5 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В последние годы появилось большое количество научно-обоснованных рекомендаций по совершенствованию дошкольного физического воспитания (В.В .Мельник, 1991; Г.А.Каданцева, 1994; А.А.Антонов, 1997 и др.). В методической литературе по дошкольному образованию имеются рекомендации о последовательности прохождения программного материала при обучении основным движениям (Ю.Ю.Рауцкис, 1980; Л.И.Пензулаева, 1983). В основе этих рекомендаций лежит обучение 3-4-м видам основных движений на физкультурном занятии, а повторение их осуществляется только через четыре и более недель (Э.С.Вильчковский, 1971; Л.И.Пензулаева, 1983, 1986; Л.Д.Глазырина, 1994, 1999 и др.). Данная методика информирует детей о движениях и позволяет сделать первые попытки их целостного выполнения на уровне умения. Отсутствует учет сходства и различий технической основы движений при определении очередности их разучивания, что затрудняет положительный перенос качества одних движений на другие. Двигательный навык основного движения формируется за длительный период в течение учебного года.
Развитие физических качеств осуществляется при низких требованиях к технике выполнения основных движений, а качеству движений уделяется внимание лишь при труднодоступных двигательных действиях (Е.Н.Пимонова, 1990; Н.Н.Ефимов, 1999 и др.). Научного обоснования последовательности обучения и чередования видов основных движений при обучении им нами не обнаружено.
Научные исследования, практика физического воспитания и детского спорта (А.Н.Мартовский, 1963; А.М.Шлемин, 1968; С.М.Иваськив, 1988; Г.В.Бармин, Б.К.Зыков, Е.А.Стеблецов, 1993 и И.Г.Озолин, 1970; А.Д.Котляров, 1989 и др.) предлагают концентрированное прохождение программного учебного материала, которое позволяет занимающимся за определенный период прочно его усваивать.
6
Традиционно планирование учебного материала в дошкольных образовательных учреждениях осуществляется на квартал, месяц и неделю. На каждой неделе проводятся три обязательных физкультурных занятия, которые образуют недельный микроцикл. Обоснование содержания обучения основным движениям в недельных микроциклах не являлось предметом исследования.
С одной стороны необходимость решения задач формирования качества двигательных навыков основных движений, с другой стороны отсутствие обоснованной последовательности их изучения выдвигает проблему повышения эффективности процесса дошкольного физического воспитания. Распространенная в системе физического воспитания образовательных учреждений определенная последовательность прохождения учебного материала позволяет выдвинуть предположение о результативности более компактного изучения программного материала основных движений в дошкольном физическом воспитании.
Объект исследования -методика обучения основным движениям в процессе физического воспитания детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования — последовательность, сочетание и чередование видов основных движений в процессе физического воспитания детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования. Было предположено, что обучение в течение недели на трех физкультурных занятиях одному или двум основным движениям создаст благоприятные условия для формирования двигательных навыков детей, развития у них физических качеств и функциональных способностей, позволит достичь гармоничного физического состояния.
Цель исследования - обосновать концентрированное обучение основным движениям детей среднего и старшего дошкольного возраста и
7
повысить уровень их двигательной, физической и функциональной подготовленности.
Научная новизна исследования состоит:
- в обосновании концентрированного обучения основным движениям в недельных микроциклах в физическом воспитании детей среднего и старшего дошкольного возраста;
- в определении величины годовых темпов роста физических качеств и функциональных способностей под влиянием концентрированного обучения основным движениям;
- в определении оптимальных уровней развития основных движений, физических качеств и функциональных способностей детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что теория и методика дошкольного физического воспитания дополняется сведениями об использовании концентрированного обучения основным движениям в недельных микроциклах, каждый из которых посвящен обучению определенным видам основных движений.
Практическая значимость исследования состоит:
- в обосновании рационального чередования основных движений в недельных микроциклах при направленном и комплексном физическом воспитании;
- в разработке методической направленности каждого физкультурного занятия в недельном микроцикле;
- в разработке шкалы оценки гармоничности развития физического состояния детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Разработанное нами концентрированное обучение двигательным действиям (основным движениям) предполагает изучение их разновидностей в каждом месяце: на первой неделе - в акробатических упражнениях, на
g
второй — в прыжках и равновесии, на третьей — в метаниях, на четвертой - в лазании и равновесиях, а на пятой - на осуществление контроля за качеством освоения и совершенствования основных движений.
