Введение
Происходящие демократические преобразования во всех сферах российского общества затронули и систему образования, стратегической целью которой является создание оптимальных условий для полноценного развития личности ребенка, проявления его индивидуальности. В реализации этой целевой установки важную роль должны сыграть учреждения дополнительного образования, обладающие существенным воспитательным потенциалом и благоприятными условиями для поддержки творческих устремлений детей и взрослых в самопознании, самоопределении, самореализации и самоутверждении.
Достижение поставленной цели в новой политической, экономической и социально-педагогической обстановке требует радикальных изменений в учебно-воспитательной практике учреждений дополнительного образования, которые возможны лишь при системном характере мышления и действий участников педагогического процесса. Жизнеспособность, конкурентоспособность и эффективность учреждений данного типа во многом зависят от умения руководителей и педагогов использовать в своей деятельности системный подход и метод моделирования. К сожалению, в настоящее время значительная часть педагогических работников не умеет сформировать системные модельные представления об учебно-воспитательном процессе и строить на их основе действия по совершенствованию и обновлению воспитательной практики. По этой причине инновационные процессы в сфере дополнительного образования протекают крайне медленно.
Вопросы использования метода моделирования в познании и пре-„ образовании процесса воспитания представляют несомненный интерес
как для практических, так и для научных работников. В последнее десятилетие исследователи направили усилия на разработку теоретических и методических аспектов моделирования воспитательных систем образовательных учреждений:
- обоснованы методологические подходы и принципы формирования модельных представлений о воспитательной системе (В.И. Аршинов, Ю.С. Мануйлов, Е.Н. Степанов и др.);
- выявлены проблемы осуществления процесса моделирования в воспитательной деятельности и некоторые пути их разрешения (Л.И. Новикова);
- определены значение и роль метода моделирования в проектировании, построении и управлении воспитательными системами (Л.В. Байбо-родова, В.А. Караковский, С.Л. Паладьев, М.И. Рожков);
- раскрыты отдельные аспекты содержания и организации процесса формирования и реализации модельных представлений о воспитатель-ной системе (Е.Н. Барышников, А.В. Гаврилин, О.В. Заславская, И.А. Колесникова, С.Д. Поляков, Г.Н. Прозументова и др.);
- разработаны алгоритм и технологические приемы создания модели воспитательной системы учебного заведения (О.Г. Важнова, Е.Н. Степанов);
- произведено описание ранее существовавших и действующих в настоящее время воспитательных систем образовательных учреждений (Л.К. Балясная, Р.Б. Вендровская, Г.А. Малинин, Т.В. Цырлина и др.);
- определены педагогические условия реализации разработанной модели воспитательной системы (Н.Л. Селиванова, И.Н. Николаев).
Однако следует отметить, что специфика моделирования воспитательной системы учреждения дополнительного образования практически l не изучалась учеными и не становилась предметом диссертационного ис-
следования. Очевидна необходимость выявления общего, особенного и единичного в процессе моделирования воспитательной системы учреждения дополнительного образования; разработки технологических приемов и методов формирования модельных представлений, учитывающих специфику образовательного учреждения данного типа; определение критериев и показателей эффективности деятельности по созданию модели. Это и обусловило постановку проблемы нашего исследования: каковы особенности воспитательной системы учреждения дополнительного образования и процесса ее моделирования?
Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность детерминировали выбор темы диссертации и выдвижение следующей цели исследования: разработка теоретических и методических аспектов процесса моделирования воспитательной системы учреждения дополнительного образования.
Объектом изучения является воспитательная система учреждения дополнительного образования детей, а предметом - процесс ее моделирования.
Гипотезой исследования стало предположение о том, что процесс моделирования воспитательной системы учреждения дополнительного образования будет эффективным, если:
- действия всех субъектов образовательного процесса на каждом этапе моделирования направлены на создание творческой среды развития личности;
- при выборе методов и приемов формирования модельных представлений о воспитательной системе учитывается специфика конкретного учреждения дополнительного образования;
- этот процесс строится на основе коллективно-творческой деятельности и межсубъектного взаимодействия его участников (детей и взрослых).
Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:
- охарактеризовать сущность воспитательной системы учреждения дополнительного образования;
- выявить общее, особенное и единичное в процессе моделирования воспитательных систем учреждений дополнительного образования;
- разработать и апробировать способы и приемы формирования модельных представлений о воспитательных системах, учитывающие специфику учреждений данного типа;
- определить критерии и показатели эффективности моделирования воспитательной системы;
- выявить педагогические условия процесса моделирования воспитательной системы учреждения дополнительного образования.
