Введение
Актуальность темы исследования. В последнее десятилетие идет активное обсуждение стратегии и тактики осуществления экономических преобразований как на макроуровне (в масштабах региона и государства), так и на микроуровне (предприятие, фирма). Повышение экономической культуры личности приобретает в связи с этим особую актуальность, так как при низкой экономической грамотности населения, отсутствии навыков экономической деятельности и чувства ответственности за социально-экономическое развитие страны все намечаемые реформы так и останутся на стадии тео- ретического обсуждения. Между экономической культурой личности и общества существует сложная взаимосвязь, состоящая в том, что культура личности хотя и зависит от экономической культуры общества, вместе с тем может ее опережать. Последнее означает, что возможно воспитание высокой экономической культуры отдельной категории граждан, которые в последующем помогут поднять уровень экономического развития общества. В первую очередь сказанное относится к молодежи, которая не отягощена стереотипами прежних экономических отношений. Поэтому необходимо глубокое теоретическое осмысление проблем экономической культуры молодежи, выявление ее специфики, разработка и реализация специальных программ экономического воспитания учащихся с учетом их возрастных и психологических особенностей. Это позволит решить актуальную проблему каче- ственного повышения экономической культуры молодежи, существенно увеличивает шансы выпускника школы на жизненный успех, позволяет ему занять активную сознательную граж-
данскую позицию, расширяет диапазон применения его спо- собностей и, наконец, дает возможность рассчитывать на высокий и постоянный доход. От этого во многом зависит успех экономических преобразований, происходящих в нашем обществе.
Учитывая это обстоятельство, в школах России уже вводятся различные учебные программы по экономике, охватывающие все ступени обучения, так как именно школа является важнейшим государственным институтом, дающим детям систематические знания и практическую подготовку к жизни в новых социально-экономических условиях. Эффективность экономического воспитания определяется во многом теми пе- дагогическими технологиями, которые используются в школе.
Изучение состояния экономического воспитания школьников позволило выявить ряд противоречий:
- между новыми ценностными ориентациями школьников, которые стихийно адаптируются к изменяющимся социально -экономическим условиям, и консервативностью школы, как государственного института;
- между меняющимся содержанием предметов гуманитарного цикла, настоятельной потребностью использовать в школе экономические программы и недостаточной подготовленностью педагогических коллективов к этому виду учебно-воспитательной деятельности;
- между необходимостью разработки и внедрения эффективных форм и методов обучения, соответствующих специфике нового учебного предмета "Экономика" и преобладанием в школе традиционных педагогических технологий;
- между имеющимися теориями игровой технологии и сложившейся практикой использования игры преимущественно в дошкольных учреждениях и в начальной школе;
-6-
- между необходимостью внедрения новых технологий, повышающих эффективность экономического воспитания школьников, и слабой материальной базой учебных заведений системы общего среднего образования.
Указанные противоречия порождают проблему, заключающуюся в необходимости разработки, внедрения и использования новых технологий экономического воспитания школьников. Решение указанной проблемы возможно с помощью игровой технологии. Актуальность и значимость исследования определяется тем, что в настоящее время сложились объективные условия, позволяющие успешно адаптировать игровую технологию, прошедшую многолетнюю апробацию в других образовательных сферах, к условиям средней школы. Например, деловая игра, используемая в высшей школе и при профессиональной переподготовке и повышении квалификации кадров, значительно повышает учебный эффект от проводимых занятий.
В настоящее время не только педагогов, но и школьников не устраивают традиционные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Ученик стремится реализовать свой интеллектуальный потенциал уже сегодня, ищет более активные способы приложения своих сил, а современная социально-экономическая и нравственно-политическая ситуация стимулирует многие негативные явления, в том числе и в среде школьников (культ денег, жажда наживы, пренебрежение к знаниям и нормам морали, стремление жить только сегодняшним днем и т.п.). Задача школы - помочь растущему человеку найти смысл и свое достойное место в жизни, создать для этого соответствующие условия и предпосылки. Все это возможно при систематическом использовании игры с современным экономическим содержанием. Отсут-
— 7 —
ствие целевых педагогических исследований в области игро- вой технологии экономического воспитания учащихся тормо- зит ее широкое внедрение в учебно-воспитательный процесс школы. Вследствие этого, автор посчитал целесообразным обратиться к разработке теории игровой технологии экономического воспитания школьников.
