Введение
Актуальность исследования. Глобальные изменения, происходящие в социальной сфере за последние 10-15 лет глубоко отразились в жизни каждого человека. Ускоряющееся развитие общества и усложнение социальных отношений требуют более глубоких преобразований во внутреннем мире человека. Перед личностью встала необходимость адаптации к новым социальным условиям, понимания себя, своего внутреннего состояния, своего места и роли в социальных группах - семье, школьном классе, студенческой группе, трудовом коллективе. Проблема оптимизации межличностных отношений, внутреннего состояния личности, раскрытия ее ресурсов и психологического потенциала для эффективной жизни и самореализации является одной из наиболее актуальных в социальной психологии. В поисках средств, дающих доступ к внутренним ресурсам, информационным «архивам», ученые обращаются к психологической метафоре.
Малые социальные группы изучаются в рамках системного подхода как особые социальные системы, состоящие из взаимосвязанных элементов. В зарубежной социальной психологии проблемы малых групп исследовали: Л.Гумплович, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, К. Левин, Д. Морено, Т. Ньюком, Ф. Олпорт, В. Уайт и многие другие. В их трудах изучались процессы, происходящие в обществе, предпринимались попытки объяснить специфику человеческого существования, создавался базис для дальнейшего теоретического и эмпирического исследования малых групп.
Отечественные ученые (Г.М. Андреева, В.М. Бехтерев, А.А. Бодалев, Р.Б. Гительмахер, А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, В.В. Козлов, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, В.В.Новиков, К.К. Платонов, А.И. Уманский, Б.Д.
Эльконин) разработали ряд теоретических концепций и подходов в исследовании малых групп.
Несмотря на многочисленность исследований, остается ряд неисследованных проблем группового развития, практические исследования группы как субьекта совместной деятельности (В.В.Новиков). Одной из важных задач является создание комплекса адекватных диагностических методик для исследования малой группы и процессов, присходящих в ней. Групповое развитие и взаимодействие немыслимо без коммуникации, межличностного общения. В современном информационном мире человеческая коммуникация приобретает особое значение. Главной задачей межличностной коммуникации выступает достижение социальной общности, ее эффективность возможна при расширении средств коммуникации и ее возможностей. Как межиндивидный процесс коммуникация определяет смысловое поле конкретных взаимодействующих субьектов (Е.В.Андриенко). Социальная эффективность и субьективная ценность общения зависит от понимания, «видения» предмета общения его участниками, от отношения к этому предмету. Степень подобия у субьектов общения предпочитаемых способов осмысления и структурирования реальности и связанного с этим стиля выражения своих мыслей определяется как когнитивная совместимость (А.А. Лузаков).
Неотъемлемой чертой коммуникации является метафора. Метафору все чаще рассматривают как ключ к пониманию основ мышления и процессов создания видения универсального образа мира: человек не столько открывает сходство, сколько создает его в целях освоения мира и социума, в особенности в его кризисные периоды. Метафора расширяет и обогащает внутренний мир личности, дает новое видение окружающего мира, межличностных отношений, способствует улучшению взаимопонимания между субьектами общения.
Акт метафорического творчества лежит в основе многих семантических процессов: развития синонимических средств, появления новых значений и их нюансов, развития эмоционально-экспрессивной лексики. Без метафоры не существовало бы лексики «невидимых миров» - внутренней жизни человека.
Анализ литературы по исследованию метафоры показал, что практически все исследователи (Н.Д. Арутюнова, Л.Д. Гудков, К.К.Жоль, Э. Ка-сирер, М.Е. Кошелюк, Л.М. Кроль, П. Рикер, Е.Е. Сапогова, В.Н. Телия, Л.И. Шрагина и др.) считают метафору продуктом деятельности воображения, создающего новые образы. При оценке уровня развития воображения чаще всего выделяют следующие основные признаки: необычайно эффективный способ связи вещей; находчивость в соединении элементов, обычно несоединимых; способность ярко, метафорически высказать свою мысль; продуцирование образов; синтетическая и магическая сила, способствующая восприятию старого с чувством новизны (Л.А. Ричарде, 1999).
