Введение
Модернизация системы российского образования, происходящая в наши дни, состоит в первую очередь в обновлении содержания образования путем пересмотра уже имеющихся образовательных областей, а также внедрения новых, отвечающих запросам современного общества. В этих условиях особенно важно соответствие содержания образования потребности общества в формировании нового типа работников — предприимчивых, экономически грамотных, профессионально образованных, способных быстро адаптироваться в различных рыночных ситуациях. С учетом данной потребности в содержание системы обучения включаются новые учебные дисциплины и курсы; в школах открываются классы, ориентированные на подготовку специалистов, востребованных в рыночной экономике.
В современных условиях образование характеризуется недостаточным уровнем правовой, экономической подготовки учащихся, отсутствием начальных навыков специальной подготовки выпускников к профессиональной деятельности в рыночных условиях, что снижает возможность эффективной профессиональной адаптации молодых людей, оказывает негативное влияние на формирование трудового потенциала общества.
Одним из приоритетных направлений современного образования является обучение учащихся основам предпринимательства в качестве базового компонента экономического и правового обучения молодежи, их адаптации и ориентации в рыночных условиях, в формировании экономического мышления, развития экономической культуры населения.
Теоретические исследования по проблеме обучения учащихся основам предпринимательства проводились по различным научным направлениям.
Вопросы экономического образования и воспитания школьников исследовались многими отечественными педагогами (М.Н. Ермоленко, Л.П. Кураков, З.К. Левчук, А.Т. Шпак, А.С. Нисимчук, В.Д. Симоненко и др.), экономистами
4 (А.П. Казаков, В.Д. Камаев, А.В. Леонтьев, М.А. Абрамов, А.М. Бирман,
В.В. Кузнецов и др). Возможности экономической подготовки школьников в процессе трудового обучения исследовали такие отечественные ученые, как П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.А. Поляков, И.А. Сасова.
В работах зарубежных авторов (А. Андерсон, Э. Хьюдж, Р. Хейс, Ф. Котлер, К.Р. Макконелл, Д. Эванс, Р. Хизрич, М. Питере и др.) отражены фундаментальные исследования в области экономики и предпринимательства.
Анализ философско-исторического развития экономики и предпринимательства осуществлен в работах А. Смита, И. Пашкова, К. Маркса, Д. Кейнса, Ж. Бодо, Ж.Б. Сея, И. Шумпетера, М. Фридмана и др. Изучению личностных качеств предпринимателя посвящены работы В.И. Курбанова, Г.П. Черникова, А.В. Карпова, А.В. Леонтьева, В.З. Черняк, В.Н. Куценко и других.
Проблемами организации, развития, правового регулирования, защиты и поддержки предпринимательства в России занимались такие отечественные исследователи, как М.Е. Тарасов, К.Б. Толстошеий, Н.В. Устинова, Т.В. Шипило-ва, А.А. Щетинин, П.И. Коримов, В.Г. Коротков, B.C. Анохин, и др.
В качестве базовых правовых документов анализировались следующие: Закон РСФСР "О собственности в РСФСР", Закон РСФСР "О предприятиях и предпринимательской деятельности" (1990 г.), Положение о порядке государственной регистрации субъектов предпринимательской деятельности (1994 г.), Федеральный Закон "Об акционерных обществах" (1995 г.), Федеральный Закон "Об обществах с ограниченной ответственностью" (1998 г.), Налоговый кодекс РФ (1998 г.) и ряд других актов, способствующих развитию предпринимательской деятельности в России.
Анализ отечественной, зарубежной литературы по данной проблеме, а также педагогическая практика позволяют выявить ряд противоречий:
- наличие четких, устойчивых потребностей, мотивов и интересов у большей части молодежи, направленных на активное включение в систему современных социально-экономических отношений, и отсутствие необходимого уровня правовой, экономической, административной го-
5 товности будущих субъектов организации и управления рыночными
процессами;
- направленность современных подростков и молодежи на выбор наиболее востребованных профессий современного рынка и недостаточный уровень их личностной готовности к данным профессиям;
- несоответствие технологического образования в системе школьного обучения высокому уровню профессиональных требований к специалистам, выдвигаемых современными условиями рынка труда;
- повышение требований обученности учащихся основам предпринимательства и отсутствие эффективного для этого научно-методически обоснованного комплекса подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности.
Необходимость разрешения данных противоречий определяет проблему исследования: создание оптимального психолого-педагогического комплекса процесса обучения старшеклассников основам предпринимательства.
Недостаточная разработанность, актуальность и новизна проблемы, теоретическая и практическая значимость и послужили основанием для выбора темы данного исследования: "Методика обучения старшеклассников общеобразовательных школ основам предпринимательства".
