Введение
Психология лиц с сенсорной зрительной депривацией привлекала к себе внимание исследователей с глубокой древности и остается актуальной до наших дней. Большой вклад в решение этой проблемы внес выдающийся русский ученый Л.С. Выготский. По его словам, наука о слепом человеке сводится к развертыванию одной центральной идеи, которой человечество тысячелетиями пытается овладеть, потому что она не только идея о слепом, но и вообще о психологической природе человека. Согласно его идеям, слепота есть не только отсутствие зрения (дефект отдельного органа), она вызывает глубочайшую перестройку всех сил организма и личности.
По мнению Л.С.Выготского, эта проблема пережила три этапа своего анализа: мистический, наивно-биологический и современный, т.е. научный или социально-психологический.
Мы находим пережитки этой эпохи в легендах, сказаниях, пословицах. В то время в слепоте видели огромное несчастье, к которому относились с суеверным страхом. Возникали убеждения о том, что у слепых из-за отсутствия зрения развиваются высшие силы души, что им доступно духовное знание и видение вместо утраченного физического зрения.
Вторая эпоха характеризуется учением о викариате чувств. Согласно этому учению, выпадение одной из функций восприятия компенсируется повышенным развитием других органов. Представители этого учения полагали, что дефект зрения ведет к усиленному развитию слуха. А.А.Крогиус разработал концепцию о развитии у незрячих шестого чувства. Он отмечал, что трудности восприятия пространства могут быть преодолены слепым человеком благодаря активизации внимания, памяти, мышления и речи.
Третья эпоха выражает абсолютно новый взгляд на психологию слепого. Под влиянием идей А.Адлера считалось, что в психике слепого нет ничего, кроме тенденции к преодолению слепоты, стремлению к сверхкомпенсации, кроме попыток завоевать социальную позицию.
5
Л.С.Выготский подчеркивал, что основным источником компенсации при слепоте является речь. Если слепой, как и зрячий, может пользоваться речью, то у него, как и у зрячего, есть право считаться социально полноценным. Именно поэтому не существует никакой принципиальной разницы между воспитанием слепого и зрячего ребенка.
Однако у ребенка с сенсорной депривацией складываются индивидуальные психологический особенности, которые необходимо учитывать в процессе его воспитания и обучения.
В современной тифлопсихологии и тифлопедегогике в помощь учителям специальных школ написано немало методической литературы. Для реабилитологов существуют рекомендации по обучению незрячих ориентировке в пространстве. С начала 90-х годов тифлопсихологи ставят и ищут пути решения проблемы интеграции людей с нарушенным зрением в общественную жизнь и ищут пути ее решения ( В.Гудонис, Л. И. Солнцева).
Однако, в нашей стране интеграция слепых в общество зрячих чрезвычайно низка. По данным В.Гудониса, лишь незначительная часть незрячих трудится на предприятиях вне системы союзов слепых (ВОС). Автор выявил причины такого низкого уровня интеграции. По его мнению, это происходит, в основном, из-за низкого уровня реабилитационных служб, иначе говоря, недостаточной их подготовки. Причина также кроется в низком уровне отечественной тифлотехники.
Еще одна причина - традиционно сложившаяся система образования лиц со зрительным дефектом которая предполагает полную изоляцию их от зрячих сверстников. Следствием этого положения является то, что после школы незрячий выпускник не владеет навыками общения со зрячими. Именно это является наиболее серьезным препятствием, затрудняющим процесс интеграции.
Другой аспект данной проблемы объясняется психологической неподготовленностью коллектива зрячих. Зрячие коллеги склонны недооценивать профессиональный уровень незрячих людей. В.Гудонис показывает, что зрячие почти не владеют информацией о потенциальных возможностях слепых,
6
недооценивают их интеллектуальные и профессиональные способности. По его мнению, это, в свою очередь, объясняет отсутствие у зрячих «гуманного и милосердного отношения к слепым». Автор полагает, что если будут устранены все перечисленные выше причины, препятствующие процессу интеграции, то процесс этот будет протекать успешно и стабильно.
