Введение.
Система угроз безопасности личности, обществу и государству в пограничной сфере и необходимость противостояния им, обусловили необходимость подготовки и проведения политических, военных, экономических и иных мер. В их числе перестройка системы образования, введение новых видов обеспечения, таких как морально-психологическое, специальное информационное и другие. Обеспечение безопасности в пограничной сфере в современных условиях требует от всего личного состава войск и органов, и в первую очередь от офицерского корпуса высокой психологической готовности, развития преимущественно качественных параметров Пограничной службы (ПС) Российской Федерации. Это и предусматривает концепция охраны государственной границы, территориального моря, исключительной экономической зоны и континентального шельфа, в соответствии, с которой особые требования предъявляются к подготовке офицерских кадров, к уровню их профессиональной готовности. Среди приоритетных направлений в работе с ними одно из ведущих мест занимает психологическая подготовка молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности, формирование у них тех личностных психологических структур, которыми определяется высококачественное, заинтересованное отношение к своим служебным обязанностям. Весьма актуальной в этой связи выступает научная задача формирования психологической готовности у курсантов высших военных заведений ПС России на этапе овладения профессией офицера-пограничника.
Трудности, которые приходится преодолевать молодым офицерам-пограничникам в современных условиях функционирования Пограничной службы Российской Федерации, обусловлены как объективными, так и субъективными предпосылками.
К объективным предпосылкам можно отнести то, что в сложившейся системе внешних и внутренних, реальных и потенциально действующих угроз безопасности личности, обществу и государству на государственной границе и
4
приграничных территориях войска и органы Пограничной службы России выполняют поставленные задачи по обеспечению пограничной безопасности, нерушимости государственной границы и территориальной целостности нашего государства. Выпускники военно-учебных заведений встретятся с реальными угрозами интересам пограничной безопасности России, которые не снижаются, а по отдельным параметрам нарастают. Особенно напряженной военно-политическая и оперативная обстановка остается на участке Северо-Кавказского регионального управления. Обострение обстановки в регионе может быть вызвано и негативным развитием ситуации в грузинском приграничье, где нарастает активность боевиков. Не менее сложной остается обстановка на Центрально-азиатском направлении. Здесь определяющими факторами по-прежнему будут являться: продолжение внутри афганского противостояния; активизация деятельности исламских экстремистских организаций на территории Таджикистана, Узбекистана и Киргизии, недостаточная защищенность внутренних границ между государствами Центрально-азиатского региона.
На других участках государственной границы войска и органы Пограничной службы ведут непрерывную борьбу с незаконной миграцией, контрабандной, иной противоправной деятельностью, противостоят увеличению масштабов браконьерства, охраняют морские биоресурсы Российской Федерации.
К субъективным же причинам можно отнести низкий уровень психологической готовности офицеров к исполнению своих профессиональных обязанностей. Это объясняется тем, что ныне в условиях коренных изменений в общественной жизни и пограничной службе происходят серьезные трансформации в психике, сознании офицеров, особенно у тех из них, которые находятся на одном из самых сложных этапов своей служебной карьеры - этапе адаптации и профессионального становления.
»
На служебной деятельности молодых офицеров-пограничников сказывается недостаточная материальная обеспеченность и социальная защищенность, отсутствие уверенности в жизненной и профессиональной перспективности.
5 •..
После окончания института в жизни и деятельности молодого офицера-пограничника происходят коренные перемены, связанные с изменением его социального статуса: из объекта воздействия молодой человек превращается в субъект военно-профессиональной деятельности; качественно изменяются и увеличиваются психофизические нагрузки.
Все это оказывает отрицательное влияние на сознание, самосознание, внутреннюю позицию, систему ценностей современных молодых офицеров-пограничников. Определенная часть молодых офицеров стремиться уволиться из рядов Пограничных войск, о чем свидетельствуют данные результатов исследования об увольнении молодых офицеров-пограничников. Так, из общего числа курсантов-выпускников вузов ФПС России, направленных на комплектование органов и войск в течение 2000 года, по прибытию к месту прохождения дальнейшей службы изъявили желание досрочного увольнения в запас - 12,1%, в 1999 году -13,2%, в 1998 году -14,9%. (см. Приложение №1)
Как видно из сравнения уволенных в запас молодых офицеров-пограничников, за последние три года наблюдается постоянная и устойчивая ситуация по численным показателям. Эти показатели держатся приблизительно на одном уровне, что в определенной мере оценивает и психологическую готовность молодых офицеров к службе.
