ВВЕДЕНИЕ
В условиях социально-экономических преобразований в Российской Федерации обостряется противоречие между растущей потребностью общества в активных, здоровых людях и значительно ухудшающимся здоровьем детей.
На состояние здоровья подрастающего поколения влияет целый ряд причин: снижение уровня жизни в целом по стране, ухудшение экологической обстановки, изменение в материальном положении и воспитательном потенциале семьи. Нарушение здоровья детей негативно сказывается на их способностях к освоению программ общего образования. Сама система образования в настоящий момент рассматривается как фактор, негативно влияющий на здоровье обучающихся.
Вопросы охраны и укрепления здоровья на протяжении последнего десятилетия не оставались без внимания со стороны государства. В Федеральном законе «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования» среди принципов государственной политики в области образования выдвигается приоритет жизни и здоровья человека.
Деятельность школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся должна рассматриваться как условие национальной безопасности и развития российского общества в XXI веке.
В сложившейся ситуации проблема сохранения здоровья и формирования здорового образа жизни у подростков представляет особый интерес для педагогической науки и школьной практики.
Доказано, что здоровье человека на 20% зависит от наследственности, на 20% - от природного окружения, на 7-10% - от уровня здравоохранения и на 50% - от образа жизни человека (Г.К. Зайцев, Ю.П. Лисицын и др.).
Наиболее полно взаимосвязь здоровья и образа жизни выражена в понятии «здоровый образ жизни». В традициях российской педагогики забота о здоровье детей всегда была в центре внимания исследователей. В работах П.П. Блонского, В.П. Кащенко, П.Ф. Лесгафта, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинско-
го охарактеризована роль школы в создании условий для воспитания в ребенке бодрости духа и формирования здорового образа жизни.
Приобщение детей к здоровому образу жизни происходило в контексте физического (Л.П. Гуреев, В.М. Качашкин, А.П. Матвеев, СБ. Мельников, Г.И. Погадаев и др.), гигиенического (В.В. Стан, Г.Н. Сердюковская, И.И. Соковня-Семенова и др.), нравственного воспитания (О.С. Богданова, И.А. Каиров, О.Д. Калинина, И.С. Марьенко, И.Ф. Харламов и др.).
В последние годы вопросы охраны здоровья человека рассматриваются в концепции воспитания экологической культуры личности, разработанной в лаборатории экологической культуры Института семьи и воспитания (Н.С. Деж-никова, И.В. Цветкова и др.), а также в контексте педагогической валеологии (Г.А. Апанасенко, Г.К. Зайцев, М.Л. Лазарев, Л.Г. Татарникова, Б.Н. Чумаков и
ДР-)-
Однако в теории воспитания акцент ставился преимущественно на сохранении и формировании физического здоровья через пропаганду здорового образа жизни. При этом личностный и мотивационный компоненты формирования мотивов здорового образа жизни были разработаны недостаточно.
Новые возможности и перспективы в воспитании здорового образа жизни у подростков появились с развитием концепции личностно-ориентированного воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Т.В. Машарова, И.С. Якиманская и др.).
Анализ современных исследований в области социологии, психологии, медицины показывает наличие предпосылок формирования здорового образа жизни школьников:
- понимание здорового образа жизни как особой формы жизнедеятельности, определяемой как биологическими, так и социальными факторами;
- необходимость интеграции различных подходов к здоровью и проблеме формирования здорового образа жизни школьников;
- недостаточность раскрытия путей включения подростка в процесс овладения основами здорового образа жизни, слабо разработаны критерии и показатели сформированности мотивов здорового образа жизни;
- реализуется не в полной мере потенциал взаимодействия педагогов и учащихся, от которого зависит формирование здорового образа жизни подростка;
- необходимость дальнейшего уточнения и разработки вопросов содержания и методики реализации педагогических программ формирования мотивов здорового образа жизни для средней школы.
