ВВЕДЕНИЕ
Согласно данным отечественных и зарубежных исследователей, в современном мире наметилась устойчивая тенденция к возрастанию количества тревожных людей. Более того, меняется «качество» тревожности: она принимает форму глубинной тревоги, в наименьшей степени поддающейся преодолению (Прихожан А. М.).Налицо потеря жизненных ориентиров, растерянность перед завтрашним днем. Все это создает психическую неустойчивость, легкую подверженность срывам и невротическим реакциям, симптомами которых является постоянное ощущение неопределенности, внутренней тревоги, беспокойства. Сказанное нередко является причиной злоупотребления психоактивными веществами, роста суицидальных попыток и законченных суицидов.
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ. Особую остроту в свете вышесказанного приобретает изучение изменений, происходящих в эмоциональной сфере подростков и старших школьников, тревожности в частности. Ведь социальные катаклизмы более всего проявляются в их сознании.
Как известно, подростковый возраст не просто очередной этап взросления. Многие исследователи называли его вслед за Руссо возрастом «второго рождения личности». Подчеркивая важность этого возраста в плане формирования человека как личности,Выготский Л.С. отмечал, что «научная теория переходного возраста еще не создана», так как в науке психологии переизбыток «идейных конструкций» и недостаток «точно установленных фактов».
Множество работ в отечественной и зарубежной психологии посвящено новообразованиям подросткового возраста (Маркова А.К., Выготский Л.С, Дубровина И.В., Крутецкий В.А., Фельдштейн Д.И., Прихожан A.M., Кон И.С, Ковалев СВ., Кле М., Доуван, Адельсон, Заззо, Вайнер, Оффер Д., Оффер Дж. Б., Раттер, Кастаред и др.). Но в подобных работах тревожность не выделяется специально в качестве предмета исследования. Данные относительно нее носят
5
разрозненный, описательный характер. Они противоречивы и несистематизированы. Исследования же, специально посвященные изучению тревожности школьников, как правило, узко дифференцируют ее по направлениям: самооценочная, межличностная, школьная (Прихожан A.M., Дубровина И.В.).
Экспериментально исследована связь школьной тревожности с успешностью учебной деятельности, конфликтной самооценкой, а также ее зависимость от социометрического статуса (Прихожан A.M.). В работе Прихожан A.M. (1996г.) исследуется личностный аспект возрастной динамики тревожности как устойчивого образования. Связь тревожности с полом школьника, со школьной успешностью.Особое внимание уделено соотношению общей и частных видов тревожности. Исследована также зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении школьников, в том числе и подростков (Кисловская В.Р.). А таже связь тревожности подростка с самооценкой (Сафин В.Ф.).
Данные относительно возрастной динамики тревожности подростков и старших школьников противоречивы (Кон И., Кэттел Р.), к тому же вид изучаемой при этом тревожности большинством авторов не конкретизируется.
Противоречие между необходимостью и недостаточностью теоретических и практических знаний в этой области обусловило выбор темы нашего исследования.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы заключается в том, что в ней в форме семилетнего лонгитюдного исследования экспериментально изучаются изменения, происходящие в эмоциональной сфере подростков и старших школьников, тревожности в частности, в связи с социально неблагополучной обстановкой в нашей стране, сложившейся в последнее десятилетие. Изучается также развитие испытуемых в физиологическом и деятельностном планах.
При изучении тревожности школьников впервые четко выделяется два ее вида - личностная и ситуативная. Впервые рассматривается возрастная динамика двух видов тревожности отдельно на этом возрастном этапе, а также
6
возрастная динамика актуальности некоторых объектов тревожности школьников.
Впервые четко выделяются два вида тревожности и при изучении ее связи с полом школьника, с его социометрическим статусом и успешностью учебной деятельности.
Впервые рассматриваются половозрастные различия в динамике как личностной, так и ситуативной тревожности. Рассматриваются различия в возрастной динамике обоих видов тревожности в зависимости от социометрического статуса школьника, от успешности его учебной деятельности.
