ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы: Проблема социально-психологической адаптации спортсменов высокой квалификации на основе длительного практического эксперимента возникла из потребности определить модельные параметры индивидуальности спортсменов высокой квалификации, обусловливающих их адаптационные процессы на этапе окончания спортивной карьеры, а также определения социоадаптационного потенциала индивидуальности.
В период социальных и общественных перемен, когда они касаются не только социально-экономической стороны отношений в обществе, но характеризуются изменениями на уровне сознания, проблема адаптации к новым условиям жизни приобретает особое значение, и особенно у спортсменов высокой квалификации [152].
С одной стороны, спорт высших достижений предъявляет к спортсменам жесткие требования. Высокие результаты физической подготовки обеспечиваются не только тренировкой физических качеств, но и психоэмоциональной подготовкой спортсмена. Одним из условий подготовки спортсмена является создание высокого порога притязаний, усиленного амбициозностью его жизненных установок.
Весь комплекс психоэмоциональных, моральных, интеллектуальных качеств спортсмена в период подготовки и в момент соревнования мобилизуется на достижение высокого результата [94].
Пик психологической и физической формы спортсмена соответствует его высоким результатам в спорте.
С другой стороны, состояние здоровья после интенсивных занятий с перегрузками организма и травмами впоследствии резко ухудшается, в лучшем случае остается на среднем уровне [56]. Поэтому в период завершения спортивной карьеры возникают проблемы физиологического свойства.
-6-
Структура индивидуальности спортсмена высокой квалификации подвергается изменениям и деформациям при изменении требований, предъявляемых обществом к бывшему спортсмену.
Именно проблема перехода от в чём-то искусственных условий жизни спортсмена высокой квалификации к жизни во всём её многообразии практически мало разработана в спортивной и психологической науке.
Можно предположить, что качество интеграционных процессов адаптации спортсмена в период завершения спортивной карьеры во многом зависит от его индивидуальных особенностей.
Определение модельных параметров индивидуальности спортсменов высокой квалификации в период завершения спортивной карьеры для их успешной социальной интеграции в обществе является необходимо значимым и предельно актуальным, что и определило направление нашего исследования.
Объект исследования: элементы структуры индивидуальности спортсменов высокой квалификации.
Предмет исследования: параметры индивидуальности спортсменов высокой квалификации, обусловливающие процессы адаптации.
Цель исследования: определение модельных параметров индивидуальности спортсменов высокой квалификации, обусловливающих процессы социально-психологической адаптации, на основе изучения структуры индивидуальности.
Гипотеза исследования: предполагалось, что существуют специфические параметры индивидуальности спортсменов высокой квалификации, которые в наибольшей степени могут обусловливать процесс их социально-психологической адаптации.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические и практические аспекты социально-психологической адаптации спортсменов в обществе.
-7-
2. Исследовать зависимость адаптации спортсменов высокой квалификации в обществе от их параметров индивидуальности.
3. Определить модельные параметры индивидуальности спортсменов высокой квалификации, обусловливающие процессы адаптации.
Методологическая основа: в основу была положена концепция интегральной индивидуальности. Исследования строились на принципах междисциплинарного подхода и логики системного анализа, определяющие развитие человека с точки зрения неразрывной связи и взаимообусловленности организма, личности, индивидуальности, социального окружения.
Методы исследования:
1. Историко-ретроспективные: обзор литературных источников;
2. Опытно-эксперементальные: психодиагностические, психофизиологические, социологические;
3. Количественно-качественные: методы математической статистики, экспертной оценки.
Экспериментальная база: исследования проходили в специализированных спортивных школах и в центре определения адаптационных резервов организма.
Научная новизна работы:
Разработаны теоретические основания для определения параметров индивидуальности спортсменов высокой квалификации, обусловливающих их адаптацию в обществе.
Выявлены параметры для оценки процесса адаптации спортсменов высокой квалификации в период завершения спортивной карьеры.
Сопоставлены параметры психоэмоционального и
психофизиологического состояния индивидуальности спортсменов и лиц, завершивших спортивную карьеру.
-8-
Практическая значимость:
Внедрение в учебно-тренировочный процесс подготовки спортсмена критериев оценки психоэмоционального состояния личности будет способствовать его успешной реализации в период активных занятий спортом и формированию психологического равновесия, что поможет спортсмену удачно адаптироваться к новым требованиям жизни после завершения спортивной карьеры. Рекомендации данной работы предполагают их использование в программах ДЮСШ, школ высшего спортивного мастерства, школ олимпийского резерва, а также спортивными психологами, тренерами, педагогами и лекторами спортивных учебных заведений.