Анализ педагогической литературы по проблеме (М.М. Борисов, Ю.В Ва-лентик, М.Я. Виленский, А.В. Мартыненко и др.) показывает, что подростки признаются наиболее сензитивной возрастной категорией в аспекте формирования мотивов здорового образа жизни, поскольку именно в этом возрасте происходит усвоение важнейшей информации, связанной со здоровым образом жизни, определяются фундаментальные жизненные принципы, происходит интенсивная работа над формированием своей личности, вырабатывается индивидуальный стиль поведения, развивается критичность, интенсивно формируется способность к самопознанию и самосознанию, то есть существует основа для проявления сознательной индивидуальной активности в области здорового образа жизни (М.М. Борисов, М.Я. Виленский и др.). Следовательно, подростковый возраст является переломным в формировании иерархии мотивов (А.Н. Леонтьев).
Сегодня в практике школ реализуются образовательные, образовательно-оздоровительные программы, информацией о здоровом образе жизни дополняется содержательная часть уроков физической культуры, естественных предметов.
Однако эти программы чаще носят односторонний характер, недостаточно учитывая личностные аспекты формирования здорового образа жизни конкретного учащегося.
Таким образом, социальная и личностная значимость формирования мотивов здорового образа жизни подрастающего поколения и недостаточная разработанность проблемы в отношении воспитания подростков послужили основой выбора темы диссертационного исследования «Формирование мотивов здорового образа жизни у подростков в средней общеобразовательной школе».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель и программу эффективного формирования мотивов здорового образа жизни у подростков.
Объект исследования: мотивы здорового образа жизни подростков.
Предмет исследования: процесс формирования мотивов здорового образа жизни у подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.
В ходе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: формирование мотивов здорового образа жизни у подростков в средней общеобразовательной школе будет осуществляться эффективно, если:
1. Принятие идеи формирования мотивов здорового образа жизни педагогами, родителями и учащимися базируется на наличии ответственного отношения школьников к своему здоровью; формирование у подростков мировоззренческих взглядов на здоровый образ жизни сочетается с накоплением у них практического опыта совершенствования, самопознания в контексте физического, психического, нравственного воспитания; приобщение подростков к здоровому образу жизни основывается на положительной мотивации и становится их потребностью по укреплению здоровья, поддержанию оптимистической «Я-концепции».
2. Программа формирования мотивов здорового образа жизни будет построена на основе принципов системности, креативности, эмоционального стимулирования, опоры на традиции народной медицины, обеспечивающих становление у подростка положительной «Я-концепции» в ходе самопознания собственного здоровья.
3. Критерии сформированности мотивов здорового образа жизни отражают ценностные, личностные, деятельностные компоненты структуры развития личности.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
1 .Определить сущность и специфику процесса формирования мотивов здорового образа жизни у подростков.
2.Разработать модель формирования мотивов здорового образа жизни у подростков, основанную на идее развития отношения к своему здоровью.
3.Определить критерии и уровни сформированности мотивов здорового образа жизни у подростков.
4.Осуществить разработку, апробацию и внедрение программы формирования мотивов здорового образа жизни.
Методологическую основу исследования составляют положения диалек-тико-материалистического учения о человеке как сложном объекте познания и целостной системе методологии разработки понятия «здоровье» и здорового образа жизни (Н.А. Амусова, Г.Л. Апанасенко, И.А. Аршавский, В.Г. Афанасьев, П.К. Анохин, Н.Д. Граевская, В.П. Казначеев, А.Г. Щедрин и др.). При разработке теории и методики формирования мотивов здорового образа жизни у подростков мы опирались на концепцию И.И. Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности; принцип доминанты и принцип свободы выбора, определяющие внутреннюю мотивацию человека (B.C. Битенский, А.Е. Личко, А.А. Ухтомский); идею о внутренней потребности как факторе самоактуализации (К.Р. Роджерс, А.Маслоу и др.); теорию валеологического образования (Г.К. Зайцев, Г.А. Колачев, В.В. Колба-нов, А.Г. Щедрин и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования:
- теоретический анализ философской, психолого-педагогической, медицинской, социологической, учебно-методической литературы;
7
- обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение);
- экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты);
- анализ продуктов деятельности детей; изучение и обобщение передового опыта;
- математические методы обработки данных.
