Введение
Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях научно-технического прогресса прослеживается увеличение числа детей с аномальным развитием, что обусловило обозначение важного направления политики государства и создание правовых документов, способствующих сохранению психического и физического здоровья любой личности, обеспечению ее права быть защищенной.
Дети с различным уровнем двигательных возможностей, в основе которых лежат врожденные и приобретенные поражения опорно-двигательного аппарата составляют большую группу в структуре детского возраста.
Ситуация усугубляется прогрессирующим ухудшением здоровья детей. По данным Всемирной организации здравоохранения и Министерства здравоохранения РФ, в различных регионах страны сколиоз регистрируется у 6 %, а нарушения осанки - у 35 - 65 % детей в различных возрастных группах [114, 223].
Конституциональные отклонения в любой период жизни ребенка сопровождаются признаками изменения эмоциональной сферы и являются одной из наиболее частых причин отклонения в психическом развитии детей, создавая значительное количество трудностей в процессе жизни: проблемы в общении с взрослыми, сверстниками, способствуют возникновению состояния тревожности, боязливости, страха, эмоциональной истощаемости.
Психолого-педагогическая наука испытывает острую потребность в разработке концептуальных направлений, практических рекомендаций по организации комплексного психолого-педагогического воздействия на детей с различным уровнем двигательных возможностей, что определяет актуальность детального изучения психологического дизонтогенеза двигательных расстройств.
Одним из основных механизмов психолого-педагогического воздействия является использование средств, способствующих нормализации эмоциональной неустойчивости детей. Это особенно важно в связи с тем, что данная категория детей требует целенаправленного психологического, социально-
4 педагогического воздействия.
Актуальность помощи детям с различным уровнем двигательных возможностей, основанная на общенаучных и практических подходах, обеспечивающих гуманное развитие личности и сохранение их здоровья, отражена в президентской программе диспансеризации населения России и федеральных целевых программах «Дети России», «Дети- инвалиды». Детям предоставляется возможность обучения и воспитания с использованием целенаправленных методов и инновационных моделей психокоррекции, что подтверждает значение данных мероприятий.
Исходя из этого, изучение неустойчивых эмоциональных состояний детей с различным уровнем двигательных возможностей и психологическое изучение их коррекции является чрезвычайно актуальной проблемой.
Объект исследования - неустойчивые эмоциональные состояния детей с различным уровнем двигательных возможностей.
Предмет исследования - психологические средства коррекции неустойчивых эмоциональных состояний детей с различным уровнем двигательных возможностей.
Цель исследования: выявление содержания психологических средств коррекции неустойчивых эмоциональных состояний личности детей с различным уровнем двигательных возможностей.
Для достижения заявленной цели и доказательства выдвигаемой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа литературы изучить особенности эмоционального развития и формирования личности детей с различным уровнем двигательных возможностей.
2. Изучить различия в структуре личности детей с различным уровнем двигательных возможностей.
3. Выявить факторы риска возникновения неустойчивых эмоциональных состояний детей с различным уровнем двигательных возможностей.
4. Разработать и апробировать систему комплексного психологического
5
воздействия, способную нормализовать состояния эмоциональной неустойчивости личности детей с различным уровнем двигательных возможностей.
5. Теоретически и экспериментально обосновать применение психологических средств коррекции, направленных на нормализацию неустойчивых эмоциональных состояний личности детей с различным уровнем двигательных возможностей. Дать характеристику результативности возможных психологических средств коррекции неустойчивых эмоциональных состояний личности.
6. Экспериментально подтвердить действенность предложенной программы профилактики с последующей психологической и педагогической поддержкой детей с различным уровнем двигательных возможностей. Теоретический анализ неустойчивых эмоциональных состояний личности детей с различным уровнем двигательных возможностей позволил выдвинуть следующую гипотезу: целенаправленное психологическое воздействие с использованием специально разработанной коррекционной программы и коммуникативного тренинга в сочетании с интегративной учебной деятельностью является эффективным средством положительной динамики неустойчивых эмоциональных состояний личности с проблемами в развитии.