Впервые изучается влияние состава семьи и уровня физического развития на личностную и ситуативную тревожность школьника, а также на их возрастную динамику. Значительное внимание в работе уделено качественному анализу полученных результатов.
Полученные данные вносят вклад в системное исследование личности в плане выявления психологических условий ее развития в подростковом и юношеском возрастах.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы состоит в том, что получены данные, характеризующие особенности личностной и ситуативной тревожности подростков и старших школьников, а также их возрастной динамики. В частности, выявлена связь выделенных видов тревожности и их возрастной динамики с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями и условиями развития личности, такими как пол, социометрический статус, физическое развитие, успешность учебной деятельности и состав семьи.
Теоретически и экспериментально обоснованные данные дополняют и углубляют существующие представления о тревожности школьников. Это вносит определенный вклад в разработку проблемы тревожности в плане выделения ее роли в развитии личности школьника.
7
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы состоит в том, что учет условий развития личности школьника, их связи с уровнем тревожности и ее возрастной динамикой дает возможность практику (учителю, психологу и т.д.) целенаправленно влиять на развитие индивидуальности человека, повысить эффективность обучения и воспитания.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - личностная и ситуативная тревожность подростков и старших школьников, а также их возрастная динамика.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - 75 школьников (из них 57 девочек) на протяжении семи лет обучения, с 5го по 11й класс.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — экспериментально изучить и теоретически обосновать связь личностной, ситуативной тревожности школьника, а также их возрастной динамики с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями и условиями развития личности.
ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
- Проявления тревожности в подростковом и юношеском возрасте обуславливаются как рядом индивидуально-психологических и возрастных особенностей, так и социально-экономической ситуацией в нашей стране. Последняя приводит к повышению уровня тревожности населения и школьников изучаемого возраста в частности.
- Несмотря на предполагаемую значимую корреляцию между уровнями личностной и ситуативной тревожности, их связь, а также связь их возрастной динамики с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями и условиями развития личности школьника, различна.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1) экспериментально выявить уровень личностной и ситуативной тревожности исследуемых школьников;
2) экспериментально выявить возрастную динамику их личностной и ситуативной тревожности;
3) изучить связь тревожности обоих видов и их возрастной динамики с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями и условиями развития личности подростков и старших школьников;
4) изучить объекты тревожности подростков и старших школьников в возрастном плане.
АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения работы докладывались и обсуждались на региональной научно-практической конференции «Психология на службе Республики Башкортостан» (г.Стерлитамак, 1998г.); на Башкирской Республиканской научной конференции «Психологическая подготовка студентов Педвуза» (г.Уфа, 1999г.); на III Всероссийской научно-практической конференции «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в ВУЗе, техникуме, школе» (г.Пермь, 1999г.); на расширенной научной конференции психологических кафедр ПГПУ и «XIV Мерлинские чтения» (г.Пермь, 1999г.); на Международной научно-практической конференции «Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия» (г.Уфа, 1999г.); на Международной научной конференции «Язык. Культура. Деятельность». (г.Набережные Челны, 1999г.). Материалы диссертации опубликовывались в журнале «Здравоохранение Башкортостана» (1999, № 4, 6), докладывались и обсуждались на заседании кафедры психологии Башкирского Государственного Педагогического института. По теме исследования опубликовано в печати 7 работ, создана и апробирована психо-коррекционная программа по снижению уровня тревожности школьников 14-16 лет.
ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:
1) Сложная социальная ситуация в нашей стране оказывает отрицательное воздействие на эмоциональную сферу подростков и старших школьников, приводя к повышению их уровня тревожности.
2) Между уровнями как личностной, так и ситуативной тревожности и некоторыми индивидуально-психологическими особенностями, а также условиями развития личности (пол, уровень физического развития, социометрический статус, успешность учебной деятельности, состав семьи) существует неоднозначная связь разной степени выраженности, детерминированная возрастным фактором.
3) Как личностная, так и ситуативная тревожность не являются стационарной величиной, что проявляется в существовании их возрастной
9
динамики. Ситуативная тревожность является более чувствительной и подвижной характеристикой личности, поэтому ее возрастная динамика проявляется более ярко.