Основанием для построения научно-теоретической концепции и программы исследования послужили работы философов, в которых содержится научный анализ природы общественных противоречий (Г.Е.Глезерман, Р.И.Косолапов, И.М.Панюшин, В.П.Тугаринов, П.Н.Федосеев, В.П.Чертков и др.) и разрабатываются методология и теория экономической культуры (Р.Г.Ахметов, В.Д.Демичев, В.Д.Попов, Г.Л.Смирнов, А.К.Уледов, В.П.Фофанов).
При изучении проблем экономической культуры, мышления и сознания автор опирался на труды экономистов (Л.И.Абалкин, Л.С.Бирман, Л.Н.Пономарев, К.А.Улыбин, В.Ш.Уразгалиев, В.Ф.Щербина, В.П.Чичканов), а при рассмотрении социологических аспектов теории и практики формирования экономической культуры на работы Л.П.Буевой, Т.И.Заславской, И.Б.Иткина, Д.Д.Рябова, Н.Смелзера, П.Сорокина, Ж.Т.Тощенко, С.С.Фролова.
В ходе исследования сущности экономического воспитания, как важнейшего фактора повышения уровня экономической культуры, были проанализированы работы экономистов Н.Я.Клепач, Б.И.Лившица, В.А.Медведева, Б.А.Райзберга, П.А.Шемякина, Л.Е.Эпштейна и др. Психологические аспекты экономического образования и воспитания изучались по тру- дам Н.Ф.Мягкова, А.И.Китова, С.И.Равикович, В. В. Чебыше-ва и других психологов.
Собственно педагогические аспекты экономического обра- зования и воспитания школьников рассматривались по рабо- там А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, К.Н.Катханова, А.Ф.Крючкова, Л.П.Куракова, М.Л.Малышева, В.А.Полякова, В.К.Розова, Н.П.Рябининой, И.А.Сасовой, М.А.Хроменкова, Б.П.Шемякина, А.Т.Шпака. Педагогический анализ проблем, отражающий специфику экономического образования в условиях сельской школы, сделан по исследованиям М.И.Ермоленко, Н.Б.Кулаковой, А.С.Нисимчука и других авторов.
Поиски новых форм экономического образования и воспитания связаны сегодня с разработкой и внедрением эффективных технологий, в том числе и игровых. Философские и педагогические подходы к игре как особому способу взаимодействия человека с миром, нашли отражение уже в трудах древних философов (Аристотель, Платон), в работах классиков педагогики (Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо и др.). Роль игры как социально-психологического феномена раскрыта в работах отечественных психологов: Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, Д.Н.Узнадзе и др. Проблемы психологии детской игры исследовали . М.Я.Басов, П.П.Блонский, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Е.С.Махлах, В.С.Мухина, В.И.Мясищев, С.Т.Шацкий и др.
Социально-педагогические аспекты игры исследовались по работам Н.П.Аникеевой, О.С.Газмана, В.М.Григорьева, И.П.Иванова, Т.Е.Конниковой, А.А.Люблинекой, А.С.Макаренко, Н.Н.Михайловой, А.В.Мудрика, Л!И.Новиковой, И.Б.Первина, Е.А.Покровского, В.А.Сухомлинского, М.Н.Скаткина, В.Н.Терского, К.Д.Ушинского, Н.В.Шелгунова, С.А.Шмакова, Н.Е.Щурковой и др.
_9 —
При разработке теории деловых игр изучались труды
+ М.М.Бирштейна, В.Н.Буркова, С.Р.Гидрович, Р.Ф.Жукова,
• В.М.Ефимова, В.Ф.Комарова, В.И.Рыбальского, В.Я.Платова,
А.М.Смолкина, И.М.Сыроежкина, Т.П.Тимофеевского,
Б.Н.Христенко и др.