2. Концентрированное обучение основным движениям способствует повышению уровня развития двигательных способностей детей среднего и старшего дошкольного возраста, т.к. большинство из них достигает возрастного нормативного уровня развития: основных движений - 83-100% детей, физических качеств - 58-100, функциональных способностей - 78-100% детей при направленном физическом воспитании; 82-100 и по 92-100% детей соответственно - при комплексном физическом воспитании.
3. Эффективность использования концентрированного обучения основным движениям в процессе физического воспитания дошкольников определяется:
- изменением умеренного роста ускоренным в развитии большинства двигательных навыков, замедленного в развитии физических качеств -умеренным и ускоренным, сохранением ускоренного роста становления функциональных способностей в соответствии с их возрастными особенностями развития;
- выявлением однонаправленности процесса воспитания физических качеств у детей среднего и старшего дошкольного возраста;
- достижением гармоничности физического состояния у 50-100% детей при направленном и у 82-100% детей при комплексном физическом воспитании.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка используемых литературных источников. Основной объем диссертационной работы 126 страниц машинописного текста, общий объем 167 страниц, включая 8 таблиц, 26 рисунков, 6 приложений. Список использованных литературных источников содержит 203 наименования.
9
ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Современные направления дошкольного физического воспитания
Анализ научно-методической литературы по дошкольному физическому воспитанию показал, что дошкольное физическое воспитание развивалось и совершенствовалось в нескольких направлениях. Многие годы в нем доминировала методика, базирующаяся на «Программе обучения и воспитания в детском саду» (1970, 1985, 2003). В ее основе лежало чередование видов основных движений на каждом физкультурном занятии (Э.СВильчковский, 1971; Л.И.Пензулаева, 1977, 1988; Ю.Ю.Рауцкис, 1980; А.В.Хухлаева, 1984; Е.А.Тимофеева, 1986; В.Г.Фролов, 1986; Л.Д.Глазырина,
1994 и др.).
Однако основным недостатком традиционной методики физического воспитания дошкольников были затруднения в запоминании, воспроизведении детьми изучаемых основных движений вследствие ограниченной дозировки, а также возможность наличия отрицательного переноса качества выполнения одних движений на другие. Это связано с отсутствием учета сходства и различий технической основы движений при определении очередности видов основных движений в основной части занятия (А.М.Шлемин, 1959; Ю.К.Гавердовский, В.М.Смолевский, 1979; А.И.Кравчук, 1986 и др.).
Следующее направление было связано с обоснованием методик развития физических качеств (Е.Н.Вавилова, 1978; Ю.Ф.Курамшин, 1980; М.Н.Королева, 1985; В.К.Гуляйкин, 1986; Ю.В.Демьяненко, 1987; С.М.Иваськив, 1988; Л.В.Шукевич, 1988; И.Г.Мальцева, 1988; Е.А.Пимонова, 1985; В.А.Иванов, 1991; К.А.Ежевская, 1995; Р.В.Парамонов, К.М.Седов,
1995 и др.). Данное направление основывается на том, что дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития различных
10
физических способностей (А.А.Гужаловский, 1978; Ю.Ф.Змановский, 1980; В.К.Бальсевич, 1988; В.А.Шишкина, М.В.Мащенко, 1998 и др.).
По мнению М.Н.Королевой (1985), В.К.Гуляйкина (1986), Л.В.Шукевич (1988), И.Г.Мальцевой (1988), В.А.Иванова (1991), М.А.Правдова (1992) и др., традиционная методика дошкольного физического воспитания не учитывала возрастные особенности развития физических качеств, и их развитие осуществлялось стихийно без учета методик воспитания физических качеств. Авторы показали, что, используя методики воспитания физических качеств, за ограниченный промежуток времени в учебном году можно существенно повысить уровень развития физических качеств, вследствие чего дети успешно осваивают основные движения. Однако по нашему мнению, поскольку дошкольный возраст является основополагающим в становлении навыков основных движений, то обучение и совершенствование основных движений требует более тщательного подхода.