Таким образом, с одной стороны, развитие и совершенствование Пограничной службы как никогда требует офицера-пограничника, который, руководствуясь осознанием гражданского и воинского долга, профессионально бы выполнял свои служебные обязанности, психологически грамотно подходил бы к работе с личным составом, трудился с интересом и желанием, с другой - немалая часть выпускников военных институтов проявляет нежелание продолжать службу, стремиться покинуть ряды офицерского корпуса в следствии недостаточной психологической готовности к профессиональной деятельности.
Именно поэтому в сложившихся условиях проблема формирования психологической готовности курсантов институтов ФПС России к профессиональной деятельности все более привлекает внимание командиров и преподавате-
6 ¦¦-.¦¦
лей, однако, в полной мере решить эту проблему до сих пор не удалось.
Актуальность исследования психологической готовности курсантов вузов ФПС к профессиональной деятельности обусловлена рядом факторов: во-первых, усугублением противоречий между снижением образовательного, морально-психологического уровня развития кандидатов на обучение в военно-учебном заведении и возрастанием требований к офицеру-пограничнику, его профессионализму, что вызывает необходимость совершенствования форм и методов подготовки курсантов к профессиональной деятельности в органах и войсках ПС России; во-вторых, снижением интереса к военной службе вообще и к пограничной в частности, когда учеба в военно-учебном заведении для многих курсантов является лишь средством уклонения от действительной военной службы или получения дополнительной юридической специальности; в-третьих, низким уровнем психологической готовности офицеров-выпускников вузов Федеральной Пограничной службы (ФПС) России к предстоящей профессиональной деятельности (по социологическим исследованиям, около 30% выпускников обладают низким уровнем психологической готовности); в-четвертых, относительно высокими численными показателями молодых офицеров, уволенных в запас по собственному желанию.
Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблему психологической готовности к различным видам профессиональной деятельности продуктивно разрабатывали К.А. Абульханова-Славская, В.А. Ала-торцев, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Д. Ганюшкин, Ф. Генов, А.А. Деркач, Е.П. Ильин, Е.Г. Козлов, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Л.С. Нерсесян, А.С. Прангишвили, В.Н. Пушкин, А.Ц. Пуни, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомский, Е.В. Шорохова и другие ученые.
Исследование различных факторов психологической готовности военных специалистов отражено в работах А.В. Барабанщикова, В.И. Варварова, А.Д. Глоточкина, В.Ф. Дубяги, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняка, Л.А. Кандыбовича, П.А. Корчемного, Л.Н. Кузнецова, СВ. Лазарева, В.Н. Лоскутова, Л.Е. Мерзляка, А.В. Мощенко, A.M. Столяренко, СИ. Съедина, ВВ. Сысоева, Н.Ф. Феден-ко, Б.И. Фурманца и других.
7
Анализ этих исследований показал, что существующие точки зрения в определении сущности готовности к профессиональной деятельности можно разделить на три основные группы: в первой группе готовность рассматривается как психическое состояние личности (Н. Д. Левитов, Б. Ф. Ломов, А. С. Прангишвили, В. Н. Пушкин, Д. Н. Узнадзе, А. А. Ухтомский и др.); ко второй группе относятся ученые, трактующие готовность как устойчивую характеристику личности (качество), являющуюся результатом подготовленности к деятельности (К. М. Дурай-Новакова, М. А. Кобзев, В. А. Крутецкий и др.); третья группа - объединяет названные ранее точки зрения (М. И. Дьяченко, Л. А. Кан-дыбович).
Большинство авторов в психологической готовности личности к профессиональной деятельности выделяют следующие компоненты: образ структуры действия, общее психофизическое состояние, психологическую направленность личности на выполнение необходимых действий и другие. Все названные характеристики определялись авторами в контексте логически и рационально обусловленной психологической готовности личности к профессиональной деятельности, оставляя за пределами проблемы так называемые бессознательные психологические структуры. Кроме того, на сегодня недостаточно разработан такой показатель психологической готовности, как внутренний настрой офицеров-пограничников на успех в предстоящей служебной деятельности.
Объект исследования: психологическая готовность курсантов вузов Федеральной Пограничной Службы России в процессе освоения будущей профессиональной деятельности.
Предмет исследования: процесс формирования психологической готовности к профессиональной деятельности у курсантов вузов Федеральной Пограничной Службы России.
Цель исследования: выявить и экспериментально обосновать пути формирования психологической готовности к профессиональной деятельности у курсантов вузов Федеральной Пограничной Службы России.
