Введение.
В середине XX века люди впервые увидели свою планету из космоса. Возможно, когда-то историки придут к выводу, что это событие больше повлияло на сознание людей, чем открытие, сделанное Коперником в ХУ1 веке, которое продемонстрировало, что Земля не является центром Вселенной. Это нанесло сокрушительное поражение, казалось бы, самоочевидному представлению человека того времени. Из космоса Земля видится нам небольшим хрупким шариком, общие контуры которого определяются не людскими деяниями и творениями, а сложной системой облаков, океанов, растительности и почв. Неспособность человека согласовать свои действия с этой изменчивой системой ведет к коренному изменению существующих на планете структур. Многие такие изменения чреваты опасностью уничтожения жизни на Земле. Эта новая реальность, от которой нельзя укрыться, должна быть признана и поставлена под контроль.
В условиях перехода России на модель устойчивого развития экологическое просвещение, экологическая информированность-, экологическое образование и воспитание населения приобретают приоритетное значение.
Призванное способствовать более гармоничному взаимоотношению человека с окружающей средой «экологическое образование», как термин^ впервые официально был введен на Конференции, организованной Международным Союзом охраны природы {1970 г.) и необходимость этого вида деятельности была признана правительственными и неправительственными структурами во всем мире. В последующем на Стокгольмской конференции по образованию в области окружающей среды (Тбилиси, 1977 г.), Международном конгрессе I ЮНЕСКО - ЮНЕП в области образования и подготовки кадров по вопросам окружающей среды (Москва^ 1987 г.), а также Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992 г.), рассматривались текущие и перспективные задачи экологического образования.
4
В течение прошлых десятилетий: социальные психологи стали также вовлечены в исследования, связанные с проблемами окружающей среды и отношения к ним человека и общества в- целом. Эти исследования часто идут во взаимосвязи с другими дисциплинами, среди них - экологическая психология, экология человека, социология и др% Основные темы в этой области исследования касаются и воздействия окружающей среды на человеческое поведение и воздействие человеческого поведение на-окружающую среду. Изучение этих влияний вело к росту значимости экологической психологии. [207г210].
Деформация системы экологических отношений, дефицит ответственности перед будущим являются одним из истоков кризисной экологической ситуации. У выпускников школ, вузов, как и у населения в целом, преобладает потребительский подход к природе; низок уровень восприятия экологических проблем как лично значимых; не развита потребность практического участия в реальной работе по изучению и улучшению среды, окружающей человека непосредственно. [44]
Таким образом, мы видим, что проблема взаимосвязи человека с природой не нова. Но сейчас, экологическая проблема взаимодействия^ человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы. Это означает, что экологонравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний деятельности человека на Земле, она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно* целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологического сознания, экологического отношения и экологического поведения, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь. На протяжении многих
5
десятилетий наше сознание формировалось под влиянием таких, лозунгов как : "Широка страна моя родная, много в ней лесов, полей и рек...", "Не ждать милости от природы..." и т.д. Именно поэтому мы привыкли больше пользоваться дарами природы, чем думать о ее восстановлении, бережном отношении к ней.
В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое ттроевещение, экологическая информированность, экологическое образование и Боепитание человека всех возрастов и профессий. Именно эти вопросы стали одной из главных задач органов управления. С принятием законов Российской Федерации « Об охране окружающей природной среды» (1991 г.) и « Об образовании» (1992 г.) созданы предпосылки правовой базы для формирования системы всеобщего непрерывного экологического воспитания и образования населения. В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 3 ноября 1994 года № 1208 « О мерах по улучшению экологического образования населения» создана Межведомственная комиссия по экологическому образованию населения, задачей которой является разработка государственной стратегии экологического образования населения в России.
В 1996 году приняты перспективная программа « О непрерывном экологическом образовании населения города Самары на 1996 -1998 гг.». [187].
Таким образом, необходимость преодоления экологического кризиса, переживаемого Россией и всем человечеством, требует формирования у людей осознания своей ответственности за происходящее на Земле. Следовательно, среди многочисленных задач экологического образования на первый план в настоящее время выходит задача формирования у детей: если не космического, то по крайней мере глобального сознания - осознания себя субъектом , мыслящим в масштабах всей планеты ( думающим не только « за себя», но и « за всю планету»). [122].