Цель исследования: определить содержание, формы и методы обучения старшеклассников основам предпринимательства.
Объект исследования: процесс обучения и воспитания учащихся старших классов общеобразовательных школ.
Предмет исследования: содержание, формы и методы обучения учащихся 10-11-х классов основам предпринимательства.
Гипотеза исследования: процесс обучения старшеклассников основам предпринимательства будет эффективен, если:
- в основу содержания, форм и методов обучения основам предпринимательства старшеклассников положена совокупность потребностей адекватных социально-экономическому развитию общества, конкре-
6
газированных современными требованиями развития рыночной экономики к профессиональной начальной подготовке в системе школьного образования по основам предпринимательства;
- процесс обучения базируется на системном подходе, составляющем основу модели обучения старшеклассников основам предпринимательства;
- в учебном процессе используются современные активные формы и методы обучения (дидактические игры, экономические задачи, электронные презентации уроков, викторины и т.д.);
- выявлены и учтены уровни обученности старшеклассников в работе основам предпринимательства современными средствами мониторинга.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой нашего исследования были определены его задачи.
1. Осуществить научный ретроспективный анализ рассматриваемой проблемы в философской, экономической, педагогической, психологической литературе.
2. Уточнить содержание понятий "предпринимательство" и "предприниматель" в аспекте рассматриваемой проблемы.
3. Определить содержание, формы и методы обучения учащихся по курсу "Основы предпринимательства".
4. Разработать учебно-методический комплекс обучения (программа, ка-лендарно-тематический план, учебное пособие, дидактические материалы) по основам предпринимательства, обеспечивающий эффективное обучение старшеклассников данному курсу.
Методологическую основу исследования составили: -на общефилософском уровне: диалектико-материалестическое учение о личности, о социальной сущности человека, его целостности и творческой самореализации, учение о личности как субъекте целостного освоения действительности (В.Г. Афанасьев, Д.С. Лихачев); о социально-исторической и воспитательной роли учителя в процессе обучения уча-
7 щихся (В .А. Сухомлинский, В.А. Сластенин, П.Ф. Каптерев); теория развития
экономики (А.Смит, Д. Рикардо, К. Маркс и др.);
-на общенаучном уровне: системный подход (Э.Г. Юдин, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ф.Г. Кумбос, В.А. Беликов, И.П. Раченко); педагогические, экономические, психологические концепции (Р.С. Немов, В.В. Давыдов, И.П. Подласый, П.И. Пидкасистый, С.А. Равичев и др.);
- на научно-педагогическом уровне: личностный и деятельностный подходы (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин); концепции лично-ориентированной педагогики (П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, И.С. Якиманская); проблемы экономического образования и воспитания (М.Н. Ермоленко, Л.П. Кураков, AT. Шпак, А.С. Нисимчук, В.Д. Симоненко); активизация учебной деятельности учащихся (Г.И. Щукина, Т.Н. Шамова и др.);
- на профессиональном уровне: основы предпринимательской деятельности (А.Ф. Аменд, Н.Н. Кондратьев, И.В. Липсиц, И.И. Петрова, И.А. Сасова, Л.Я. Сенюков, В.Д. Симоненко, Ю.Н. Соловьева, А.А. Щетинин); правовое регулирование, защита и: поддержка предпринимательской деятельности в России (М.Е. Тарасов, Н.В. Устинов, B.C. Анохин); отдельные направления развития зарубежной экономики и предпринимательства (Э. Хьюдж, Р. Хейс, Ф. Котлер, К.Р. Макконелл, Р. Хизрич, М. Питере).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы автором использовались следующие методы исследования:
- метод анализа философской, социологической, педагогической, психологической, экономической, научно-методической отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме;
- методы эмпирического исследования: включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, анализ предпринимательских проектов учащихся, изучение педагогического опыта, самооценка, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент;
8 - методы прикладной математической статистики, корреляционный метод.
Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе средних общеобразовательных школ № 11, 56, 64 г. Брянска и включала в себя предварительное, поисковое и основное экспериментальное исследование. Экспериментальная выборка составила 510 учащихся.
Предварительное, поисковое исследование (1997 - 2000 гг.) включало в себя теоретический анализ философской, исторической, социологической, педагогической, психологической, учебно-методической, экономической литературы по исследуемой проблеме. В этот период изучался массовый и передовой опыт учителей, анализировались и уточнялись ключевые понятия диссертационной работы, формировалась опытно-экспериментальная база, которую составили учащиеся брянских школ. Были определены цель, объект, предмет и задачи исследования, намечены общие пути экспериментальной работы.