Положения, выносимые на защиту:
Выявлены параметры социально-психологической подструктуры индивидуальности спортсменов высокой квалификации
(целеустремленность, умение самостоятельно использовать свои знания).
В психологической подструктуре индивидуальности выявлен параметр, определяющий психоэмоциональное состояние спортсмена.
Установлен параметр, определяющий уровень состояния здоровья в медико-биологической подструктуре индивидуальности (по показателям ортостатической устойчивости и психоэмоциональной лабильности).
Определены модельные параметры индивидуальности спортсмена, обусловливающие процессы адаптации.
Получены показатели психологических ресурсов и
психофизиологических резервов организма, указывающие на поляризацию процессов адаптации у спортсменов высокой квалификации.
-9-
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СПОРТСМЕНОВ ВЫСОКОЙ
КВАЛИФИКАЦИИ
1.1. Определение понятия "адаптация" в трудах современных авторов
Свойства личности, способствующие её адекватному взаимодействию с обществом себе подобных, порождённые общением и служащие этому процессу, определяют отношения человека, выступающего в роли субъекта общественно-трудовой деятельности. Общение в процессе взаимодействия людей обслуживает их совместную деятельность, направленную на удовлетворение расширяющихся материальных и духовных потребностей.
В психологии предметом изучения обычно является "психологическая адаптация" ("психическая адаптация", "адаптация личности" и т.п.), которая трактуется как изменение, перестройка психики индивида (психологии личности) под воздействием объективных факторов среды, процесс ломки (замены) старого и установление нового динамического стереотипа -устойчивой системы временных нервных связей (условных рефлексов), обеспечивающей определённую интенсивность и последовательность реакций организма и психики на изменение внешних и внутренних воздействий, осуществляющейся в форме целостной деятельности больших полушарий головного мозга.
При раскрытии адаптации личности и ее структуры на социально-психологическом уровне следует руководствоваться рядом методологических требований. Во-первых, адаптацию личности следует рассматривать как продукт исторического развития, и она не может быть понята вне общественных отношений и практической деятельности людей. Во-вторых, сама структура социально-психологической адаптации личности полностью определяется многогранной практической деятельностью и типом общественных отношений, которые обусловливают различные виды адаптации.
-10-
На основе различных форм производственных и других объективных отношений складываются различные виды адаптации: игровая, учебная, служебная, правовая, бытовая и т.д. Однако необходимо проводить различия между формами общественных отношений и видами адаптации. В действительности каждый вид адаптации имеет как предметную, так и социально-психологическую сторону. Предметная сторона отражает отношения в подсистеме «человек - орудие труда», а социально-психологическая отражает отношения в подсистеме «человек - человек».
Нестабильность экономической и политической ситуации переходного периода в стране напрямую влияет на жизнь каждого отдельного человека. Данное исследование посвящено вопросу социально-психологической адаптации конкретной общественной группы, а именно спортсменов высокой квалификации в условиях завершения спортивной карьеры и изменения социального статуса. Поиск оптимальных путей мягкой адаптации спортсмена к новым требованиям общества всегда был и остается актуальным.
Чем больше будет новых методик с высокой эффективностью адаптационных процессов, тем больше спортсменов сохранят социальную активность и творческий потенциал, тем меньше будет случаев асоциального поведения спортсменов, не сумевших приспособиться к жизни. Не секрет, что алкоголизм, наркомания, правонарушения (атрибуты жизни опустившегося человека) случаются и среди спортсменов после завершения спортивной карьеры как результат его неумения адаптироваться в новых условиях. Поэтому эта работа должна помочь не только самим спортсменам, но и тренерам, педагогам, семье, руководителям, всем, кто в той или иной мере тесно общается и помогает им.
Психоаналитическая концепция адаптации личности в работах немецкого психоаналитика Г. Гартмана уделяет большое внимание конфликтам в развитии личности. Но он отмечает, что не всякий процесс научения, созревания является конфликтным. Процесс восприятия, речи,
-11-
мышления, памяти, творчества, моторное развитие ребенка и многое другое может быть свободным от конфликтов. Нарушение естественного процесса развития может порождать конфликты, т.к. включаются защитные свойства организма.
