ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования
Обучение и воспитание подрастающего поколения является одним из основополагающих факторов общественного развития. На протяжении веков человечество совершенствовало формы и методы своего образования, изменяло его содержательную сторону в соответствии с социально-экономическими, политическими условиями, национальными, нравственными, религиозными традициями народов, интересами различных социальных групп.
Нестабильность социально-экономического положения России на рубеже XX-XXI веков углубило кризисное состояние и в системе образования. Государство, переложив финансирование школьного образования на плечи субъектов федерации и муниципальные образования, поставило учебные заведения в прямую зависимость от крайне скудных местных бюджетов, что привело к значительному снижению статуса образования в нашей стране.
В настоящее время ведется активный поиск создания оптимальной модели образовательной системы в России. Ныне формирующаяся
>
модель российского образования не в полной мере учитывает отечественный опыт, накопленный с середины XIX века, а также все прогрессивное, что было создано в годы советской власти. В силу этого в начале XXI века чрезвычайно актуально изучение опыта развития системы образования в России во второй половине Х1Х-начале XX веков.
Развивающиеся буржуазные отношения требовали большого количества подготовленных, компетентных специалистов во всех сферах жизни общества, но большая часть население страны было неграмотным, что тормозило развитие промышленности и общества в
целом. Тогда российское государство сумело найти выход из достаточно сложной ситуации, мобилизовав силы правительства, земских учреждений и частных лиц, создало систему народного образования . Следствием этого, в течении нескольких десятилетий значительно сократилась численность неграмотного населения страны. Созданные учебные заведения различного типа для подготовки учителей способствовали этому процессу.
Актуальность изучения и использования в нынешних условиях опыта развития педагогического образования в пореформенное время, определяется также глубоким реформированием всей системы образования. В современных условиях подготовка педагогических кадров становится не только делом федерального центра, но и региональных властей и органов местного самоуправления.
Поэтому всестороннее изучение дореволюционного опыта совместной деятельности государства, земств и частных лиц по учреждению и развитию системы учебных заведений для подготовки педагогических кадров приобретает в настоящее время практическую значимость. В силу этого целесообразно всесторонне изучить механизм взаимодействия этих структур, уделив особое внимание совместной работе центра и периферии.
Актуальность исследования состоит также в необходимости воссоздания исторически правдивой картины, отражающей этапы становления учительского образования в Центрально - Черноземном регионе России в конце XIX - начале XX веков.
Объектом предпринятого исследования является система подготовки педагогических кадров в конце XIX - начале XX веков.
Предметом______исследования является деятельность
государственных, земских, общественных органов, частных лиц по созданию и развитию учительских школ в Центрально-Черноземном регионе. Под учительской школой следует понимать среднее специальное учебное заведение, которое готовило педагогические кадры для работы в начальной школе.
Хронологические рамки исследования охватывают вторую половину XIX и начало XX веков. В это время наиболее ярко проявляются последствия реформ 60-70 годов XIX века. Проникновение рыночных буржуазных отношений в экономику требовало квалифицированных специалистов. Государство вынуждено было обратить внимание на образовательную подготовку населения. Для ликвидации неграмотности создавались учительские школы разного типа. Выбранный хронологический период является наиболее плодотворным, в области открытия и функционирования учительских школ в Центральном Черноземье.
Территориальные рамки исследования ограничены Центрально-Черноземным регионом. Здесь была сосредоточена достаточно широкая сеть учительских школ различных типов: церковно-учительские школы, экстернат, восьмые педагогические классы, педагогические курсы, женские учительские школы, мужские учительские семинарии, учительские институты. Это позволяет проанализировать общие закономерности подготовки учительских кадров на уровне государства и региона, изучить различные формы и методы участия местных органов власти, земств, обществ, частных лиц в работе по созданию и развитию учебных заведений данного профиля, позволяет показать систему сотрудничества центра и провинции в деле подготовки педагогических кадров.
Методологическую основу диссертации составил ряд методов научного познания, в основе которых лежит диалектический метод, раскрывающий общие принципы познания реальности в ее развитии.