Цель использования метафоры в коммуникации — осветить неизвестное или абстрактное, связав его с тем, что более понятно для нас - с тем, что мы видим, слышим и чувствуем. Она может использоваться для того, чтобы познакомить человека с новыми возможностями и путями решения проблем. Метафоры обогащают модель мира, воздействуют на оба полушария мозга, активизируют мышление и память, задействуют глубинные структуры психики. Они являются методом активизации ресурсных механизмов и помогают использовать имеющийся у человека опыт для осмысления его нового опыта. Метафора представляет собой пример так называемого двухуровневого языка; в ней заключено два смысловых уровня, один из которых адресован непосредственно сознанию, а другой воспринимается бессознательно.
Результаты анализа теоретических исследований метафоры, а также ее практического применения показали, что метафора является продуктом деятельности такого свойства мышления, как ассоциативность, устанавливающая связи по сходству, смежности или противоположности.
В последние годы в психологической науке и практике открыты новые грани метафоры, позволяющие успешно использовать ее в социальной психологии, психодиагностике, психокоррекции, психотерапии, гипнотерапии и некоторых других видах и формах прикладной психологии.
В отечественной психологии данная область практического применения метафоры мало изучена. В связи с этим исследуемая тема является актуальной и практически ценной. Актуальность темы исследования связана и с тем, что метод использования метафоры как эффективной технологии психодиагностики и психокоррекции в процессе обучения студентов — психологов мало разработан.
Таким образом, разрабатываемые в настоящем исследовании модели психодиагностики малой группы и психокоррекции личности с помощью трансформации проблемной метафоры в ресурсную, призваны сделать процесс воздействия более адекватным и экологичным, а также охватывающим более глубокие бессознательные структуры личности.
Цель диссертационного исследования заключается в изучении социально - психологических аспектов использования метафоры в психодиагностике и психокоррекции личности и группы.
Задачи исследования:
1. Провести системный анализ современных исследований в области психологической метафоры.
2. Провести анализ системы метафор в диагностике настроения.
3. Исследовать метафоры жизненных ценностей: отношение к себе, к семье, к жизни.
4. Разработать и апробировать методику исследования группы с помощью метафоры "Социальное древо" (исследование степени интеграции группы, социальных ролей и уровня притязаний членов группы).
5. Выявить изменения эмоционального состояния личности в процессе психокоррекции с помощью трансформации метафор.
Предмет исследования - содержание и особенности использования метафоры в психодиагностике и психокоррекции личности и группы.
Обьект исследования - малые группы (студенты психологического факультета АлМУ, учащиеся татарско-турецкого лицея) и личность клиентов, обратившихся за психологической помощью. Всего обследовано 277 человек, участвовали в эксперименте -197 человек.
Гипотезы исследования:
1. Метафора настроения отражает актуальное эмоциональное состояние и внутренний мир личности.
2. Метафора является технологичным средством диагностики психологического состояния группы, степени интеграции, социальных ролей и уровня притязаний ее членов.
3. Трансформация метафоры является эффективным средством психокоррекции личности в процессе решения жизненных трудностей и проблем.
4. Метафора дает возможность для позитивной трансформации личности.
Методологическая основа исследования. В основу исследования положены: культурно-историческая теория Л.С.Выготского, концепция отношений В.Н. Мясищева, концепция личности К.К.Платонова, концепции Г.М. Андреевой, А.И. Донцова, Т.П. Емельяновой о роли социальных представлений, концепции М. Эриксона о психологических метафорах.