8 ,. ; . .
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы психологической готовности и на его основе раскрыть сущность и содержание психологической готовности курсантов институтов ФПС России к профессиональной деятельности.
2. Выявить психологические особенности профессиональной деятельности офицера-пограничника с учетом специфики пограничной службы.
3. Провести анализ структурных компонентов психологической готовности курсантов к профессиональной деятельности, выявить их взаимосвязь и взаимовлияние в образовательном процессе военных институтов ФПС России.
4. Разработать методический комплекс формирования психологической готовности у курсантов и апробировать его в условиях учебно-воспитательного процесса вузов ФПС России.
В качестве рабочей гипотезы были выдвинуты следующие предположения:
1. Психологическая готовность представляет собой целостное выражение психических образований личности в виде: образа профессиональной деятельности; развитого у нее внутреннего настроя на достижение успеха в профессиональной деятельности; сформированности представлений о социально-психологической поддержке целевых установок профессиональной деятельности. Посредством такой интеграции мотивов профессиональной деятельности можно обеспечить становление и последующее развитие "акме" личности офицера-пограничника.
2. Успешное формирование психологической готовности возможно посредством развития у личности широкой общей ориентировки в профессиональной деятельности, позитивного отношения на ее успех и социально-психологического одобрения ее целевых установок.
Теоретико-методологическую основу работы составили: исследования, связанные с разработкой системного подхода в психологии (ПК. Анохин, В.Г. Афанасьев, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов); общепсихологическая
теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); социально-психологическая концепция целостного развития личности в зрелом возрасте (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач); теория профессиональной направленности личности (Л.Ф. Железняк, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов); концепция личностно-деятельностного подхода (А.В. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, СИ. Съедин, Н.Ф. Феденко); психофизиологическая концепция психической деятельности (Л.Р. Зенков, В.Д. Небылицын, Я. А. Пономарев, Б.М Теплов).
Методы исследования: для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов. Основные методы: анализ документов и публикаций по проблеме исследования, их обобщение и систематизация; опрос офицеров и курсантов (беседы, анкетирование, экспертный опрос); включенное и невключенное наблюдение; психологический тренинг; анализ результатов деятельности; формирующий эксперимент; математические методы обработки данных.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены теоретико-методологической проработанностью проблемы, теоретической обоснованностью и апробацией методик, репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Психологическая готовность курсантов вузов ФПС России к будущей профессиональной деятельности представляет собой определенное психическое образование, в котором проявляются соответствующие ему: образ профессиональной деятельности; развитый у личности внутренний настрой на достижение успеха в профессиональной деятельности; сформированные представления о социально-психологической поддержке целевых установок профессиональной деятельности.
2. Уровень психологической готовности курсантов вузов ФПС РФ зависит от развития как логических, так и интуитивных способностей личности курсанта и степени их согласованности между собой. При этом субъективными критериями выступают: удовлетворенность службой, устойчивость мотивации, устойчивость к неблагоприятным условиям, быстрота и точность мышления, устойчивость эмоционально-волевой сферы, высокий психофизический тонус,
10
преобладающее хорошее настроение. К объективным критериям относятся: успешность овладения учебной программой; уровень дисциплинированности.
2. Необходимый для будущей профессиональной деятельности уровень психологической готовности курсантов возможно сформировать с помощью психологического тренинга, включающего методы релаксации, визуализации, программирования, решения проблемных ситуаций и др.
