ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Переход к рыночным отношениям в экономике и научно- технический прогресс ускорили темпы внедрения во все сферы социально-экономической жизни российского общества последних достижений в области информационных технологий. В программе модернизации российского образования акцент делается на информатизации - процессе обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и использования информационных технологий, реализующих педагогические цели профессиональной адаптации, подготовки молодежи к деятельности в современном информационном пространстве.
В педагогической практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Распространенное понятие «информационные технологии» не вполне удачно (любое обучение есть передача информации), в качестве рабочего выбрано определение компьютерных технологий как процессов подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер (по Г.К. Селевко). Компьютерные технологии создают принципиально новую ситуацию в обучении: усиливают индивидуализацию обучения — студенты имеют доступ к массивам информации, оказываются перед выбором необходимой информации в соответствии с целями и задачами, которые задает и корректирует преподаватель; изменяют образ мышления преподавателя и студентов, делая их соучастниками информационного поиска актуальной для каждого из них информации.
4
Основное противоречие, обеспечивающее актуальность данного исследования, состоит в несоответствии между содержанием, формами и методами учебной деятельности студента, неадекватными быстро меняющимися социально- экономическими условиями, что порождает объективные противоречия:
• между существующей организацией учебного процесса в учреждениях среднего профессионального образования (УСПО) и современными социально — экономическими требованиями к профессиональному образованию в условиях рыночной экономики;
• между возросшими требованиями к специалисту экономического профиля и уровнем знаний, навыков выпускников соответствующего учебного заведения;
• между развитием информационных технологий и реальной подготовкой выпускников УСПО к их использованию;
Необходимость разрешения этих противоречий определяет педагогические предпосылки поиска новых эффективных технологий, в частности применения компьютера в решении задач профессионального образования. Эффективность применения компьютерных технологий при изучении дисциплин экономического цикла подчеркивается их существенными преимуществами - формированием у обучающихся исследовательских умений, способности принимать оптимальные решения, работы с информацией; развитием коммуникативных спо-
»
собностей, подготовкой личности к эффективному функционированию в условиях информационного общества.
5 Компьютеризация обучения исследовалась в ряде педагогических работ,
но в большинстве из них изучались проблемы применения компьютера либо для контроля знаний, либо для проведения сложных расчетов.
В то же время недостаточно разработаны технологии применения компьютера на этапе формирования знаний, позволяющих преодолеть заблуждения студентов относительно степени усвоения материала. Особо следует отметить недостаточную степень разработок, относящихся к технологии формирования экономических знаний с использованием ЭВМ, хотя отдельные аспекты этого направления представлены в работах А.О. Ивановой, Р.Н. Логиновой, А.В. Сороки, Н.В. Макаровой, М.А. Пивоваровой и др.
Особенностью авторского подхода является исследование возможностей использования компьютерных технологий при изучении студентами УСПО комплекса экономических дисциплин «Основы экономики», «Основы экономической теории», «Микроэкономика», «Экономический анализ», «Внешнеэкономическая деятельность предприятий», «Автоматизированные информационные технологии в экономике».
В исследовании использованы психолого - педагогические, дидактические и методические подходы к применению информационных технологий в изучении «Экономической теории», разработанные М.А. Пивоваровой[145]. Основные требования к контролю качества образования раскрыты в работах М.А.
*
Гришанова [61], В.А. Малышевой[108], Л.Д. Федотовой[189], Е.Н. Рыковой [189] и учтены при создании компьютерной тестовой программы. Анализ работ
6
ученых М.Белиловской[16], Д.Ш.Матрос[112], Е.И.Машбиц[116], В.А.Неелова[131], С.А.Христочевского[195], исследовавших проблему проектирования и применения электронных учебников в учебном процессе, позволил нам выделить его основные компоненты, необходимые для формирования экономических знаний студентов.
Анализ теоретических разработок современного состояния практики применения компьютерных технологий, позволили сформулировать проблему исследования: разработка условий использования компьютерных технологий в формировании экономических знаний и профессиональной подготовке специалистов, способных работать в новых рыночных условиях.
Стремление решить проблему определило тему исследования «Формирование экономических знаний студентов УСПО на основе использования компьютерных технологий».
