ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы
Социально-экономические преобразования в жизни российского общества ознаменовали особый период, требующий формирования других аксеологических моделей, социальных норм, принципов иного
представления о человеке и обществе. Утрата прежних идеологизированных представлений, целей и идеалов привела к ситуации «ценностной свободы», к которой общество не готово. Дезадаптация вызвала изменения в духовном климате общества - жизненный прагматизм, ориентацию на финансовый успех [25].
Когда в обществе возникают кризисные явления, всегда возвышается роль субъективного фактора, как своего рода противодействие объективным обстоятельствам их возникновения. И в условиях кризиса современной России растет значение человеческого фактора. Здесь возникает задача большой сложности: не только подготовка носителей будущего -подрастающего поколения, но и поиск условий совершенствования зрелого человека. К сожалению, проблема самоопределения, общего и профессионального развития взрослых исследованы у нас недостаточно. [19].
Противостоять ценностной деградации общества может и должно образование, как одно из средств выхода из ценностного кризиса и поддержания общечеловеческих гуманистических идеалов. В связи с этим актуальны конструктивные изменения в области высшего образования в России: возникновение новых форм образования, в том числе, обеспечивающих непрерывность и преемственность образовательного процесса.
Одним из образовательных институтов «нового» времени стал институт второго высшего образования, дающий возможность профессионального и личностного самоопределения взрослых.
Совершенствование взрослого человека является залогом
осуществления развития каждого. Оно включает освоение и улучшение разнообразных социальных функций - социализацию, а также, постоянное расширение своего индивидуального пространства - самосозидание, самоосуществление, утверждение себя в социальном мире как явления особого - индивидуализацию.
Процесс становления личности, в том числе и профессионального, протекает неравномерно: периоды поступательного развития чередуются с кризисами. Периоды кризисов полны потенциальности (Эриксон Э.,1996), поскольку в кризисном периоде закладываются контуры будущих успехов, переструктурируются ценности и смыслы, мобилизуются ресурсы для самосозидания и самореализации (Сафин В.Ф.,1986), но развертывание потенциальности кризиса возможно только в специальных социальных условиях, в рамках конкретных социальных институтов.
Институт второго высшего образования создает условия для выхода личности на новый уровень социальной продуктивности, становится особым социальным мораторием для тех, кто нуждается в отсрочке, кто хотел бы дать себе время на подготовку, кто находится в состоянии психологического кризиса.
Однако предположение о том, что большинство слушателей в системе второго высшего образования находится в сензитивном периоде самоопределения, требует эмпирического подтверждения, уточнения типологических и индивидуальных особенностей определения ситуации. Доказательство этого предположения позволит сделать существенные практические выводы, ценные для деятельности профконсультантов, педагогических коллективов и специалистов, обеспечивающих психологическое сопровождение педагогического процесса.
Рядом авторов делались попытки рассмотрения особенностей процесса самоопределения в связи с личностными характеристиками: уровнем притязания, самооценкой, характером саморегуляции, доминирующими ценностными ориентациями, опорой на внутренние - внешние ориентиры. (С.Л.Рубинштейн, К.А. Абульханова - Славская, Г. Томэ, Н.С. Пряжников,
В.Ф. Сафин, А.Б. Орлов, А.В. Петровский) Однако этот вопрос исследован явно недостаточно, исследования носят характер теоретических предположений, объем эмпирических исследований ограничен, поэтому до сих пор нет убедительной типологии стратегий профессионального и личностного самоопределения.
Представители разных психологических школ характеризуют самоопределение, с одной стороны, как социально детерминированный, с другой стороны, как личностно детерминированный процесс. Проведенный теоретический анализ и систематизация существующих подходов к самоопределению позволили нам разделить их, в соответствии с ролью, которая отводится личностному и социальному вкладу в процесс самоопределения, на три группы:
1) рассматривающие процесс самоопределения как социализацию, персонализацию, ассимиляцию социальных шаблонов - В.Ф. Сафин, Е.А. Климов, Д. Сьюпер;
2) характеризующие процесс самоопределения как динамику индивидуальности, иерархизацию целей и ценностей, персонификацию, приводящих к целостности самосознания, личности - М.Р.Гинзбург, Ш. Бюлер, А.Б. Орлов;
3) рассматривающие самоопределение личности как баланс взаимодействия этих процессов - С.Л. Рубинштейн, Б.Г Ананьев, К.А. Абульханова - Славская, А.В. Петровский, Г. Томэ.