Основное экспериментальное исследование (1999 — 2002гг.)
I этап — констатирующий эксперимент (1999 — 2000 гг.) Констатирующий эксперимент был связан с проведением исследования по
выявлению первоначального уровня обученности старшеклассников ¦> основам предпринимательства, определению основных мотивов учебной деятельности, содержания, форм и методов, обеспечивающих эффективность обучения учащихся по данной дисциплине.
II этап - формирующий эксперимент (2000 - 2001 гг.) Формирующий эксперимент был связан с проведением педагогического эксперимента по обучению основам предпринимательства учащихся 10-11-х классов в соответствии с разработанной программой обучения. На этом этапе была разработана программа формирующего эксперимента, проверялась гипотеза исследования, использовались различные методы педагогического исследования, апробировался учебно-методический комплекс обучения старшеклассников основам предпринимательства. С этой целью проводилось включенное
9
наблюдение, беседы, тестирование, интервьюирование, анкетирование учащихся, учителей, родителей, анализ письменных и практических работ, предпринимательских проектов, отчеты по экскурсиям, текущие срезы знаний. III этап — контрольный эксперимент (2001 — 2002 гг.) На этом этапе были определены достигнутые уровни подготовленности учащихся по основам предпринимательства: анализ, обобщение, систематизация и статистическая обработка полученных результатов; сформулированы и определены результаты исследования, проведен их сравнительный анализ. Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1. Обоснована теоретическая модель обучения старшеклассников основам предпринимательства, включающая целевой, содержательный, деятель-ностный и результативный компоненты.
2. Разработано содержание курса «Основы предпринимательства» для учащихся 10-11-х классов.
3. Уточнены критерии и показатели обученности старшеклассников основам предпринимательства:
- уровень знаний, умений и навыков;
- сформированное^ у учащихся личностных качеств, необходимых для предпринимательской деятельности (трудолюбие, бережливость, экономность, расчетливость, деловитость, предприимчивость и др.);
- мотивация учебной деятельности и наличия познавательной потребности учащихся;
- изменение профессиональной направленности в процессе обучения основам предпринимательства.
4. Выявлены и экспериментально проверены наиболее эффективные традиционные и нетрадиционные формы и методы обучения старшеклассников основам предпринимательства, обеспечивающие эффективное усвоение содержания курса (урок-игра, урок-викторина, урок-зачет, урок-практикум); методы — частично-поисковый (эвристический), исследовательский, включающий метод проектов.
10 5. Созданы электронные презентации уроков обучения учащихся 10-11-х
классов основам предпринимательства.
Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-методического комплекса, включающего программу курса, календарно-тематический план, электронные презентации уроков обучения учащихся 10-11-х классов основам предпринимательства.
Издано в соавторстве учебно-методическое пособие для учителя "Основы предпринимательства".
Достоверность исследования обеспечивается строгим соблюдением исходных методологических положений в соответствии с целями, задачами и методами научно-педагогического исследования, подтверждением достоверности экспериментальных данных.
На защиту выносятся:
1. Теоретическая модель процесса обучения учащихся 10-11-х классов основам предпринимательства, включающая целевой, содержательный, дея-тельностный и результативный компоненты.
2. Учебно-методический комплекс: программа курса "Основы предпринимательства", электронные презентации уроков, учебно-методическое пособие для учителя «Основы предпринимательства».
3. Система показателей уровня эффективности обученности учащихся 10-11 -х классов основам предпринимательства.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях в г.г. Брянске (2000, 2001, 2002, 2003), Армавире (2002), Туле (2002), Иркутске (2002), Новосибирске (2003), Бийске (2003), на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Брянского государственного университета; на педагогических советах брянских школ; отражены в учебно-методическом пособии для учителя "Основы предпринимательства".
11
Апробация и внедрение результатов исследования проводились путем участия автора в экспериментальном исследовании в качестве преподавателя курса «Основы предпринимательства» в школах №11, 56, 64 г. Брянска.
Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список литературы; содержит таблицы и рисунки приложения.
т
12
Глава I
Теоретическое обоснование обучения старшеклассников основам предпринимательства
Проблема предпринимательства является достаточно новой в отечественной экономической науке и практике, хотя реальная практика предпринимательства в России существует достаточно давно. Однако теоретический анализ этого явления как социально-экономической проблемы еще не позволяет в достаточной мере осветить ее. В связи с этим, представляется важным в качестве центральной задачи данной главы провести теоретический анализ обучения старшеклассников основам предпринимательства с социально-экономических, философских, социальных, педагогических научных позиций.