Концептуальные подходы использования компьютера в УСПО позволили сформулировать цель исследования: разработка педагогических условий использования компьютерных технологий в формировании экономических знаний, необходимых для профессиональной деятельности студентов УСПО.
Объект исследования: экономическое образование студентов УСПО.
Предмет исследования: процесс формирования экономических знаний студентов УСПО с применением компьютерных технологий.
*
Проведенный анализ проблемы, цели, объекта и предмета исследования позволил сформулировать гипотезу диссертационной работы.
7
Гипотеза исследования: формирование экономических знаний студентов УСПО эффективно, если обеспечено соблюдение следующих педагогических условий:
• сочетание компьютерных технологий с традиционными приемами и методами обучения при изучении нового материала (использование тестовой программы в обучающем режиме для закрепления экономических знаний);
• организация самостоятельной работы на компьютере в процессе приобретения умений, формирования навыков и применения их на практике: выполнении практических работ на компьютере, самостоятельная работа с электронным учебником, поиск информации в сети Интернет;
^ • применение компьютера при диагностике результатов обучения (ис-
пользование тестовой программы в контролирующем режиме); Цель и гипотеза обусловили постановку задач исследования. Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы применения компьютерных технологий в формировании экономических знаний.
2. Разработать модель формирования экономических знаний с применением компьютерных технологий.
3. Исследовать педагогическую эффективность экспериментальной модели формирования знаний.
»
4. Определить педагогические условия эффективного применения компьютерных технологий в формировании экономических знаний студентов СПО.
8
5. Разработать методические рекомендации по формированию экономических знаний студентов УСПО с использованием компьютерных технологий.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: изучение философской, педагогической, психологической, экономической отечественной и зарубежной литературы; документов по теме исследования; наблюдение, анкетирование, тестирование, проведение экспериментальных занятий с применением компьютерных технологий; параметрические и непараметрические методы математической статистики; контроль и обработка результатов.
Методологическую основу исследования составляют:
• теоретические положения философов по проблемам взаимоотношения человека и компьютера (В.А. Звягинцева, Б.Ф. Ломова, Г.М. Смолян);
• психолого-педагогические обоснования, эффективности использования компьютерных технологий обучения (Т. Гердей, Б.С. Гершунский, В.Н. Канте-лина, А.А. Кузнецов, В.Я. Ляудис, A.M. Матюшкин, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт, O.K. Тихомирова);
• концептуальные подходы к развитию системы профессионального образования (П.Ф. Анисимова, С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунова, А.Н. Лейбович, A.M. Новикова, П.Н. Новикова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, Л.Д. Федотовой, О.Б. Читаевой).
9 Теоретической основой исследования послужили следующие направ-
ления, идеи и концепции:
• идеи компьютеризации образования (У.И. Бузмагова, Т.О. Васильчи-кова, Р. Вильяме, И.Р. Высоцкий, Г. Гварамия, Р.И. Голицина, М.И. Жилдак, В.А. Извозчиков, И.А. Катышева, Р. Латыпов, Д.Ш. Матрос и др.), в том числе компьютеризации процесса формирования экономических знаний (А.О. Иванова, Р.Н. Логинова, Н.В. Макарова, А.В. Сорока);
• основы теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперина, А.Н. Леоньтьева, Н.Ф. Талызиной);
• принципы активизации познавательной деятельности (A.M. Матюш-кина, Т.И. Шамовой);
• основы педагогических технологий в профобразовании (В.В. Гузее-ва, М.В. Кларина, Г.К. Селевко).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в исследовании:
г- научно обоснованно и апробировано целостное программно-методическое обеспечение изучения экономических дисциплин и контроля качества образования с помощью компьютерных технологий: комплексность требований к экономическим знаниям учащихся; применение индивидуального темпа обучения; моделирование профессиональной деятельности с использова-ния компьютера; структурированный анализ и систематизация учебного материала с выделением логических блоков;
10
> установлены и систематизированы (на примере экономических дисциплин) принципы использования компьютерных технологий: оптимизация сочетания групповой и индивидуальной работы; коррекция педагогом процесса обучения; формирование коммуникативных способностей учащихся с использованием компьютера; индивидуализация профессионально значимого информационного пространства;
> на основе педагогического эксперимента определен и апробирован алгоритм организации занятий с применением компьютерных технологий, обеспечивающий формирование трехуровневой системы экономических знаний - от усвоения основных экономических понятий к самостоятельному профессиональному решению производственных задач.