Г. Гартман как и другие психоаналитики, проводит различие между адаптацией как процессом, и адаптированностью как результатом процесса.
Хорошо адаптированным психоаналитики считают человека, у которого продуктивность, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие не нарушены. В процессе адаптации активно изменяются как личность, так и среда, в результате чего между ними устанавливаются отношения адаптированности [16].
Социально-психологическую адаптированность можно
охарактеризовать как такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социальные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей [16].
Вопросы адаптации широко обсуждаются во многих работах З.Фрейда, а механизмы и процессы защитной адаптации рассмотрены в ставшей классической для психоаналитиков работе Анны Фрейд (1993).
В структуре психической сферы личности 3. Фрейд выделяет три инстанции: Id (оно); Ego (я); Super-Ego (сверх-я).
Здесь Id включает инстинкты, Super-Ego представляет собой систему интернационализованной морали, а в Ego включаются, в основном, рациональные познавательные процессы личности. Id руководствуется принципом удовольствия, Ego - принципом реальности.
А.А. Алдашева, А.Н. Жмыриков, В.Н. Парохин исследовали социально-психологическую адаптацию личности в особых условиях деятельности и
-12-
общения. Среди исследований социально-психологической адаптации студентов в вузах можно назвать диссертации И.А. Аливердиевой, А.В. Сиомичева, Т.В. Снегиревой, Н.Е. Шафражинской. Есть и другие направления исследования социально-психологической адаптации личности, например: учителей - Е.А. Ермолаева, И.К. Кряжевой, Н.В. Кузьминой, А.А. Реана, СВ. Овдей, Р.Х. Шакурова; научного работника - П.Г. Белкина [44].
Е.С. Кузьмин отмечает, что к настоящему времени в социальной психологии центральным предметом исследования следует признать общение. "Общение порождает такие феномены как восприятие и понимание людьми друг друга; подражание, внушение, убеждение; лидерство и руководство, сплоченность и конфликтность; отношения и установки" [69].
А.Л. Свеницкий (1986) рассматривает производственную адаптацию личности не только как пассивно-приспособительную, но и основывающуюся на активно-преобразующих векторах взаимодеятельности человека с окружающей средой, представляя собой неразрывное единство тех и других форм связи. При этом под адаптацией понимается как соответствующий процесс, так и его конечный результат, выраженный в состоянии адаптированности человека к новым факторам среды [141].
В работах исследователей по проблеме адаптации раскрываются различные ее аспекты: рассматриваются понятия социально-психологической адаптации (B.C. Олейниковым, С. Д. Артемовым), анализируются сущность и механизм управления (Л.Л. Шпаком, Н.А. Свиридовым), выявляются взаимоотношения между процессами адаптации и социализации (Н.А. Ермолаенко, И.Н. Кряжевой).
Особое направление американской психологии, так называемая психология эджастмент, является продуктом синтеза самых разных направлений, т.е. это не какая-то особая теория, а наука, путем самых разных заимствованных теоретических инструментов, изучающая один предмет: социальную адаптацию личности. Наибольшую роль в формировании психологии эджастмент сыграли необихевиоризм и неофрейдизм.
-13-
Краеугольным камнем теоретического фундамента психологии эджастмент послужила теория К. Халла. Важной ее особенностью было представление об обучении как механизме целесообразного адаптивного поведения. Этот подход позволил Халлу ввести в качестве основной детерминанты поведения редукцию потребности. Идеи Халла во многом определили развитие концептуального аппарата этой отрасли психологии [54].
Подготовка к социальной деятельности и приспособление личности к социальной среде начинается в самом раннем возрасте вместе с развитием и регуляцией ее действий.
Этими регуляторами являются, с одной стороны, противодействия, запрещения, осуждения, ограничивающие свободу движений и действующие в виде тормозных условий, с другой стороны - похвала, поощрения и награды, побуждающие к деятельности.
С первых дней жизни ребенок понимает значение этих факторов в процессе общения с матерью или няней. Со временем он познает общие социальные установки, усваивает определенные знания общественного характера, также путем подражания вырабатывает в себе стереотипы положительных и отрицательных реакций, допустимых и недопустимых проявлений. Знакомство с законами, определяющими репрессии за нарушение минимума требований к поведению индивида в определенной среде, окончательно завершает регуляцию его действий, формирует систему внутренней психоэмоциональной регуляции организма.
