ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Кардинальные изменения в развитии ВМФ, возросшие требования к боевой готовности, достижения военной науки предъявляют качественно новые требования к системе профессионального образования, совершенствованию структуры, содержания и методов профес-сиональной подготовки кадров ВМФ.
Наряду с определенными достижениями в деятельности ВМУЗ, качество подготовки офицеров еще не в полной мере соответствует требованиям. В связи с этим возникают противоречия между предъявляемыми к кадрам ВМФ требованиями и уровнем их профессиональной подготовки. Показате- лями недостаточной подготовленности выпускников ВМУЗ к профессиональной деятельности являются: высокий процент отчисления курсантов из ВМУЗ и увольнения выпускников - молодых специалистов из ВМФ, не-сформированность у части выпускников профессиональных умений и навыков, слабая психологическая подготовка к самостоятельной работе в частях и на кораблях ВМФ. Это определяет актуальность исследования процесса формирования профессионализма курсантов ВМУЗ. По мнению Н.В. Кузь- миной, В.Я. Слепова и В.И. Хальзова эффективность таких исследований во многом определяется их профессиональной направленностью, поэтому они должны быть ориентированы на конкретную специальность или профиль подготовки специалиста. С учетом той значимости, которая в современных сложных условиях работы отводится офицерам ВМФ, становится очевидной актуальность исследования процесса формирования профессионализма курсантов ВМУЗ - будущих офицеров ВМФ. Ф
5
Проблемам совершенствования процессов формирования будущих специалистов посвящены работы Т.К. Ахаян, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготско- го, Ф.Н. Гоноболина, В.И. Гинецинского, А.М. Зимичева, Е.С. Кузьмина, Н.В. Кузьмина, А.С. Макаренко, Г.И. Михалевской, К.К. Платонова, А.А. Ре-ан, А.Г. Соколова, Е.И. Степанова, В.П. Трусова, К.Д. Ушинского, В.А. Якунина и многих других. Различные аспекты формирования и воспитания военных специалистов нашли отражение в работах известных военных педагогов и психологов А.В. Барабанщикова, В.П. Давыдова, А.Т. Иваницкого, В.Л. Марищука, B.C. Олейникова, А.Н. Печникова, И.А. Скопылатова, В.Я. Сле-пова, Н.Ф. Феденко, Я.Я. Юрченко и других.
Педагогическая значимость данной проблемы, ее недостаточная научная разработанность, потребность профессорско-преподавательского состава ВМУЗ в научно-обоснованных рекомендациях по совершенствованию процесса формирований профессионализма курсантов - будущих офицеров ВМФ обусловили выбор темы настоящего исследования.
При этом, как обосновано в работах В.Л. Васильева [27], достижение оптимального качества подготовки будущих офицеров возможно не только посредством специального обучения, направленного на усвоение профессиональных знаний, формирование умений и навыков, но и путем формирования личности будущего профессионала. Особую значимость эти вопросы имеют для ВМУЗ, осуществляющего подготовку будущих офицеров ВМФ. t Значительный научный и практический интерес в плане оценки фак-
торов формирования профессионализма курсантов ВМУЗ представляет анализ отчисляемости курсантов, исследование взаимосвязи профессиональной направленности, особенностей учебной мотивации и личностных свойств курсантов с успешностью их подготовки. Полученные в результате такого анализа данные позволяют вырабатывать важные рекомендации по совершенствованию процессов формирования профессионализма курсантов. Ф
6
В ряде работ выполнены исследования по изучению особенностей подготовки профессиональной деятельности офицеров ВМФ. Вместе с тем
в проблемы исследования особенностей и условий формирования профессио-
нализма курсантов ВМУЗ, особенно после того времени, когда с курсантами начали заключать контракты о прохождении военной службы, должным образом не изучались.
Одним из важных направлений повышения эффективности формирования профессионализма специалистов является использование проблемных методов обучения. В литературе имеются многочисленные данные об эффективности применения в высшей школе различных типов проблемных задач. Однако, применительно к курсантам ВМУЗ эти вопросы исследованы недостаточно. В связи с этим представляется актуальным провести педагогический эксперимент по оценке эффективности применения в образовательном процессе ВМИРЭ специальных разработанных проблемных задач различной
* степени сложности («закрытых» - продуктивно-алгоритмических, «откры-
тых» (эвристических), «открытого» типа с конструированием их курсантами по типу деловой игры).
Одним из основных видов совершенствования высшего образования является компьютеризация учебного процесса и создание новых компьютерных технологий том числе автоматизированных обучающих систем (АОС). Как справедливо считают B.C. Артамонов [3], А.Н. Печников [ИЗ], В.А.