Методологическую основу исследования составляют общепсихологические принципы детерминизма, единства сознания и деятельности [С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева], культурно-историческая концепция Л. С. Выготского; ведущие теоретические положения нейрофизиологической теории И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, учение о лимбической системе В. М. Бехтерева, современной биологической теории эмоций П. К. Анохина, а также классическая концепция стресса Г, Селье; основные идеи эволюционно-эмоциональной теории защитных механизмов Р. Плутчика; положение о единстве закономерностей нормального и аномального развития, сформулированное в трудах Л. С. Выготского, А. Р. Лурии; положение о компенсаторных возможностях и изменениях онтогенетической ориентации коррекционных меро-
6
приятии, изложенное в работах Л. С. Выготского, В.В. Зеньковского, С. Г. Шевченко.
В работе использовался следующий комплекс методов: теоретические ме- тоды включали в себя изучение литературы по проблеме исследования, анализ, синтез, обобщение, прогнозирование, сравнение и систематизацию материала.
В число эмпирических методов вошли целенаправленное наблюдение, беседа, опрос, анализ индивидуально-реабилитационных карт, экспериментальное исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный этапы; интерпретационно-описательные методы, предполагающие количе- ственный и качественный анализ полученных данных. Статистическая обработка полученных результатов проводилась с использованием ОРА, пакета статистических программ Microsoft Excel XP.
Базой практического исследования являются общеобразовательные школы № 5 и № 27 г. Абакана в период с 1999-2004 года. В эксперименте принимало участие 219 человек, средний возраст испытуемых составил 9,5 лет.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1. Выявлены психологические средства коррекции неустойчивых эмоцио- нальных состояний ребенка с различным уровнем двигательных возможностей.
2. На основе теоретического и эмпирического исследования разработана концепция комплексного воздействия на процесс формирования адаптивных возможностей личности ребенка, основанная на интегративной активности сознания детей, актуализации эмоциональных компонентов личности, оптимизирующих формирование коммуникативных способностей и формирующих ценностные качества личности детей с различным уровнем двигательных возможностей.
3. Разработана и апробирована коррекционная программа закрепления и оптимизации адекватных форм эмоциональных состояний личности ребенка с различным уровнем двигательных возможностей, включающаяся комплексное психолого-педагогическое воздействие, коммуникативный
7 тренинг, интегративное обучение.
Практическая значимость исследования состоит в разработке научно обоснованной и апробированной системы коррекционных мероприятий, направленных на стабилизацию состояний эмоциональной сферы личности детей с различным уровнем двигательных возможностей.
Обоснованы программы и предложения по использованию научных разработок в практической деятельности педагогов, психологов и других специалистов, работающих с детьми, имеющими различный уровень двигательных возможностей.
Теоретические и практические материалы исследования применяются в специальных курсах "Психокоррекция" для студентов Института непрерывного педагогического образования и Института саяно-алтайской тюркологии образовательного учреждения высшего профессионального образования «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова». Результаты проведенного исследования используются в работе экспериментальной площадки общеобразовательной школы № 27 г. Абакана, Республики Хакасия.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Ос-новные теоретические положения и материалы исследования обсуждались на семинарах в городах Абакане, Минусинске, Саяногорске, Черногорске, на международном семинаре "Современные реабилитационные технологии" в г. Красноярске, на семинарах по проблеме оздоровления детей в городах Чита, Алма-Ата (Казахстан). В рамках экспериментального исследования был получен муниципальный грант по теме "Психологическая, социально-двигательная реабилитация детей с поражением опорно-двигательного аппарата" под девизом "Смотри на мен, как на равного" (1999 г.). Реализована программа марафона для колясочников по маршруту Абакан-Черногорск-Абакан (2001 г.). Спроектирован и внедрен в систему работы городских психокоррекционных центров муниципальный грант "Здоровые дети - здоровая нация" (2002 г.). Основные положения работы с детьми с различными формами двигательной недостаточности были включены в городской грант (2000 г.) на соискание стипендии
8 Фонда Сороса и в программу "Город, в котором хочется жить".