Разумеется, развитие личности незрячего нельзя рассматривать вне окружающей его среды, вне общения со зрячими. Но, на наш взгляд, В.Гудонис делает слишком большой упор на социальные, бытовые, экономические стороны этой проблемы. Однако, у данной проблемы существует еще одна, не менее важная сторона; это готовность личности человека с сенсорной недостаточностью интегрироваться в общество зрячих. Какую же роль автор исследования отводит в этом взаимодействии самому незрячему - остается неясным. Если даже предположить, что в обществе будут созданы все предпосылки для интеграции слепого в среду зрячих, нельзя с полной уверенностью утверждать, что незрячий воспользуется созданными для него условиями и свободно войдет в коллектив зрячих.
Задача, вероятно, состоит не только в том, чтобы сформировать у зрячих гуманное отношение к незрячим, научить помогать им, но и в том, чтобы человек с нарушением зрения мог спокойно и свободно, не испытывая дискомфорта, и, с другой стороны, не злоупотребляя своим положением, попросить о помощи. Необходимо создать в процессе воспитания незрячего такие условия, в которых бы у него формировались качества личности, привлекающие к нему зрячего как к партнеру по общению и труду. Не общество зрячих должно разрушить барьер между зрячим и слепым, его должен разрушить сам незрячий.
Л.И. Солнцева проанализировала процесс обучения незрячих в специальных школах и выявила уровень их профессиональной подготовки, что позволило ей утверждать - успешность обучения лиц с сенсорной депривацией, использование их потенциальных возможностей требует глубокого изучения личности таких людей.
7
В современной психологической литературе практически отсутствуют исследования, посвященные изучению развития личности людей со зрительным дефектом. Именно поэтому в нашей работе была сделана попытка восполнить этот пробел и проанализировать некоторые аспекты становления личности незрячих подростков.
Объект исследования - развитие личностных особенностей подростков с нарушением зрения.
Предмет исследования - анализ содержания и динамики переживаний незрячих подростков, особенности их эмоциональной сферы и черт характера.
Цель исследования - сравнительное изучение возрастных и индивидуальных особенностей личностного развития слепых подростков в возрасте от 11 до 19 лет с помощью ряда диагностических средств.
Для достижения этой цели необходимо было решить следующие задачи:
1. Проанализировать зарубежную и отечественную психологическую литературу о развитии личности слепого, об его индивидуальных особенностях, процессах компенсации слепоты, о значении речи для развития личности слепого и т. д.
2. Проанализировать зарубежную и отечественную психологическую литературу об изучении внутреннего мира подростка.
3. Подобрать и разработать адекватные для достижения поставленной цели методики исследования.
4. Выявить особенности эмоциональной сферы незрячих подростков при восприятии художественных текстов и сопоставить полученные данные с результатами исследования зрячих подростков.
5. Проанализировать характерологические особенности незрячих подростков с помощью психо-диагностической методики А.Е.Личко.
6. Адаптировать разработанную Т.О.Гордеевой музыкально-диагностическую методику для исследования личностных переживаний подростков с нарушением зрения.
7. Провести анализ содержания и динамики рассказов подростков 11-19 лет, написанных после прослушивания музыкальных произведений, выявить особенности тематики рассказов младших подростков и учащихся старших классов.
8. Сопоставить данные, полученные Т.О. Гордеевой при исследовании зрячих подростков с данными, полученными в нашем исследовании личностных переживаний незрячих подростков.
Гипотезы исследования:
1. Приступая к исследованию, мы предположили, что динамика переживаний незрячих подростков имеет те же самые возрастные изменения, которые характерны для зрячих подростков; в процессе восприятия музыки незрячие подростки будут испытывать те же чувства, которые волнуют зрячих. Однако, процесс взросления незрячих замедлен, что найдет отражение в их письменных работах. Условия воспитания детей, изоляция в специальных образовательных учреждениях, дефицит общения, отрыв от семьи - все это наложит свой отпечаток на тематику сочинений и динамику перехода переживаний от внешних событий к внутренним, личностным переживаниям и размышлениям. В зависимости от пола и возраста незрячие подростки будут по разному отражать свои личностные проблемы и переживания. Свободная форма написания рассказов, условие, что содержание их не будет известно ни учителям, ни воспитателям, ни одноклассникам, позволит незрячим школьникам откровенно высказываться о том, что их волнует.
