ВВЕДЕНИЕ Актуальность
Происходящие процессы демократизации и гуманизации общественного строя способствуют возрождению национальной самобытности малочисленных народов Севера.
Актуальность исследования определяется тем, что вариативный компонент государственного образовательного стандарта по физическому воспитанию должен учитывать региональные, национальные условия и традиции развития культуры (М.Я. Виленский, Е.Н. Литвинов, Б.И. Турку-нов, В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон, Ю.Д. Железняк, И.М. Турев-ский, Е.Г. Горбачев, А.П. Матвеев, Ю.К. Гавердовский, А.Ю. Малофеев, В.Н. Непопалов, Т.В. Петрова, И.В. Стенькин, В.П. Болыденков.
Коренные народы ханты и манси в процессе своего исторического развития, существования, экстремальных природно-климатических условий, тяжелого и сложного характера труда при занятиях охотой, рыболовством, оленеводством, создали собственную самобытную физическую культуру. Самобытность физической культуры выражена в ее компонентах (игры, состязания и самобытные физические упражнения, национальные виды спорта, закаливание, спортивные соревнования, праздники, фестивали, традиции, обряды) и является составной частью народной культуры.
Культуре и быту народов ханты и манси уделено значительное внимание в исследованиях (Е.В.Айпин, П.Бахлыков, И.Н.Гемуев Л.А.Ибрагимова, В.П.Красильников, В.М.Кулемзин, И.В.Лукина, Н.И.Новикова, А.И.Пика, В.И.Прокопенко, А.Рейсон-Правдин, М.А.Сергеев, З.П.Соколова, Е.Шмидт).
Несмотря на многочисленность исследований, остается практически не освещенным важный компонент культуры народов ханты и манси -опыт содержания национального физического воспитания. Между тем этими народами за свою многовековую историю создан и сохранен уни-
кальный этнопедагогический потенциал в области физического воспитания, который может составить основу содержания государственного обра- зовательного стандарта по разделу физической культуры для малочисленных народов Севера.
Существующее противоречие определило проблему исследования.
Проблема исследования заключается в научном обосновании необходимости разработки содержания вариативной части программы физического воспитания учащихся 1-4 классов с учетом национальных обычаев, традиций, региональных особенностей.
Цель исследования: разработка технологии вариативной части учебной программы для учащихся 1-4 классов общеобразовательных школ Ханты-Мансийского округа на основе использования национальных видов спорта, самобытных упражнений, танцев и народных игр.
Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, материалы наблюдений, изучение практики работы общеобразовательных школ Ханты-Мансийского округа позволили вы- двинуть гипотезу исследования:
- при внедрении элементов национальных видов спорта, танцев и игр повысится эффективность содержания программы по физической культуре для младших классов.
Объект исследования: процесс физического воспитания учащихся 1-4 классов общеобразовательных школ Ханты-Мансийского округа с учетом национальных и региональных особенностей.
Предмет исследования - способ вариативности учебных программ для учащихся 1-4 классов в общеобразовательных школах с учетом нацио- нальных и региональных особенностей.
Научная новизна работы состоит в следующем:
- впервые дана классификация народных игр, элементов национальных видов спорта и танцев для учащихся 1-4 классов Ханты-Мансийского округа;
- разработано содержание программы по физическому воспитанию школьников 1-4 классов с учетом региональных и национальных особенностей Ханты-Мансийского округа для всех типов школ.
Практическая значимость исследования заключается:
- в разработке вариативного компонента и коррекции базовой части программы физического воспитания учащихся Ханты-Мансийского округа;
- в разработке проекта программы, которая может быть рекомендована для использования учителями физической культуры при планировании и построении учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию.
Результаты данного исследования могут быть использованы в лекционном материале и практических занятиях на факультетах физической культуры и спорта педагогических вузов, в колледжах, в институтах повышения квалификации.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Использование совокупности традиций, танцев и игр в физическом воспитании детей младших классов повысят эффективность программ обучения общеобразовательных школ Ханты-Мансийского округа.
2. Применение классифицированных упражнений по их преимущественной направленности оказывают влияние на развитие физических качеств, умственных способностей детей младших классов.
3. Методика вариативного компонента программ физического воспитания школьников обеспечивает образовательное, воспитательное и оздоровительное значение детей 1-4 классов.
ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
* 1.1. Проблемы разработки школьных программ по предмету
«Физическая культура»
За последние годы в нашей стране перестройка системы образования обусловила постоянный поиск наиболее оптимальных путей построения учебно-воспитательного процесса в сфере физической культуры.
Это связано с постоянно возникающими противоречиями между образовательно-воспитательными возможностями заложенного в учебные программы содержания и растущими требованиями жизни и общества к уровню культуры и образованности подрастающего поколения. Одним из наиболее значимых факторов полноценной реализации любых проявлений личности в выполнении каких-либо социальных функций является состоя-; ние здоровья и уровень трудоспособности, приобретаемые в значительной
\/ мере при условии вовлечения этой личности в систему рационального ор-
ганизованного физического воспитания [10,20,26,30,43,64].
Наметившиеся тенденции в совершенствовании системы физического образования способствуют тому, что особое значение приобретает проблема эффективности физического воспитания школьников, осуществляемого в рамках учебного предмета «физическая культура» и призванного заложить основы физического образования и разностороннего физического развития детей [11,46,47,49,70,91,92].
В связи с этим необходима разработка новых учебных программ, отвечающих требованиям жизни и общества по предмету физическая куль-тура.
Успешность реализации функций предмета «физическая культура» впрямую зависит от соответствия учебной программы тем требованиям, которые предъявляются к ней как нормативно-дидактическому документу.
Подобный документ определяет содержание предмета на уровне учебного материала, включаемого в реальный педагогический процесс, а также регламентирует взаимосвязанную деятельность субъекта и объекта (учителя и учащегося) в достижении единой конечной цели.
Главными критериями полноценности программы являются:
- полнота отражения цели и содержания учебного предмета «физическая культура» как органической части целостного содержания общего школьного образования;
- соответствие цели и содержания возрастным возможностям учащихся, задачам и условиям работы современной общеобразовательной школы;
- соответствие содержания программного материала и заложенной в программу нормативной системы возможностям реализации их в условиях конкретных регионов, различающихся климато-географичекими особенностями, национальными и бытовыми традициями, уровнем физического развития и здоровья детей;
- соответствие содержания и структуры программы дидактическим нормативам, обоснованным в современной концепции содержания общего среднего образования.
Анализ ныне действующих учебных программ по предмету «физическая культура», результаты реализации их содержания в практике работы школ, неудовлетворительное физическое развитие и физическое образование школьников, негативные оценки со стороны подавляющего большинства учителей - все это свидетельствует о недостаточном соответствии программы, традициям и обычаям практической жизнедеятельности народов Севера.
Теоретические предпосылки построения школьных программ по предмету «Физическая культура». Характер и логика исследования обусловили необходимость рассмотрения:
1. Принципиальных научных требований к построению и содержанию школьных учебных программ в свете концепции содержания общего среднего образования;
2. Существующих определений понятия «учебная программа» с точки зрения необходимого и достаточного состава существенных признаков;
3. Основных функций учебной программы.
Предметное преподавание в современной общеобразовательной школе обусловливает статус любого школьного предмета как органической части существующей дидактической системы общего среднего образования, поэтому разработка учебных программ не может рассматриваться вне концепции данной системы. В качестве общей методологической основы цели и содержания общего среднего образования концепция обусловлена идеей всестороннего и гармонического развития учащихся. Именно эта идея определяет содержание образования, отражающего потребности общества и обеспечивающего передачу подрастающему поколению определенной части социального опыта как базовой основы достижения всестороннего и гармоничного развития учащихся [19,25,31,54,63].
Педагогическая реализация социального заказа выражается, в частности, в текстах учебных программ. Процесс же разработки учебных программ, с одной стороны, регулируется установленными в дидактике нормативами проектировочной деятельности (например, формирование содержания программы с учетом ведущей функции учебного предмета), а с другой стороны, корректируется текущей педагогической действительностью.
Обобщая академические определения сущности понятия «учебная программа» («Словарь иностранных слов», 1966; «Педагогическая энциклопедия», 1968; «Философский словарь», 1981; «Словарь русского языка», 1987) и учитывая представления о данном предмете ряда авторов учебников, учебных пособий и монографий (Качашкин В.М.,[64] Ильина Т.А.,[63]
Сушкова Ф.Б.,[153] Завьялов Л.К.,[56] и др.), можно дать развернутое определение понятия «учебная программа».