Те или другие ограничительные мероприятия, устанавливаемые законом, являются, с одной стороны, оборонительным актом со стороны коллектива, с другой - тормозом для стремлений отдельных личностей, выходящих за пределы социальных установлений. В свою очередь поощрительные меры являются побудителями работы отдельных лиц на общую пользу. Мало-помалу этим путем поведение отдельных лиц направляется в сторону соответствия интересам коллектива и из человека постепенно вырабатывается социальная личность [54].
-14-
Для развитой социальной личности даже не требуется похвалы или осуждения со стороны близких или общества. Она действует по сложившимся навыкам, ибо приобретенные с воспитанием и жизнью рефлексы, становясь привычками, уже сами по себе определяют поведение человека в различных случаях.
Необходимость социальной кооперации приводит к пониманию и соглашению отдельной личности с интересами коллектива, что втягивает ее в общественную жизнь. Интересы коллектива преобладают в процессе взаимодействия личности и общества, при этом личность действует, сообразуясь со своими навыками и традициями. Разные условия общения и воспитания также влияют на развитие каждой отдельной личности, ее индивидуальный облик в значительной мере складывается под влиянием общественных обычаев, традиций, установок.
Иначе говоря, личность есть, в значительной мере, продукт самого общества, представляющего собой миллионы подобных в ряду сменяющих друг друга поколений. Благодаря совокупности всех условий происходит характерологическое отличие одной личности как социальной особи, от других [19].
Важным фактором социализации личности является физическая культура и спорт, где совокупность общественных отношений, начиная с тренировки и заканчивая состязанием, имеет свои особенности. Наиболее ярко они проявляются в спортивных соревнованиях - особой форме социальной активности, в процессе которой создаются такие социально значимые ценности как спортивная победа, престиж, зрелище, сопереживание.
"Вовлечение в спорт" означает такую устойчивую позицию людей, которая делает их склонными к тому, чтобы взять на себя какие-то определенные роли в спорте. Они могут быть активными (игрок, участник соревнования, тренер, судья, комментатор, научный работник) и пассивными (зритель, болельщик, читатель спортивной прессы).Причем пассивность
-15-
носит относительный характер, поскольку зритель или читатель в определенной степени является "соавтором" создаваемой культуры, ибо он дает оценки и высказывает мнение. Выполнение этих ролей носит намеренный характер и означает, что люди признают спорт как определенную ценность [121].
Процесс трансформации вовлечения в спорт, в спортивную социализацию выражается в том, что в спорте осуществляется переход от мелких спортивных групп, с их стихийно возникающей групповой солидарностью и ответственностью лишь перед группой, к другим отношениям. В настоящее время процесс вовлечения в спорт все чаще и чаще вызывает формирование отношений и норм поведения, связанных с проявлением солидарности и ответственности по отношению к городу, области, стране. Это ведет к изменению масштаба самого процесса социализации, превращая его в процесс, протекающий на многих уровнях [121].
Среди спортивных ролей существует роль звезды, спортивного героя, представляющего спортивные достижения на национальном и международном уровне, успех которого отождествляется с успехом всей нации или даже человечества в целом. Такой герой превращается в эталон для многих других, кто хочет подготовиться к тому, чтобы выполнить точно такую же роль. В этом случае вовлечение в спорт подразумевает прежде всего вступление в стадию спортивной социализации.
Условия и факторы, влияющие на вовлечение в спорт и определяющие спортивную социализацию: с одной стороны, индустриализация, урбанизация и совершенствование технологических процессов ведет к увеличению свободного времени индивида, с другой стороны - школа, товарищи, семья, путем примеров, советов, образцов, помогают формированию мотивов. Целенаправленность влияния этих факторов, подкрепленная информацией о спорте и зрелищными спортивными мероприятиями, с высокой степенью вероятности ведет человека в
-16-
спортивные организации, где он приобщается к спорту. Вовлечение в спорт и означает его спортивную социализацию.
Социализирующая роль спорта проявляется и через его интеграционные функции. Созданию международных спортивных союзов и обществ немало содействовал своеобразный "язык спорта" каким являются движения тела, а также потребность в сопоставлении спортивных результатов. В. Воль даже утверждает, что ни в одной области человеческой деятельности международное сотрудничество не обрело такой систематичности и регулярности, как в большом спорте, а спортсмены стали одними из наиболее частых популяризаторов международного сотрудничества и взаимодействия [127].