Практическая значимость исследования
Разработаны и внедрены в процесс обучения учебные и методические материалы, которые могут быть использованы в практике работы учреждений начального и среднего профессионального образования:
> электронные варианты лекций по дисциплинам «Основы экономики» и «Внешнеэкономическая деятельность предприятия», контрольно-диагностические тесты по дисциплине «Основы экономики», методические рекомендации для проведения практических работ с применением компьютерных технологий по дисциплине «Микроэкономика»;
> практические рекомендации по применению компьютерных технологий в формировании экономических знаний использованы преподавателями
11
дисциплин «Финансы и кредит», «Анализ хозяйственной деятельности предприятия», «Налоги и налогообложение предприятий»;
> компьютерная программа «Тестер», используемая для контроля знаний студентов и работы над ошибками, которая может быть рекомендована для применения в учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем его экспериментальной проверки, обсуждения на Межвузовской научно-практической конференции «Воспитательный процесс в высшей школе России» 26-27 апреля 2001 года г.Новосибирска, региональной научно-методической конференции «Инновации в высшем образовании на рубеже веков» 14-16 мая 2001 года в г. Братске, в выступлениях на методических семинарах и конференциях работников училища г.Усть-Кута, в шести публикациях по теме исследования.
На защиту выносятся:
1. Процесс формирования экономических знаний с помощью компьютерных технологий, включающая в себя дидактически взаимосвязанные этапы:
а пропедевтический этап: использование компьютеров при контроле знаний студентов, оформлении документов, формировании умения работать с готовыми шаблонами;
»
а активизирующий этап: внедрение компьютеров в учебную деятельность для решения экономических задач, проведения презентаций, оформления документов;
12 а профессиональный этап: реализация самостоятельного применения
компьютерных технологий при решении нестандартных производственно - экономических задач.
2. Технология создания и использования компьютерных программ, предназначенных для обучения и контроля качества образования (алгоритм решения нестандартных экономико-производственных задач; достижение функциональной компьютерной грамотности; развитие познавательных способностей на основе самостоятельной работы с электронным учебником)..
3. Методика применения автоматизированной системы контроля знаний, работающая в обучающем и контролирующем режимах с элементами модели- рования по дисциплине «Основы экономики».
4. Обоснование содержания комплекта компьютерных обучающих программ по дисциплинам «Основы экономики» и «Внешнеэкономическая деятельность предприятий», включающего электронные варианты лекций, тренажеры, задания для практической и самостоятельной работы, тестовые системы.
13
1. Теоретические основы использования информационных
технологий в образовании
1.1. Современный подход к использованию информационных технологий в
образовании
Одна из главных целей профессионального образования - овладение целостной, профессиональной деятельностью, но проблема состоит в том, что формы учебно-познавательной деятельности студента неадекватны формам профессиональной деятельности специалиста.
Исследователи проблемы СПО и руководители разных уровней, отмечают неудовлетворительное качество подготовки специалиста одну из причин видят в том, что студент в училище ориентирован на «решение готовых задач, постоянно ждет от нас этих задач, а потом, попадая в реальную жизнь, совсем не знает, чем же ему заниматься, поэтому не умеет и выбирать цель своей деятельности». [144, с.7.]
Ткаченко Е.В. считает, что «основополагающей целью профессионального образования становиться развитие способностей учащегося, который бы свободно справлялся с задачами профессионального характера после окончания учебного заведения. Подготовка узкого специалиста (рабочего или техника) уже не является самоцелью.