Методы исследования
В работе использовалась система традиционных методов проведения психологического исследования: наблюдение, самонаблюдение, беседа анализ продуктов творчества, а также ряд психодиагностических методик: «Шкалирование», «Контент - анализ», «Метод незаконченных предложений", методика P.O. Немова «Изучение сплоченности коллектива», "Методика изменения эмоционального состояния через трансформацию образа». Нами разработаны: методика диагностики эмоционального состояния личности, проективная методика "Социальное древо».
Научная новизна состоит в следующем:
1. Выявлены и описаны особенности психологической метафоры как средства диагностики эмоционального состояния, как отражения внутреннего мира испытуемого.
2. Проведена классификация метафор, выявлены некоторые закономерности их использования: категории, динамика изменения и развития метафоры.
3. Впервые исследована метафора группы. Разработана проективная методика «Социальное древо» для диагностики групповой интеграции, определения социальных ролей и уровня притязаний в группе.
4. Представлена методика психокоррекции эмоционального состояния личности с помощью трансформации метафор.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в диагностической, консультационной и психокоррекционной работе психологической службы. Материалы диссертации могут быть использованы при подготовке лекционных и практических занятий по курсам: "Социальная психология", "Психология общения", "Педагогическая психология", "Психодиагностика",
"Психологическое консультирование", "Психокоррекция", "Психология творчества".
Достоверность полученных данных обеспечивается исходными методологическими и теоретическими позициями, соответствием содержания экспериментальных исследований научным положениям, применением комплекса методов и приемов, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки, количественным анализом материала с использованием аппарата математической статистики, тщательным качественным анализом.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Психологическая метафора является адекватным средством для комплексного исследования внутреннего мира личности.
2. Психодиагностика настроения посредством метафор отражает актуальное эмоциональное состояние личности.
3. Диагностика посредством метафор позволяет выявить глубокие проблемы во внутреннем мире человека и своевременно оказать психологическую помощь, т.е. способствует психопрофилактике агрессии, ау-тоагрессии и других проблем.
4. Групповая метафора «Социальное древо» отражает личностную самоидентификацию участников, социальную роль, уровень притязаний, степень интеграции группы.
5. Процесс трансформации проблемной метафоры в ресурсную метафору в результате психокоррекционного воздействия приводит к позитивному изменению эмоционального состояния личности, улучшению качества жизни.
10
Апробация работы и внедрение результатов
Разработанные модели психодиагностики малой группы и психокоррекции личности и группы с помощью трансформации проблемной метафоры в ресурсную были использованы в процессе экспериментальной работы при подготовке специалистов-психологов в Альметьевском муниципальном университете; в процессе обучения мальчиков-подростков в татарско-турецком лицее; в ходе практической работы в различных социальных учреждениях города: в системе Сбербанка, на Газоперерабатывающем заводе, в Татарской гимназии, в детских дошкольных учреждениях, в подростковых клубах, в Реабилитационном центре для наркоманов (с созависимыми членами их семей), в ходе консультирования клиентов в психологическом центре «Инсайт».
Основные теоретические положения и результаты практического использования изучаемых методов представлены автором на заседаниях кафедры психологии и педагогики в АлМУ; на городских и республиканских научно-практических конференциях; 19 —25 ноября 2001 в рамках Республиканской недели образования взрослых «Образование через всю жизнь» разработаны и проведены: семинар — тренинг на родительском собрании в школе № 10, выступление на общем родительском собрании в Татарской гимназии.
Результаты исследования вошли в лекционные и практические материалы по курсам: «Социальная психология», «Психология общения», «Психологический практикум», «Психологическое консультирование», «Психокоррекция», «Психология творчества». Автором разработан курс факультативных занятий «Метафоры в психологии».
Разработаны следующие методические пособия для подготовки психологов - консультантов: «Метафоры в психотерапии», «Метафоры в психодиагностике и психокоррекции личности и группы».
11
Структура диссертации. Работа включает введение, три главы, заключение, приложение, изложенные на 131 странице. Список литературы включает 207 наименований, из них - 2 на иностранных языках. Приложение проиллюстрировано схемами, таблицами, рисунками.