& Якунин [179] АОС представляют собой достаточно сложные системотехни-
ческие комплексы. Их разработка должна предусматривать создание различных модулей (подсистем), учитывающих психолого-педагогические качества, особенности, профиль и специальность обучаемых, а также особенности конкретных учебных дисциплин. С учетом методики системного проектирования АОС, как инструментального средства формирования профессиональных умений и способностей обучаемых, представляется практически важным
7
разработка рекомендаций по созданию подсистем контроля профессиональных умений и способностей обучаемых.
Приведенные выше особенности определили выбор цели настоящего исследования.
Цель работы состояла в выявлении путей и психолого-педагогических условий повышения эффективности процесса формирования профессионализма будущих офицеров ВМФ и разработке научно-обоснованных рекомендаций по совершенствованию системы их профессиональной подготовки. Ф
Для достижения поставленной цели было необходимо решить следующие задачи:
провести анализ отчисляемости и психолого-педагогическую оценку трудностей, возникающих у курсантов различных курсов в процессе их обучения;
® - оценить в дидактическом плане взаимосвязь профессиональной направ-
ленности, учебной мотивации и личностных свойств курсантов с успешностью их профессиональной подготовки;
уточнить и раскрыть структуру учебной мотивации курсантов на различных курсах обучения и оценить ее взаимосвязь с успешностью профессиональной подготовки;
разработать критерии и показатели оценки уровня профессиональной С# подготовленности курсантов - будущих офицеров ВМФ и рекомендации
по их использованию в учебно-воспитательном процессе; обосновать рекомендации по совершенствованию системы формирования профессионализма курсантов - будущих офицеров с использованием различных типов специально разработанных проблемных задач.
Объект исследования - психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса ВМУЗ. #
8
Предмет исследования - процесс прогнозирования профессиональной подготовки курсантов ВМУЗ.
I Научная новизна. Выявлены существующие противоречия, тенден-
ции и перспективы повышения эффективности процесса формирования профессионализма курсантов ВМУЗ - будущих офицеров ВМФ. Выявлены психолого-педагогические трудности обучения курсантов различных курсов ВМУЗ с 35-ти летнем периодом обучения. Установлено, что трудности, которые испытывают курсанты в ходе обучения в ВМУЗ, имеют определенную специфичность на разных курсах обучения, но с повышением профессиона-лизма проявляется превалирование значимости дидактических трудностей. Кроме того, в дидактическом плане оценена взаимосвязь профессиональной направленности, учебной мотивации и личностных свойств курсантов различных курсов ВМУЗ с различным уровнем успешности профессиональной подготовки. Уточнена и раскрыта структура учебной мотивации курсантов на * различных курсах обучения и оценена ее взаимосвязь с успешностью про-
фессиональной подготовки. Оценена эффективность формирования профессионализма курсантов - будущих офицеров ВМФ с использованием различных типов специально разработанных проблемных задач.
Практическую значимость диссертационной работы составляют: практические рекомендации по психолого-педагогическим условиям совершенствования системы профессиональной подготовки и повышение Ш эффективности процесса формирования профессионализма курсантов
ВМУЗ с 5-ти летним периодом обучения;
рекомендации по совершенствованию системы формирования профессиональной подготовленности курсантов ВМУЗ - будущих офицеров ВМФ с использованием проблемных задач различной степени сложности.
Основные положения, выносимые на защиту: it
9
1. Модель прогноза успешности профессиональной подготовки курсантов ВМУЗ.
2. Методические рекомендации применения модели прогноза успешности профессиональной подготовки.
Апробация и реализация работы. Материалы диссертации отражены в 9 научных работах, из них 6 опубликованы. Основные результаты работы и ее отдельные фрагменты докладывались на научно-методических сборах профессорско-преподавательского состава ВМИРЭ. Они используются в учебно-воспитательном процессе ВМИРЭ, в том числе при разработке рабо-чих программ и методик обучения на кафедре БП (УП)
Связь с НИР. Работа выполнена в рамках НИР «Руководство» в соответствии с утвержденным планом научно-исследовательских работ ВМИРЭ.
Структура и объем работы. Диссертация изложена на 170 листах машинописного текста, содержит 37 таблиц и состоит из введения, четырех f* глав, заключения, выводов, методических рекомендаций, списка литературы,
который включает 182 источника.
(*
С*.
10
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТРЕБОВАНИЙ К КАЧЕСТВУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ВМФ
§ 1.1. Квалификационные требования, предъявляемые к офицерскому
составу ВМФ
Квалификационные требования целесообразно формулировать вне зависимости от конкретной области деятельности и использовать принятую классификацию квалификационных требований к военнослужащим.
