Введение
Актуальность исследования определяется потребностью общества в квалифицированных специалистах, способных грамотно реализовывать многообразные формы социально-правовой защиты интересов ребенка, способствовать повышению уровня правовой культуры детей и их родителей, а также содействовать улучшению социальной ситуации развития детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. С 1991 года в России действует институт социальных педагогов, одной из сфер профессиональной самореализации которых является правозащитная деятельность. Для успешного осуществления такой деятельности социальный педагог должен обладать развитым правосознанием, владеть механизмами защиты прав и свобод личности ребенка.
Современная система высшего профессионального педагогического образования имеет большие возможности для подготовки социальных педагогов к профессиональной правозащитной деятельности в силу серьезных гуманистических преобразований, происходящих в ней и превращающих ее в более гибкую и вариативную. Однако в существующей системе подготовки социальных педагогов к осуществлению деятельности, направленной на обеспечение социально-правовой защищенности детей, имеют место серьезные недостатки, которые влияют на качество и результат образовательного процесса. К ним можно отнести: отсутствие системного, комплексного раскрытия специфики государственно-правового механизма осуществления защиты прав детей в курсе вузовской педагогики; разрозненность теоретической, методической и технологической подготовки социальных педагогов к правозащитной деятельности; слабую практическую ориентированность образовательного процесса на возможную профессиональную специализацию в указанной сфере; недостаточное использование в процессе подготовки достижений в области смежных наук (правоведение, юриспруденция); отсутствие технологий профессионального
ориентирования и информирования социальных педагогов о перспективах профессионального роста и развития в указанной сфере.
Вместе с тем, в психолого-педагогических исследованиях заложены серьезные теоретические предпосылки для решения задач подготовки социального педагога к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования.
Базовыми методологическими ориентирами являются фундаментальные исследования профессионально-личностного развития педагога (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Е.В. Андриенко, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.).
Особое место в разработке теоретических основ подготовки социальных педагогов занимает концепция высшего педагогического образования, разработанная под руководством В.А. Сластенина.
Определяющими для настоящего исследования являются идеи подготовки социальных педагогов в различных аспектах его профессиональной самореализации (В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, И.А. Зимняя, Л.П. Жуйкова, Е.А. Холостова и др).
В последние годы ведется активная разработка проблем профессиональной подготовки социальных педагогов к педагогической деятельности в социально-правовой сфере на основе интеграции психолого-педагогических и юридических подходов (СВ. Григорьева, Л.К. Иванова, Б.В. Зыкин, Н.В. Парфенова, и др.). Защита прав ребенка рассмотрена в юридической литературе в контексте ювенальной юстиции (Ю.Ф. Беспалов, Г.Н. Ветрова, О.Х. Галимов, Э.Б. Мельникова, И.Л. Петрухин и др.). В современной социально-педагогической теории вопросы защиты прав ребенка в профессиональной деятельности социального педагога рассматривались в работах В.А. Варывдина, Ю.В. Васильковой, М.А. Галагузовой, A.B. Иванова, И.П. Клемантовича, М.В. Шакуровой и др.
Анализ научных исследований по проблеме подготовки социального педагога к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования позволил выявить противоречия между ростом объективной значимости профессионального участия социального педагога в педагогическом правозащитном процессе и низким статусным положением правозащитной деятельности в обществе; между тенденцией к дифференциации социально-педагогической правозащитной сферы и отсутствием дифференцированной подготовки социального педагога к различным видам правозащитной деятельности; между мотивацией будущих социальных педагогов к эффективной профессиональной самореализации в указанной сфере и отсутствием соответствующих знаний, умений и навыков, а также возможности приобретения собственного опыта указанной деятельности в процессе подготовки.
Указанные противоречия актуализируют проблему исследования, заключающуюся в определении психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку социального педагога к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования.
Объект исследования: правозащитная деятельность социального педагога в современных условиях.
Предмет исследования: подготовка социальных педагогов к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования.