А.М.Шлемин (1959), А.И.Кравчук (1980), Н.А.Ноткина (1980), Л.Т.Майорова (1986) и др. в своих исследованиях обратили внимание на возрастные особенности развития специально-двигательных качеств (функциональных способностей) детей дошкольного и младшего школьного возраста. По мнению авторов от их развития во многом зависит качество движений ребенка, его способность управлять ими. Своевременное формирование функциональных способностей с учетом периода ускоренного развития моторики (В.К.Бальсевич, 1971; А.А.Гужаловский, 1979; Л.В.Волков, 1981) и сенситивных периодов их развития повышает эффективность процесса физического воспитания дошкольников, а также способствует подготовке детей к спортивным занятиям.
Однако О.С.Филиппова (2002), анализируя состояние физкультурных занятий с детьми в дошкольных образовательных учреждениях, отмечает наступление «эпохи спортизации» физической культуры дошкольников.
и
Е.А.Пимонова (1990), например, рекомендует осваивать беговые и прыжковые упражнения без акцента на качество их выполнения, уделяя внимание лишь труднодоступным двигательным действиям, в которых наблюдается наибольшее количество ошибок. В.В.Кантан (2001) рекомендует начинать обучение игре в баскетбол с раннего детства. А Н.Н.Ефимов (1999) считает, что необходимо отказаться от регламентированного формирования движений ребенка и следует проводить физкультурные занятия с дошкольниками в форме своеобразных спектаклей, на которых гребенку предлагается выполнить какое-либо образное движение без предварительной подготовки его основы. Эти мнения авторов противоречат основам теории формирования двигательных навыков и возрастным особенностям формирования основных движений у детей раннего и дошкольного возраста (В.А.Гуляйкин, 1986; А.И.Кравчук, 1990; Л.Ю.Дмитриева, 1993 и др.).
В теории и практике физического воспитания и спорта (А.М.Шлемин, 1959; Ю.К.Гавердовский, В.М.Смолевский, 1979; Л.П.Матвеев, 1977, 1991 и др.) при обучении двигательным навыкам рекомендуется придерживаться следующих указаний: строгая последовательность изучения от более простых к более сложным; расчленение двигательных актов на части; ограничение до минимума изучения новых движений в одном занятии (не более двух); соблюдение относительно постоянных условий; широкое использование дополнительных зрительных раздражителей; учет сходства и различия технической основы движения; применение активного отдыха.
Формирование основных движений требует разработки методики обучения двигательным действиям с учетом возрастных особенностей развития основных движений детей дошкольного возраста. А.И.Кравчук (1990, 1998) установил определенные этапы развития основных движений у детей данного возрастного периода и необходимые педагогические воздействия при формировании основных движений. Автор показал, что в
12
дошкольном физическом воспитании нужна комплексная направленность на воспитание физических качеств, обучение двигательным навыкам и формирование функциональных способностей в соответствии с возрастными особенностями их становления.
А.Н.Мартовский (1963), А.М.Шлемин (1968), А.И.Кравчук (1980), Л.В.Карманова (1980), И.И.Сергееня (1980), Т.И.Дмитриенко (1983), С.М.Иваськив (1988), В.А.Аикин, А.Д.Котляров (1988) и др. указывали, что концентрированное прохождение учебного программного материала на протяжении определенного периода позволяет прочно его усваивать. А распределение программного материала по преимущественной направленности способствует эффективному воздействию на развитие физических качеств и формирование двигательных навыков. Все упражнения систематизируются в учебные задания, последовательное выполнение которых обеспечивает эффективность процесса обучения на основе метода «сопряженного воздействия» (И.Г.Озолин, 1970; А.М.Шлемин, 1971).
В дошкольном физическом воспитании детей имеются упоминания о применении блоков тренировочных заданий (Г.В.Бармин, Б.К.Зыков, Е.А.Стеблецов, 1993), в которых весь программный материал сгруппирован в отдельные блоки тренировочных заданий по принципу преимущественной направленности: на развитие физических способностей дошкольников; на закрепление и совершенствование технических действий; для разминки; тренировки специального предназначения (общефизическая, спортивная направленность, домашние тренировочные задания и т.д.). Сочетание блоков в занятиях годичного цикла должно напрямую зависеть от времени года, темпов физического развития и т.д. Авторы утверждают, что физкультурные занятия, построенные с использованием блоков тренировочных заданий, значительно повышают эффективность занятий по физической культуре. На наш взгляд существенным недостатком данной методики является продолжительные временные промежутки между блоками тренировочных
13
занятий, что, по мнению ряда авторов (А.М.Шлемин, 1959; Ю.К.Гавердовский, В.М.Смолевский, 1979; А.И.Кравчук, 1984 и др.), замедляют формирование двигательных навыков.