1.1. Социально-экономическая необходимость обучения учащихся основам предпринимательства
В последние годы в России идет активное формирование рыночных механизмов хозяйствования, ведущих к изменению приоритетов и целей как в экономической, так и в социальной сфере. Ликвидируется старая система распределения материальных и духовных благ, вместо нее создается механизм сочетания социально гарантируемого минимума с платными услугами. Глубокие изменения происходят в формировании и распределении общественных благ, в финансировании социально-культурных отраслей, наблюдается создание новых социальных институтов, функционирующих в, системе рыночных отношений.
Капитализация экономики России, ослабление государственного регулирования привели к глубокому кризису социальной сферы, хроническому недофинансированию отраслей народного хозяйства, крайне низкому уровню заработной платы, материально-технической отсталости, оттоку квалифицированных кадров, значительному уменьшению доступности социальных услуг и т.д.
13
Поиски причин появления негативных последствий капитализации экономики связанно с выявлением тенденций развития экономики России по основным направлениям: социальной, промышленной, образовательной и другим сферам. Рассмотрим важнейшие из них. Прежде всего, обратимся к исследованию социальной сферы, которая характеризуется определенным уровнем и качеством жизни населения, проблемами занятости, безработицей.
Проведенный в 1997 - 2000 гг. анализ качества жизни населения в стране по регионам позволил выявить что:
— в 1997 г. из 9 рейтинговых регионов 5 групп были относительно благополучны, так как показатели их развития оказались выше среднероссийских показателей. В последующие годы количество рейтинговых групп сократилось до 8, при этом 4 региона по своим показателям были выше среднероссийских показателей, а 4 ниже. Качество жизни этих регионов в 1997 г. составляло 20 - 40% выше среднероссийского. И только в Москве среднероссийский показатель на 40,4% в 1997 г. и на 35,1% в 2000 г. был выше;
— по качеству жизни большинство регионов примерно одинаковы, разрыв между максимальным и минимальным значениями качества жизни составляет около 20%;
— сократилось число регионов, которые характеризуются низким качеством жизни. Так, в 1997 — 1998 гг. в группы с качеством жизни ниже среднероссийского более чем на 10% входило 20 регионов, а в 1999 — 2000 гг. -18-19 [165].
Качество уровня жизни населения характеризуют такие показатели, как величина прожиточного минимума, среднедушевой денежный доход населения и т.д. Основные показатели уровня жизни населения страны [141] за период 1997 — 2000 гг. отражены в таблице 1 приложения 1.
Анализ показателей жизни населения страны позволяет сделать вывод о том, что доходы населения в расчете на человека с каждым годом растут, увеличивается и величина прожиточного минимума. Однако наблюдается
14
увеличение численности населения с денежными доходами ниже прожиточного минимума. Например, в 2000 г. она составила 42,3 млн. человек (29,2% ко всему населению).
Позитивная тенденция к повышению качества жизни населения всей страны в целом объясняется экономическим развитием и связанным с ним ростом реальных доходов. Вместе с тем, проблема выравнивания качества жизни населения на территории страны по-прежнему остается актуальной, поскольку ухудшаются условия проживания 16% населения, которые находятся ниже прожиточного минимума на 52% территории страны.
Одной из основных проблем снижения благосостояния населения является безработица. Экспертами министерства труда РФ представлена прогнозируемая динамика безработицы страны на ближайшее десятилетие до 2005 года (табл. 1.) [201].
Таблица 1 Прогнозируемая динамика безработицы в РФ до 2005 года
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2005
Численность безработных, млн. человек 6 6,5 6,8 7 7,2 7,5- 8
Норма безработицы, в % 8,2 8,8 9,2 9,4 9,6 9,9 10,2
Данные этой таблицы свидетельствуют о том, что уже в настоящее время безработица в России становится острой социально-экономической проблемой.
Динамика занятости и безработицы населения страны за период 1997 — 2000 гг. отражена в таблице 2 приложения 2 [141].
Анализ динамики занятости и безработицы населения позволяет сделать выводы, что численность экономически активного населения по сравнению с 1997 г. увеличилась на 3385 тыс. человек, по Брянской области - на 18 тыс. человек, рост числа безработных наблюдался до 1999 г. и составлял 9094 тыс. человек, по Брянской области— 108 тыс. человек. С 2000 г. наметилась тенденция снижения безработицы, по сравнению с 1999 г. Количество безработных соста-
15
вило 2095 тыс. человек по стране, по Брянской области - 21 тыс. человек.