Из специальных методов исторического исследования использовались: историко-сравнительный (на основе имеющихся фактов позволяет вскрыть сущность изучаемых явлений, выявить общее закономерное, с одной стороны, качественно отличное - с другой), историко-генетический (через последовательное раскрытие свойств изучаемой реальности позволяет в наибольшей мере приблизиться к воспроизведению реальной истории объекта),
Цель исследования. На основе имеющихся архивных источников и опубликованных материалов проанализировать историю подготовки учительских кадров во второй половине XIX - начале XX веков в. Центрально-Черноземном регионе.
Задачи работы
- показать социокультурные и экономические факторы развития педагогических учебных заведений в пореформенный период;
- выявить типологию педагогических учебных заведений;
- изучить диалектику становления учительского образования в пореформенный период и ход ее практической реализации;
-раскрыть специфику форм и методов работы государственных и общественных структур по созданию сети педагогических учебных заведений;
- исследовать систему и специфику учебно-воспитательной работы в данных учебных заведениях;
-обосновать возможность использования позитивного дореволюционного опыта подготовки учителей в нынешнем процессе Щ реформирования педагогического образования.
Историографию вопроса можно условно разделить на три периода: дореволюционный, советский, постсоветский.
Дореволюционная историография в основном представлена статьями различных журналов, носивших характер исторических очерков по истории педагогического образования в целом, так и по истории отдельных учебных заведений. Помимо статей, в дореволюционной историографии встречаются монографии. Показательна в этом отношении статья И.С.Клюжева «К вопросу о • преобразовании учительских семинарий»(1). Он подчеркивает, что
необходимо привлечь к педагогическому поприщу лучшие силы / страны, то есть людей, обладающих научными и специально-
педагогическими знаниями, проникнутых любовью к народу и желанием быть ему полезными.
Исследователь И. Губкин в своей статье «Образовательная и педагогическая подготовка народного учителя»(2) доказывает, что Ф образовательная и педагогическая подготовка должны развиваться
параллельно. Там, где общеобразовательным элементам придается второстепенное значение, обучение принимает характер ремесленной выучки, что не соответствует требованиям времени. Проблему подготовки педагогических кадров затрагивает О. Антосюк в статье «К вопросу о подготовке учителя»(3). В ней автор обращает внимание на W слабую материальную базу педагогических учреждений,
неравноправное положение учителя в учительской семинарии в сравнении с гимназией. Интересна работа Д.Д.Семенова «Учительская семинария в России»(4). Он пишет, что в России очень мало
учительских заведений, одна семинария приходится на 1,5 миллиона жителей, между тем, как в Пруссии в 1870 году одна семинария w считалась на 30 тыс. жителей, а в Австрии на 31 тыс. жителей. И.А.
Корф в статье «Русская начальная школа» указывает, что педагогические курсы являлись первыми учебными заведениями для девушек, желающих быть учительницами начальной школы. Учебная часть по оценке И.А.Корфа «организована вполне рационально». Он также отмечал, что будущий контингент учителей из народа - самый надежный и верный, здесь религиозный дух, нравственное начало-составляют незыблемые основы (5)
В.И.Чехов в своем исследовании «Народное образование в России в 60-е годы XIX века» обстоятельно излагает правительственную политику в области образования в конце XIX века. fa Он выделяет реакционный характер правительства в деле образования.
Впоследствии это важное дело стало переходить из рук государства в руки самого общества (6).
А.А.Танков рассматривал вопросы становления и развития
Курской Мариинской женской гимназии, затрагивая аспекты работы
ф педагогического класса, его образовательного и профессионального
уровня в работе «Исторический очерк Курской Мариинской женской
гимназии в 1861-1911г.» (7).
А.А.Кауфман в своей работе провел социологическое
исследование российского студенчества конца XIX- начала XX века.
Анализируя его социальный состав, автор выделяет сословия
* студентов, их материальные источники доходов, касается студентов
Белгородского учительского института(8).
И.П. Белоконский в книге «Народное начальное образование Курской губернии» раскрыл проблему образовательного ценза
учителей начальной школы и пришел к выводу, что необходимо изменить подход к профессиональной подготовке учителей. Он предложил земству создать более благоприятную обстановку в совершенствовании образования будущих педагогов учительской семинарии(9).
И.И. Златоверховников в книге «Учебные заведения Курской губернии» дает информацию о количестве учебных заведений педагогического профиля (10).