6
Наряду с вопросами об экологическом просвещении и экологическом образовании, Т.М.Царенко и Э.А.Марченко, ставят вопрос об экологической культуре личности. Они утверждают, что для воспитания экологической культуры человек должен получить экологические знания, а также сформировать навыки и умения правильного поведения в обществе и природе. Целесообразно создавать программы для различных возрастов школьников, ориентируясь на индивидуальные особенности груна, специфику условий данного региона. [178]. Разделяя основные идеи и принципы документов^ принятых на Конференции ООН в 1992 году, и руководствуясь ими, в России разработан ряд авторских концепций экологического образования, на основе которых осуществляется создание модели повышения уровня экологического просвещения и экологического образования и информированности населения о состоянии окружающей среды, развития представлений об изменении образа жизни в целях удовлетворения потребностей нынешнего и будущих поколений.
« С позиций экологической психопедагогики, целью экологического образования является формирование экологической личности. Экологической личностью является личность, обладающая экоцентрическим типом экологического сознания» - отмечает А. Букин [29].
Экологическое сознание - это сознание человеком, обществом складывающейся экологической ситуации, своей неразрывной связи с природой, умение л привычка действовать по отношению к ней так, чтобы не нарушая связей и круговоротов природной среды, содействовать ее улучшению для жизни настоящего и будущего поколений людей» . [133].
В психологии экологического сознания снимается противопоставление человека и природы в логике субъект-объектных отношений: они понимаются как компоненты единой глобальной экосистемы. [120]. « Цивилизация эксплуатирующая, а не восстанавливающая, не может иметь иного результата, кроме ускоряющего конца»,- писал Н.Ф.Федоров в своей « Философии общего дела»
7
[172] в 90-х годах прошлого века, когда до экологического кризиса в его технократическом понимании было еще очень далеко.
Большую роль в формировании нового типа, экологического сознания, в преодолении взгляда на природу как на простой объект человеческих манипуляций сыграла так называемая «универсальная этика» ( Г.Торо, М. Ганди, А.Швейцер). Ее важнейший постулат заключается в утверждении необходимости распространения сферы действия человеческой этики и на все природное.
Человечество прошло долгий путь в развитии своих отношений с природой, и на каждом этапе складывалось особое, свойственное именно этому этапу экологическое сознание.
В кратком наброске генезиса сознания Б.Г.Ананьев пишет, что благодаря накоплению жизненного опыта, т.е. опыта отражения и самой практической деятельности, усвоению через язык исторически сложившихся знаний сознание становится совокупностью субъективных отношений человека к природе, обществу, людям и самому себе». [14].
«Именно сложившийся тип экологического сознания определяет поведение людей по отношению к окружающей их природе» - указывают Дерябо С.Д., Яс-вин В.А. в своей работе « Методики диагностики и коррекции отношения к природе»[56, с. 23].
Известный специалист в области психологии сознания В.ШЗинченко пишет: « Актуальны проблемы формирования экологического, гуманитарного сознания, с помощью которого возможно преодоление технократических ориентации. Эволюцию и изменение сознания связывают с выживаемостью человечества, с предотвращением нарастающей антропологической катастрофы. Словом, человечеству пора проснуться, Ему нужно бодрствующее сознание, а не только бодрствующий мозг.» [69, с. 16].
Проблема отношений личности к природе была впервые поставлена в отечественной психологии А.Ф.Лазурским, которым в ряде работ рассматривалась совокупность субъективных отношений личности к природе. [87, 88 ]. Необхо-
димость психологического анализа взаимодействий человека с природой в системных исследованиях механизмов функционирования ноосферы» - особо подчеркивалась Б.Г. Афанасьевым.
Как показал В.Н. Мясищев, именно при анализе сознания как отражения действительности возникает объективная возможность говорить об отражении в нем отношения. [108], В другой своей работе , отмечает В.Н.Мясищев, « действия и переживания человека определяются не непосредственными внешними воздействиями, ш их накопленным обобщением во внутреннем мире, который представляет систему отношений человека, определяющих опосредованный характер его реакций на воздействия окружающего мира и его внешнее инициативное и самостоятельное поведение». [106, с. 142-154]. Б.Ф.Ломов отмечает, что « в исследовании развития личности проблема сознания должна занять первостепенное место», « субъективные отношения личности» являются наиболее общим понятием, обозначающим такие характеристики личности, как ее ценностные ориентации, симпатии, интересы и ряд других, которые связаны с потребностями, мотивами, но не сводятся к ним. [95J.
В настоящее время в психологической, педагогической и методической отечественной литературе имеются работы, непосредственно посвященные проблеме формирования и развития положительного отношения школьников к природе: НЖВерзилин, Н.А.Рыковг Д.И.Трайтак, И.Д. Зверев,, И.Н.Пономарева, А.Н.Захлебный, И.Т. Суравегина, Д.Н. Кавтарадзе, Н.В. Доб-рецова, Л.П. Салеева и др., а так же и в зарубежных источниках прослеживается эта тема: Stern Р.С, Einsiedler, Wolfgang, Oerter, Rolf и др. [211, 212, 213].