Материалы А.И.Кравчука и Л.Ю.Дмитриевой (1992) раскрывают планирование содержания учебного материала детских групп в структуре годичного цикла учебного года. Обучение базовым и профилирующим упражнениям структурных подгрупп основных движений предусматривается в первом полугодии, специальное воспитание физических качеств — во втором, а формирование функциональных способностей в течение учебного года в соответствии с формированием навыков основных движений. Такая концентрация учебного материала позволяет, по мнению авторов, последовательно решать задачи физического воспитания детей. Однако обучение основным движениям на физкультурных занятиях происходит поочередно, как при традиционной методике обучения основным движениям.
В дошкольном воспитании планирование программного учебного материала в учебном году строится по кварталам, месяцам, а затем конкретизируются на каждой неделе (Ю.Ю.Рауцкис, 1980; Л.В.Карманова, 1980; Л.П.Анашкина 1982; Л.И.Пензулаева, 1986; В.Г.Фролов, 1986; Э.Й.Адашкявичене, 1992; В.А.Шишкина, Мащенко, 1998; Л.Д.Глазырина, 1999 и др.). Неделя учебного года предполагает устойчивое расписание занятий по видам деятельности детей и проведение трех обязательных физкультурных занятий продолжительностью от 20-25 до 30-35 минут в среднем и старшем дошкольном возрасте согласно методическим рекомендациям Главного управления лечебно-профилактической помощи детям и матерям Минздрава СССР (1983) и «Программы воспитания и обучения в детском саду» (1985). В работах Ю.Ю.Рауцкиса (1980), Л.В.Кармановой (1980), Л.И.Пензулаевой (1986) и Л.Д.Глазыриной (1994) особое внимание уделяется планированию программного материала в течение учебного года.
14
Ю.Ю.Рауцкис (1980) отмечает прямую зависимость между правильным расположением практического материала в основной части занятия и успешностью его проведения, поскольку от сочетания разучиваемых упражнений зависит плотность всего занятия и качество процесса обучения. Для подбора наиболее рационального сочетания разных видов упражнений, исходя из конкретных задач каждого физкультурного занятия, автор предлагает придерживаться определенных требований:
обеспечение всестороннего развития организма ребенка (не воздействовать на одну и ту же группу мышц);
ш - исключение односторонности в физическом развитии (переключение
детей с одного двигательного акта на другой, введение усложнений при выполнении основного движения, однако, необходимо остерегаться разбросанности, бессистемности в упражнениях, нагромождения навыков и умений в процессе обучения);
- создание условий для наибольшей двигательной активности ребенка (тщательно продуманная организация занятия);
- целесообразная смена моментов напряжения и расслабления, Ш физической нагрузки и отдыха (изучение в основной части занятия вначале
не столь интенсивных, эмоциональных движений, затем выполнение сильных по физиологическому эффекту упражнений и далее упражнений успокаивающего характера);
- многократное повторение упражнений для формирования и упрочения двигательных динамических стереотипов, составляющих физиологическую основу двигательных навыков;
- выделение на каждом занятии ведущего упражнения и упражнения для повторения, из хорошо известных, ранее разученных детьми.
ф При распределении сочетания основных движений на физкультурном
занятии Ю.Ю.Рауцкис исходит также из разной степени интенсивности упражнений. Он разделил все упражнения на три категории: высокой
15
(разновидности бега, прыжковые упражнения, лазание), средней (ходьба с выполнением различных заданий, прыжки в длину с места, спрыгивания, ведения, бросание и ловля мяча в парах, пролезание, ползание на четвереньках) и низкой степени интенсивности (ходьба, равновесие, бросание, ловля, отбивание, ведение, метание мяча). Для формирования правильного двигательного навыка автор рекомендует многократное повторение упражнений: прыжок в длину с места следует выполнять 12-16 раз, прыжок в длину с разбега - 20-25 раз, прыжок в глубину - 14-18 раз. На каждом занятии рекомендуется использовать от двух до четырех основных
щт, движений.