В качестве ведущего использован лонгитюдный метод для выявления динамики процесса формирования мотивов здорового образа жизни подростков.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступали средние общеобразовательные школы с углубленным изучением отдельных предметов: № 21, 37 г. Кирова; Уржумская гимназия, информационно-методический центр г. Кирова, Кировский областной институт усовершенствования учителей, Вятский государственный гуманитарный университет.
Этапы исследования
На первом (1994 - 1996 гг.) этапе осуществлялся сбор фактологического и статистического материала, проанализировано современное состояние проблемы, проводилось наблюдение, анкетирование детей, студентов, учителей. На основе анализа литературы и потребностей массовой практики была определена проблема исследования, в первоначальном виде обозначена логика исследования, сформулирована рабочая гипотеза.
На втором (1996-2000 гг.) этапе осуществлена разработка программы формирования здорового образа жизни, проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации программ в основной школе. В ходе экспериментальной работы шла апробация результатов на курсах повышения квалификации учителей школ, в работе со студентами педагогического вуза. Осуществлялась проверка гипотезы исследования.
На третьем (2000-2002 гг.) этапе подводились итоги эксперимента, обобщались результаты исследования, завершалось оформление полученных результатов диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
8
1. Разработана модель формирования мотивов здорового образа жизни у подростков, которая синтезирует основополагающие принципы их развития в педагогике и смежных с нею науках, базируется на идее актуализации здоровья в сознании ребенка и продуцирует установку на личную ответственность в соблюдении норм и правил культуры здоровья.
2. Обоснована необходимость включения в школьную образовательную программу специальных знаний, расширяющих представления у подростков о сущности здорового образа жизни и значимости его формирования.
3. Определены и сформулированы критерии сформированности мотивов здорового образа жизни применительно к подростковому возрасту.
4. Раскрыты способы совместной деятельности педагогов и подростков основной школы по формированию у них положительной мотивации здорового образа жизни.
Практическая значимость
- Разработана и апробирована программа воспитания здорового образа жизни учащихся основной школы;
- подготовлены дидактические пособия для внеклассных занятий, уроков здоровья, творческих заданий, упражнений для подростков;
- возможно использование материалов исследования в практической учебно-воспитательной работе общеобразовательных школ и классных руководителей.
Достоверность результатов исследования обеспечена теоретической и методологической обоснованностью его исходных позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам, а также логике исследования; длительным характером опытно-экспериментальной работы и внедрением результатов в практику школы и педагогического вуза.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и выводы исследования доложены и обсуждены на методологических семинарах ВГПУ, областного ИУУ, на международной конференции по экологическому образованию и воспитанию (Россия - Швеция) (г. Киров, 1998), на семинарах
руководителей школ и учителей г. Кирова. Основные положения и выводы используются в практике школ, в профессиональной подготовке будущих учителей.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование мотивов здорового образа жизни как целенаправленный процесс содействия подростку в осознании им здоровья как высшей ценности, обеспечивающей этапы ориентации, становления, генерализации и воспитания ответственного отношения к здоровью и включение в здоровьетворе-ние с учетом индивидуальных возможностей и способностей.
2. Модель формирования мотивов здорового образа жизни у подростков, ведущей идеей которой является создание условий для развития ответственного отношения к здоровому образу жизни на основе самосознания и положительной «Я-концепции» подростка. Данная модель состоит из целевого, ценностного, когнитивного, личностного, деятельностного и результативного компонентов, целостно отражающих процесс формирования мотивов здорового образа жизни.
3. Программа воспитания мотивов здорового образа жизни у подростков, построенная на основе принципов системности, креативности, субъектности, эмоционального стимулирования, опоры на традиции народной медицины, содержащая направления «Здоровье и его законы», «Организм человека», «Этика и общение», «Способы сохранения, укрепления и коррекции здоровья» и обеспечивающая формирование «Я-концепции» личности.