2. Эмоциональные переживания незрячих подростков при восприятии художественных произведений будут отличаться бедностью эмоционального словаря и сфокусированностью на себе в большей степени, чем у зрячих подростков.
3. Можно ожидать, что условия обучения и воспитания слепых детей сформируют у них некоторые специфические характерологические особенности, которые имеют сходство с чертами характера эпилептоидного типа.
9
Методы исследования. В исследовании был использован метод включенного наблюдения. Исследования были проведены незрячим экспериментатором, что создавало ситуацию доверительных отношений со стороны испытуемых и образовывало более глубокое понимание исследователем жизненных ситуаций незрячих подростков.
В данной работе был использован сравнительно-психологический метод исследования. Динамика переживания незрячих подростков сопоставлялась с динамикой переживания зрячих подростков, которая выявлялась с помощью одних и тех же методик (музыкально-диагностической, психо-диагностического теста А.Е.Личко и др.)
Выбор музыкально-диагностической методики для выявления личностных особенностей слепого объясняется тем, что музыка имеет в жизни слепого очень большое значение. Кроме того, далеко не все существующие проективные методики можно применить для исследования личности слепого. Внутренний мир незрячих подростков тщательно скрыт ими от окружающих, следовательно, прямой опрос не дал бы тех результатов, которые мы получили с помощью музыкально-диагностической методики.
Для анализа эмоциональной сферы незрячих подростков нами совместно с доктором психологических наук Л.Н.Захаровой была разработана литературно-диагностическая методика, основу которой составило восприятие подростками художественных произведений.
Для изучения особенностей личности незрячих подростков были также использованы методика 60-ти незаконченных предложений, анкетирование, беседа.
Материал собирался в процессе постоянного общения с подростками в урочное и внеклассное время.
Исследование проводилось в школе-интернате для детей с нарушением зрения им. Н.А. Островского в г. Нижний Новгород с 1991 по 1996 г. и в школе-интернате №1 для слепых и слабовидящих детей г. Москвы с 1996-1997г.
10
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что впервые в отечественной психологии с помощью системы методик сделана попытка проанализировать особенности личностных переживаний подростков с нарушением зрения.
Впервые с целью выявления переживаний у незрячих подростков была применена музыкально-диагностическая методика, разработанная Т.О.Гордеевой. Сравнительный анализ рассказов, написанных незрячими и зрячими подростками после прослушивания музыкальных произведений, показал, что динамика развития переживаний незрячих подростков соответствует объективным тенденциям, которые были выявлены при изучении зрячих. Доказательством этому утверждению может служить тот факт, что в своих рассказах незрячие подростки затрагивают те же темы, что и зрячие приблизительно в одном и том же возрасте. Между тем, анализ рассказов подростков с нарушением зрения показал, что в развитии их личности наблюдаются некоторые особенности: в их рассказах чаще, чем в рассказах их зрячих сверстников, прослеживается тема одиночества, тоски, отчаяния, недостаток общения с родителями, плохое представление о своем будущем и др.
Впервые в отечественной психологии экспериментальным путем доказано влияние музыки на словесное творчество слепого подростка. Отмечено, что сочинения, написанные под влиянием прослушивания специально подобранных музыкальных произведений, отличаются яркостью, образностью, оригинальностью.
Научное значение имеет разработанная литературно-диагностическая методика, направленная на выявление особенностей эмоциональной сферы незрячих подростков. Сравнение данных, полученных в экспериментах с незрячими и зрячими подростками показывает специфические особенности эмоциональной сферы подростков со зрительной сенсорной депривацией.
Отмечены некоторые характерологические особенности, которые формируются у незрячего подростка под влиянием условий обучения и воспитания.
11
Результаты диссертационного исследования позволяют сформулировать следующие положения, которые выносятся на защиту:
1. Для исследования внутреннего мира незрячих подростков целесообразно использовать методики проективного типа (музыкальные, литературно-художественные и т.п.), воздействующие на эмоциональную сферу личности.