Методология и методика деловой игры рассматривается по работам Ю.В.Геронимуса, Ю.Д.Красовского, Е.А.Хруцкого и др. Из работ, непосредственно связанных с темой исследования, следует отметить научные публикации Л.А.Байковой, Л.К.Гребенкина, 0.Е.Еремкина.
Анализ литературы по указанной проблематике показал, что игровая технология экономического воспитания школьни-I ков до сих пор не являлась предметом специального педагогического исследования. С учетом вышеизложенного и требований школьной практики возникла необходимость научного исследования игровой технологии экономического воспитания а* школьников.
* Объект исследования - экономическое воспитание учащихся в целостном в учебно-воспитательном процессе современной российской школы.
Предмет исследования - игровая технология в процессе экономического воспитания школьников.
Цель исследования - разработать теоретические основы игровой технологии экономического воспитания учащихся, ее содержание и определить условия эффективного использования в школьной практике.
Гипотеза исследования. Систематическое использование игровой технологии будет способствовать значи-г тельному повышению результативности экономического воспитания школьников, целостному и системному усвоению современных экономических знаний, формированию критического
— 10 —
экономического мышления, овладению первичными навыками и умениями практической экономической деятельности, разви- тию экономически значимых качеств личности, нравственных ценностей, активной жизненной позиции и социально -психологической готовности школьников.
Эффективность игровой технологии повышается, если:
- содержательный аспект экономического образования способствует практической подготовке школьника к жизни, ориентирован на легальный и цивилизованный уровень экономических отношений в обществе, предусматривает изучение перспективных направлений их дальнейшего развития;
- в основе разработки игры лежат научно обоснованные структура игровой технологии, принципы и этапы создания данной методической оболочки;
- внедрение игровой технологии происходит при реализации системы организационных, правовых, кадровых, финан- совых и других мер, в том числе психологических, и, преж- де всего, при внутренней готовности педагога дополнить привычные дидактические и воспитательные приемы принципиально новым типом взаимодействия с учеником;
- при применении игры соблюдается комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее успешное проведение, включая сопровождение учебы игровой технологией на протяжении всего времени изучения экономики в школе с I по XI класс, а также использование элементов игровой технологии при изучении других учебных предметов и во внеклассной работе при соблюдении принципа педагогической целесообразности и преемственности;
- проводится оценка эффективности используемых игр, по результатам которой осуществляется коррекция учебно-
— 11 —
воспитательного процесса, в том числе и за счет выбора различных типов игр;
- осуществляется постоянная профессиональная поддержка педагогов со стороны органов образования, учитель проходит систематическую подготовку и переподготовку по специально разработанной методике, включающей разнообразную игровую практику.
При проведении исследования принципиальным явилось предположение о возможности самостоятельной разработки игровой технологии школьными педагогами с опорой на имеющиеся модели игровой деятельности.
Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:
- выявить специфику экономического воспитания школьников и определить место и роль игры в педагогическом процессе в современных условиях;
- дать определение игровой технологии и выявить ее педагогические возможности в экономическом воспитании учащихся ;
- описать структуру, обосновать принципы и определить этапы разработки новой игры;
- разработать типологию игровой технологии экономического воспитания школьников и подробно охарактеризовать основные типы игр;
- разработать методику оценки эффективности игровой технологии;
- описать содержание и методику подготовки учителя в области игровых технологий.
Методологической основой исследования являются философские положения о противоречиях как движущей силе развития; о диалектической взаимосвязи процессов и явлений;
— 12 —
о влиянии макро- и микросреды на процесс развития лич- ности; о ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личности; о системности и социальном управлении; о единстве теории и практики; о творческой активности личности.
В основе концепции исследования лежит положение о том, что экономическое воспитание является базовым для современного образованного человека, который должен хорошо понимать, что его личное благосостояние и уровень разви- тия общества, всех сфер общественной жизни в первую очередь зависят от состояния экономики и активного и сознательного личного участия каждого члена общества в эконо- мических отношениях.