Материалы исследования нашли отражение в трех научных статьях и методических рекомендациях для студентов, обучающихся по специальности: 031200-Педагогика и методика начального образования, в авторских лекционных курсах, специальных и элективных курсах для студентов, педагогов и психологов образовательных учреждений г. Абакана и Республики Хакасия.
Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивались критическим анализом данных, имеющихся в отечественной и зарубежной литературе; соотнесением теоретических положений с результатами эмпирического исследования, тщательным планированием эксперимента; использованием валидных методов исследования, соответствующих методологии, целям и задачам диссертации; использованием методов математической статистики и компьютерной обработки данных для оценки полученных результатов, их анализом, проверкой достоверности экспериментальных гипотез.
Выборка исследования представлена учащимися Абаканской общеобразовательной школы № 27 (91 человек), из них 25 девочек, 66 мальчиков, средний возраст — 9,5 лет и учащимися Абаканской средней образовательной школы № 5 (91 человек), из них 45 девочек и 46 мальчиков, средний возраст 10 лет; педагогами школы № 27 в количестве 37 человек. Положения, выносимые на защиту:
Коррекция неустойчивых эмоциональных состояний личности детей с различным уровнем двигательных возможностей обеспечивается совокупностью психологических средств таких, как целенаправленное коррекционное воздействие, интегративное обучение в сочетании с коммуникативной деятельностью.
1. На основе анализа литературы изучить особенности психического развития и формирования личности детей с различным уровнем двигательных возможностей.
2. Выявить психологические средства коррекции неустойчивых эмоциональных состояний личности ребенка с различным уровнем двигательных
9
возможностей.
3. Изучить различия в структуре личности детей с различным уровнем двигательных возможностей.
*,* 4. Разработать и апробировать систему комплексного психологического
воздействия, способную нормализовать состояния эмоциональной неустойчивости личности детей с различным уровнем двигательных возможностей.
5. Разработать и апробировать комплексную программу профилактики с последующей психологической и педагогической поддержкой детей с л различным уровнем двигательных возможностей.
Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, экспериментальной части, списка использованной литературы - 289 источников, заключения, приложений. В работе имеется 13 таблиц, 5 гистограмм.
10
Глава 1. Психологическая сущность эмоциональной неустойчивости личности
Первая глава нашего исследования посвящена анализу некоторых аспектов, касающихся сущности феномена эмоциональной неустойчивости личности.
Анализ данного феномена определяется ролью и значением головного мозга в формировании эмоциональной неустойчивости, так как в развитии эмоциональной сферы значительную роль играют гипоталамус, лимбический мозг и таламус [И.П. Павлов; А.А.Ухтомский; П.К. Анохин и другие], которые активизируют физиологические и психические процессы.
Морфологическим субстратом эмоциональной регуляции человека являются подкорковые и лобные образования головного мозга. Поэтому в эволюционном плане систему эмоциональной регуляции можно сравнить с геологическими напластованиями, каждое из которых имеет свою структуру и функцию. Эти образования находятся в тесном взаимодействии друг с другом, образуя своеобразную иерархически усложняющуюся в течение жизни человека систему уровней. На базальном уровне эмоции связаны с инстинктами и влечениями, а в наиболее примитивных формах функционируют по механизму безусловных рефлексов. Эмоциональная сфера человека обеспечивает активные формы жизнедеятельности организма, способствует возникновению основной регулятор-ной системы, обеспечивает ориентировку человека в окружающем пространстве [Анохин, Вилюнас, Изард, Райковский, Симонов, и другие].
Исходя из этого, необходимо более детальное рассмотрение ряда отечественных и зарубежных теорий, касающихся сущности эмоциональной неустойчивости личности.
11
1.1. История изучения неустойчивых эмоциональных состояний в психологии
Историографический анализ данной проблемы осуществляется в рамках диалектического единства биологической и социальной подструктур, так как человеческий организм может находиться в двух альтернативных состояниях -нормальном и патологическом. Отсюда, состояния эмоциональной сферы и психических функций могут быть также оценены в критериях нормы и патологии.