Школьная учебная программа - это обязательный для учителя Государственный нормативный документ, воплощающий в себе цель и содержание школьного образования в рамках функциональных возможностей конкретного учебного предмета; определяющий соотношение объемов содержания теоретического и практического учебного материала, логическую последовательность и дозировку по времени его изучения в целом, по годам обучения, разделам и темам; прогнозирующий результаты обучения и воспитания конкретных возрастных контингентов школьников, интегрирующий, программирующий и направляющий деятельность учителя и учащихся на достижение этих результатов в рамках установленного времени; обусловливающий основные требования к методам и организации преподавания предмета. Для понимания сущности и места «учебной программы» в существующей дидактической системе необходимо учитывать ее основные функции. Опираясь на определения понятия «функция» в социальном контексте как «обязанность, круг деятельности», предписанный обществом той или иной социальной системе («Большая советская энциклопедия») и не выходя за рамки современной семантики, под «функциями учебной программы» мы понимаем:
1. Ее значение как компонента дидактической системы, представляющего цель и содержание образования на уровне учебного материала конкретного школьного предмета.
2. Ее роль в реализации этого содержания, предполагающая заплани-рование изменения в развитии и подготовленности учащихся под влиянием их взаимоотношений с учителем в рамках установленных программой требований.
Изложенное позволяет выделить в качестве основных функций учебной программы:
10
•проецирующую функцию, которая проявляется в тексте программы в полном объеме, но предельно свернутом виде как отражение содержания » конкретного учебного предмета;
• функцию целеполагания, которая проявляется в двух формах текстового изложения:
а) в описании цели и конкретизирующих ее педагогических задач, решаемых в рамках возможностей учебного предмета;
б) в перечне знаний, умений и личностных качеств учащихся как заданных конечных результатов усвоения ими предполагаемого программами учебного материала;
• нормативную функцию, которая проявляется в регламентации задач и содержания учебного предмета с учетом его специфических особенностей и образовательно-воспитательных возможностей, установлении норм учебного времени на изучение предмета в целом, в каждом из классов, разделов и видов учебного материала в годичном цикле обучения, опреде-
1 лении количественных норм и требований к качеству усвоения обучаю-
' щимися знаний и умений, к уровню сформированности их личностных ка-
честв как критериев оценки продуктивности совместного труда учителя и учащихся, наличии в программе некоторых рекомендаций по организации и выбору учителем методов обучения и воспитания;
•программирующую функцию, которая проявляется в систематизации программного материала по годам обучения, разделам и темам в соответствии с логикой предмета, принципами обучения и воспитания, возрастными возможностями конкретных контингентов учащихся и перспективой их развития;
•контролирующую функцию, которая проявляется в том, что зало-ф. женные в программу задачи и нормативные требования при сопоставлении
их с реально достигнутыми результатами школьников служат критериями оценки как эффективности учебного труда учеников, так и работы учителя.
и
1.2. Требования к разработке школьных учебных программ.
# Исходя из концепции содержания школьного образования, наиболее
общим требованием к созданию учебных программ по разным предметам является разработка их на единых теоретических основах, обеспечивающих, с одной стороны, отражение в каждой из программ и специфических для конкретного предмета задач и содержания образования, и общепедагогических, могущих быть реализованными в рамках его образовательно-воспитательных возможностей, а с другой стороны, отражение всей совокупности учебных программ, цели и содержания школьного образования как целостного явления [53,56,64,87,117,118,119,120].
В программах необходимо отражать межпредметные связи как условие обеспечения единства обучения и воспитания, как средство комплексного подхода к системе предметного преподавания, формирование в соз-i нании учащихся представления о целостности реального мира, объективно
' существующих причинно-следственных зависимостях между предметами
и явлениями окружающей действительности.
Функция целеполагания, которая предполагает полноту, конкретность и системность раскрытия в объяснительной записке и программе, связана с целями учебного предмета, конкретизируется в системе общих педагогических задач, решаемых в процессе преподавания предмета.
Полнота содержания программы подразумевает наличие такого количественного и качественного состава учебного материала, которая гарантировала бы возможность реализации специфических функций учебного предмета в рамках необходимого и достаточного, а в общепедагогическом смысле (формирование элементов мировоззрения, нравственных проявлений, ориентационно-ценностного отношения к действительности и др.) - в рамках необходимого и возможного.