4) Возрастная динамика как личностной, так и ситуативной тревожности в зависимости некоторых индивидульно-психологических особенностей, а также условий развития личности (пол, уровень физического развития, социометрический статус, успешность учебной деятельности, состав семьи) имеет различный вид. Причем динамика ситуативной тревожности меняется в большей степени.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются основные общенаучные методологические принципы: развития, целостности, системности, детерминизма (Ананьев Б.Г., 1968, Анциферова Л. И., 1969, Выготский Л.С., 1972, Рубинштейн С. Л., 1984, и др.). Теоретической основой работы явились работы Ананьева Б. Г., Мерлина В. С, Спилбергера Ч.Д., Селье Г.
ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЫВОДОВ исследования обеспечивается использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.
СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, трех глав, общих выводов и списка литературы. Диссертационная
работа изложена на__листах машинописного текста, содержит 12 рисунков, 12
таблиц, 19 приложений. Список литературы насчитывает 237 наименований, из них 41 на иностранном языке.
10
ГЛАВА 1 СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В
ПСИХОЛОГИИ
1.1. ПОНЯТИЕ ТРЕВОЖНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ
ЛИТЕРАТУРЕ
Поскольку понятие «тревожность» занимает центральное место в нашем исследовании, в этом параграфе мы рассмотрим данный феномен. Неоднозначность его и множество теоретических подходов к пониманию данного термина делает это необходимым.
Ряд исследователей рассматривают тревожность как явление, возникающее в рамках стрессовых ситуаций (Мерлин В. С, Суворова В. В., Lazarus R. и др.), депривации важнейших жизненных потребностей (Мерлин B.C., Левитов Н. Д., Вяткин Б. А., Розенцвейг, Пангратц, Вудвортс, Доллард).
В советской психологии (Мерлин В. С, Белоус В.В. и др.) состояние тревожности связывают с состоянием высшей нервной деятельности человека. Таким образом, с одной стороны тревожность может рассматриваться как свойство нервной системы, а с другой - как свойство личности, приобретаемое в результате опыта (Имедадзе Н.В., Бакеев В.А., Купцова Т.И. и др.).
В нашу задачу не входило последовательное описание каждого из толкований, мы рассмотрели лишь ту часть работ, которая может дать самое общее представление об исследованиях тревожности.
В литературе выделяется несколько точек зрения на проблемы построения внутренней структуры тревожности. Ряд авторов рассматривают тревогу в неделимом единстве ее компонентов и считают ее видом мотивации. Так, Taylor J. (1951,1953) приписывает тревоге статус влечения, имеющего неспецифический характер. Таким образом, тревога в данной концепции постоянно влияет на когнитивные процессы и поведение субъекта в целом и
11
представляет собой устойчивое индивидуальное свойство, не имеющее определенной структуры.
Миллер и Маурер [183] рассматривают тревожность, как приобретенное (и с трудом угашаемое) влечение, источником которого служит антиципирующая эмоциональная реакция, которая вызывается стимулами, указывающими на какую-либо угрозу. В виде приобретенного в результате научения влечения выступает тревога и в концепции Mandler'a Си Sarason'a S. (1952). Внутренняя структура тревожности состоит, по их мнению, в единстве когнитивного и соматического компонентов. Первый из которых выражается в чувстве неполноценности, в предчувствии наказания или понижения самооценки, статуса, а второй-в физиологическом возбуждении. Следует отметить, что авторы ограничивают круг ситуаций, вызывающих тревогу условиями экзамена.
В результате дальнейших исследований было выявлено, что неразрывная связь когнитивного и соматического компонентов эмоциональных реакций вовсе не является обязательной. В связи с чем, выделились ряд направлений модификации рассмотренной схемы тревожности. Остановимся на двух из них: структурном и процессуальном.