Признанные специалисты в области народного образования в России Г.А.Фальборк и В.И.Чарнолусский систематизировали законодательные акты по среднему специальному образованию и выпустили книгу «Учительские организации в России. Систематический свод законов, распоряжений, правил, инструкций, программ» в которых авторы определили юридическую основу учительских заведений(11).
Интересен исторический очерк В.В.Литвинова
«Воронежская учительская семинария», в котором дан краткий обзор мероприятий в Воронежской губернии по подготовке учителей для начальной школы (12).
Работе Рыльской женской прогимназии посвятил свое исследование В.В.Домбровский. Он пишет, что «на основании 45 статьи положения о женских гимназиях и прогимназиях, ученицы, окончившие курс прогимназии, имеют право пробыть шесть месяцев помощниками учителей начальной школы или помощниками в приготовительном классе, получают свидетельство на звание сельской учительницы». Таким правом воспользовались семь учениц, окончивших Рыльскую прогимназию (13).
10
И.И.Шалфеев в своей работе раскрывает подготовку кадров в земской учительской школе в Курской губернии(14).
Итак, мы видим, что дореволюционная историография накопила определенный фактический материал по истории подготовки учительских кадров в России и Центрально-Черноземном регионе в частности. Однако из-за неразвитости системы педагогического образования исследователи не могли воспроизвести целостной картины истории подготовки педагогических кадров.
В историографии советского периода по данной проблеме отмечены следующие публикации и монография.
Исследователь А.М.Арсеньев в своей работе выделяет три типа семинарий по специфике организации учебной деятельности:
а) Семинарии, в которых основное внимание уделялось усилению общеобразовательной подготовки (Петербургская, Тверская);
б) Семинария, в которой осуществлялась практическая подготовка (Вятская);
в) Семинарии, в которых особое внимание уделяли религиозному воспитанию и обучению (Курская, Воронежская) (15).
Н.А.Куликов в своей работе «Подготовка народных учителей в учительских семинариях» рассмотрел организацию учебно-воспитательного процесса и методике преподавания предметов. Работа не лишена идеологических штампов. Прежде всего, автор вскрывает классовую сущность этих учебных заведений (16).
Первые формы подготовки учителей охарактеризовал А.М.Вежлев. Он выделяет три этапа развития курсов и студентов. 1. Педагогические курсы и съезды 60-70 годов XIX века. Главное внимание на курсах и съездах уделялось методическим вопросам. С наступлением политической реакции съезды народных учителей в 1875
11 •
наступлением политической реакции съезды народных учителей в 1875 году были запрещены, а курсы регламентировались правилами.
W 2. Учительские курсы и съезды 80 годов, на них отстаивались земские
школы. 3. Курсы и съезды 90 годов. После двадцатилетнего перерыва возобновляется деятельность педагогических курсов. Автор подчеркивает, что учительские съезды и курсы осуществляли эффективную роль в деле общеобразовательной методической подготовки народного учителя (17).
Этапной в изучении истории педагогического образования стала монография Ф.Г.Паначина. В ней представлена классификация, общая характеристика различных типов педагогических учебных заведений Российской империи, система повышения квалификации учителя. Этот труд впервые выявил основные закономерности
Ц развития системы педагогического образования. Автор отдает дань
огромному вкладу в организации народного образования крупнейшему русскому ученому Н. Вышнеградскому. Именно ему принадлежит идея об учреждении педагогических курсов с 1859 года(18).
Замечательная работа Н.Н.Кузьмина «Учительские ф семинарии и их роль в подготовке учителей начальной школы»
рассматривает два типа учебных заведений: учительские семинарии и институты. Автор отмечает, что большую роль в становлении учительских семинарий сыграла интеллигенция, которая своим открытым выступлением в прессе в защиту этого учебного заведения отстояла его (19).
* Ценной, на наш взгляд, является работа Р.Р.Исхаковой
«Педагогическое образование в Казанской губернии в середине XIX века в начале XX века», в которой на основе привлечения библиографических и архивных материалов дана развернутая картина
12
деятельности педагогических учебных заведений. В своей работе она отмечает взаимосвязь духовного и светского образования, что для советской историографии представлялось чем-то второстепенным, явлением социально далеким. Она пишет, что «духовная школа XIX века находилась в тесной связи с культурой, социально-экономической и общественно-политической ситуацией в России». В стратегии образовательной политики наблюдалось кооперирование Синода и Министерства народного просвещения (20).