12
Ведущие единицы содержания учебного предмета должны быть представлены в программе наиболее полно. Именно они служат основой опре- деления содержания и классификации вспомогательных единиц учебного материала, являются ориентиром для определения норм учебного времени, отводимого на изучение отдельных тем и разделов программы, предмета в целом, а также для определения критериев оценивания (по количественным и качественным результатам) совместного труда учителя и учащихся.
Программа должна иметь процессуальный характер, задающий общее направление реализации ее содержания и выражающийся в заданной последовательности решения в усложняющихся от класса к классу педагогических задач. В предлагаемой программе - системность изучения ее разделов и тем, в структурировании текста программы (по признаку ведущей функции предмета) - знания и способы деятельности, в том числе, творческой, ориентационно-ценностной; в планируемой динамике изменение личностных качеств учащихся.
Программа должна быть вариативной, что обеспечивается выделением в ней базового и вариативного компонентов содержания, каждый из которых обязателен к реализации.
Однако базовый компонент должен быть представлен таким содержанием и объемом учебного материала, усвоение которого обеспечивает достижение некого стандарта общеобразовательной подготовленности в пределах возможностей предмета, независимо от климато-географических, социально-экономических, демографических и национальных особенностей региона, типа и условий работы школы, степени материально-технического обеспечения учебно-воспитательного процесса, индивидуальных особенностей учащихся, профессионального статуса учителя [87,99,118,159].
Вариативный компонент содержания программы может быть представлен несколькими (одинаковыми по объему учебного времени) вариан-
13
тами, разнящимися составом учебного материала, но обеспечивающими идентичный образовательно-воспитательный эффект. Такая вариативность позволяет учителю выбирать средства обучения и воспитания с учетом условий своей работы, но при единой целевой направленности [8,54,56,119,155].
В программе должна быть система форм и средств контроля, соответствующих функциям предмета и отражающих основные компоненты содержания. Подобная система может быть представлена в программе разделом «Требования к учащимся», состоящим из перечисления уровней сформированности знаний (фактов, понятий, терминов и т.д.) и умений интеллектуального или практического характера, которые должны быть усвоены учащимися по окончании изучения темы, раздела, всей программы года обучения или нескольких программ, представляющих ступени общеобразовательной школы, разделом «Учебные нормативы», результаты обучения по которым поддаются количественным измерениям.
Перечисленные требования к разработке школьных учебных программ должны быть положены при построении как авторских, так и национально-региональных компонентов.
Требования к использованию национальных средств физического воспитания на уроках физической культуры. Решение проблемы совершенствования общего образования и каждого предмета зависит от определения и конкретизации исходных требований.
К совершенствованию содержания уроков физической культуры за счет обогащения его элементами национальных видов спорта, игр и отдельных физических упражнений нами определены следующие исходные требования:
соответствие общеобразовательной направленности физического воспитания;
14
гармоническая связь с общим для всех школ программным материалом;
соответствие региональным особенностям;
унификация и систематизация;
соответствие условиям школьного урока.
Общеобразовательная направленность требует подбора таких средств, которые благоприятствуют дальнейшему совершенствованию физического воспитания школьников, служат единым для всего народа задачам. В большинстве случаев детей привлекают не только сами упражнения, но и история их возникновения, правила использования в прошлом и настоящем. Это обеспечивает благоприятные предпосылки для налаживания межпредметных связей.
Ведущей задачей физического воспитания в общеобразовательной школе является подготовка выпускников к жизни. Совершенствование содержания физического воспитания должно осуществляться с учетом не только существующих профессий, но и тенденций их изменения в будущем. При отборе национальных видов упражнений важно иметь в виду необходимость создания предпосылок для освоения видов двигательной деятельности, имеющих первостепенное общеобразовательное и прикладное значение, овладение которыми диктуется условиями современной жизни. Требование общеобразовательной направленности предполагает подбор упражнений в соответствии с реальными возможностями учебной работы, дифференциацию содержания программы.
Физическое воспитание в школе регламентируется научно-обоснованными программами, содержание которых составляют физические упражнения, призванные обеспечивать полноценную физическую подготовленность школьников. В условиях же конкретного региона действующие программы зачастую не обеспечивают полного решения задач физического воспитания учащихся. Одним из возможных путей ликвидации
15
указанного недостатка является гармоническое сочетание национальных упражнений с программными, обеспечивающее их единство (В.М. Качаш-кин [64], В.М. Выдрин [36], Я.Р. Вилькин [34]. Необходимо, чтобы национальные виды спорта, игры и другие упражнения выступали как частное по отношению к общей программе. Эту диалектику необходимо правильно учитывать при планировании учебной деятельности, тогда национальные упражнения примут ту конкретную дидактическую форму, которая соответствует условиям обучения в школе.