Развивая идеи ряда этих авторов, мы предполагаем наличие двух основных направлений процесса самоопределения: персонификации и персонализации. Их сочетание и доминирование одного из них формируют стратегию (способ) самоопределения.
Процесс персонализации представляет собой преимущественное развитие социальных аспектов самоопределения и связан с интериоризацией привлекательных социальных ролей. Ведущую роль в нем играют процессы социальной детерминации. Социальное измерение самоопределения обеспечивает возможность выполнения требования всех ролевых систем, к
7
которым принадлежит человек. Механизмами, обеспечивающими процесс персонализации, выступают интернализация, интроекция и идентификация. Стратегия персонификации связана с доминирующим развитием внутренней позиции, обеспечивающей процесс индивидуализации, усиливает интегрированность личностных структур, способствует принятию своих негативных качеств. Согласно А.Б Орлову, человек минует сети «ролевых самоотождествлений» и по отношению к ним определят себя через отрицание. Процесс персонификации осуществляется посредством самодетерминации и связан с интенсивностью механизмов синтеза, интеграции, конвергенции интериоризированных содержаний. Стратегии персонализации и персонификации не являются взаимозаменяющими, а отражают личностные и социальные аспекты самоопределения.
В психологической литературе Р. Бернсом [17], Л.И. Божович [22], И.С. Коном [47], Т.В. Кудрявцевым [54], В.В. Сталиным [99], М.Р. Гинзбургом [28], Э.М. Зеером [36], В.Ф. Сафиным [92], П.О. Никовым [95] неоднократно обсуждался вопрос о взаимосвязи «Я-концепции» и самоопределения личности. Изменение инвариантного «Я-образа» является результатом процесса самоопределения и характеризуется его направленностью, структурой жизненных и профессиональных перспектив, особенностями взаимодействия элементов «Я-образа», относящихся к «прошлому, настоящему и будущему субъекта».
Однако динамические аспекты «Я-концепции», релевантные для процесса самоопределения личностного и профессионального, изучены недостаточно, в том числе в аспекте выделенных нами стратегий. Не выделены параметры «Я-концепции», характеризующие процесс самоопределения. Недостаточно ясно в отечественной и зарубежной литературе решается вопрос о соотношении личностного и частных форм самоопределения, например профессионального - А. Ватерман [133], М.Р. Гинзбург [27], Н.С. Пряжников [80]. Нет эмпирических данных, подтверждающих предлагаемые теоретические модели. Вместе с тем, процессы гуманизации высшего образования требуют переакцентировать
8
усилия педагогов с построения дисциплинарно-ориентационных моделей обучения на проектно-созидательные [51]. Необходимость в личностно-ориентированном образовании совмещения задач профессионализации, подготовки грамотных специалистов и саморазвития, самообразования, самопроектирования личности актуализирует потребность в подтверждении теоретических предположений об особенностях взаимосвязи профессионального и личностного самоопределения.
Эмпирическое подтверждение существования выделенных нами стратегий, с одной стороны, и выделение системы критериев для их идентификации, с другой стороны, позволит систематизировать различные подходы к проблеме самоопределения личности, в том числе профессионального.
Существенным также является наблюдение влияния условий педагогического процесса на динамику профессионального самоопределения личности в аспекте выделенных стратегий.
Изучение закономерностей самоопределения личности в системе второго высшего образования позволит решить задачу совершенствования учебных планов, задачу эффективной реализации инструктивно-методических материалов и обеспечит их сознательное использование в единой системе работы по подготовке специалистов-психологов.
Наше исследование ставит целью подтверждение существования двух основных стратегий самоопределения: персонификации и персонализации, разработку критериев их идентификации, исследование особенностей динамики личностных качеств слушателей психологов в соответствии со стратегией.
Основная гипотеза
Процесс самоопределения осуществляется в двух направлениях -социализации и индивидуализации. Эти направления объективируются в стратегиях самоопределения: персонализации и персонификации.
Сочетание этих двух стратегий определяет динамику процесса самоопределения и релевантных самоопределению параметров «Я-концепции». Критериями различения стратегий являются:
уровень конвергенции жизненных и профессиональных идеалов;
качество отношения «наличного Я» к своей субъективно психологической перспективе, как общежизненной, так и профессиональной;
уровень интеграции содержаний «психологического прошлого, настоящего и будущего» в самосознании субъекта, то есть целостного восприятия субъектом своей жизни в аспекте времени
Доминирование стратегии персонификации в самоопределении обуславливает большую динамику в направлении самоактуализации.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:
1. На основе теоретического анализа психологической литературы рассмотреть процесс самоопределения в его процессуальном и структурно-итоговом аспектах, изучить закономерности самоопределения в процессе жизни, выделить основные механизмы и виды самоопределения.