Об этом идет речь и в исследовании М.С.Стародубцевой. Образовательный ценз преподавателей церковно-учительских школ разнился. Часть из них имела курс средних учебных заведений: духовной семинарии, института благородных девиц, епархиального училища. Другая часть получила образование в учительских семинариях, женских прогимназиях. Наиболее простым путем подготовки учителей были признаны испытания, которые принимались педагогическим собранием Курской духовной семинарии (на звание учителя), а на звание учительницы - советом Курского епархиального женского училища (21).
О светском характере образования идет речь в исследовании Ю.В.Пыльнева, С.А.Рогачева «История школы и народного образования Воронежского края в начале XVIII века до XX века», в которой автор некоторые страницы посвящает открытию педагогического учреждения в Воронеже. Они пишут, что учительская Воронежская семинария создавалась на базе педагогических курсов
(22).
В историографии советского периода отсутствовал объективный подход в изучении системы становления педагогического
13
Среди публикаций постсоветского периода отмечены статьи, диссертации следующих авторов. Интересные суждения относительно
& женского образования содержатся в работе Е.А.Андреевой, где автор
подробно рассматривает проблему епархиальных женских училищ в России в конце XIX начале XX веков. Ведомство Синода имело свою сеть учебных заведений, которые подготавливали учителей для церковно-приходских школ и школ грамоты. Учительские кадры русской церкви служили распространению религиозной идеологии, миссионерской деятельности(23).
Из новейших работ особый интерес представляет коллективная монография, посвященная истории среднего профессионального образования в стране. Это обобщающий фундаментальный труд авторского коллектива под редакцией
к, В.М.Журавского «История среднего профессионального образования в
России», охватывающий трехсотлетнюю историю профессиональных школ различных ведомств за период с начала XVIII века до нашего времени. Небольшой раздел работы посвящен подготовке учителей для начальной школы, в ней дан общий обзор состояния средних ф педагогических учебных заведений - учительских семинарий и
институтов, но не рассматривается низшая ступень педагогического образования (24).
Вопросы развития высшего образования рассматривались в работе В.Г.Кинелева «Высшее образование в России - очерк истории до 1917 года». Данный очерк представляет собой первую попытку
* систематизированного изложения истории возникновения и развития
высшего образования в нашей стране, упоминается и о Белгородском _ институте (25).
14
высшего образования в нашей стране, упоминается и о Белгородском институте (25).
В числе исследований по данной проблеме можно отнести диссертацию М.А.Бочкаревой «Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учителей в учительских семинариях России второй половины XIX века», в которой она рассматривает методическую основу подготовки учителей дореволюционной России. Автор приходит к выводу, что образовательный уровень подготовки связан с профессиональной подготовкой будущего учителя, но слабо раскрывает финансовую сторону этой проблемы (26).
Особое значение для исследования проблемы имеют диссертационные работы Косетченковой Е.А., Мятникова М.В. по Центральному Черноземью.
М.В.Мятников подробно раскрывает государственную политику России в области народного образования в начале XX века, подчеркивая, что Министерство народного образования считает своим долгом объяснить, что «с введением всеобщего начального обучения вопрос о преподавательском персонале является наиболее острым. Комплект учащих должен обеспечить мужские учительские семинарии и педагогические классы при женских гимназиях и прогимназиях» (27).
Интересная информация содержится в диссертации Е.А.Косетченковой «Становление и развитие женского профессионального образования». Исследователь анализирует причины развития профессионального женского образования в России на рубеже XIX- XX веков, дает характеристику основным типам женских учебных заведений, указывает источники их финансирования. Автор, опираясь на различные источники, подводит к выводу о том, что женское профессиональное образование, в том числе и педагогическое, являлось
15
закономерным результатом социально-экономического развития в пореформенный период России. Развивающийся капитализм все шире включал женщину в производство, поэтому создание женских профессиональных учебных заведений расширялось. За период с 1860г. по 1 января 1910г. в России насчитывалось 3036 различных профессиональных учебных заведений (в том числе женских). В 1913г. в империи работало 825 женских гимназий, в которых обучалось 312 тыс. человек (28).
