду культуры и цивилизации, благодаря чему приспосабливается к любым условиям существования. Из всех живых существ человек обладает наибольшей способностью к приспособлению (А.Н.Скворцов, Д.Р.Деряпа).
17
Эволюционное развитие адаптационных механизмов отражается в фазности, этапности их развития и индивидуальной адаптации организма. Экспериментальные данные, проведенные на разных уровнях в различных условиях позволяют рассматривать создание адаптивного состояния как динамический процесс с последовательно протекающими фазами, в основе которых лежат свои физиологические, психологические и социальные механизмы (Селье А.Д., Ильючонок Р.Ю., Анохин А.Н. и др.) [136, 4, 5].
Процесс адаптации является функцией времени, где на различных этапах могут включаться физиологические, психологические или социальные механизмы. Способность различных систем организма, обеспечивающих гомеостаз, эффективно приспосабливать свою деятельность к меняющимся условиям окружающей среды определяется в первую очередь работой центральных регуляторных механизмов. Все нормальные процессы жизнедеятельности имеют адаптивный характер, т.е. все физиологические реакции могут быть либо адаптированными к конкретным условиям среды, либо неадаптированными, то есть находиться в процессе адаптации. Отсюда, степень участия разных физиологических систем на разных уровнях адаптации может быть различной.
В "Словаре иностранных слов" "механизмы" определяются как "совокупность состояний и процессов из которых складывается какое-либо состояние" [113, С.310]. В этом плане следует считать, что механизмы адаптации - это совокупность физиологических, психологических, социальных процессов, из которых складывается адаптация личности. Таким образом, знание механизмов адаптации позволяет более целенаправленно руководить данным процессом. |