В структурном подходе тревога рассматривается как многомерное явление, состоящее из нескольких достаточно независимых элементов. Накопленные эмпирические данные свидетельствуют в пользу этого: качество переживаний состояния тревожности может сильно отличаться в зависимости от ситуации, причем людям свойственно реагировать на тревогогенные факторы одним, преобладающим для себя способом. О существовании трех отдельных, но взаимовлияющих друг на друга компонентов - когнитивного, поведенческого и физиологического сделал вывод Bor kovec Т. (1976). По его мнению, каждый из компонентов может быть подвергнут изолированному влиянию внешних условий. В тревожной ситуации для каждого субъекта, в зависимости от его индивидуальных особенностей характерен свой способ реагирования указанных трех компонентов. Оценить же уровень их функционирования в
12
тревогогенной обстановке сложно, поскольку он не всегда осознается субъектом. Кроме того, физиологические параметры могут быть следствием других, не связанных с тревожностью, процессов в организме.
В подобном русле рассматривается структура тревоги в психобиологической модели Schwartz'a Си др. (1976), согласно которой тревога состоит из двух относительно независимых форм - когнитивной и соматической, представляющих собой самостоятельные системы, в которых циркулирует нежелательная информация.
В этих моделях четко проступает идея индивидуальных различий, но не рассматривается проблема формирования, актуализации и развития тревожности.
Попытка ликвидировать этот пробел предпринимается приверженцами теорий рассматривающих тревогу как эмоциональный процесс. В данных теориях отношения между начальными компонентами тревоги опосредуются механизмом оценки и интерпретации. Понимание тревожности в виде процесса впервые намечается у 3. Фрейда (1927). Помимо специфических переживаний и физиологических проявлений он выделяет третий момент - восприятие первых двух. По мнению автора, именно это и отражает специфику тревоги.
Широко известна концепция тревоги как эмоционального процесса, состоящего из двух элементов: неспецифического - вегетативного возбуждения, присущего любой эмоции, и специфического - интерпретации этого физиологического возбуждения в зависимости от ситуации и индивидуального опыта субъекта. Авторы ее Schachter S.h Singer G. (1962) считали, что ведущим моментом в возникновении тревожности является физиологическое возбуждение, а субъективные переживания зависят от его интерпретации. Эта теория не объясняла источников возбуждения, на основе которого актуализируется состояние тревожности. Этот недостаток был восполнен в ряде других концептуальных моделях тревоги.
В отличие от предыдущей теории Lazarus R., Averill G. (1968, 1972) [214] рассматривают зависимость вида и интенсивности эмоционального
13
переживания от когнитивной оценки ситуации. Тревожность, по их мнению, возникает как результат анализа средств борьбы с угрожающей ситуацией, то есть лишь тогда, когда к субъективно опасной ситуации добавляется осознание невозможности ее разрешения.
В рамках концепции Spielberger'a Ch.D. тревога возникает уже при простом восприятии опасности и рассматривается как последовательность когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, актуализирующихся в результате воздействия на человека различных форм стресса [156, 228-232]. Этот процесс может вызываться как внутренним, так и внешним стрессогенным фактором, который оценивается субъектом как опасность. Когнитивная оценка опасности обуславливает возникновение состояния тревоги или его усиление. Таким образом, состояние тревоги включено в структуру общего процесса тревоги. Он в свою очередь, сопровождается процессом переоценки стрессовых факторов, что приводит к активации соответствующих перекрывающих механизмов типа избегания, призванных облегчить переживание стресса и способных вывести индивида из ситуации, вызывающей тревогу.
Итак, концепция «тревога как процесс» включает следующие компоненты во времени: Стресс - восприятие угрозы - состояние тревоги - когнитивная переоценка, механизмы перекрытия, избегания или психологической защиты. В рамках описываемой концепции дают определение тревоги Мандлер и Эпштейн [156], ПерлзФ. [115].
Интенсивность тревоги пропорциональна тому смыслу, который для данного индивида имеет данная ситуация. Причины же тревоги, как правило, неизвестны, неосознанны. В этом смысле тревогу можно считать сигналом тщательного рассмотрения чего-то скрытого от нас [184]. Таким образом, тревога обеспечивает достаточную подготовку к действиям в новой или «кризисной» ситуации [41].