2. Эмпирически подтвердить положение о том, что период поступления в учебное учреждение характеризуется сензитивностью в отношении процессов самоопределения.
3. Разработать комплекс критериев оценки «Я-концепции» для уточнения стратегии самоопределения.
4. Изучить психологический профиль слушателей с преобладающей стратегией персонификации или персонализации, динамические аспекты стратегий самоопределения.
Объектом исследования является личностное и профессиональное самоопределение слушателей, получающих второе высшее образование по специальности «Психология» (всего 116 человек).
10
Предметом исследования стала реализация стратегии личностного и профессионального самоопределение слушателей-психологов.
Методологической основой исследования является системно-личностный подход к изучению психических явлений (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, В.Ф. Сафин, Е.А. Климов, И.И. Чеснокова).
С позиций данного подхода личность рассматривается как совокупность внутренних условий человека, через которые преломляются внешние воздействия. Личность выступает как системное качество человека, основными характеристиками которого является активность, целостность и субъектность.
Мы рассматриваем процесс самоопределения в двух аспектах: с одной стороны, как активность действующего субъекта, которая заключается не только в преобразовании и созидании окружающей предметной и социальной действительности, но и самого себя как личности, индивидуальности и реализации своих сущностных сил; с другой стороны, как процесс, приводящий к структурно-итоговым результатам его осуществления, представленным в рефлективных аспектах самосознания, «Я-концепции». Активность самоопределяющегося субъекта направлена на:
- созидание мира вещей и идей (репродуктивная и творческая активность)
- формирование взаимоотношений в микросреде и созидание своего внутреннего мира и внутреннего мира другого субъекта;
- на участие в регуляции и преобразовании макросреды;
- самосозидание, саморегуляцию, самореализацию, самоактуализацию. Все эти проявления активности личности, включая деятельность и
общение, взаимосвязаны и взаимообусловлены. В них и через них личность формируется, выступает как субъект деятельности и коммуникации. В них и
11
через них формируется сознание и самосознание как форма отражения действительности.
Такие проявления активности личности теоретически обоснованны в принципе единства сознания и деятельности, а также в принципе преломления внешнего через внутреннее, сформулированных С.Л. Рубинштейном.. Руководствуясь эти принципами, можно понять процесс самоопределения субъекта по отношению к предметному миру, широкой социальной действительности, а также активную роль сознания и самосознания в самоопределении личности.
Для нашего исследования особо важным является подчеркивание С.Л. Рубинштейном роли внутреннего момента в самоопределении, неоднозначного взаимоподчинения внутреннего и внешнего. Роль взаимоотношения внутреннего и внешнего в процессе взаимодействия активности и самоопределения личности в соответствии с современными достижениями психологической науки проанализированы Л.Ф. Алексеевой на основе моделирования генезиса, регуляции и проявлений активности человека [7]
Для решения поставленных нами задач, ценным является подход к исследованию личности Л.И. Анцыферовой, раскрывающей динамическую сторону психической жизни [11,12]
Одним из важных методологических положений Л.И. Анцыферова считает изучение различных форм существования и осуществления личности во времени, раскрытие психологических механизмов этого осуществления. Она понимает эти механизмы как «закрепившиеся в психологической организации личности функциональные способы ее преобразования, в результате которых появляются различные психологические новообразования, повышается или понижается уровень организованности личностной системы, меняется режим ее функционирования» [11. С. 8]. Это положение для нас интересно тем, что новообразования могут проявляться в такие ответственные моменты жизни, как выбор профессии, новых сфер социальной деятельности и претворение этого выбора в реальность.
12
Для исследования самоопределения приемлемо суждение Л.И. Анцыферовой о том, что личность, заставляя окружающих двигаться, развертываться, преобразовываться, сама преобразовывается целенаправленно в соответствии со своими смыслами. Анцыферова видит диалектику развития личности в переоценке ею собственных ценностей, ценностей окружающих людей, в упорядочивании своего внутреннего мира не только в соответствии с логикой социальной ситуации, но и логикой своего индивидуального развития. Это согласуется с внутренней устойчивостью личности, которую С.Л. Рубинштейн, а вслед за ним К.А. Абульханова-Славская назвали, внутренней позицией.