Важно отметить, что умения и навыки, приобретенные в спортивных организациях, используются в деятельности, не связанной со спортом: члены спортивных организаций принимают участие в крупных общественных кампаниях; с помощью спорта молодежь приобщается к жизни определённого общества, например сельского. Отношения и нормы поведения в спорте были настолько очевидными инструментами социализации, что влиятельные общественные институты (школа, политические партии и т.п.) использовали спортивное движение для достижения своих социальных целей. Формы и аспекты социализации являлись результатом роста вовлечения в спорт: чем шире вовлечение в спорт, тем больше возможностей и больше разнообразия в формах самой социализации; чем значительнее масштабы спортивной социализации, тем большее влияние оказывают процессы социализации на популяризацию спорта.
Физическая культура и спорт как одна из сторон социализации личности, играют важную роль как в деле физического воспитания, так и в нравственно-эстетическом, патриотическом воспитании, в формировании здорового образа жизни.
-17-
Процесс спортивной социализации в социалистических странах исследовался весьма интенсивно, доказательством чего является ряд публикаций П.С. Стековой, которая социализации в спорте посвящает раздел своей книги (1972) о физической культуре и процессах интеграции. На социологическом конгрессе в Канаде она выступала с докладом "Спорт - как фактор окультуривания" (1971); А. Рыбчинская (Польша) пишет о спорте как о факторе социальной интеграции в школе и классе (1971); К. Рэдуц (Румыния) опубликовал статью об изучении профессиональной и социальной интеграции спортсменов высшего разряда (1972); Р. Спираску (Румыния) сделал доклад о вкладе румынских спортивных школ в социализацию учащихся (1971).
Социологи физической культуры и спорта капиталистических стран также пишут о социализации в спорте. К. Дши, к примеру, прямо заявил, что в ФРГ физическое воспитание используется для социализации поведения ребенка и подростка, для приобщения их к нормам поведения в данном обществе. М. Буе (Франция) считает, что спорт формирует межчеловеческие отношения (1966). Г.А Лава (Италия) говорит о воспитательном значении физической культуры, формировании культуры, формировании патриотизма ее средствами (1970). К.Фейде (ФРГ) пишет, что спорт имеет отношение к формированию характера, а двигательная деятельность лежит в основе познания мира и воспитания самостоятельности (1980).
Большое число докладов о спортивной социализации было сделано на упомянутом уже симпозиуме в Канаде.
Дж. Тыван (Канада) в своем докладе показывает как спорт помогает социализации индивида и как он распространяется на неспортивные аспекты жизни. Автор считает, что есть два пути исследования соотношений между спортом и социализацией: можно рассматривать как человек социализируется для спорта, или же как спорт влияет на другие аспекты социализации. Подобно этому существует две разновидности адаптации.
-18-
Для теории социально-психологической адаптации особую важность имеет выделение двух основных разновидностей адаптации и, соответственно, адаптированности:
¦ адаптация путем преобразования и фактического устранения проблемной ситуации;
¦ адаптация с сохранением ситуаций.
В первом случае сама личность претерпевает сравнительно небольшие, в основном положительные изменения. Все ее усилия направлены на реконструкцию реальной социальной ситуации. Во втором случае происходят глубокие изменения в структуре самой личности, но они не всегда направлены в лучшую сторону. В случае сохранения проблемной ситуации для обозначения процесса адаптации более правомерно использование термина "приспособление". Личность меняется, а ситуация в основном остается прежней.
Встречаются случаи адаптации с частичным сохранением проблемной ситуации или с возникновением новой проблемной ситуации как результата незавершенности первой, что требует новых адаптивных процессов. Такую цепь событий, по работам Л. Фестингера, можно описать следующим образом: конфликт — принятие решения — первичный адаптивный
процесс — когнитивный диссонанс — вторичный адаптивный процесс.
Так, большинство исследователей (B.C. Олейников, Н.А. Свиридов, С.В. Абдель Хади) понятие социально-психологической адаптации определяют как активное взаимодействие иL взаимовлияние личности и социальной среды, выделяя в систему внутригрупповых эталонов общения, поведения, которые отражают систему ценностей и норм коллектива (группы), становление, формирование и развитие умений и навыков межличностного общения в данном коллективе [142 ].
О.И. Зотова, И.К. Кряжева [19] считают, что социально-психологическая адаптация отражает процесс формирования связей и отношений, определяющих межличностный статус человека в коллективе. |