Данная квалификация базируется на принятой в педагогике классификации признаков осваиваемого вида деятельности (табл. 1.1 и 1.2).
Таблица 1.1 Классификация уровней усвоения (а)
Ф
Обозначение Название уровня Характеристика уровня
а=1 Знания-знакомства Узнавание объектов и явлений данной предметной области при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действие с ними (алгоритмическая деятельность при внешне заданном алгоритме действии^
а=2 Знания-копии Репродуктивные действия путем самостоятельного воспроизведения или применения информации о ранее усвоенной ориентировочной основе для выполнения известного действия (решение типовых задач на основе усвоенного алгоритма).
а=3 Знания-умения, навыки Продуктивные действия по образцу на некотором множестве объектов, самостоятельное построение или трансформация известной ориентировочной основы для выполнения нового действия (решение типовых задач на основе усвоенного обобщенного алгоритма).
а =4 Знания-трансформапии Творческие действия, выполняемые на любом множестве объектов путем самостоятельного конструирования новой ориентировочной основы для деятельности (разработка алгоритма решения нетиповой задачи, продуктивная эвристическая деятельность).
ф
(*)
11 Таблица 1.2
Классификация ступеней абстракции (р)
Обозначение Название ступени Характеристика ступени
Р = 1 Ступень А феноменологическая Внешнее, описательное изложение явлений, каталогизация объектов, констатация их свойств и качеств с использованием естественного языка и житейских понятий.
Р = 2 Ступень Б аналити-ко-синтетическая Элементарное объяснение закономерностей явлений на качественном уровне, предсказание направленности их развития и возможных исходов с использованием естественного языка и научной терминологии данной предметной области.
р = з Ступень В прогностическая Объяснение явлений на основе количественных теорий, моделирование закономерностей, прогнозирование сроков и количеств в исходах процессов с использованием формальных знаковых систем для определения используемых понятий.
Р = 4 Ступень Г аксиоматическая Объяснение явлений с использованием высокой степени общности описания, точный и долгосрочный прогноз развития процессов с использованием междисциплинарного языка науки (данные математики, кибернетики, теории систем и т.д.).
ф
Классификация военнослужащих по воинской должности (см. табл. 1.3) является основной и определяет требования к военнослужащим в соответствии с их функциональными обязанностями.
ф
12
Таблица 1.3 Психологическая классификация воинских должностей
(§>
Классы . сходных воинских должностей Краткое содержание деятельности Основные профессионально важные качества
1. Командные (организаторские) Управление боевыми действиями своего подразделения, руководство воинским коллективом;, обучение и воспитание личного состава. Переработка разнообразной информации, проведение сложных расчетов, обоснование и прием ответственных решений. Развитые организаторские и интеллектуальные способности. Умение ориентироваться в сложной обстановке, выделять главное и принимать правильное решение в короткий срок. Самообладание, инициатива, ответственность, требовательность, самостоятельность. Ясная и разборчивая речь.
2. Операторские 2.1. Гностические Непосредственное управление сложными автоматизированными техническими системами, связанное с приемом и переработкой информации, принятием решения и осуществлением исполнительных действий. Хорошая выдержка, самообладание. Высокий уровень развития пространственного воображения, внимания, слухоречевой и зрительной памяти. Способность быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Точность, быстрота и координация двигательных реакций. Хорошая дикция.
13
Продолжение таблицы 1.3
2.2.Сенсорн о-гностиче-ские Преобразование первичной информации во вторичную на основе известных алгоритмов деятельности, перекодирование информации, анализ обстановки, управление техническими средствами. Точность и быстрота зрительного (слухового) восприятия. Устойчивость и концентрация внимания. Оперативная память. Быстрота мышления, умение выделить в информации главное. Координация движения руками.
2.3. Сенсорные (связи и наблюдения) Прием и обработка первичной информации, управление техническими средствами. Острый слух (зрение). Точность слухового (зрительного) восприятия. Устойчивость внимания. Оперативная память. Развитое чувство ритма, выносливость. Правильная дикция. Подвижность кистей и пальцев рук.
2.4. Сенсо-моторные Управление транспортными и техническими средствами. Распределение и устойчивость внимания. Быстрая сенсомоторная реакция. Двигательная память. Координация движения руками и ногами.
3. Технические 3.1. Инженерно-технические Инженерно-техническое обеспечение боевых действий, техники и вооружений. Организация и практическое освоение, эксплуатация и ремонт боевой техники, рационализаторская работа. Аналитический склад мышления, развитые математические и технические способности, зрительная память, склонности к конструированию. Ярко выраженный интерес к работе с техникой.
14
Окончание таблицы 1.3
Ф
т
Ф
3.2. Технологические Обслуживание и ремонт техники Развитое наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Техническая грамотность.