Для нашего исследования существенным является положение о том, что уровень развития личности определяется умением создавать психологические приемы оптимальной самореализации соответственно своему идеалу, идеальной цели. Это положение подтверждается работами В.Ф. Сафина, который считает, что оптимальное самоопределение субъекта возможно в условиях соответствия его индивидуальных целей, интенций задачам социальных общностей, общества в целом. Это условие, отражая единство личности и среды, связано с «неразложимостью» личности на части в реальной жизни, целостностью ее проявлений. Единство и взаимодействие личностных и средовых компонентов было названо К. Левиным «жизненным или психологическим пространством личности». Л.С. Выготский реализует ту же идею через понятие «социальной ситуации развития» - единство внешних и внутриличностных особенностей. Если у К. Левина связующим звеном в данной системе выступают «валентности», то Л.С. Выготский говорит об отношениях личности к себе и средовым воздействиям. Одним из необходимых внутренних условий непрерывного развития и самоопределения, устанавливающим равновесие между внешними влияниями, внутренним состоянием и формами поведения личности, является самосознание.
В общей структуре личности самосознание выступает как сложное интегративное свойство ее психической деятельности, центральное ее «образующее» [110. С. 48] С одной стороны, самосознание как бы
13
фиксирует итог психического развития личности на определенных этапах; с другой - в качестве внутреннего регулятора поведения, самосознание влияет на дальнейшее становление личности. Неразрывная многообразная взаимосвязь с другими психическими явлениями конкретно выражает важнейшее положение о природе самосознания: самосознание есть всегда сознание самого себя как сознательного субъекта, человека, а вовсе не сознание своего сознания. Так отчетливо проявляется интегральный, личностный характер самосознания, одного из необходимых условий целостности всей психической деятельности человека.
СП. Рубинштейн [86. С. 676] писал, что последний завершающий вопрос, который встает перед нами в плане психологического изучения личности, это вопрос о ее самосознании, о личности как «Я», которое в качестве субъекта присваивает все, что делает человек и принимает на себя ответственность за свои дела и поступки в качестве их автора и творца. Проблема психологического изучения личности «...завершается раскрытием самосознания личности».
Таким образом, самосознание является одним из важнейших внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия [87. С. 117]
Согласно СП. Рубинштейну ни сознание, ни самосознание личности невозможно раскрыть без понятия «субъект». Субъект мыслится им как деятель в широком смысле, как «автор», «хозяин» не только внешнего, но и внутреннего, включая сознание и самосознание. Одним из высших уровней деятельности субъекта Рубинштейн считал его внутреннее и внешнее самоопределение, являющееся самостоятельным компонентом проявления личности.
Другими методологическими посылками для данной работы послужили гуманистические взгляды на природу личности и ее развитие, рассматриваемые К. Роджерсом [103, 104], А.Маслоу [62], Дж. Келли [107,108].
С точки зрения гуманистической психологии, сама сущность человека постоянно движет его в направлении личностного роста, творчества и
14
самодостаточности, если только чрезвычайные обстоятельства окружения не мешают этому. Гуманистические персонологи рассматривают людей как активных творцов собственной жизни, обладающих свободой выбирать. Жизнь человека нельзя понять, не принимая во внимание наивысшие стремления: поиски идентичности и автономности, рост и самоактуализацию. В числе основных принципов гуманистической психологии следует выделить принцип целостности и единства личности, принцип признания позитивной внутренней природы человека, принцип приоритета творческой стороны в человеке.
Для К. Роджерса, одного из наиболее крупных представителей
гуманистического направления, основной позицией изучения личности
*
являлся феноменологический подход.
Феноменологическая психология отстаивает в качестве основного положение о том, что каждый человек интерпретирует реальность в соответствии со своим субъективным восприятием в относительной
• независимости от соответствия этого восприятия наличному бытию. В то
же время, в попытке предвидеть и контролировать будущие события, человек на практике проверяет свое отношение к действительности, корректируя основания и принципы ее интерпретации.
„ Мысль об индивидуальном восприятии себя и окружающего мира, и
существенное влияние этого восприятия на направление самоопределения личности, разделяется Дж. Келли, которого зачастую относят к когнитивно -гуманистическому направлению в психологии.
Методы исследования.