4. Критерии сформированности мотивов здорового образа жизни у подростков, отражающие систему представлений о здоровье и ответственного отношения к нему, а также опыт овладения средствами и технологиями здорового образа жизни.
Структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.
10
ГЛАВА 1
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ПОДРОСТКОВ
1.1. Формирование мотивов здорового образа жизни как психолого-педагогическая проблема
Исследование научных основ построения процесса формирования мотивов здорового образа жизни в условиях средней общеобразовательной школы требует понимания сущности категорий "формирование", "здоровый образ жизни" и "мотивов здорового образа жизни", выявления структуры и функций последней в формировании личности подростка.
В словаре-справочнике по педагогике указывается, что формирование понимается как придание определенной формы (216,с.43).
Формирование личности - становление человека как индивидуально-общественного существа, становление его целостного облика как субъекта, - с его стремлениями и интересами и объекта общественных отношений - с их нормами, традициями, установлениями, реальное воплощение процессов воспитания, обучения, образования в целостном облике человека, результат самореализации и форма самостроительства устойчивых черт человеческой индивидуальности и личности во всем многообразии их качественных свойств и характеристик, процесс и результат взаимодействия человека со всей совокупностью внешних влияний (объективных и субъективных, целенаправленных и стихийных), вызывающих изменения в системе свойств, качеств, проявлений (216,с.43).
Формирование личности человека находит свое психологическое выражение в развитии ее мотивационной сферы ( А.Н.Леонтьев).
Схема 1
Формирование т т Качества
Воспитание Самовоспитание
11
Формирование качеств человека происходит под влиянием как воспитания, так и самовоспитания (см. схему 1). В гуманистической педагогике главным субъектом воспитания является ребенок, важнейшим условием его развития - самовоспитание, которое подчеркивает целенаправленные действия самого воспитанника. Эффективность самовоспитания учащегося находится в определенной зависимости от того, насколько он осознает перспективы своего роста (Л.В. Байбородова, М.И. Рожков).
Тенденция пристального внимания к здоровью субъектов образовательного процесса, признание его как приоритетной ценности, цели, результата и необходимого условия успешной деятельности каждого образовательного учреждения (107, 66), обращение к здоровому образу жизни и утверждение его как основы жизненного стиля основных участников педагогического процесса характеризует принципиально новый поворот педагогической науки к личности ученика школы, к поиску эффективных средств и методов приобщения учащихся к здоровой жизнедеятельности.
Результаты научных исследований, проведенных за последние годы педагогами и психологами (М.М. Борисов, М.Я. Виленский, А.А. Касаткин, Л.Г. Та-тарникова), показывают, что в процессе формирования здорового образа жизни важно опираться на то содержание духовно-внутреннего мира личности, от которого зависит ее активность, поведение в жизнедеятельности, а именно, ее побудительную сферу: мотивы и мотивацию. Среди психологов имеется единство в методологических вопросах мотивации. Однако по ряду важных положений имеются существенные различия. Не сложилось общего определения мотивов (122). В связи с этим остановимся хотя бы кратко на определении сущности мотивов. В энциклопедическом словаре И.Е. Андреевского мотив определяется как побудительная причина (255,с.42).
В Большой энциклопедии под редакцией С.Н.Южакова мотив определен так же, как побудительная причина и все внутренние движения (чувства, представления и т.п.), действующие в данном случае как побуждение воли (42,с.455).
12
В Толковом словаре В.Даля мотив так же определяется как побудительная причина (83, с.352).
В большой советской энциклопедии под мотивом понимается побудительная причина действий и поступков человека (41, с.453).
В словаре-справочнике по педагогике под мотивом понимается побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта; то, что побуждает человека к деятельности, ради чего оно совершается; осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности; внутреннее побуждение к чему-либо (216).
В отечественной психологии проблема мотивов является одной из центральных. Мотивы признаются важнейшими структурными составляющими личности и деятельности (А.А. Бодалев, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.), обеспечивающими личности ее активную сущность, способность преобразовывать окружающий мир, не адаптивно к нему относиться (142,с.32).