Теоретико-методологической основой исследования стали научные положения о сущности системного подхода и его использовании в науке и практике (Л. Берталанфи, А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), о моделировании как методе познания и преобразования природной и социальной действительности (В.Г. Афанасьев, Б.А. Глинский, И.Б. Новик, В.А. Штофф и др.), о возможностях и условиях использования системного подхода и метода моделирования в воспитательной практике (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова, Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, А.В. Гаврилин, И.А. Колесникова, Л.Ф. Спирин, Е.Н. Степанов и др.).
Пониманию сущности внешкольного образования способствовало обращение к педагогическому наследию выдающихся ученых-практиков
П.П. Блонского, К.В. Вентцеля, П.Ф. Лесгафта, Е.Н. Медынского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и результатам исследований более позднего периода О.С. Газмана, В.А. Горского, И.П. Иванова, М.Б. Коваль, К.Д. Радиной. Публикации В.В. Абрауховой, В.В. Беловой, Л.А. Пиковой, А.В. Золотаревой, и других исследователей содействовали формированию наших представлений о содержании и способах организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования.
Особое значение для исследования имели работы ученых (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Д. Дерябо, Т.С. Злотникова, Г.А. Ковалев, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, В.А. Левин, Е.А. Яковлева и др.), в которых рассмотрены проблемы развития творческого потенциала личности.
В ходе диссертационной работы нами был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы; анкетирование; интервьюирование; тестирование; наблюдение; методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой самооценки; системный анализ; моделирование; опытно-экспериментальная работа; методы математической статистики; теоретический анализ и синтез; абстрагирование; конкретизация; аналогия и др.
Основной базой исследования являлись Великолукский районный дом детского творчества и Псковский областной центр развития одаренных школьников. Исследование также происходило и на вспомогательных площадках (областной центр внешкольной спортивной работы, Псковский городской эколого-биологический центр, Порховский районный дом детского творчества). Диссертационная работа осуществлялась в несколько этапов:
* I этап - подготовительный (1995 - 1996 гг.):
- анализ научно-методической литературы по изучаемой проблеме;
- разработка программы исследования:
- определение экспериментальных площадок исследования, обеспечение готовности педагогов данных учреждений к научно-педагогическому поиску и работе в инновационном режиме.
II этап - диагностико-проектный (1996 -1997 гг.):
^ - определение сущностной характеристики воспитательной системы
учреждения дополнительного образования, ее компонентов, признаков;
- разработка диагностического инструментария исследования;
- изучение состояния учебно-воспитательного процесса учреждения дополнительного образования; обработка, обобщение и интерпретация полученных результатов;
- разработка научно обоснованных подходов к определению содер-
¦I"
жательного и технологического аспектов процесса моделирования воспитательной системы.
III этап - практический (1997 -1998 гг.):
- апробация технологий моделирования воспитательной системы учреждения дополнительного образования;
- отслеживание результатов процесса формирования и реализации
модельных представлений о воспитательной системе, корректировка
#
теоретических положении, технологических приемов и методов;
- изучение эффективности моделирования воспитательной системы.
IV этап - обобщающий (1998 - 2000г.):
- обобщение результатов исследования;
- разработка методических рекомендаций по вопросам моделирования воспитательной системы учреждения дополнительного образования.
#
Обоснованность и достоверность полученных результатов обусловлена наличием сформированной концепции данной работы, применением комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов познания, адекватных предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки участников диагностического изучения, доказательностью и непротиворечивостью выводов диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- дана сущностная характеристика моделируемого педагогического явления "воспитательная система учреждения дополнительного образования";
- выявлены общие, особенные и единичные черты процесса моделирования в учреждениях дополнительного образования;
- разработаны новые приемы и способы формирования модельных представлений о воспитательной системе учреждения дополнительного образования;
- определены критерии и показатели эффективности деятельности по моделированию воспитательной системы;
- выявлены педагогические условия процесса моделирования воспитательной системы в учреждениях дополнительного образования.
Теоретическая значимость диссертации заключается в развитии теории воспитательных систем посредством разработки новых положений о сущности и специфике воспитательной системы учреждения дополнительного образования и особенностях процесса ее моделирования; в обогащении методологии и теории воспитания научными представлениями о критериях и показателях эффективности использования метода моделирования в познании и преобразовании воспитательных явлений и процессов.