Цель исследования: обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность психолого-педагогических условий подготовки социального педагога к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования.
Цель, объект, предмет исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Изучить состояние проблемы осуществления социально-правовой защиты ребенка.
2. Углубить представление об охранно-защитной функции социального педагога в контексте выявления сущностных характеристик его правозащитной деятельности.
3. Описать содержание, структуру и критерии профессиональной готовности социального педагога к правозащитной деятельности.
4. Разработать процесс подготовки социальных педагогов к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования.
5. Определить и экспериментально проверить совокупность психолого-педагогических условий, ' обеспечивающих эффективную подготовку социальных педагогов к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой подготовка социального педагога к правозащитной деятельности будет эффективной, если в системе высшего профессионального образования:
- профессиональная подготовка осуществляется как системно организованный процесс, обеспечивающий социально-нравственное, правовое и профессиональное развитие и саморазвитие личности будущего социального педагога;
- процесс подготовки моделирует систему правозащитной деятельности социального педагога через реализацию комплекса взаимосвязанных образовательных технологий, учитывающих специфику педагогического правозащитного процесса, как пространства профессиональной самореализации социального педагога;
- процесс подготовки носит практикоориентированныи характер, который проявляется через участие студента в комплексе логически взаимосвязанных специализированных социально-педагогических практик, отражающих различные виды и уровни правозащитной деятельности социального педагога;
- в образовательном процессе учитывается динамика уровней сформированности профессиональной готовности социального педагога к правозащитной деятельности, на основе которой осуществляется коррекция подготовки и достигается гарантированный результат в изменяющихся условиях.
Общую методологию исследования составляют положения диалектико-материалистической теории познания, философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности, о творческой самореализации сущностных сил личности, о ценностном подходе к человеку.
Теоретическую основу исследования составляют труды: Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, E.H. Медынского, А.П. Пинкевича, В.Н. Сороки-Росинского, СТ. Шацкого. В основу разработки научной концепции исследования положены идеи об особенностях права в отношении детей как нормативно-ценностной регулирующей системы в обществе (Н.П. Афанасьев, О.Х. Галимов, П.И. Люблинский, Э.Б. Мельникова, Е.Г.Слуцкий и др.); о деятельной и творческой сущности личности и ее развитии в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.); о структурно-функциональном строении педагогической деятельности (K.M. Дурай-Новакова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, К.К. Платонов, В.А. Сластенин и др.); об интегративном характере педагогической и правозащитной деятельности
(М.И. Еникеев, А.Ф. Кони, A.M. Столяренко, Ю.В. Чуфаровский, В.Д. Шадриков и др.).
В исследовании мы опирались на современные международные и российские нормативно-правовые акты, формирующие новую этику в отношении детей; положения о системно-целостном, личностно-орентированном, культурологическом, индивидуально-творческом подходах, составляющих основу гуманистической парадигмы высшего профессионально-педагогического образования (В.А. Сластенин); концепцию ювенальной юстиции, (Г.Н. Ветрова, Э.Б. Мельникова), концепцию «педагогики ненасилия» (В.А. Ситаров), концепцию профессионального развития педагога (Е.В. Андриенко).
Для решения поставленных задач в исследовании применялся комплекс методов исследования: теоретические - анализ современного международного и российского законодательства, философской, социально-правовой, юридической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта; эмпирические -педагогическое наблюдение; оценивание-рейтинг; анкетирование; интервьюирование; самооценка; эксперимент (констатирующий и формирующий варианты); статистические - качественный, количественный анализ результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: Новосибирский
Государственный педагогический университет, Новосибирский Государственный технический университет, Специализированный Межрегиональный учебный центр Главного Управления Федеральной Службы исполнения наказаний Министерства юстиции РФ по Новосибирской области. В опытно-экспериментальной работе с 2000 по 2005г.г. приняли участие 369 человек, в том числе 80 человек - студенты экспериментальной и контрольной групп, 19 человек - социальные педагоги и преподаватели в качестве независимых экспертов, 270 человек - студенты и слушатели, прошедшие практическую апробацию специального курса
8
«Правозащитная деятельность социального педагога». Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и обобщении основных теоретических положений о правозащитной деятельности социального педагога; разработке и реализации в процессе опытно-экспериментальной работы технологии формирования профессиональной готовности социального педагога к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования.