3. Основными структурными компонентами психологической готовности курсантов вузов ФПС России к предстоящей профессиональной деятельности являются: мотивационный, операциональный, ориентационный и эмоционально-волевой компоненты.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:
- раскрыта сущность и структурные компоненты психологической готовности курсантов к будущей профессиональной деятельности офицера-пограничника. Под психологической готовностью понимается: целостное, ин-тегративное образование личности курсанта, представляющее собой выраженное положительное отношение (позитивный настрой) на организованные и активные действия по охране государственной границы; установка, состояние мобилизации всех психологических и психофизиологических систем курсанта, обеспечивающих эффективное (и при необходимости экстренное) выполнение определенных действий; наличие сформированного образа профессиональной деятельности, необходимых знаний, навыков и умений, общих и специальных способностей, а также черт характера, адекватных требованиям будущей деятельности; согласие на принятие решения о выполнении данной деятельности и сформированности у личности представлений о социально-психологическом одобрении (поддержке) целевых установок профессиональной деятельности;
- разработаны основные направления становления и развития психологической готовности у курсантов вузов ФПС России к профессиональной деятельности. В их основе лежат: а) формирование у личности социальной (стратегической) ориентировки в профессиональной деятельности посредством определения в ходе учебного процесса учебных дисциплин, наиболее продуктивно обеспечивающих развитие такой ориентировки; б) развитие у личности интуитивных способностей, обеспечивающих становление и поддержание внутреннего настроя на достижение успеха в профессиональной деятельности; в) дости-
11 ';•-.. . ¦
жение осознания личностью социальной значимости и социально-психологической поддержки выполняемой ею профессиональной деятельности;
- показано, что процесс формирования психологической готовности у курсантов вузов ФПС России к профессиональной деятельности может рассматриваться как закономерное изменение системного единства личности курсанта и его представлений о последующей профессиональной деятельности. Это совокупный результат образовательного процесса высшей школы, в котором реализуются стратегии, модели, алгоритмы и технологии продуктивного совершенствования профессионально важных качеств личности будущего специалиста. Готовность будущего офицера воспринимать, понимать, оценивать и развивать акмеолого-психологические характеристики "Я-профессиональное" является продуктом интегральной деятельности всех участников образовательного процесса, обеспечивающих развитие курсанта как субъекта профессиональной деятельности;
- установлено, что психологический тренинг по формированию психологической готовности курсантов к профессиональной деятельности обеспечивает оптимизацию психодинамических показателей в решении задач становления и самосовершенствования будущего офицера в изменяющихся условиях образовательного процесса;
- разработан методический комплекс формирования психологической готовности у курсантов вузов ФПС России, направленный на коррекцию соотношения логических и интуитивных составляющих психогенетического потенциала личности, гармонизацию их функционирования во взаимосвязи;
доказательно представлено, что продуктивное личностно-профессиональное развитие психологической готовности будущего офицера в системе высшего образования детерминировано следующими психолого-акмеологическими условиями: программно-целевой направленностью учебного процесса; созданием предпосылок для развития у курсантов позитивного творческого мышления с опорой как на логическое, так и в значительной мере на интуитивное мышление; субъектно-деятельностными образовательными технологиями; личностным потенциалом и индивидуальными особенностями курсанта; его направленностью на профессиональную деятельность;
- развиваемая в исследовании акмеологическая концепция вносит определенную новизну в исследование проблемы психологической готовности лич-
12 ; . .
ности к профессиональной деятельности, о чем свидетельствует введение в практику конкретного исследования таких понятий, как "позитивное творческое мышление", "интуитивные способности" и другие.
Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенный и апробированный в ходе опытно-экспериментальной работы пакет психодиагностических методик для изучения индивидуальных особенностей личности курсантов позволяет осуществлять дифференциальную диагностику уровней их психологической готовности к будущей профессиональной деятельности. Разработанная программа психологического тренинга, направленного на развитие внутреннего позитивного настроя на предстоящую деятельность, позволяет обеспечить позитивные личностные изменения курсантов, существенно повысить уровень психологической готовности к будущей профессиональной деятельности офицера-пограничника, адекватный личностным ресурсам и решаемым задачам. Методика психологического тренинга вооружает курсантов и их командиров (преподавателей) результативными средствами и способами работы над собой. Выводы и рекомендации исследования позволяют повысить качество подготовки курсантов и тем самым способствуют повышению эффективности их профессиональной деятельности в органах и войсках Пограничной Службы России.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на проблемной группе, заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ, кафедры педагогики и психологии управления социальными процессами Академии ФПС РФ. Материал докладывался на международной научно-практической конференции «Современные психотехнологии в образовании, бизнесе, политике», проведенной Российской академией государственной службы при Президенте РФ (Москва, 2001).
Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
13 -,.-; , •
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования психологической готовности у курсантов вузов ПС России к профессиональной деятельности.
1.1. Категория психологической готовности в научно-психологической литературе.
Предметно проблемой психологической готовности к различным видам деятельности психологи начали заниматься в 60-х годах. В психологии труда и спорта, а также в инженерной, педагогической и военной психологии есть немало защищенных диссертаций, опубликованных монографий и статей в научных журналах и сборниках, прямо или косвенно характеризующих готовность человека к определенной деятельности.