10
w Практическая значимость проведенного исследования состоит в
следующем:
- разработаны приемы и способы моделирования воспитательной системы, которые могут быть использованы педагогическими работниками при создании концепций и программ развития учреждений дополнительного образования;
- подготовлен пакет диагностических методик по изучению состояния ф учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования;
- созданы учебные планы и программы подготовки педагогических кадров к деятельности по моделированию и построению воспитательной системы, которые могут быть использованы в работе ИПК, ИУУ, ИРО и других центров дополнительного профессионального педагогического образования.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись следующим образом:
1. Теоретические положения и практические результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях сотрудников Псковского областного института повышения квалификации работников образования (Псков, 1996-2000), заседаниях региональной научной лаборатории "Моделирование воспитательной системы образовательного учреждений" (Псков, 1996-2000), на межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соискателей (Санкт-Петербург, 1997).
2. Материалы исследования использовались при проведении областных семинаров директоров, педагогов учреждений дополнительного образования (Великие Луки, 1997-1998; Псков, 1999).
11
3. Результаты изучения нашли отражение в научно-методических разработках для студентов и педагогических работников, которые используются в практике обновления и совершенствования воспитательной деятельности образовательных учреждений.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Интегративным качеством воспитательной системы учреждения дополнительного образования является сформированность творческой среды развития личности. Данный тип среды представлен совокупностью основных характеристик: восприятие в сообществе детей и взрослых творчества как особой ценности; развитость форм культуротворче-ской деятельности; преобладание субъект-субъектного характера взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса; способность среды развития личности актуализировать процессы рефлексии (коллективной и индивидуальной); сформированность внутренних и внешних связей.
2. Направленность действий всех субъектов образовательного процесса на создание творческой среды развития личности является главной особенностью моделирования воспитательной системы учреждения дополнительного образования и проявляется на каждом этапе данного процесса.
3. Педагогические условия процесса моделирования воспитательной системы включают в себя комплекс содержательно-организационных, методических, социально-педагогических обстоятельств (сформированность инициативной группы; теоретическая, методическая, психологическая, организационная готовность педагогов к формированию и реализации модельных представлений; субъект-субъектный характер взаимодействия между всеми участниками процесса моделирования; поэтапность, динамизм и гибкость действий субъек-
12
тов моделирования; коллективно-творческий характер совместной деятельности; научно-методическое, кадровое, финансовое и материально-техническое обеспечение данного процесса).
4. Изучение эффективности моделирования воспитательной системы целесообразно осуществлять в соответствии со следующими критериями: новизна полученной информации о воспитательном процессе; влияние моделирования на совершенствование и обновление воспитательной практики; рациональность затрат участников моделирования; удовлетворенность детей и взрослых процессом моделирования воспитательной системы и его результатами.
Структура диссертационного исследования обусловлена логикой работы и состоит из введения, двух глав (первая глава - "Теоретические основы моделирования воспитательной системы учреждения дополнительного образования"; вторая глава - "Опыт моделирования воспитательных систем учреждений дополнительного образования"), заключения, списка литературы и приложений.
13
Глава I. Теоретические основы моделирования воспитательной системы учреждения дополнительного образования
1.1. Сущность воспитательной системы учреждения дополнительного образования
Сравнительно недавно внешкольные учреждения России приобрели статус учреждений дополнительного образования. Изменение статуса произошло в связи с появлением у учреждений данного типа новой социальной функции - развития мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Однако это не означает отказа от богатейшего педагогического опыта системы внешкольного образования, так как ее традиции продолжают сохраняться и развиваться.
Обращение к истории и методологии внешкольного образования становится исходным для понимания сущности и специфики этой сферы. Значительный вклад в разработку теории внешкольного образования внесли выдающиеся педагоги-классики: П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, Е.Н. Медынский, В.А. Сухомлинский, СТ. Шацкий. В более поздний период разработку ряда теоретико-методологических проблем деятельности внешкольного образования вели О.С. Газман, В.А. Горский, И.П. Иванов, М.Б. Коваль. Следует отметить, что исследования в данной образовательной сфере становятся все более актуальными в связи с особой ее востребованностью и перспективностью.