Мотивы рассматриваются как "глубоко личностное образование" (22, 23, 39), как "стержень психологии личности" (122,с.4), пронизывающий все ее структурные образования: направленность, характер, эмоции, способности, деятельность и психические процессы" (В.Г. Асеев, B.C. Мерлин, В.П. Михайлова, Е.Е. Насиновская).
В исследованиях проблем мотивов отечественные педагоги и психологи в качестве ведущих выделяют принципы системности, структурности, единства сознания и деятельности, деятельности и личности, единства содержательной, смысловой и динамической сторон мотивов, признания ведущей роли сознания в регуляции человеческого поведения, а также социальной обусловленности потребностей личности, их зависимости от потребностей общества, определяющей роли последних (В.Г. Асеев, Н.В. Дружинина, В.И. Ковалев, Ю.Н, Кулюткин,, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Н. Матюшкин, Г.С. Сухобская и др.).
13
В то же время необходимо отметить, что изучение мотивов как одной из важнейших психологических проблем характеризуется в современной науке большим числом подходов, концепций, сложностью и неоднозначностью ряда положений (182,с.34).
Отмечая важность данной проблемы, Б.Г. Ананьев пишет: "В центре внимания современной психологии - мотивация поведения человека. Известно ведь, что в зависимости от цели деятельности (мотива) меняется и человеческая активность. Мы еще далеки от понимания целостности мотивационной сферы, охватывающей различные уровни активности - от органических потребностей до ценностных ориентации. Все это задачи ближайшего будущего психологии, которая вплотную подходит к познанию всей архитектуры внутреннего мира человека и его творческой деятельности" (10, с.371).
Задача рассмотрения всех аспектов и сторон проблемы мотивов не заявлена в нашем исследовании. Вместе с тем, мы поставили перед собой цель обобщить и систематизировать научные факты, знание которых необходимо для построения процесса формирования мотивов здорового образа жизни; определить, какими должны быть мотивы здорового образа жизни у подростка в условиях средней общеобразовательной школы; уяснить их место и роль, функции в структуре целостной личности подростка.
Выявление сущностных характеристик мотивов здорового образа жизни подростка включает рассмотрение подходов к определению понятий "мотив".
До настоящего времени в педагогической и психологической науке существуют разные взгляды на сущность данных внутренних характеристик личности. Мотивы рассматривают как "побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий" (156,с.9), "осознанные потребности, которые побуждают человека к деятельности" (134,с.9), "выражение отношения к объекту действия, выступающее объективно как желание, стремление потребность, осознание долга, необходимость" (164,с.П7). Своеобразное толкование мотиву дают А.Н. Леонтьев (140), определяя его как объект, который отвечает той или иной потребности и который побуждает и направляет деятельность человека,
14
X. Хекхаузен (241), рассматривая его как желаемое целевое состояние в рамках отношения "индивид-среда".
Данные определения являются ценными для выяснения сущности мотивов. Наиболее полная их характеристика, включающая, на наш взгляд, по существу, все предыдущие суждения, дана В.И. Ковалевым, который рассматривает мотивы как "осознанные, являющиеся свойством личности побуждения поведения и деятельности, возникающие при высшей форме отражения потребно-стей"(122,с.6).
В качестве определения, отражающего в полной мере суть приведенной выше трактовки мотивов, признается понимание их как источников деятельности, выполняющих функцию побуждения и смыслообразования. При этом характеристика их предполагает ответ на вопрос " ради чего деятельность выполняется?" (38). Следовательно, мотивами называется все, что побуждает активность подростка (39,с.22), равно как и взрослого человека.
Как отмечают Н.Е. Воробьев, О.Г. Сущенко, в отечественной и зарубежной психологии и педагогике сформировалось несколько научных представлений о мотиве, имеющих методологические и экспериментальные основания:
- мотив - биологический побудитель, психофизиологический импульс активности;
- мотив - инстинктивный побудитель, также имеющий биологическую природу. Данное понимание мотива отражает только его динамические характеристики;
- мотив - потребностный побудитель. Такая трактовка предполагает отождествление мотивов и потребностей или их незначительное различие;
- мотив - эмоциональный побудитель. Данное определение допускает отождествление мотива и эмоций;
- мотив - осознанный побудитель, когда превращение различных побудителей в мотив происходит путем осознания (67).