В том, что становление проблемы психологической готовности к различным видам деятельности произошло именно в 60-х годах, убеждают данные о количестве публикаций и исследований по рассматриваемой проблеме. Усилиями Ф. Генова, Е. Г. Козлова, Л. С. Нерсесяна, Б. И. Новикова, М. М. Фила-товой-Шуевой1 и других проблема психологической готовности впервые получила постоянное звучание, которым обычно сопровождается появление нового, перспективного направления научной и практической деятельности. Начиная с семидесятых годов, опубликован целый ряд работ, посвященных исследованию готовности к той или иной конкретной профессиональной деятельности (психологическая готовность к труду операторов различного профиля, к спортивным соревнованиям, к полету космонавтов и другие).
В психологии труда, спорта, социальной, инженерной и педагогической психологии имеются значительные материалы, характеризующие психологиче-
1 Генов Ф. Исследование мобилизационной готовности спортсмена перед выполнением спортивного действия: Дис... канд. пед. наук. - М., 1967. - 247 с. Козлов Е. Г, Психологический анализ готовности гимнастов высокой квалификации к соревнованиям: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1968. -21 с. Нерсесян Л. С. Экспериментальное исследование психологической готовности к спортивной игровой деятельности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1966. - 28 с. Новиков Б. И. Экспериментальное исследование состояния психологической готовности футболистов к соревнованию: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М, 1969. - 23 с. Филатова-Шуева М. М. Готовность к экстремальным действиям в трудовой деятельности операторов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1969. - 27 с.
14 -.-.-: . ¦
скую готовность человека к выполнению определенной деятельности. Анализ этих работ показывает, что к определению сущности, содержания и структуры психологической готовности авторы подходят с различных позиций. Они по-разному определяют психологическую готовность. Так, С. Л. Рубинштейн отмечал, что "всякое волевое действие предполагает в качестве отправного пункта состояние, которое складывается в результате предшествующей ему более или менее длительной и сложной внутренней работы и которое можно было бы охарактеризовать как состояние готовности, внутренней мобилизованности. Иногда переход человека к действию совершается с внутренней необходимостью естественного процесса, и действие вырывается у него как бурный поток со снежных вершин; иногда же, несмотря на то, что определенное решение уже принято, нужно еще как-то собраться, чтобы от решения перейти к исполнению".2
Таким образом, подчеркивается, что готовность это состояние, характеризующееся динамической концентрацией внутренних сил человека, позволяющее ему целесообразно регулировать свою деятельность. В то же время указывается, что реализация в действиях может происходить по-разному. В одних случаях требуется волевое усилие, а в других - действие является естественным ответом психики человека на внешние раздражители.
Результаты научных исследований по данной проблеме со временем обобщаются и анализируются, и уже в психологическом словаре готовность к действию определяется как "состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающее эффективное выполнение определенных действий". Конкретное состояние готовности к действию определяется сочетанием факторов, характеризующих разные уровни готовности: физическую подготовленность, необходимую нейродинамическую обеспеченность дейст- вия, психологические условия. В зависимости от условий выполнения, ведущей
2 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М, 1946. - 244 с. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. - М, 1957. - 245 с. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. - М, 1959. - 256 с. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 273 с.
15 ':•', . •
может стать одна из этих сторон готовности к деятельности.
Психологическая готовность - это существенная предпосылка целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости и эффективности. Она помогает человеку успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, личностные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать свою деятельность при появлении непредвиденных препятствий.4
Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности формирования психологической готовности к труду и отношения человека к трудовой деятельности. Важный вклад в ¦: разработку проблемы психологической готовности к труду внесли Н. И. Голо-
|- ватный, В. В. Дудченко, В. И. Ширинский и другие.5
Так, говоря о готовности к трудовой деятельности, рассматривается со-
стояние, предшествующее определенной деятельности; это состояние, в котором концентрируются возможности человека, достигающие высшей степени; оно проявляется перед, при выполнении и при завершении боевой задачи; состояние психологической готовности имеет различные уровни и компонентную структуру; проявление психологической готовности зависит от особенностей личности и условий деятельности. Состояние психологической готовности имеет сложную динамическую структуру, включающую совокупность эмоциональных, волевых, мотивационных, познавательных, операциональных сторон, процессов, свойств, образований, состояний психики человека в их соотношении с внешними ситуационными условиями и предстоящими задачами.
М. М. Филатова-Шуева указывает, что "психологическая готовность есть активное состояние личности, результат регуляции целесообразного поведения
3 Психологический словарь. Под ред. В. П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. Изд. 2-ое перераб. и доп. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. -439 с.
4 Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: Изд-воБГУ, 1976.-176 с.