Следовательно, правомерно рассмотреть два полярных психологических направления в изучении эмоциональной нормы и патологии развития человека: нозоцентризм - мышление, ориентированное на поиск болезни или патологии, и нормоцентризм - саногенное мышление. При втором подходе даже самые отклоняющиеся формы поведения объясняются ситуацией, в которой оказался человек, его воспитанием и социальной действительностью. Современное отношение к этой проблеме, по мнению Р.Я. Абрамович-Лехтман, Л.О. Бадалян, А. О. Бухановского, В.В. Давыдова,Ю. А. Кутявина и других, должно базироваться на принципе "презумпции психического здоровья" человека.
Закономерно также выделить основополагающие критерии разграничения психического здоровья и психического нездоровья человека:
1. Биологический: жизнь человека сводится к "природной целесообразности", то есть, когда человек должен вести себя так, как это "определено" природой или Богом.
2. Естественнонаучный: обращение к диагностическому заключению по отдельным фактам (патология родов, обнаружение на ЭЭГ повышенной судорожной готовности, выявление на компьютеротомограмме кисты прозрачной перегородки и тому подобное). При этом диагностируется не обнаруженная патология, а психическое нарушение.
3. Социальный: любое проявление социальной декомпенсации, антисоциального поведения, какова бы ни была их причина (концепция Ч. Лом-
12
брозо).
4. Экспериментально-психологический: ненормативность той или иной психической функции, ее отклонение от среднестатистических показате- лей, приводящие к обнаружению "ненормальности". Особенно часто это происходит при сочетании нескольких показателей, отклоняющихся от нормы, позволяющих сделать вывод о психическом нарушении. По мнению Л.С. Выготского, «психическое здоровье» рассматривается как процесс изменения отдельных элементарных функций и их взаимосвязи, способствующий возникновению совершенно новой системы функций. Меж- функциональные связи автор рассматривал как центральный момент развития сознания ребенка и как продукт прижизненного индивидуального развития. Суть психического здоровья и психического развития заключается не в дальнейшем росте, а в изменении связей, в возникновении «психологической системы».
С.Л. Рубинштейн связывает «психическое здоровье» с содержанием и структурой деятельности ребенка. В качестве основного принципа данной проблемы выступает положение об определяющей роли образа жизни в развитии психики.
Целостный, интегративный подход к проблеме «психического здоровья», отраженный в работах Б.Г. Ананьева, имеет огромное значение и определяет сущность понятия, связан с индивидуальным развитием человека, его целостностью.
Отклонения в психическом развитии или «психическое нездоровье» определяется психическим недоразвитием, задержкой развития или поврежденным развитием. Это позволяет рассматривать отдельные типы дизонтогенеза не как самостоятельные, независимые образования, а как ведущие синдромы ано-мального развития [И.И. Мамайчук, Ю.М. Миланич, С.С. Мнухин, В.В. Николаев, Л.И. Переслени и др.].
Опираясь на вышеизложенное, неустойчивые эмоциональные состояния или состояния эмоциональной неустойчивости можно диагностировать исклю-
13
чительно с помощью феноменологического и психологического методов с учетом структурно-динамического проявления состояния. Это является прерогативой психологии. [Семаго Н.Я., Семаго М.М.].
В связи с тем, что эмоциональная неустойчивость является одним из ведущих компонентов исследования личности и состоянием, привлекающим внимание многих ученых-психологов, в данном разделе мы представим наиболее значимые теории отечественных и зарубежных ученых по данной проблеме.
Согласно учению И. П. Павлова, рассмотрение эмоциональной неустойчивости личности невозможно без учета инертности нервных процессов, про- являющихся в неустойчивой повторности стереотипных и непроизвольно возникших эмоциональных реакций, что позволит снять эмоциональное перенапряжение, а затем стабилизировать определенные корковые процессы, ослабляющие влияние коры на подкорку. Условием, нивелирующим непроизвольные навязчивые эмоциональные реакции, является усиление или ослабление регулирующей роли коры, ее влияния на подкорковые механизмы двигательных и секреторных реакций, которые осуществляются через вторую сигнальную систему.