Для изучения субъективной характеристики периода, в течение которого происходит обучение, использован психобиографический метод, предложенный Э.М. Зеером и П.Л. Сыманюк [36]. Нас интересовала оценка слушателями временного промежутка, предшествующего обучению и самого периода обучения, как имеющего отношение к кризису самоопределения. Выделены следующие аспекты кризиса: нормативный - ненормативный,
15
субъективные причины возникновения кризиса: внешние - внутренние, парциальный или генерализованный характер кризиса.
Для изучения структурно-содержательных характеристик «Я-концепции» использованы методики, позволяющие осуществить
феноменологический подход к эксперименту:
репертуарный тест ролевых конструктов Дж. Келли в варианте самоидентификации;
тест «20 утверждений» Гордона-Куна, и в варианте «Каким я хочу стать человеком?» и «Каким я хочу стать профессионалом-психологом?»;
методика субъективного шкалирования выявленных конструктов.
Использованы методики CAT (Л.Я. Гозман, М.В. Роз, М.В. Латинская), 16 - PF опросник Кэттелла, методика исследования самоотношения (СР. Пантелеев, В.В. Столин)
Тестирование проводилось в момент поступления и в конце обучения с интервалом в два года.
Статистическая обработка результатов исследования проводилась с использованием корреляционного, кластерного анализа «K-means clustering», факторного анализа с подпрограммой поворота осей «varimax», применением непараметрических критериев сравнения (U-критерий Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона). Для обработки был использован стандартизованный пакет программ «Statistic - 4,5»
Положения, выносимые на защиту
1. Процесс самоопределения идет постоянно. Однако в устойчивые периоды развитие совершается, как правило, за счет «микроскопических изменений» личности, накапливающихся многие годы. Наиболее интенсивно процесс самоопределения осуществляется в периоды кризисов. Институт второго высшего образования, создавая возможность социального моратория, рекрутирует в первую очередь тех людей, которые находятся в
16
состоянии кризиса самоопределения как аналога психологического моратория. Таким образом, группа слушателей-психологов, выбранная в качестве объекта исследования, является репрезентативной для исследования динамических аспектов самоопределения.
2. Мы предполагаем, что процесс самоопределения осуществляется в двух направлениях: персонализации, связанной со становлением социальных характеристик личности и персонификации, обуславливающей индивидуализацию. Доминирование одного из процессов формирует соответствующую стратегию самоопределения.
3. В качестве критериев отнесения к группе персонализации или персонификации выступают:
в случае персонификации это единая направленность личности, выражающаяся в конвергенции личностных и профессиональных идеалов, для персонализации - разнонаправленность идеальных личностных и профессиональных ориентиров;
для персонификации - целостное восприятие субъектом своей жизни в аспекте времени, для персонализации - прерывистость временной перспективы;
персонификация характеризуется выделением в макроструктуре «Я-концепции» компонентов: интегрированных идеальных представлений и «Я-наличного», также высокой представленностью субъективно-
психологических интенций в «Я-концепции», а персонализация связана с доминированием в «Я-концепции» компонентов «Я-наличного» и выраженным самоотождествлением с идеальными элементами;
при стратегии персонификации преобладают субъективные, индивидуальные характеристики в самоописании, при персонализации -объективные, формально-ролевые характеристики.
4. Стратегия персонификации в самоопределении слушателей-психологов обуславливает максимальную динамику в направлении самоактуализации.
17
Научная новизна.
Процесс личностного и профессионального самоопределения впервые рассматривается с позиций выделения основных стратегий персонализации и персонификации.
В качестве объекта исследования выступает процесс самоопределения взрослых людей, получающих второе высшее образование, что является особенностью данной работы.
Проведен сравнительный анализ преимуществ стратегий персонификации и персонализации в динамическом аспекте.
Практическая значимость
В ходе исследования были изучены закономерности личностного и профессионального самоопределения слушателей-психологов в системе второго высшего образования. Выявлены психологические параметры «Я-концепции», определяющие направление изменения личности.
Выработанные критерии идентификации доминирующей стратегии самоопределения могут быть использованы для отбора абитуриентов, мониторинга педагогического процесса, а также в осуществлении психологической поддержки слушателей.
Данные диссертационного исследования могут стать основанием для последующей исследовательской работы: выявление влияния различных педагогических и психологических факторов на процесс профессионального самоопределения, особенностей стратегий самоопределения различных возрастных и профессиональных групп. |