Представители следующего направления предполагают в центральной характеристике тревожности (направленность процессов внимания (Sarason) [225,226], беспокойство (Liebert, Morris) [216], когнитивные компоненты
14
(Хэкхаузен) [183]) изначальное переживание, сомнения в себе, которое в стрессовых условиях непроизвольно овладевает самосознанием. Таким образом, процесс развития тревоги в концепции перечисленных авторов, противоположен предложенному Lazarus'ом, где тревожности предшествует анализ ситуации и возможности ее преодоления, приводящий к осознанию собственного несоответствия.
В отечественной психологии тревожность определяется как индивидуально-психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных ситуациях, в том числе и таких, общественные характеристики которых к этому не располагают. Божович Л.И. (1981) разграничивает в обычно не дифференцируемом явлении тревожности адекватную тревогу, неадекватную тревожность и неадекватное спокойствие. Под адекватной тревогой понимает тревогу, соответствующую реальному неблагополучию субъекта в определенной сфере. Неадекватная тревожность переживается, по ее мнению, вопреки реальному благополучию, а неадекватное спокойствие расценивается как нечувствительность к реальному неблагополучию. Прихожан A.M. (1984, 1993) [129,130] определяет тревожность как устойчивое личностное образование, проявляющееся в склонности переживать объективно нейтральные ситуации как содержащие угрозу самооценке, представлению о себе, личностным интересам и ценностям.
Чаще тревожность рассматривается как отрицательно окрашенная, вполне самостоятельная эмоция, направленная в будущее (в противоположность таким эмоциям, как сожаление и вина). Подход к тревожности как к неоднородному образованию, к комплексу феноменов, включающему страх, один или несколько дополнительных аффектов и различные аффективно-когнитивные структуры, реализуется в работе Изарда [55]. В это понятие включены также враждебность, страдание, стыд, вина, психофизическое возбуждение, и кроме того, беспомощность и «очевидная иррациональность» (Хорни К.) [184].
Итак, большинство авторов рассматривают тревогу как эмоциональное явление, для которого характерны довольно специфические переживания и
15
общие для многих эмоциональных реакций вегетативные проявления. Состояние тревоги при этом связывается с когнитивной активностью (оценка и интерпретация ситуации, своих возможностей). Если в ситуации не обнаруживается соответствия между требованиями, предъявляемыми ею, и возможностями субъекта, то она оценивается как угрожающая. Именно это и порождает состояние тревожности. Оно характеризуется когнитивными, физиологическими изменениями и опосредуется личностными факторами, которые отвечают за индивидуальную предрасположенность и особенности протекания состояния тревоги. Личностный конструкт, о котором идет речь, получил название личностной тревожности (тревожности как черты, свойства, диспозиции личности).
Впервые разделение тревожности на личностную (ЛТ) и ситуативную (СТ) появилось в работе Cattell'a R., Scheier'a J. [201]. СТ здесь актуализируется сигналами возможной опасности и сопровождается физиологическими изменениями. По мнению авторов для каждого индивида существует свой набор тревожных ситуаций, в зависимости от пережитого опыта и личностных ресурсов.ЛТ, или характерологическая, зависит не от внешних, а от внутренних факторов (личностные комплексы и т.д.) и представляет из себя внутренний динамический конфликт. Различение тревоги как состояния и как свойства занимает центральное место в работах Sarason'a J.G.[225,226]. Признается оно в работах Изарда [55], Epstein' a S.[206,207], Lasarus'a R.S. [213-215].
Идея о существовании двух форм тревожности получила развитие в работах Spielberger'a Ch.D. (1966, 1972, 1983) [156, 228-232]. Ситуативной тревоге он придает статус эмоционального состояния (Т-состояние), которое характеризуется объективными, сознательно воспринимаемыми ощущениями угрозы или напряжения, которые сопровождаются активизацией автономной нервной системы [156]. Т-состояние развивается также при повторении стимуляции, вызывающей обычно эмоциональные реакции, в ситуации, адаптация к которой невозможна [178]. Первым звеном в возникновении Т —
16
состояния является когнитивная оценка опасности, а когнитивная переоценка определяет интенсивность таких состояний и их устойчивость во времени [156].