Указанные ученые выделяют следующие взаимосвязанные формы отношения человека как общественного существа к природе: практическое, теоретическое ( мифологическое, религиозное, философское, научное), эстетическое и нравственное ( этическое). Вопросам измерения сфармированности отношения школьников к природе посвящены работы А.П.Сидельковского, который разработал критерии, методы и методики изучения и формирования отношения
9
школьников к природе,, дана система педагогических^мер по преобразованию повседневного взаимодействия с природой в целостный воспитательный процесс. [155].
Психологические экспериментальные исследования по развитию представлений о живой природе у детей выполнены Д.Ф. Петяевой [125]. Г.В. Шейнис показано влияние развития отношений подростков с природой на их нравственное становление {183]; С.Д. Дерябо изучен характер восприятия школьниками природных объектов, доказана возможность их влияния на личность, когда они воспринимаются как своего рода субъекты, разработана экологическая психодиагностика. [51, 52]. Громыко В. предлагает игровые формы педагогической коррекции экологического сознания дошкольников. О психологии формирования отношения к природе, взаимодействии с природой как факторе психологической реабилитации ребенка в условиях деприва-ции, о психолого-педагогическом потенциале взаимодействия личности с миром природы - пишет В.А. Ясвин [198].
Таким образом, с темой настоящей работы связан целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный теоретический и практический интерес. В связи с этим актуальным является социально-психологический анализ понятий: экологическое сознание, экологическое отношение, экологическая установка^ экологическое поведение. Теоретической основой изучения установочных явлений стали работы: Г. М. Андреевой, А. Г. Асмолова, А. И. Донцова, А. Л. Журавлева, Е. С. Кузьмина, В. П. Трусова, Д. Н. Узнадзе, А. А. Ухтомского, В. А. Ядова и др.; установки , отношения и поведения исследуются также в трудах Е. К>. Артемьевой , А. А. Бодалева, В. Н. Мяси-щева, Н. Н. Нечаева, Ю. М, Орлова, В. Ф. Петренко, А. А Реан, А. Л. Свен-цицкого, И. Б. Ханиной, И. Ф. Харламова, Э. С. Чугуновой, Т. Шибутани и др. Методологические вопросы изучения социальных установок в контексте проблем сознания рассматриваются в работах: Г. В. Акопова, Л. И. Анцыферовой, -В. М. Бехте рева, М. И. Бобневой, Л. П. Буева, Ф. Е. Василюка, Л. С. Выгот-
10
ского, В. А. Ганзена, В. В. Давыдова, В. П. Зинненко, A. К Леонтьева, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна и других авторов.
В последнее время появилось большое количества работ, выполненных в рамках экопсихологической проблематики ( Ю. Г. Абрамова, Т. И. Алексеева, С. Н. Глазачев, О. М. Дерябина, С Д. Дерябо, &. А. Иванников, Н. Н. Моисеев, В.С.Мухина, В. И. Панов, В. А. Ясвин и др.).
С позиций системного подхода процесс развития личности во взаимодействии со средой рассматривают:в_?воих работах Б. 3. Вульфов, Ю. С. Манулов, С. В. Мягченков, Л. И. Новикова и др.
Теоретический анализ современных социально-психологических и психолого-педагогических исследований в области экологического сознания показал, что:
- остается недостаточно разработанной категория « экологического сознания», трактовку данного понятия дают: С. Н. Глазачев, Н. Н. Моисеев, Г. Шагун, В. И. Павлов, П. Е. Рыжиков, С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин, В. В. Кононов,
В. Н. Локалов и другие ученые;
- не установлено соответствие экологического просвещения, экологической информированности населения, экологического образования психологическому процессу формирования и развития экологического сознания;
-недостаточно выявлены особенности развития экологического сознания в онтогенезе;
- не рассмотрены и не продиагностированы во всей целостности компоненты, входящие в структуру экологического сознания, но уже возможно, по аналогии с другими видами сознания, представить его « эскизное» построение, определить его содержание, объем, процедуры измерения его параметров, методы диагностики;
- не представлена модель соотношения экологической установки и экологического поведения.
11
Заявленная тема, естественно, не охватывает весь круг социально-экономических и правовых вопросов, а только ту часть, которая соответствует специфике социально-психологических исследований. Однако и в таком сужении проблемы имеют место несколько объемных и в разной степени исследованных направлений. Это, в частности, совершенно не исследованные: экологическая субъективная норма, эколого-поведенческий контроль, поведенческое намерение относительно действий в природной среде.