14
Несмотря на разноплановость исследуемых проблем, на наш взгляд, отправным моментом является понимание специфики учреждений данного типа, определение их места в общем образовательном пространстве. На основе изучения трудов и публикаций В.В. Абрауховой, А.Г. Асмолова, А.К. Бруднова, А.В. Золотаревой, В.И. Панова, Л.А. Пиковой и анализа деятельности экспериментальных образовательных учреждений нами выявлены основные особенности системы дополнительного образования. Мы считаем, что они связаны с содержательными и организационными аспектами образовательного процесса в учреждениях. К ним относим:
1) отсутствие государственных стандартов на данный вид образования;
2) наличие больших возможностей для реализации творческого потенциала педагогов в разработке авторских программ, определении соответствующего содержания, форм и методов работы;
3) очевидность приоритета воспитательной функции;
4) преобладание практико-ориентированной деятельности;
5) добровольность и свобода выбора учащимися видов деятельности, возможность заниматься в нескольких образовательных объединениях;
6) оптимальная наполняемость образовательных объединений (численность воспитанников обычно не превышает 15 человек);
7) динамичность образовательного процесса, обусловленная продолжительностью освоения программы (1,2,3 года);
8) разновозрастной состав участников образовательного объединения;
9) преобладающий демократический стиль взаимоотношений между педагогами и учащимися (кружковцами), между всеми участниками образовательного процесса;
15
10) отсутствие жесткой оценочной системы;
11) представленность педагогического коллектива людьми различных профессий.
Названные особенности позволяют заключить, что учреждения данного типа имеют огромные потенциальные возможности в создании оптимальных условий для развития личности ребенка и поэтому занимают свое особое место в общем образовательном пространстве. Главной целью обучения становится не достижение определенного уровня знаний, умений и навыков в той или иной области человеческой деятельности, а общее развитие ребенка. Возможность удовлетворения потребности в значимых видах преобразующей (творческой) деятельности, соответствующих интересам и склонностям учащихся, делает эту сферу особо привлекательной. В настоящее время свыше 9 миллионов (41%) учащихся России систематически занимаются туризмом, спортом, экологией, техническим, художественным и другими видами творчества в учреждениях дополнительного образования. Отсутствие стереотипов на воспитание делает общение педагогов и учащихся-кружковцев более насыщенным и эмоциональным, приближенным к разнообразным жизненным ситуациям, способствует большей социальной информированности и адаптации, профессиональному самоопределению детей.
Однако имеет место недопонимание и непризнание уникальной роли этих учреждений. Речь идет о выживании, сохранении учреждений дополнительного образования, поэтому с особой остротой встает вопрос не о простом их функционировании, а о развитии. Только в этом случае можно быть конкурентоспособными образовательными учреждениями в современных условиях. Но успешность этого развития во многом будет зависеть от разрешения имеющихся противоречий в данной сфере.
На наш взгляд, существуют противоречия между:
16
- изменением общей парадигмы образования и несовершенством концептуальных основ деятельности учреждений дополнительного образования;
- признанием образовательного процесса как ведущей деятельности и отсутствием ее программно-методического обеспечения;
- широкими возможностями дополнительного образования как особой, уникальной сферы и "подменой" (дублированием) ею основного образования;
- потребностью в высококвалифицированных кадрах и неразрешимой проблемой их подготовки;
- возрастанием требований к образовательным учреждениям как к целостным социально-педагогическим системам и недостаточным (слабым) использованием системного подхода в управлении их деятельностью;
- наличием современных подходов, педагогических технологий, форм, методов организации учебно-воспитательного процесса и недостаточностью их применения в данной сфере;
- необходимостью инновационной деятельности как одного из важнейших факторов развития учреждений дополнительного образования и низким уровнем инициативы "на местах";
- ростом социального заказа общества и ограниченными материально-техническими и финансовыми возможностями учреждений данного типа для его выполнения.
Разрешение этих противоречий будет происходить и уже происходит на разных уровнях системы дополнительного образования, в том числе и в образовательных учреждениях, и их структурных подразделениях. Осмысление своей деятельности, обобщение и анализ накопленного опыта, поиск путей развития - это те задачи, которые являются пер-
17
воочередными для учреждений дополнительного образования. Их решение возможно на основе системного характера мышления и действий участников педагогического процесса. Возрастание требований к образовательным учреждениям, в том числе и к учреждениям дополнительного образования как к целостным социально-педагогическим системам, усиливает необходимость использования системного подхода в качестве ведущей методологической ориентации при определении целевых, содержательных, функциональных и других аспектов деятельности учреждений данного типа.
Как уже отмечалось, приоритет воспитательной функции в учреждениях дополнительного образования неоспорим и обусловлен как особенностями образовательного процесса, так и основными задачами данной сферы. В Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей эти задачи сформулированы следующим образом:
- обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;
- адаптация их к жизни в обществе;
- формирование общей культуры;
- организация содержательного досуга (158, с. 12).
В связи с этим наиболее актуальным и перспективным шагом в изменении качества образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования представляется создание воспитательной системы учреждений данного типа, в максимальной степени направленной на развитие личности ребенка.
Мы полагаем, что воспитательная система существует в любом образовательном учреждении, в том числе и в учреждениях дополнитель- |