Национальные виды физических упражнений должны настолько гармонировать с общим программным материалом, чтобы нельзя было отличить, где кончается программное и где начинается народно-национальное. Это достигается тогда, когда характер упражнений по структуре и содержанию соответствует программным упражнениям (В.Г. Яковлев [179], В.Г. Яковлев, В.П. Ратников [180].
Структура комплекса программных и национальных упражнений должна соответствовать задачам и условиям обучения. Требования гармонической связи с общим для всех школ программным материалом предусматривает применение национальных видов физических упражнений в виде подготовительных и подводящих к основным двигательным действиям, а правильно подобранные подводящие упражнения, выполняя роль одновременно и общеразвивающих упражнений, позволяют решать определенную частную образовательную задачу в облегченных условиях. Для этого важно определить, в каком месте учебного процесса в целом и конкретного урока, в частности, целесообразно то или иное упражнение. В силу известной однородности и координационной общности с основным упражнением оно не должно нарушать общей структуры обучения. Народно-национальные упражнения могут быть использованы во всех типах и частях урока [12,15,20,71,101,129,133,178].
16
Содержание и характер использования средств физического воспитания обусловливаются образом жизни людей и отражают особенности психического склада народностей, а также задачи воспитания. На характере упражнения сказываются географические и климатические условия. А характер и содержание применяемых на уроке средств - необходимое условие оптимизации учебного процесса, вот почему так важно наметить критерии использования народных видов физических упражнений, отобрать наиболее ценные из них, привести их в определенную систему целесообразно задачам урока, ввести их в самую сущность урока. Таким образом, искусственно созданная человеком среда может значительно нивелировать воздействие природных факторов. В конечном итоге эффективность применяемых на уроке упражнений в значительной степени зависит от удовлетворения весьма разнообразных интересов учащихся. В то же время удовлетворять запросы детей - обязанность и долг каждого учителя. Здесь нужен творческий подход к делу. Учитель должен знать организационно-методические особенности национальных упражнений в условиях школьного урока и уметь их применять для решения поставленных задач. С учетом этапа обучения можно применять те или иные внепрограммные упражнения. Конечно, учитель не пассивный исполнитель желаний учеников. Любое отклонение от программных упражнений должно быть оправдано целесообразностью. Эффективность при этом будет зависеть от умения учителя применять народные физические упражнения.
1.3. Анализ современных программ по физическому воспитанию учащихся.
Анализ научно-методической литературы свидетельствует о необходимости коренного изменения организации физического воспитания в общеобразовательных учреждениях. В системе физического воспитания пе-
17
реосмысливаются цели, содержание, методика, формы урочных и внеурочных занятий [20,25,26,30,32,33,53,85]. Многие недостатки физического воспитания учащихся объясняются общим состоянием нашей школы, которой нередко присущ догматизм, авторитаризм, обезличенность. Задачи физического воспитания в течение длительного времени носили, в основном, прикладной характер под девизом: "Готов к труду и обороне!" [171], отсюда возникла обезличенность учебно-воспитательного процесса.
В ходе обучения учителям не удается приобщить основную массу учащихся к систематическим занятиям физической культурой. Выпускники школ слабо владеют способами творческого использования полученных знаний, часто оказываются беспомощными при подборе средств самосовершенствования, оценке своих возможностей, организации элементарных условий для занятий. Школьная система физического воспитания должна создать условия для раскрытия и развития не только физических способностей, но и духовных, нравственных качеств [69].
Исходя из запросов современного общества, необходимо предпринять существенные меры для перестройки физического воспитания в школе, прежде всего, уточнить цели и задачи школьной системы физического воспитания. Здесь существует несколько подходов.
Учитывая, что состояние здоровья школьников вызывает серьезную тревогу, цель физического воспитания школьников направлена на решение оздоровительных задач [118].
Но свести суть физического воспитания к решению только оздоровительных задач - это значит существенно обеднить смысл и назначение физического воспитания в целом. Одними средствами физического воспитания добиться здоровья школьников невозможно. Занятия физической культурой - лишь одно из условий, от которого зависит здоровье ребенка [119].
Необходимо отметить, что есть и другие подходы [120,121]. Цель физического воспитания - формирование физической культуры личности. |