Таким образом, исследование теоретических, основ экологического сознания, его структуры, форм, механизмов формирования и развития у учащихся разных возрастных групп, установление соотношения экологической установки и экологического поведения, выявление и составление психодиагностических методов, направленных на изучение данных проблем, является одной из наиболее актуальных проблем социальной:психологии.
Методологической и теоретической основой исследования явились: Принцип системного подхода в психологии ( П. К. Анохин ( 1988), В. Ф. Ломов (1975-1984), Я. А. Пономарев (1975, 1983 ), В. Д. Шадриков( 1982-1985), Ю. М. Забродин ( 1982), А. А. Крылов (1972), К. А. Абульханова-Славская (1980), В. В. Ганзен (1984), Т. А. Суходольский (1981) и другие ученые. Системный подход предполагает рассмотрение предмета психологического исследования как целостной, многомерной, многоуровневой реальности. Принцип деятельностного подхода ( С. Л. Рубинштейн ( 1946-1960),
A. Н. Леонтьев( 1976), Б. Ф. Ломов ( 1979), В. П. Зинченко ( 1979), В. Д. Шад-риков (1982), А. В. Брушлинский (1979, 1989), Г. А. Суходольский (1981),
B. В. Давыдов ( 1986) и др.). Психологическое тестирование экологического сознания рассматривается как взаимодействие испытуемого и экспериментатора, направленное на получение объективных данных о психических свойствах испытуемого.
Принцип единства теории - эксперимента - практики ( Б. Ф. Ломов ( 1984, 1980), Ю. М. Забродин (1980) и др.). В применении к нашим исследователь-
12
ским задачам принцип единства « теория-эксперимелт-практика» бьш конкретизирован как принцип единства психологической теории тестирования экологического сознания, психометрического тестирования и научно-практической задачи, для решения которой применяется тестирование. Теоретической основой изучения установочных явлений «тали работы: Г. М. Андреевой, А. Г. Аемолова, А. И. Донцова, А. Л. Журавлева, Е. С. Кузьмина, В. П. Трусова, Д. Н. Узнадзе, А. А. Ухтомского, В. А. Ядова и др.; установки, отношения иловедения исследуются также в трудах Е. Ю. Артемьевой , А. А. Бодалева, В. Н. Мясищева, Н. Н. Нечаева, Ю. М. Орлова, В. Ф. Петренко, А. А. Реан, А. Л. Свенцицкого, И. Б. Ханиной, И. Ф. Харламова, Э. С. Чугуновой, Т. Шибутани и др. Методологические вопросы изучения социальных установок в контексте проблем сознания рассматриваются в работах: Г. В. Акопова, Л. EL Анцыферовой, В. М. Бехтерева, М. К Бобневой, Л. П. Буева, Ф. Е. Василюка, Л. С. Выготского, В. А. Ганзена, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, А. В. Петров-ского, С. Л. Рубинштейна и других авторов. Цель исследования:
определение психологических условий прогнозирования фиксированных форм экологического поведения.
Объектами исследования являются экологическое сознание, экологическая установка и экологическое поведение.
Предмет исследования экологические установки и другие компоненты экологического сознания ( экологическая установка к поведению, экологическая субъективная норма, эколого-поведенческий контроль, поведенческое намерение относительно действий в природной среде), коррелирующие с экологическим поведением.
Гипотеза Прогностичность экологической установки в проявлениях экологического поведения может быть существенно повышена в случае включения ее в структуру релевантной модели экологического сознания.
13
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ понятий экологического сознания, экологического
отношения, экологической установки и экологического поведения.
2. Выбор комплекса методик для определения структуры, уровня экологического сознания.
3. Разработка опросника для определения экологической установки к поведению, экологической субъективной нормы, эколого-поведенческого контроля., поведенческого намерения по отношению к действиям в природной среде.
4. Выявление уровня экологического сознания школьников разных возрастных групп, обучающихся в общеобразовательных школах и лицее.
5. Экспериментальная--проверка различных моделей связи экологических установок школьников с исследуемыми формами экологического поведения.
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений была использована совокупность общенаучных и психологических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы был определен метод, адекватный исследуемому объекту:
- метод теоретического анализа и синтеза (историографический, сравнительно-сопоставительный, логический) использовался при изучении научных публикаций и разработке концепции исследования;
- с целью получения наиболее полного знания об исследуемом объекте применялись методы эмпирического исследования. В них входят методики изучения экологического сознания, экологического отношения, экологической установки, специально разработанная нами методика исследования соотношения экологи ческой установки и экологического поведения;
- при обработке эмпирических данных использовался статистический метод (корреляционный анализ);
14
- методом интерпретации полученных результатов являлся структурный метод. Положения, выносимые на защиту:
1. Экологическая установка не является в достаточной степени прогностичной по отношению к экологическому поведению.