С помощью достижения подобного состояния посредством изменения содержания увиденного создаются отрицательные представления, воздействующие на двигательные и эмоциональные реакции человека. Поэтому решающую роль в произвольном управлении человеком своими действиями, поступками в этом случае играет достаточное осознание целей и наличие особых мотивов действия, что побуждает субъекта мобилизовать все свои силы на преодоление каких-либо трудностей.
По данным А. А. Ухтомского, наиболее существенным звеном в физио- логическом механизме формирования эмоциональной неустойчивости, является состояние, которое возникает при произвольном расслаблении и не позволяет человеку отвлечься от раздражителей при минимуме комфорта. Это же состояние в короткие сроки обеспечивает потенциал для дальнейшего преодоления трудностей. Глубокое мышечное расслабление и целенаправленная регуляция
14
эмоциональных состояний рефлекторно нормализуют функции центральной нервной системы и восстанавливают работоспособность человека. Таким образом, существенными условиями развития эмоциональной неустойчивости яв-
ьр ляются физическая перегрузка, вынужденная поза, напряжение мышц, утомле-
ние.
Анализ идей, изложенных в современной "биологической теория эмоций П. К. Анохин, позволил выявить особенности способа возникновения представления о целостной физиологической архитектуры любого приспособительного акта, какими и являются эмоциональные реакции, определить качественные
7 характеристики эмоционального реагирования. Поскольку возникновению не-
устойчивых эмоциональных проявлений предшествует формирование оценки результатов будущего действия человеком, то оценочная деятельность субъекта будет влиять на формирование тех или иных эмоциональных состояний. И, если потребность человека не удовлетворяется, то обратная информация от результатов приспособительного действия не совпадает с положительными эмоциями. При неудовлетворительном результате проявляется отрицательное эмоциональное поведение.
ц* Вышеозначенное позволяет сделать вывод о том, что возникновение тех
или иных эмоциональных состояний человека является следствием распространения нервных процессов от коры головного мозга на нижележащие отделы центральной нервной системы, зависит от степени влияния на кору головного мозга "ретикулярной формации" и деятельности таламуса и гипоталамуса.
Следует отметить, что эмоциональные реакции человека сохранили многие приспособительные черты, унаследованные им еще от животных. Однако если злость или страх животных обнаруживаются в ряде неадекватных реакций
ь их организма, способствующих сохранению жизненного благополучия, то в
жизни человека подобные состояния перестают быть целесообразными. В условиях социализации они не всегда помогают человеку успешно выполнять определенные действия, во многих случаях даже утрачивают свое приспособительное значение в отношении конкретной ситуации. И, как результат, могут
15 дезорганизовать поведение и деятельность.
В результате чего, приспособительный характер эмоциональных реакций в генетическом плане связан с замедлением или ослаблением процессов жизне-
Ч- деятельности организма. Недифференцированность объективно складываю-
щихся отношений субъекта к окружающей его действительности, по мнению, Г. А. Фортунатова, П. М. Якобсона, А. В. Петровского и других ученых можно определить как эмоциональную неустойчивость. В этом случае эмоции представлены как частные случаи отражения, характеризующие отношение субъекта к значимым объектам.
V Важными характеристиками психологической сущности эмоциональной
неустойчивости являются специфические особенности эмоционального отражения отношений субъекта в мышлении. Так как мысленное отображение всяких отношений, в частности, отношения субъекта к объективной реальности, является отображением опосредованным и представляет собой результат взаимодействия пространственно-временных и символически-операторных компонентов, то мысль есть та структурная единица, которая также отображает искомое отношение.