4. Гуманитарные Проведение воспитательной работы с личным составом, организация мероприятий по повышению морального духа военнослужащих, боеготовности и боеспособности подразделений. Работа по укреплению воинской дисциплины. Высокая общественная активность, принципиальность, коллективизм. Чуткость^ отзывчивость и доброта к людям. Выразительная речь. Большой словарный запас. Высокая общая культура. Ярко вьфаженный интерес к педагогической деятельности и работе с людьми. Коммуникабельность.
5. Специального назначения Разведка, диверсии и т.п. Координация движений, ловкость, сила и выносливость, решительность, самообладание, смелость.
6. Обеспечивающие Обеспечение повседневной жизни и боевой деятельности войск - забота о бытовых условиях, питании и обмундировании, социальной защищенности военнослужащих. Внутренняя собранность и организованность. Высокая самостоятельность и самоконтроль. Честность, бескорыстие, бережливость. Внимание и чуткость к людям. Аккуратность.
7. Манилу-ляторные Подсобная физическая (моторная) деятельность Особых профессионально важных психологических качеств не требуется.
15
*""""•
рассматривае-управленческого
;
Участие должности
т
#
ых лиц органа управления в
Управленческого решения
Таблица 1.4 принятии и реализации
Реализация
квалификации
Формирование замысла
Приня- Анализ
ботка вариантов
решения
выполнения
управление
решения
ние решения
Командир
Начальник-операционист '
Сиециа-лист-разра-
Управленец -оператор
Исполнители
15
Результаты анализа данных табл. 1.4 позволяют заключить, что ко-т мандир при принятии решений должен сочетать свои индивидуальные спо-
собности, формы, приемы и методы работы с характером задач, свойственных подчиненному воинскому подразделению, учитывать оперативную информацию, а также различные факторы, характеризующие деятельность подчиненного подразделения. Деятельность командира не может быть полностью алгоритмизирована, т.е. является эвристической.
Наиболее важной чертой Начальника-операциониста является способность к правильному формированию концептуальных моделей. Его деятельность также является эвристической и смещена на анализ и оценку информации. Типичными должностями, соответствующими данному квалификационному уровню, являются должности начальников штабов различного уровня.
* Деятельность Специалиста-разработчика включает формализацию вариантов концептуальной модели решения при заданных ограничениях во времени и ресурсах. Она в основном алгоритмическая с элементами эвристик. К этому квалификационному уровню в основном относятся должности лиц, составляющих штаб воинского подразделения.
Деятельность Управленца-оператора заключается в реализации процессов оперативного управления. Управленец-оператор должен знать и по-
# нимать цели управления, замысел решения и принятый алгоритм его реализации. Алгоритмический тип деятельности.
Деятельность Исполнителя-информатора включает оперативную идентификацию текущей ситуации и выбор соответствующего ей алгоритма действий. К Исполнителям-информаторам относятся операторы, выполняющие функции перекодирования, передачи и преобразования первичной информации во вторичную. Алгоритмический тип деятельности. #
17
Основную роль в деятельности Исполнителей-манипуляторов играют механизмы сенсомоторной регуляции. От Исполнителя-манипулятора тре^у? ется хорошая тренированность и координация движений, мгновенная ориентировка, принятие решений на интуитивном уровне и их автоматическое выполнение. Алгоритмический тип деятельности. При этом на различных уровнях квалификации при принятии решения реализуются следующие виды задач:
1. Задача синтеза, - когда при заданной исходной ситуации и «идеализиро-Y ванной» (не конкретизированной, не формализованной, не строго сформулированной и т.п.) цели в условиях ограничения во времени и ресурсах требуется определить «идеализированный» алгоритм (концептуальную модель, способ, метод) решения задачи.
2. Задача проверки на корректность - когда известна задача управления и «идеализированная» цель и в условиях ограничения на ресурсы и время требуется проверить «идеализированную» цель на непротиворечивость и оптимальность.
3. Задача конструирования, - когда в условиях проведения операции известны: исходные данные, «идеализированная» цель и алгоритм ее достижения и решением задачи является формирование «практической» цели и алгоритма ее достижения.
4. Обратная задача, - когда известна «практическая» («идеализированная») цель, известен «практический» («идеализированный») алгоритм ее достижения и надо в условиях ограничения по времени и ресурсам определить исходные данные, при которых происходит достижение цели.
5. Задача анализа, - когда известны результаты решения одного из перечисленных выше типов задач и в условиях ограничения по времени и ресурсам надо эти результаты сопоставить с заданным эталонным решением задачи и, если полученная разница превышает допустимую, то определить
# методы для ее снижения. |