12
Глава 1. Теоретические и методологические проблемы личности и группы в социальной психологии
1.1. Проблема личности и группы в социальной
психологии
В многочисленных и разнообразных определениях предмета социальной психологии заложена некоторая противоречивость суждений относительно того, какое место должна занять проблема личности в этой науке. В современных исследованиях проблема личности относится к числу актуальнейших вопросов социально-психологической теории. При характеристике основных позиций в дискуссии о предмете социальной психологии уже говорилось о том, что одна из них понимала преимущественно под задачей социальной психологии исследование именно личности (К.К. Платонов, 1979), хотя и добавлялось при этом, что личность должна рассматриваться в контексте группы. Но так или иначе акцент был сделан на личность, на ее социально обусловленные характеристики, на формирование в ней определенных качеств в результате социального воздействия. Вместе с тем другая позиция в дискуссии основывалась на том, что для социальной психологии личность — отнюдь не главный обьект исследования, поскольку сам «замысел» существования этой особой отрасли психологического знания состоит в том, чтобы изучать «психологию группы» (9, с. 263).
Понятие социальной группы является ключевым понятием социальной психологии. Любая совокупность людей, рассматриваемая с точки зрения их общности, может обозначаться как социальная группа. Вся жиз-
13
недеятельность индивида в обществе осуществляется через разнообразные социальные группы, значительно различающиеся между собой. Наиболее широкое понимание социальной группы связано с понятиями общности и совокупности.
По утверждению А.И. Донцова термин «группа» произошел во второй половине 18 века в Западной Европе. Примерно в это же время и в России появился термин «социальная группа». ...«Психологическое «открытие» малой группы как особой реальности человеческих отношений произошло в начале XX века и послужило стимулом развития новой ветви психологического знания — социальной психологии» (65, с. 13).
В зарубежной социальной психологии проблемы малых групп исследовали такие признанные ученые: Л.Гумплович, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, К. Левин, Д. Морено, Т. Ньюком, Ф. Олпорт, В. Уайт и многие другие. В своих исследованиях эти специалисты рассматривали процессы, происходящие в обществе, пытались объяснить специфику человеческого существования и, тем самым, прямо или косвенно создавали базис для теоретического и эмпирического исследования малых групп.
Наиболее известные отечественные ученые в этой области: Г.М. Андреева, В.М. Бехтерев, А.А. Бодалев, Р.Б. Гительмахер, А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, В.В. Козлов, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, В.В.Новиков, К.К. Платонов, А.И. Уманский, Б.Д. Эльконин. Эти видные ученые разработали ряд теоретических концепций и подходов в исследовании малых групп.
Группа может изучаться с точки зрения любой общности: социальной, производственной, экономической, бытовой, возрастной, эмоциональной, целевой и т.д. Поскольку социальная жизнь организована так, что человеку мало что удается сделать в одиночку, не прибегая к участию в
14
группах, последние изучаются в рамках системного подхода как особые социальные системы, состоящие из взаимосвязанных элементов.
По мнению Я.Л. Коломинского, в группе у людей, во-первых, появляются и проявляются психические качества и состояния, которых прежде не было; во-вторых, группа предстает перед нами как определенная целостная структура, у которой есть свои особые качества. Вы можете прекрасно знать каждого члена группы, но о том, как они будут проявлять себя при непосредственном общении, как будет проявлять себя группа в целом, вы еще почти ничего сказать не можете. Для этого надо изучать группу как что-то целое, единое. Естественно, все это относится в основном к группам, которые имеют более или менее длительную историю (10, с. 112).