Исходные теоретические позиции базируются на:
- теориях социализации личности, понимаемой как включение ребенка в систему общественных отношений (В.Г.Бочарова, Б.3.Вульфов, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, В.В.Лебединский, А.В.Мудрик, М.И.Рожков и др.);
- гуманистических идеях воспитания ребенка (Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.);
теории управления (В.Г.Афанасьев, Г.Х.Попов, Ю.А.Тихомиров, Л.И.Уманский, Р.X.Шакуров и др.);
- личностно-деятельностном подходе к организации педагогического процесса, который предусматривает сочетание личных и общественных целей (В.И.Андреева, Л.П.Буева, А.А.Кирсанов, А.Т.Куракин и др.);
- идеях единства обучения и воспитания, воспитания и самовоспитания, взаимосвязи урочных и внеурочных занятий, органическое единство которых способствует гармоничному
-13-
развитию личности (Ю.К.Бабанский, Л.Ю.Гордин, Б.Т.Лихачев, В.И.Казаренков и др.);
- теории учебно-воспитательных комплексов (Б.3.Вульфов, М.М.Плоткин, В.И.Ширинский и др.);
- теории психического развития ребенка (Л.С. Выготский , А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);
- теории детского коллектива и коллективной деятельности (Ю.К.Бабанский, Н.С.Дежникова, В.А.Караковский, Т.Е.Конникова, В.М.Коротов, Э.Г.Костяшкин, Н.И.Монахов, Л.И.Новикова, И.Т.Огородников, И.Б.Первин, Н.Л.Селиванова, Г.Н.Филонов, С.Е.Хозе, А.Л.Шнирман, и
ДР-);
- теории педагогического творчества (В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров и др.);
- теории игровой деятельности и деловой игры.
Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач, личностно-деятельнос- тным подходом, реализованным в ходе опытно-экспериментальной работы. В связи с этим использованы методы теоретического уровня: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, социологической, экономической, психологической, педагогической литературы, анализ и синтез эмпирических данных, моделирование и программирование, ретроспективный анализ процесса экономического воспитания, осуществляемого в соответствии с разработанной технологией в различных типах учебных заведений, а также методы эмпирического уровня: изучение и обобщение передового и массового педаго- гического опыта, изучение документации, анкетирование, интервьюирование, социологические опросы, включенное наблюдение, беседа, взаимо- и самооценка, обобщение незави-
-14-
симых характеристик, самонаблюдение, самоотчеты учащихся и тестирование.
В основу исследования положен метод широкомасштабного педагогического эксперимента по разработке и внедрению игровой технологии экономического воспитания в условиях российской школы. Существенную роль в системе доказательств выдвинутой гипотезы выполнял анализ педагогического опыта по разработке и внедрению игровой технологии экономического воспитания школьников в различных регионах России и стран СНГ (Казахстан, Киргизия и др.).
Базой исследования выступали общеобразовательные школы различных регионов России и стран СНГ, работающие как в рамках авторского программно-методического комплекса "Экономика в школе", так и по другим учебным программам. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в школах Ш 277, 325, 327, 825, 1042, 1252 г. Москвы, в Подмосковном банковском лицее, в школах Ш 48 и 90 г. Н-Тагила, Ш 63 и 94 г. Челябинска, № 3 г. Новый Уренгой, № 44 г. Норильска, Ш 33 и 34 г. Брянска, Ш 54 и 58 г. Но-воуральска, № 62 Нововятского района г. Кирова, № 3 и школе-гимназии г. Арзамаса Нижегородской области и в ряде других школ России, а также в школе № 55 г. Алма-Ата (Казахстан).
Широкая апробация разработанных материалов и их внедрение проводились на базе ряда областей через институты повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (Брянский, Вологодский, Кировский, Ростовский, Челябинский, Якутский).
Исследовательская работа проводилась также в специализированных экономических классах, школах юного менеджера и бизнесмена, созданных при Московской городской органи-
-15-
зации общества "Знание" и при Московском государственном университете. Кроме того, проводилась специализированная смена в Российском детском центре "Орленок", в ходе которой апробировался вариант политико-экономической игры "Выборы Президента". Эта игра стала составной частью программы "Будущие лидеры России", разработанной Институтом развития личности Российской Академии Образования.