5 Головатный Н. И. Структура психологической готовности к труду // Проблемы воспитания учащихся. - Ярославль, 1972, - Вып. 3. - С. 125-130. Дудченко В.В. Оценка нравственно-психологической готовности студентов к профессиональной деятельности // Педагогические аспекты социальной пси-
16
и предугадывания назревающего события".6 Однако ей не рассматривается психологическая готовность к экстремальным ситуациям, функционирование психики в непредвиденных обстоятельствах, сопряженных с риском для жизни.
А. А. Ухтомский7, изучая состояние готовности к деятельности, назвал его "оперативным покоем". По его мнению, это есть готовность, которая может устанавливаться на различных уровнях. Механизм данного состояния опирается на подвижность "нервных приборов", которые обеспечивают переход от "оперативного покоя" к срочному действию. Используя термины "оперативного покоя", "потенциальной доминанты" и др., рассматривал готовность на физиологическом уровне, понимая при этом, мозг как орган предупредительного восприятия, предвкушения и проектирования среды.
А. Д. Ганюшкин , исследуя деятельность спортсмена, пришел к выводу в понимании готовности как суммарного выражения всего многообразия психических состояний. А это позволяет определить место психологической готовности в системе взаимосвязей. Автор предпринял попытку классифицировать подходы к исследованию состояния психологической готовности на личностный и функциональный. К сторонникам функционального подхода им отнесены Н. Д. Левитов, Е. П. Ильин, Л. Е. Нерсесян, В. Н. Пушкин, М. И. Синайский, Г. М. Гагаева, В. А. Алаторцев, Ф. Генов; личностного - А. Ц. Пуни, Е. Г. Козлова.
А. Ц. Пуни рассматривает состояние психологической готовности спортсменов к соревнованиям и выделяет в структуре и содержании: трезвую уверенность в своих силах, стремление активно вести борьбу до конца, оптимальный уровень эмоционального возбуждения, помехоустойчивость, способность
хологии. - Минск, 1978. - С. 137-139. Ширинский В. И. О готовности выпускников школ в сфере промышленного производства // Социологические проблемы образования и воспитания, - М., 1973.
6 Филатова-Шуева М. М. Готовность к экстремальным действиям (бдительность) в трудовой деятельности операторов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1969. - 27 с.
7 Ухтомский А. А. Физиологический покой и лабильность как биологические факторы. Собр. соч. т. 2:Изд-воЛГУ, 1951.
8 Ганюшкин А. Д. Состояние психологической готовности к деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. ... канд. психол. наук., - Л., 1972. - 27 с.
17 -,.-: . ¦
произвольно управлять своими действиями, мыслями и чувствами.9
Сторонники личностного подхода считают состояние психологической готовности целостным состоянием личности в определенных условиях жизни и деятельности и характеризуют ее такими особенностями как направленность сознания на предстоящую деятельность, настроенность на определенное поведение, мобилизованность всех сил на активное и целесообразное действие. Личностный подход не отрицает необходимости исследования отдельных психических процессов, но они только дополняют данные проявления личности в рамках определенной деятельности. Сторонники личностного подхода рассматривают психологическую готовность как сложное психическое состояние, которое появляется у человека непосредственно перед деятельностью. Это сложное психическое состояние зависит от характера предстоящей деятельности, от личностных свойств и качеств человека.
Вслед за А. Д. Ганюшкиным, А. А. Лалаян определяет психическую готовность как состояние, связанное с высшим уровнем тренированности (спортивной формы) и возникающее в результате этого процесса, т. е. так же лишь на функциональном уровне.10 Он правомерно относит к структурным элементам высоко развитые познавательные, эмоциональные и волевые процессы и функции. Познавательные процессы рассматриваются им как отражающие важнейшие стороны содержания формы выполняемой деятельности, эмоциональные компоненты готовности как усиливающие или расслабляющие готовность человека, волевые компоненты как связанные с эффективным выполнением действий.11
Н. Д. Левитов выделяет длительную готовность и временное состояние
1 о
готовности. Первая понимается в качестве определяющей уровень профессиональной пригодности, а вторая - как предстартовое состояние к деятельно-
9 Пуни А. Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованию в спорте: Избр. лекции. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 31 с.
10 Лалаян А. А. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. // Психология / Под ред. П. А. Рудика. - М.: Физкультура и спорт, 1974.
11 Лалаян А. А. Психологическая подготовка спортсмена. - Ереван: Изд-во Айстан, 1985.
12 Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. - М.: Просвещение, 1964. - 281 с. |