2. Исследование определенной модели экологического сознания (системы фиксированных представлений) позволяет повысить прогноз в отношении релевантных форм экологического поведения.
3. «Запланированное экологическое поведение» как одна из частных моделей экологического сознания* позвшмет более полно раскрыть соотношение экологической установки и экологического поведения.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- систематизированы понятия и модели, описывающие психологическую категорию;
«экологическое сознание», а также выявлены его структурные и функциональные компоненты;
- составлена обобщенная схема «Этапов социогенеза экологического сознания», отражающая сущность взаимоотношений человека и природы и соответствующие им психологические проявления. На основании их соотношения установлены виды экологического сознания;
- впервые в отечественной психологии осуществлена экспериментальная проверка модели Iceka Ajzena, на ее основе составлена модель "Запланированное экологическое поведение", раскрывающая соотношение экологических установок и поведения, и осуществлена ее экспериментальная проверка;
- показана существенность контекста «экологическое сознание» в решении проблемы соотношения экологической установки и экологического поведения. Практическая значимость исследования
15
заключается в следующем;
- разработана и экспериментально проверена эффективность системы диагностических тестов экологической установки и других компонентов экологического сознания, коррелирующих с экологическим поведением (экологические установки к-веведению, субъективная экологическая
норма, эколого-поведенческий контроль^ поведенческое намерение относительно действий в природной среде), которые доступны для использования их в разных типах учебных заведений;
- исследование экологического сознания учащихся города Самары раскрывают перед учителями школ, экопсижшогами пути активизации экологического образования школьников, исходя из определенного уровня экологического сознания, установок и поведения конкретного ученического контингента;
- предлагаемые в работе методики (в том числе авторские) дают возможность экопсихологу и учителю диагностировать экологическое сознание в ходе обучения и при необходимости организовать его коррекцию;
- материалы и результаты исследования могут быть использованы в массовом социально-психологическом исследовании;
- разработанный нами диагностический инструментарий поможет учителю проверить в какой степени проявляются данные им экологические знания в практической деятельности учащихся.
Достоверность результатов и выводов
исследования обеспечена стандартностью процедур тестирования, соотнесением полученных результатов с аналогичными результатами других исследований, применением статистических методов для установления связи между исследуемыми параметрами. Апробация и внедрение
Основные положения и результаты исследования обсуждены на: Всероссийской научно-практической конференции «Опыт и проблемы экологического образования и воспитания » ( Пенза 1997г.); Российской научно-практической
16
конференции « Экология личности » ( СанкЕ-Петербург 1998г.); научно-практической конференции «Теория и практика образовательного процесса, формирующего экологически мыслящую личность» ( Самара 1999г.).
17
Глава 1.
Проблема экологического сознания, экологической установки и экологического поведения в современной психологии. 1.1. Понятие, структура и функции экологического сознания.
Понятие « экологическое сознание» не получило еще однозначного толкования. Одни понимают шд-ним « аспекты психики, связанные со знаниями и представлениями об определенных ценностях, соответствующими поведенческими и эмоциональными установками по отношению к сохранению окружающей среды [182, с.41], другие, С Д. Дерябо и В Jl Ясвиа, под экологическим сознанием понимают: «совокупность имеющихся у личности ( группы ) экологических представлений, ее субъективного отношения к природе, а также освоенных стратегий и технологий взаимодействия с природой». [52]. В.И. Панов отмечает, что « с одной стороны, Природа выступает для человека средством развития его природных возможностей творения новъгх природных объектов и в том числе самого себя. С другой стороны, Человек, развивая свои природные возможности, выступает по отношению к Природе средством ее саморазвития как процесса порождения новых конкретных форм ее самоосуществления, в данном случае - форм психического отражения, поведения, сознания. И далее, В. И. Панов, пишет - как альтернатива антропоцентрическому сознанию, продуцирующему вдашнеположенное и потребительское отношение к Природе, выдвигается эксцентрическое (экологическое) сознание^ когда Чедовекдачина-ет выступать и осознавать себя в качестве «процессуальной единицы» самоосуществления Природы. Только в этом случае Человек будет ощущать и вести себя как экологический субъект развития Природы, в том числе самого себя и окружающей его среды». [120-,-e.S}.
Человечество прошло долгий путь в развитии своих отношений с природой, и на каждом этапе складывалось особое, свойственное именно этому этапу сознание. Термином «экологическое сознание» обозначается coBOKynHqcTb пред- |