Исследование выполнялось в течение нескольких этапов.
Первый этап - поисково-теоретический (1998-2000 г.г.). Осуществлялись изучение и анализ философской, психологической, педагогической, юридической литературы, международного, федерального и регионального законодательства по теме исследования; разрабатывался категориальный аппарат исследования, определялись основные исходные положения; уточнялись тема, задачи, гипотеза исследования; отбирались методы изучения исследуемого явления.
Второй этап - опытно-экспериментальный (2000-2002 г.г.). Проводилась опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной готовности социального педагога к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования, выполнен констатирующий этап эксперимента, смоделированы психолого-педагогические условия и технологии формирования профессиональной готовности социального педагога к профессионально-педагогической правозащитной деятельности.
Третий этап - обобщающий (2002-2005 г.г.). Проводились анализ и обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на первом и втором этапах работы; осуществлялось литературное оформление диссертации. Научная новизна исследования:
1. Сформулировано понятие «правозащитная деятельность социального педагога».
2. Разработаны критерии сформированности профессиональной готовности социального педагога к осуществлению правозащитной деятельности в отношении ребенка.
3. Выявлены и научно обоснованы психолого-педагогические условия эффективной подготовки социального педагога в системе высшего профессионального образования к осуществлению правозащитной деятельности.
4. Разработано и использовано в образовательном процессе педагогического вуза научно- методическое сопровождение указанной подготовки в виде программы специального курса, программы специализированной социально-педагогической практики, отчета-самоанализа профессиональной подготовки.
Теоретическая значимость исследования заключается в определении и смысловом расширении понятий: «педагогический правозащитный процесс», «правозащитная деятельность социального педагога»; углублении и обогащении теории профессиональной подготовки социальных педагогов и обоснованием содержания и определением критериев их профессиональной готовности к правозащитной деятельности; в соотнесении основных параметров содержания социально-педагогического образования и организации процесса подготовки студентов к указанной деятельности в системе высшего профессионального образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан процесс подготовки социальных педагогов к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования; создана и апробирована программа специального курса «Правозащитная деятельность социального педагога»; разработана и внедрена программа специализированной социально-педагогической практики по направлению «Социально-правовая защита ребенка»; разработаны научно-практические рекомендации по совершенствованию подготовки социальных педагогов к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального
10
педагогического образования. Результаты исследования используются в практике образовательных учреждений Новосибирска и Новосибирской области, в учебно-методической деятельности Специализированного Межрегионального учебного центра Главного Управления Федеральной Службы исполнения наказаний Министерства юстиции РФ по Новосибирской области.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены четкостью исходных методологических позиций исследования; последовательной операционализацией ведущих теоретических положений, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью экспериментальных данных; сопоставлением их с массовым педагогическим опытом.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Правозащитная деятельность социального педагога - это профессиональная деятельность, направленная на защиту прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, повышение правовой культуры детей, их родителей и педагогов, а также формирование их убеждений, ценностных ориентации и мировоззрения на основе уважения прав человека и гражданина, при условии соблюдения законодательно регламентированных процедур.
2. Профессиональная готовность социального педагога к правозащитной деятельности есть особое личностное состояние педагога, выражающееся в направленности педагога на реализацию охранно-защитной функции, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: мотивационный, когнитивный, процессуальный, творческий и аналитический.
3. Подготовка социального педагога к правозащитной деятельности опирается на степень сформированности основных составляющих
11
профессиональной готовности, находящихся на следующих уровнях: ориентировочный (низший), пропедевтический (недостаточный), репродуктивный (достаточный), репродуктивно-творческий (высокий), творческий (высший).