Тревожность как черта личности (Т - свойство) означает мотив или приобретенную поведенческую диспозицию, которая предрасполагает индивида к восприятию широкого круга объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу, побуждая реагировать на них Т - состояниями, интенсивность которых не соответствует величине объективной опасности [6, 156]. На сходных позициях в отношении разделения тревожности на СТ и ЛТ стоят отечественные исследователи Н.В. Имедадзе (1966, 1971) [56], Ю.А. Ханин (1978) [181].
В качестве критерия разграничения тревоги и тревожности В.Р. Кисловская (1972) [62] предлагает адекватность переживания реальному положению субъекта. Тревога определяется ею как переживание, вызванное реальным неблагополучием субъекта в какой-то области. Устойчивое, неадекватное объективным обстоятельствам переживание тревожности является личностным образованием.
По мнению Spielberger'a, чем чаще и сильнее испытывал индивид СТ, тем с большей вероятностью возникает ЛТ. Следовательно генетически СТ первична. В свою очередь, чем выше ЛТ, тем чаще и сильнее индивид ощущает СТ. Таким образом, при актуализации тревоги первичной следует признать ЛТ, определяющую параметры данного эмоционального состояния. Итак, ЛТ не имея выхода на поведенческий уровень, проявляется только через СТ. Подобного мнения придерживаются М. Zuckerman (1976), N. Endler (1990). Неоднозначность взаимоотношения этих двух форм тревожности также отмечают в своей работе Забродин Ю.М., Бороздина Л.В., Мусина И.А. [49].
Между значениями Т - диспозиции и Т - состояния у одного и того же испытуемого Миллер и Маурер [129] отмечают наличие корреляции. Чем выше показатель по Т - диспозиции (личностная тревожность) в угрожающих самооценке ситуациях, тем интенсивнее проявляется Т - состояние (ситуативная тревожность). Кроме того, чем сильнее Т - диспозиция, тем шире
17
круг ситуаций, которые могут переживаться как угрожающие и вызывать Т -состояние. Здесь необходимо ввести ограничения. В ситуациях, которые вызывают боль или таят иную физическую угрозу, нет существенных различий в достижении Т - состояния для индивидов с высокой или низкой Т -диспозицией. Однако, этого нельзя сказать про ситуации общения, когда другие ставят под сомнения авторитет индивида. Но ковариация не является жесткой. Будут ли индивиды, отличающиеся друг от друга своими Т — диспозициями, отличаться также по интенсивности или экстенсивности Т - состояния, зависит от того, насколько данная ситуация воспринимается индивидом как содержащая угрозу, что существенно зависит от его прошлого опыта.
Следует отметить некоторые особенности терминологии при описании тревоги. Martens (1971) подчеркивает, что ситуативная тревожность по Spielberger'y Ch.D есть синоним термину «психологический стресс» по концепции Cofer C.N. Appley M.H. (1964) [204]. Carron A.V.(1971) [199] приравнивает стресс и ситуативную тревожность, ссылаясь на Lasarus R.S. (1966) [213]; Lasarus R.S., Opton E.M. (1966) [215]. Понятие ситуативной тревожности и стресса отчетливо разделены по концепции «тревога как эмоциональный процесс», описанной выше.
Помимо личностной и ситуативной тревожности в психологической литературе выделяются и другие ее виды. Четыре основных вида тревожности предлагает выделять Хорни К. [184]. Для этого она подразделяет возможные виды тревожности на две группы по типу восприятия человеком ощущения опасности. А-опасность воспринимается как идущая от собственных побуждений (это результат вытеснения) и Б-опасность воспринимается как угроза извне (проекция). Обе группы могут быть разделены на две подгруппы. I- опасность ощущается как угроза «Я» и II - как угрожающая другим. Данная классификация может быть полезна в целях быстрой ориентации, но она не дает описания всех возможных непредвиденных обстоятельств. Кроме того, не учитывает индивидуально-психологические, психо-физиологические особенности личности,социальные факторы, а следовательно является несовершенной. |