\ф Иначе говоря, все мыслительные операции раскрывают сущность отно-
шений, вычленяют их из психической структуры непосредственного отображения паттернов данного отношения. Именно в этом и состоит опосредованный характер мыслительного отображения человеком отношений к действительности, что проявляется в эмоциональном реагировании. Поэтому состояние эмоциональной неустойчивости в данном понимании есть неосознанное мыслительное состояние, окрашенное ситуативными эмоциями и сопровождающееся низким уровнем волевой активности.
t Согласно С. Л. Рубинштейну, изоляция феноменологической картины
непосредственно чувственных компонентов, отображающих соответствующие состояния внутренних органов, приводит к исчезновению эмоциональных проявлений и сохранности когнитивного компонента. Отсюда, эмоциональная неустойчивость — это состояние, внутренне вызываемое субъектом.
16
По мнению Н. Г. Озолина, в основе эмоциональной неустойчивости человека лежит неусвоенность моральных норм и несформированность волевых качеств, способствующих развитию уверенности в своих силах. Без этого человек не способен к достижению цели.
Развитию данного положения посвящены исследования Г. М. Гагаевой, выявившей условия, способствующие развитию эмоциональной неустойчивости. Такими условиями, по мнению автора, являются: низкая степень подготовленности человека к предстоящим жизненным трудностям, частая и неудачная реализация себя в каких-либо видах деятельности, наличие в окружении разобщенной и неспокойной в поведении группы, нетерпимое отношение друг к другу со стороны близких людей. Поэтому проявление состояния эмоциональной неустойчивости сопровождается отвлечением субъекта от начатого дела, неудовлетворенностью своей работой.
Результаты теоретических исследований, проведенных О. В. Дашкевичем, позволили выявить влияние успеха и неуспеха на развитие эмоциональной неустойчивости. В случае если человек не достигает успеха на пути к поставленной цели, или часто терпит неудачи, его расчеты оказываются ошибочными, то эти перечисленные условия являются, по мнению ученого, важнейшей основой формирования неуверенности в себе, вследствие чего приобретенный жизненный опыт, проверка своих сил, расчетливость действий, самостоятельность и владение разнообразными техническими и тактическими приемами преодоления трудностей не позволяют человеку развить в дальнейшем качества, способствующие эмоциональной стабильности.
При выполнении сложных задач не все люди могут владеть собой, контролировать свои действия, переживания, чувства, поступки, регулировать свое поведение, развивать самообладание. Отсутствие данного качества характеризуется тем, что человек не может:
1. преднамеренно, по собственной воле, пользуясь словесным раздражителем, вызывать то или иное действие, произвольно выполнять движение, начинать действовать;
17
2. произвольно или по собственному желанию задерживать или прекращать начатое движение или действие, психические процессы, задействованные в представлениях; у- 3. сознательно поддерживать сохранность нужного решения для той или
иной задачи, сохранять активность деятельности;
4. преднамеренно регулировать интенсивность ряда собственных действий и состояний.
Таким образом, человек становится неспособным управлять своим поведением и состоянием, несмотря на то, что не все психические процессы доступ-V ны полному сознательному контролю и управлению.
По мнению Н. Д. Левитова, Б.М. Теплова, для того чтобы управлять своими эмоциональными реакциями, важно учитывать особенности сложной структуры человеческих эмоций. Анализ разнообразных эмоциональных проявлений позволяет установить, что в общую структуру эмоциональной сферы входят:
1. эмоциональные реакции, имеющие в своей физиологической основе рефлекторные акты двигательного и секреторного порядка, регулируе-
<х мые вегетативной нервной системой и высшим отделом мозга;
2. эмоциональные состояния, представляющие собой комплексные, интегральные психофизиологические явления, управляемые корой головного мозга;
3. эмоциональные отношения, являющиеся осознаваемыми мотивированными активностями, связанными с эмоциональными переживаниями и определяющие отношения человека к поступку и действию.
Эмоциональные отношения играют роль мотивов поведения и формиру-ь ют соответствующие эмоциональные реакции и эмоциональные состояния, то
есть являются ведущими компонентами, как эмоциональной устойчивости, так и неустойчивости эмоций.
К проблеме соотношения внешнего и внутреннего опыта обращался Б. Д. Днепров, который провел анализ психофизиологических и психосомати- |