По Шибутани, социальная группа представляет собой важную форму обьединения людей в процессе деятельности и общения. Цели, общие нормы, групповые ритуалы, отношения, совместная деятельность и т.д. -все эти феномены выступают в качестве особых компонентов социальной группы, определяющих меру ее устойчивости. Менее устойчивые социальные группы не являются основными в жизни человека, хотя он и может находиться в них относительно продолжительное время. Семья, школьный класс, круг друзей, студенческая группа — наиболее значимые для личности социальные группы. Именно они, в силу своей устойчивости, оказывают влияние на характер социального развития и социальную адаптацию субъекта. Роль именно реальной, конкретной группы очень велика: социальные детерминанты более высокого порядка (общество, культура) как бы преломляются через ту непосредственную «инстанцию» социального, каковой выступает группа. Современная позиция обсуждает проблему «личность в группе» в противовес традиционной проблеме социальной психологии «личность и группа». Только при такой постановке вопроса
15
можно обеспечить всесторонний анализ проблемы социальной идентичности личности.
Некоторые подходы к решению этих проблем намечены: изучается роль такого фактора, как «вхождение» личности в группу (134, с. 177); высказана идея о том, что каждая группа имеет свое собственное «лицо», и это значимо для индивидов, в нее включенных. Далее, в следующем разделе мы рассмотрим факторы, влияющие на развитие личности в группе и обществе.
16
1.2. Социализация и социальная роль личности
Целенаправленные, социально - контролируемые процессы воздействия на личность реализуются прежде всего в воспитании и обучении. Важным этапом в развитии личности является процесс социализации. Понятие социализации трактуется как процесс и результат социального развития человека. И.С. Кон полагал, что социализация представляет собой совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация может быть рассмотрена с точки зрения усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта в процессе жизни (10, с. 40).
По мнению В.В. Новикова, социализацию личности можно и должно рассматривать как сложное социально-психологическое явление, которое представляет собой и процесс, и отношение, и способ, и результат становления личности в общении и деятельности. Социализация - явление чрезвычайно многообразное, непрерывное, продолжающееся всю жизнь конкретной личности. Социализировавшись в одной группе, личность может оказаться совершенно не социализированной в другой. Сегодня ярче всего это проявляется у эмигрантов, беженцев, пенсионеров, безработных и т.п. (120, с. 165).
Согласно пониманию Т. Шибутани, социализация - это освоение кон-венциальных норм группы. Социализированная личность способна участвовать в согласованных с группой действиях на основе конвенциальных норм, а такие нормы, как известно, в каждой группе свои. Каждая конкретная личность не просто усваивает социальный опыт группы, но в силу
индивидуальных особенностей психики, субъективно преобразовывает их в собственные социальные установки (аттитюды), в социальные ожидания, ценностные ориентации. Это предполагает некоторое преобразование «чужого» опыта. При подобной интерпретации социализации личности все согласуется с естественно-научным пониманием субьекта деятельности, как субьекта общественных отношений, которые последовательно, а иногда и одновременно усваивает социальный опыт общества, а потом и сам воздействует на общество через собственную деятельность (там же).
Сущность процесса социализации заключается в том, что человек постепенно усваивает социальный опыт и использует его для адаптации к социуму. Социализация относится к тем явлениям, посредством которых человек учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми.
Для того, чтобы выступать в качестве полноправного члена общества, способного оптимально функционировать среди других людей, человеку требуется все больше времени. Если раньше социализация охватывала только период детства, то современному человеку необходимо социализироваться всю жизнь. Общество лишено стабильности (по крайней мере в России), и усвоенный опыт устаревает быстро. Меняются не только технологии, другими становятся ценности, нормы, идеалы. Этот процесс изменения ставших неадекватными ценностей, норм и отношений человека получил название ресоциализации. В то же время существуют ценности, которые являются абсолютными и неизменными. Они выработаны человечеством и сохранились в веках, оставаясь понятными и принятыми практически всеми нормальными людьми — это справедливость, совесть, истина, красота, любовь, простота, совершенство и др. Такие ценности служат уникальным источником взаимопонимания людей, выросших в совершенно разных культурных, экономических и общественно — политических системах. Особая роль в современной социализации принадлежит образо- |