Уровни экономической активности и занятости населения отражены на гистограмме (рис. 1.) [141],
1997
1998
1999
2000
Ш Уровень экономической активности населения страны D Уровень занятости населения страны
Рис. 1. Уровни экономической активности и занятости населения в возрасте 15-72 года
В целом по стране и в Брянской области наметился выход из кризисной ситуации, увеличилась доля экономически активного населения, уменьшилось число безработных.
Следующей по степени значимости выступает промышленная сфера. За последние годы в промышленности каких-либо значимых инвестиционных, технологических, структурных, качественных изменений не произошло. Сохраняется преобладание сырьевой направленности. Так, в общем объеме промышленного производства (по данным 2001 года) доля электроэнергетики и топливных отраслей составила 29,7%, машиностроения - 19,8%, легкой промышленности— 1,6%, пищевой— 14,3% [14]. Структурных сдвигов, необходимых для создания условий воспроизводства, способствующих повышению конкурентоспособности продукции, также не намечается. В топливно-энергетическом комплексе снижаются объемы добычи нефти, сокращаются запасы сырья, отстает техническое вооружение сырьевых отраслей. В целом
16
на рост промышленности в значительной степени оказывают влияние такие негативные факторы, как инфляция, ускорение роста объемов импортных товаров, ухудшение финансового состояния предприятий, рост издержек производителей промышленной продукции, что связано с повышением тарифов и цен на топливо и электроэнергию и т.д.
Отражают общую динамику развития промышленности и показатели по Брянской области. Объем выпуска промышленной продукции в 1992 — 1993 гг. сокращался почти на 20% ежегодно. Наибольший спад отмечен в 1994 году (35%). Начиная с 1997 года, наметилась тенденция стабилизации промышленности. Именно в этом году впервые за период с 1990 года отмечен рост производства, который составил 1,2%. По-прежнему промышленность Брянской области играет существенную роль на российском товарном рынке по отдельным видам продукции. В 1997 году на долю области приходилось половина производства автофейдеров в России, 28,3% - велосипедов, 8,9% - цемента, 6,5% - оконного стекла, 2,3% - деревообрабатывающих станков, 3,5% - крупы [141]. Нельзя не отметить, что улучшается ситуация в легкой и химической промышленности. В настоящее время определяющее влияние на результаты работы промышленности оказывают такие отрасли, как машиностроение, пищевая промышленность, производство строительных материалов.
Таким образом, вышеизложенное позволяет сделать вывод, что восстановление отечественной промышленности связано с такими направлениями, как техническое перевооружение с использованием имеющегося научно-технического потенциала; повышение эффективности государственного управления, направленного на разработку мероприятий по обеспечению структурных изменений в промышленности, роста производительности труда, снижения доли сырьевых и добывающих отраслей; увеличение доли машиностроения, других перерабатывающих отраслей; пищевой промышленности, за счет углубления переработки сырья; необходимости укрепления экономических связей со странами СНГ; обеспечения снижения цен на сырье и топливо; улучшение эффективности налоговой системы, позволяющей бо-
17
лее оптимально развиваться отечественным производителям, предпринимательской деятельности; реализация стратегии экономического роста, подъем которого возможен путем развития тенденции расширенного воспроизводства, за счет наращивания производительности труда, основных производственных фондов. Весь комплекс данных условий позволит в целом улучшить материальное положение и уровень жизни населения страны.
Особое место в социально-экономической политике страны занимает сфера образования.
Данные о наличии учебных учреждений и численности учащихся и студентов в них за период с 1997 по 2000 тт. приведены в таблице 3 приложения 1 [141].
Анализ позволяет сделать вывод, что за годы реформ удалось обеспечить конституционное право граждан на получение образования. На конкурсной основе - сохранить сеть государственных и муниципальных образовательных учреждений, контингент учащихся, коллективы учителей, развить сеть негосударственных общеобразовательных учреждений. Это позволяет сохранять образованию свой потенциал в качестве определяющего фактора социально-экономического развития России.
Движущей силой развития экономики выступает предпринимательство. Для всестороннего рассмотрения проблематики обратимся, прежде всего, к развитию предпринимательской деятельности с позиции исторического подхода. История предпринимательства начинается со средних веков, когда купцы, торговцы, ремесленники, миссионеры были первыми представителями стихийного предпринимательства. В период капитализма действия предпринимателей принимают профессиональный и цивилизованный характер. С середины XVI века появляется акционерный капитал, организовываются акционерные общества и возникают первые акционерные банки.
В конце XVIII — начале XIX века акционерная форма организации банковского дела получила широкое развитие во многих странах. В этот период происходит концентрация крупного капитала, широкое развитие получают средние и крупные фирмы за счет нововведений и мотивации получения максимальной

Получить работу