Однако физкультурные занятия с детьми дошкольного возраста, как отмечалось выше, имеют ограниченные временные рамки, что ведет, на наш взгляд, к некоторому затруднению в практическом проведении занятия, поскольку необходимо выполнить все поставленные перед уроком задачи. Ю.Ю.Рауцкис рекомендует разучивать и повторять виды основных движений в среднем на двух-трех занятиях подряд, а затем повторять через определенное время (1-2 месяца). Мы считаем, что распределение
Ш программного материала должно осуществляться также и на основе учета положительных взаимодействий упражнений, что ведет к ускорению формирования и совершенствования двигательных навыков, а также развитию физических качеств и связанных с ними способностей.
Л.В.Карманова (1980) при распределении программного материала по развитию движений на физкультурных занятиях на воздухе использует концентрический способ, позволяющий, по мнению автора, повторять упражнения через определенные промежутки времени с уже более высокими требованиями к качеству его выполнения. Она рекомендует использовать
щ. более двух видов движений на одном занятии, а также включение в их содержание спортивных упражнений и игр с элементами спортивных игр (футбол, бадминтон, плавание, баскетбол, настольный теннис, езда на
16
велосипеде с выполнением различных заданий, ходьба на лыжах и т.д.). Ежедневные физкультурные занятия на воздухе, разработанные автором, усиливают обмен веществ, окислительно-восстановительные процессы, улучшают работу всех органов и систем, однако необходимо отметить, что для проведения занятий по предложенной методике требуется хорошая материально-техническая база дошкольного образовательного учреждения, а она у многих из них не соответствует нормам вследствие социально-экономических изменений, имевших место в последние десятилетия в нашей стране, а также не соответствие климатических погодных условий санитарно- гигиеническим нормам проведения физкультурных занятий.
Л.И.Пензулаева (1986, 1988) в своих работах особое внимание в формировании двигательных навыков отводит распределению программного материала в учебном году по месяцам и неделям. Автор также указывает, что в повышении двигательной активности детей на физкультурных занятиях особую роль играет чередование 2-х видов основных движений в средней и старшей группах и 3-4-х - в подготовительной, а также выделение одного из них как ведущего, а других - как дополнительных.
Однако, в отличие от Ю.Ю.Рауцкиса и Л.В.Кармановой, Л.И.Пензулаева предлагает определенное, более удобное в планировании, повторяющееся каждый месяц распределение видов основных движений: в первую неделю используются равновесие и прыжки, во вторую - прыжки и метание, в третью - метание и лазание и в четвертую - лазание и равновесие. В подготовительной группе автор предлагает использовать на каждом занятии следующее чередование: в первую неделю используются равновесие, прыжки и метание, во вторую - прыжки, метание и лазание, причем указанное сочетание остается неизменным в течение учебного года. На третьей и четвертой неделях в первом полугодии используются метание, лазание, равновесие и лазание, равновесие, прыжки, соответственно неделям, с добавлением на отдельных неделях метания. Во втором полугодии нет
17
определенного чередования видов основных движений и чаще, используются следующие сочетания: на третьей неделе - метание, лазание, равновесие или метание, прыжки, лазание или разновидности метания и лазание; на четвертой - лазание, равновесие, прыжки или лазание, метание и бег на средние дистанции.
Однако следует заметить, что сочетание прыжков и метания, а также метания и лазания на одном занятии вызывает определенные трудности в проведении занятия. Поскольку для формирования правильного двигательного навыка, как отмечалось выше, требуется многократное
щ повторение (занятие же ограничено определенными временными рамками), а также каждый ребенок требует индивидуально-дифференцированного подхода в обучении. Мы считаем, что наиболее эффективным способом проведения занятия является групповой. При этом размеры спортивного зала не позволяют удерживать внимание детей при объяснении материала, добиваться качественного выполнения упражнений, вследствие постоянного отвлечения внимания подгруппы детей, выполняющих прыжки (лазание), на детей, выполняющих упражнения с мячами.
Щ Л.Д.Глазырина (1994) рекомендует понедельное распределение
программного материала с учетом природных явлений, а также обязательное включение различных спортивных упражнений и элементов спортивных игр. В отличие от Л.И.Пензулаевой (1986) у автора отсутствует определенная повторяющаяся последовательность сочетания видов основных движений, прослеживается лишь повторяющаяся последовательность мест проведения занятий: спортивная площадка, лесопарк, спортивный зал, музыкальный зал, за пределами детского сада. Однако Л.Д.Глазырина выделяет определенные разновидности основных движений (прыжки, метание), вызывающие у детей
щ трудности в освоении и рекомендует их освоение осуществлять без сочетания с другими основными движениями.

Получить работу