Появляются исследовательские работы, посвященные созданию учительских школ в регионах России. К примеру работа Е.И.Садовниковой «Подготовка педагогических кадров в Пензенском крае в конце XIX века, первой половине XX века». В ней автор обращает внимание на различные формы подготовки учителей: курсы, семинарии, институты. Работа охватывает большой хронологический период, впервые использует архивы Пензенского края данного периода (29).
В особую группу входят материалы по Центральному Черноземью, рассматривающие проблемы подготовки педагогических кадров. Например, в работе Паршиной Е.В. анализируется состояние учительских кадров Тамбовской губернии. Она отмечает, что число учеников на одного учителя составляет в середине XIX -начале XX веков для церковно-приходской школы 34 человека, а в земских школах на одного учителя приходилось 26-30 учеников (30).
Участие Тамбовского земства в подготовке учителей народной школы во второй половине XIX -начале XX веков рассматривает Фурсова СВ. Она указывает «5 сентября 1870 года в Тамбовской губернии открыт Екатерининский учительский институт, которому земство всячески помогало: приобрело для института дом за 38 791
16
Наиболее полно раскрывает проблемы подготовки педагогических кадров А.С. Амоскин в своих работах. К примеру, статья «Школа сестер Рутцен» посвящена созданию частной женской учительской школы, статья «Из истории Курской земской учительской семинарии» затрагивает проблемы по работе учительской семинарии. Благодаря совместной работе земства, общественных организаций, частных лиц педагогическое образование получило развитие, подчеркивает автор в своих статьях (32).
Он затрагивает проблему женского образования в Курской губернии в статье «Становление женского образования в Курской губернии». Автор указывает, что свою лепту в развитие женского образования внесли губернатор и земские учреждения (33).
Проблемы содействия финансовых учреждений для развития культуры и образования рассматривает Л.А.Кузнецова. В статье она подчеркивает, что важным условием организации учебного процесса является финансовое обеспечение (34).
И.Т.Шатохин в своих исследованиях приводит динамику численности учащихся в профессиональных учебных заведениях в Курской губернии на рубеже XIX- XX веков (35).
Д.А.Терещенко на примере Курской губернии рассматривает развитие учреждений для профессиональной подготовки горожан во второй половине XIX- начале XX веков, в том числе педагогической направленности. Автор обосновывает актуальность профессиональной подготовки горожан в связи с социально-экономической ситуацией в России. Используя архивные и другие источники, он раскрывает причины, мешавшие развитию в Курском крае среднего и высшего профессионального образования (36).
17
причины, мешавшие развитию в Курском крае среднего и высшего профессионального образования (36).
&ч В своих работах А.Д. Афанасьев особое внимание обращает на
помощь земства учительству в организации курсов, проведении
статистических исследований, строительстве школьных библиотек (37).
В.Б.Степанов в сборнике статей «Красная площадь» делает
акцент на архитектурные особенности Курска, в том числе
рассказывает и о здании учительской семинарии в конце XIX века (38).
«В пореформенный период подготовка педагогических
кадров шла в двух направлениях: увеличение количества учащихся в
учительских заведениях и совершенствование их обучения»,
™ подчеркивает А.А.Борисов в статье «Подготовка земских учителей в
учебных заведениях России» (39).
>w «В гимназиях существовал дополнительный восьмой
педагогический класс»,- пишет В.Н.Косинов в статье «Организационно-правовые основы развития гимназии в России ,- XIX- начало XX веков .- в котором основательно изучались педагогика и дидактика. После окончания восьмого педагогического класса они получали звание ф домашних учительниц, а после окончания педагогических курсов-
домашних наставниц» (40).
Историографический обзор показывает, что в отечественной исторической литературе проблеме подготовки педагогических кадров уделялось достаточное внимание. Однако, целостного всестороннего исследования, обобщающей работы по истории подготовки
г учительских кадров в Центральном Черноземье не было, что
подтверждает актуальность нашего исследования и позволяет автору настоящей работы предпринять попытку комплексного анализа истории подготовки учительских кадров в Центральном Черноземье во второй |