4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку социального педагога к правозащитной деятельности заключаются в следующем: стимулирование социально-нравственного, правового и профессионального развития и саморазвития личности будущего социального педагога путем организации такой учебно-профессиональной деятельности, которая обеспечивает интеграцию знаний и умений, полученных студентами при изучении различных дисциплин, а также формирует осознание профессионально значимых мотивов учения; моделирование системы правозащитной деятельности социального педагога через реализацию комплекса взаимосвязанных образовательных технологий, учитывающих специфику педагогического правозащитного процесса, как пространства профессиональной самореализации социального педагога; практическая ориентированность подготовки, которая проявляется через участие студента в комплексе логически взаимосвязанных специализированных социально-педагогических практик, отражающих различные виды и уровни правозащитной деятельности социального педагога; учет динамики уровней сформированности профессиональной готовности социального педагога к правозащитной деятельности, на основе которой осуществляется коррекция подготовки и достигается гарантированный результат в изменяющихся условиях. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений на Международной практической конференции «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования»
12
(Москва, 2000); Второй Всероссийской конференции «Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-воспитателя и социального педагога в условиях модернизации педагогического образования» (Барнаул, 2003); Региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социализации личности в современных условиях» (Омск, 2003); Международной научно-практической конференции «Социализация молодежи в условиях развития современного образования» (Новосибирск, 2004); Съезде работников образования Новосибирской области (Новосибирск, 2004); Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования» (Новосибирск, 2005); Третьей Международной научной конференции «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Москва - Варшава, 2005).
Кроме того, апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в лекциях и на занятиях по курсам «Методика и технология работы социального педагога» и «Управление социальной системой защиты детства» для студентов отделения «социальная педагогика» математического факультета Новосибирского государственного педагогического университета; в лекциях и практических занятиях по курсу «Правозащитная деятельность социального педагога» со студентами математического факультета Новосибирского государственного педагогического университета, а также факультета гуманитарного образования Новосибирского государственного технического университета; на занятиях со слушателями Межрегионального учебного центра Главного Управления Федеральной Службы исполнения наказаний по Новосибирской области Министерства юстиции РФ.
Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
13
Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, теоретико-методологическая база и методы; описаны этапы исследования; раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования; показана сфера апробации и внедрения.
В первой главе «Теоретические основы подготовки социального педагога к осуществлению правозащитной деятельности» раскрыто состояние проблемы защиты прав ребенка в социальной и педагогической теории, а также, в современной социально-педагогической практике, анализируется понятие «педагогический правозащитный процесс», определяется сущность, содержание, структура правозащитной деятельности социального педагога, конкретизируются содержание и критерии профессиональной готовности социального педагога к правозащитной деятельности.
Во второй главе «Подготовка социальных педагогов к правозащитной деятельности как образовательный процесс» рассматриваются содержание и технологические особенности процесса подготовки социальных педагогов к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования, обсуждаются ход и результаты опытно-экспериментальной работы, обосновываются психолого-педагогические условия профессионального становления студентов и динамика их готовности к правозащитной деятельности; даются научно-практические рекомендации по совершенствованию подготовки социальных педагогов к правозащитной деятельности.
В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы обобщающие выводы, указаны перспективные направления дальнейшего изучения поставленной в исследовании проблемы.
В приложениях содержатся авторские разработки экспериментальных и методических материалов исследования.
14
Глава 1.
Теоретические основы подготовки социального педагога к
осуществлению правозащитной деятельности
1.1. Защита прав ребенка как научная категория и сфера практической деятельности социального педагога
Усиление внимания в отечественной педагогической науке и практике к проблеме защиты прав ребенка является закономерным этапом, который опосредован процессами гуманизации жизни общества в целом. Впервые обоснование целесообразности педагогической защиты ребенка было дано в фундаментальных трудах выдающихся ученых: Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, E.H. Медынского, А.П. Пинкевича, В.Н. Сороки-Росинского, СТ. Шацкого, в которых были сформулированы теоретико-методологические основания отечественной социальной педагогики. Одним из основных методологических положений социально-педагогической теории является обеспечение безусловной и полной защищенности ребенка в процессе его социального и личностного развития.