Задачами профессионального образования являются:
• широкая базисная подготовка обучающегося позволяющая быстро адаптироваться в изменяющихся социально-экономических условиях;
14
• формирование мировоззрения обучающегося, основанного на глубоких
представлениях о нравственной ответственности в профессиональной деятельности;
• развитие общих способностей и ориентация на гуманистическую направленность личности, в основе чего лежат осознанные представления об общечеловеческих ценностях;
• создание для обучающихся возможностей по овладению приемами конкурентной борьбы, методами самосовершенствования путем самообразования и самовоспитания». [181, с. 141]
«Профессиональное образование в России является одним из самых могучих средств к тому, чтобы скорее вывести экономическую жизнь страны на путь самостоятельного национального развития, поднять производство народного труда и открыть новые источники благосостояния для подъема материальной и духовной культуры нашей Родины». [ 181, с. 155]
«...Система профессионального образования России уже в ближайшие годы должна будет стать принципиально, качественно иной» отмечает A.M. Новиков [135, с.37]
Рассматривая проблемы профессионального образования В.И Мигаль., И.П. Смирнов считают что, «... в быстро развивающемся обществе недостаточно к началу трудовой деятельности овладеть только основой необходимых знаний. Техника и технология постоянно совершенствуются, что вынуждает человека быть профессионально гибким и способным адаптироваться к изменяющимся условиям труда». [127, с.58].
15 По мнению Т.А. Венидиктовой и А.Т. Глазунова «...проблема человека,
личности в условиях непрерывного профессионального образования приобретает первостепенное значение. Признав учащегося субъектом учебного процесса, необходимо сделать следующий шаг - осуществить решительный поворот всех компонентов образования к личности: не учащийся для системы образования, а система образования. Более жесткими стали требования к качеству профессионального образования..., такие как: повысить требования к их профессионализму, способности адаптироваться в коллективе, мобильности в часто меняющихся условиях труда, состоянию здоровья - одним словом, к их конкурентности». [33, с.9-10]
Ученые И.П. Смирнов, А.Х. Хварцкия считают что, «... в организации учебно-воспитательного процесса важна мотивация активности обучаемых. Это достигается не только разнообразными приемами тестирования и другими дидактическими методами, но и использованием эффективных форм педагогического общения, создание стимулирующей учебный труд психологической атмосферы, уважения к личности учащегося». [170, с.9].
Проблемам реформирования профессионального образования, в плане его адаптации к условиям рынка и изменению организационных, содержательных и методических компонентов, социальных целей финансовой деятельности учебных заведений посвящены работы П.Ф. Анисимова [1], Р. Акофф [2], Б.М. Бим-Бад [21], А.А. Вербицкого [34], А.Т. Глазунова [47], А.Н. Лейбович [100], К.Г. Марквардт [109], Д.М. Мехонцевой [121], А.М.Новикова [133,134], В.И. Павло-
16
вича , [148], М.С. Савиной [158], В.П. Сергеевой [165],В.Е. Сосонко [1], Тито Конти [180] и др.
Поиск, путей совершенствования качества подготовки специалистов, заставляет профессиональные учебные заведения пересматривать как содержание образования и обучения, так и технологию образовательного процесса. Разработку новых методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение «принципиально новых средств обучения, которые открывают богатейшие возможности для внедрения научно-технического прогресса в новые технологии обучения». [162, с.90]
Слово «технология» происходит от греческих techne - это значит искусство, мастерство и logos - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве. [6, с.248] Понятие «технология» имеет отношение к производственному процессу. В этом смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала в процессе производства продукции. Задачи технологии как науки заключается в выявлении физических, химических, механических и других закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов. Можно было бы привести и ряд других определений понятия технологии, но, в сущности, все они отражают основные, характерные признаки технологии:
> технология - категория процессуальная;
> технология может быть представлена как совокупность, методов изменения состояния объекта;
17
> технология направлена на проектирование и использование эффективных экономичных процессов. [123, с. 23]
Смысл педагогической технологии В.П. Беспалько видит, во-первых, в отходе от экспромтов и переходе к предварительному проектированию; во-вторых, в разработке структуры и содержания учебно-познавательной деятельности самого обучающегося; в-третьих, в диагностичном целеобразовании и объективном контроле качества усвоения обучающимися учебного материала и развития личности в целом; в-четвертых, в реализации принципа целостности структуры и содержательности компонентов учебно-воспитательного процесса. [19]
Развитие педагогической технологии состоит в соподчинении всех практических разработок общенаучным принципам измеримости, системности и управляемости. « В педагогической технологии, в отличие от общей дидактики, не может нечто декларироваться, если его нельзя измерить, системно построить и управляемо воспроизвести на практике». [18, с. 177]
«Педагогическая технология представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, то есть как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат». [94, с. 150] |