15
В научной литературе существуют различные подходы и принципы классификации мотивов. Основаниями для группировки берутся: источники возникновения мотивов (внешние и внутренние) (75, 108), продолжительность их действия: ситуативные (кратковременные) или широкие, жизненно важные (долговременные) (121, 200, 202). Мотивы также группируют по направленности действия (на результат и на процесс деятельности) (105,117 и др.), по значимости для личности (коллективистские, индивидуальные) (122, 178), по характеру действия (непосредственные, опосредованные, доминирующие, подчиненные) (39, 109), по модальности (мотивы-побуждения активности и мотивы-доводы пассивности) (231), по охвату деятельности (общие и конкретные) (106), по силе проявления (сильные, умеренные, слабые), по степени устойчивости (сильно-, средне-, слабоустойчивые) (121), по функциям, которые выполняют мотивы в качестве побудителей деятельности; различают мотивы "знае-мые" (для сознания существующие, но практически не действенные) и "реально действующие" (138), непосредственно побуждающие и побуждающие перспективно (22, 121).
Знакомство с классификациями мотивов позволяет сделать вывод о неоднозначности решения данного вопроса в науке. Это относится и к классификации мотивов. Различают мотивы, отражающие взаимоотношения личности с окружающей средой ("внешние мотивы") (Л.И. Божович, П. Голу, Л.Б. Итель-сон, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Г.И. Щукина), мотивы, связанные с "внутренним миром" личности, ее устремлениями, жизненными смыслом (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Щукина), мотивы, связанные с осознанием неудобств, неприятностей, отрицательных последствий (B.C. Ильин, В.П. Шуман, П.М. Якобсон и др.).
Анализ подходов к классификации мотивов и мотивации является ценным и позволяет определить собственные подходы к классификации мотивов здорового образа жизни.
Исходя из нашего понимания здорового образа жизни как системы индивидуальных проявлений личности, отражающей отношение к себе, социальной
16
среде и окружающей природе, в основу классификации побуждений положена направленность мотивов на сферы жизни и деятельности, на себя, на социум, на общение, профессиональную подготовку, на явления и предметы действительности.
Рассмотренные подходы к определению мотивов могут быть использованы в практике формирования мотивов здорового образа жизни подростков.
Наряду с различиями в определении сущностных характеристик мотивов, в них можно проследить общие тенденции, которые и определяют основу нашего понимания мотивов. Это определение мотивов как побуждений (8, 22, 122, 156, 235, 257), источником которых являются, по мнению большинства авторов, потребности и их различные модификации (59, 118, 140, 248.), либо несколько источников, обладающих побудительной функцией: потребности, эмоции, установки, идеалы, убеждения и др. (22, 119, 164, 197), а также осознанность мотивов, т.е. связь мотивов с сознанием личности, как субъекта деятельности (118,122, 197,257).
Названные компоненты здорового образа жизни взаимосвязаны и взаимообусловлены, образуя его как целостную систему. Каждый из них характеризуется определенным регулирующим воздействием на других и соответственно на характер системы, т.е. на продуктивность. При этом мотивы выступают в роли "регулятора" (Э.Д. Телегина), и сами, формируясь под воздействием содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов, превращаются в основной фактор становления ЗОЖ подростков.
Принимая во внимание обозначенные выше представления о сущности ЗОЖ подростков и исходя из основных положений теории мотивов и системно-целостного подхода к данному компоненту структуры личности, мы понимаем под мотивами здорового образа жизни целостную систему осознанных побуждений, активизирующих и направляющих проявления личности (нравственные, духовные, физические) в различных сферах жизнедеятельности с позиций ценностей здоровья. При этом под системой побуждений понимаются мотивы, интересы, потребности, стремления, установки или диспозиции,
17 |