Однако научно-педагогическое понимание категории «защита прав ребенка» в современных условиях нуждается в серьезном теоретическом анализе, поскольку изменяющиеся социально-политические и нормативно-правовые условия в государстве выводят это понятие за рамки узко педагогического толкования и требуют переосмысления с точки зрения интеграции философских, юридических и социально-педагогических подходов.
В основу теоретического анализа указанного понятия положены идеи об особенностях использования права как нормативно-ценностной регулирующей системы в обществе в отношении детей. Естественно-правовой подход при рассмотрении вопросов прав ребенка имеет существенное методологическое значение и обосновывается в работах
15
Н.П. Афанасьева, О.Х. Галимова, П.И. Люблинского, Э.Б. Мельниковой, Е.Г. Слуцкого и др.)
Права ребенка, как и права человека, по своей философской природе можно разграничить на естественные и позитивные. Суть идеи естественного права заключается в том, что наряду с правом, созданном людьми и выраженном в законах, существует естественное право - сумма требований, в своей исходной основе рожденных непосредственно, без какого-либо людского участия, самой, натуральной жизнью общества, «природой», объективными условиями жизнедеятельности, естественным ходом вещей. К числу таких требований относятся, например, право первенства, право старшинства, и т. д. [46].
Естественно-правовой подход связывает рассмотрение юридических проблем с основными человеческими ценностями: свободой, правом на жизнь, независимым статусом человека и др. В то же время он ориентирует на естественную, а, следовательно, живую, развивающуюся действительность, в том числе и с точки зрения требований и норм, касающихся взаимоотношений с природой и другими людьми в зависимости от их пола, социального статуса, возраста.
Главное достоинство права состоит в том, что оно, как крупный элемент общества, в условиях цивилизации представляет собой базовый нормативно - ценностный регулятор отношений между людьми. Право в таком, наиболее общем, виде призвано регулировать, то есть определять, вводить в известные рамки поведение людей, складывающиеся в обществе отношения. Среди важнейших свойств права авторы в философской литературе выделяют следующие:
1. всеобщую, обязательную нормативность - это свойство права имеет определяющее значение с социальной стороны - прежде всего для характеристики права как регулирующей системы, при помощи которой может быть достигнуто постоянное воспроизводство
16
присущих данному обществу ценностей, условий и форм жизнедеятельности;
2. определенность по содержанию, то есть такую определенность, при которой в письменных документах оказывается возможным достигнуть предельной точности, ясности, конкретности в определении круга субъектов, прав, обязанностей, санкций, юридических гарантий и пр.;
3. формальную определенность, которая предстает как способ обеспечения предельной, максимальной определенности по содержанию;
4. государственную обеспеченность, то есть, высокую гарантированность действия права, возможность сделать реальным (главным образом при помощи государственной власти, его принудительной силы) вводимый порядок прав и обязанностей, «перевести» его в реальные жизненные отношения.
Приведенные положения об особенностях права как нормативно-ценностной регулирующей системы и о его свойствах помогают зафиксировать объективно существующие отношения между взрослыми и детьми как основными социально-возрастными группами в обществе. Такие отношения отличаются абсолютной безусловностью, категоричностью, неподвластностью конкретным ситуациям (в том числе произволу, усмотрению отдельных лиц), неотвратимостью спонтанного наступления отрицательных последствий при игнорировании естественно-правовых требований.
Общепризнанно, что ребенок в силу своего правового статуса, имеет право на особую защиту со стороны общества и государства, на особое попечение и помощь, что отражено в ст.ст.16 и 25 Всеобщей декларации прав человека [1]. Защита интересов ребенка имеет комплексный характер и осуществляется путем принятия разнообразных государственных мер. В настоящее время приведение законодательства России в соответствие с международными нормами позволило реализовать неоднократно
17 |