Этапы исследования. В ходе проведенного исследования можно выделить пять основных этапов.
На первом этапе (1983-1987 гг.) определялись основные подходы к разработке концепции исследования и систематизировались представления об исследуемом объекте на базе общественной проблемной лаборатории Нижнетагильского государственного педагогического института "Экономическое воспитание учащихся в системе деятельности школьного коллектива" при НИИ общих проблем воспитания АПН СССР, про- водились первичные замеры уровня экономической воспитан- ности учащихся, разрабатывались методики экономического воспитания школьников.
Второй этап исследования (1988-1990 гг.) был посвящен анализу производственной деятельности первичных трудовых коллективов учащихся, выявлению уровней овладения школьниками экономической деятельностью, характеристике каждого уровня, определению зависимости эффективности экономического воспитания в первичном трудовом коллективе от уровня квалификации педагога, изучению особенностей экономического воспитания старших подростков и определению критериев его эффективности. Основные результаты исследо- вания второго этапа изложены в кандидатской диссертации на тему "Экономическое воспитание старших подростков в первичном трудовом коллективе школьников" (1990 г.).
-16-
На третьем этапе (1991-1993 гг.) разрабатывались экс-% периментальные программы сквозного экономического образо- вания школьников с I по XI класс, которые проверялись в базовых школах и готовились для массового использования. Одновременно разрабатывался учебно-методический комплекс "Экономика в школе", в основе которого лежит игровая технология, позволяющая активизировать процесс изучения основ экономических знаний, повысить его эффективность. Продолжалась работа над обновлением концепции экономического воспитания в свете кардинальных социально-экономических изменений. Была значительно расширена экспериментальная база, усовершенствован исследовательский инструментарий. В завершении данного этапа была подготовлена и опубликована сквозная программа экономического образования школьников, издана серия методических пособий по использованию игровой технологии (в соавторстве с док-* тором экономических и технических наук, профессором ** Б.А.Райзбергом).
В ходе четвертого этапа (1994-1996 гг.) проводилась опытно - экспериментальная работа по внедрению программ сквозного экономического образования школьников на раз-личных уровнях: школа, район, город и область (Вологодская и Кировская области, Ростов-на-Дону, Новый Уренгой, Новоуральск и другие). Кроме того, на этом этаце дорабатывалась и совершенствовалась авторская программа, пополнялись методические материалы за счет игровой технологии, в том числе для начальной школы и Y-YIII классов. Программа и учебные пособия для старших классов прошли экспертный совет Министерства образования и были опубликованы в официальном сборнике учебных программ министерства образования (1993/94 учебный год). Учебники и
__у]__
методические рекомендации по использованию игровой техно- логии были опубликованы издательством "Просвещение". Од- новременно проводилось широкое внедрение указанных программ и игровой технологии в различных регионах страны, обобщались результаты научного исследования.
Пятый этап исследования (1996-1997 гг.) был посвящен анализу проделанной работы, изучению опыта преподавания экономики с использованием сквозной программы "Экономика в школе", определению эффективности разработанных методик. Была уточнены основные положения концепции разработки игровой технологии экономического воспитания школьников, определен комплекс мер ее успешного использования в учебно-воспитательном . процессе, намечены направления дальнейших исследований в этой области. Итогом завершающего этапа стало написание диссертационной работы, обобщившей многолетние поиски в области экономического вос- питания школьников.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- выявлена специфика экономического воспитания учащихся средней школы в условиях коренного реформирования экономики;
- создана методическая система, вовлекающая в сферу экономического воспитания школьников всех возрастов;
- расширен круг научных представлений о сущности и педагогических возможностях игровой технологии экономического воспитания учащихся;
- разработана структура игровой технологии экономи- ческого воспитания учащихся, ее основные компоненты;
- предложена типология игр, основанная на дифференцирующих признаках; |