2. Личностное развитие незрячего подростка происходит по тем же объективным законам, что и развитие незрячего. Слепота, следовательно, не образует специальный психологический тип.
3. Наряду с общими тенденциями развития личности незрячих подростков имеют место специфические различия, которые связаны с сужением эмоциональной сферы, сфокусированностью их переживаний на самих себе, высоким уровнем тревожности, проявлением некоторых особенностей характера эпилептоидного типа.
4. Индивидуальные психологические особенности, выявленные при исследовании личности подростка со зрительным дефектом, можно объяснить условиями обучения и воспитания, которые отличаются от тех же условий зрячих.
Практическое значение работы. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в курсах лекций по психологии развития нормального и аномального ребенка, в спецкурсах о развитии личности детей с глубокими сенсорными нарушениями и др. , а также в консультативной работе с педагогами, родителями и учащимися специальных школ-интернатов. Данные исследования имеют значение для разработки программ реабилитации незрячих и их интеграции в общественную жизнь.
Апробация диссертационной работы. Результаты исследования излагались на заседаниях кафедры возрастной психологии МГУ им. М.В. Ломоносова (сентябрь, 2000), на заседании кафедры детской психологии Нижегородского государственного педагогического университета (октябрь, 2000); на конференции «Актуальные проблемы психологической службы Нижегородской области» (сентябрь, 2000г.) на Международной психологической
12
конференции «Психическое развитие в онтогенезе: закономерности и возможные периодизации». Москва, 19-22 октября 1999 г.; на V-ой Всесоюзной научной конференции 10-12 июня 1991 г.
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и выводов. Общий объем -/522 стр. Библиография состоит из 243 наименований на русском языке. В диссертации 3 таблиц и i~ диаграмм. В приложении представлены сочинения незрячих подростков.
13
Глава 1. Общие и специфические особенности развития личности в условиях зрительной депривации.
Еще Л.С. Выготский указывал, что о психологии слепых часто высказываются два взгляда, прямо противоположных друг другу.
Одни исследователи считают, что весь склад душевной жизни слепых не представляет никаких типических особенностей. Слепые мыслят и чувствуют так же, как и зрячие. Выпадение зрительных ощущений, правда, обусловливает некоторые изменения их представлений. Они отличаются однообразием и бедностью конкретных элементов, и в соответствии с этим познавательная деятельность слепых является вообще более ограниченной.
Другие исследователи утверждают, что слепота накладывает на человека вполне определенный отпечаток, отражаясь не только на познавательной, но и на эмоционально-волевой стороне его жизни. Под влиянием слепоты создается особый психологический тип.
И тот, и другой взгляд следует, вероятно, считать односторонним. С одной стороны, слепота, несомненно, отражается на всей душевной жизни. Но нельзя согласиться, что слепота создает определенный психологический тип.
Влияние слепоты, несомненно, глубоко и сильно. Но при этом отсутствие зрительного восприятия восполняется слуховым и осязательным. Однако, по словам Л.С.Выготского, жизнь не исчерпывается механическим присоединением одних элементов психики к другим - жизнь есть постоянное творчество, постоянное созидание новых сочетаний; творческая мощь индивидуальности создает и новые качества, и новые ценности. Признание в человеке творческого начала, - писал он, - не позволяет нам приписывать какому-то бы ни было внешнему элементу роль решающего фактора в развитии личности; тот же самый элемент может войти в самые различные сочетания и, в соответствии с этим, иметь самые различные значения. «В этом отношении жизнь подобна художественному произведению. Симфония не есть простая совокупность
14
различных тонов, поэма не есть арифметическая сумма различных слов. Всякое произведение искусства проникнуто внутренним единством, и отдельные элементы: тоны, слова - являются дифференциацией единого сложного целого». Именно поэтому отсутствие зрительных образов может вызвать самые различные последствия, в зависимости от сочетания одного момента с другими элементами душевной жизни. «К разнообразию различных комбинаций, в данном случае, присоединяется, в отличие от художественного произведения, еще один фактор -активное сознание, творческая сила личности. Мы можем поэтому говорить о слепоте не в смысле фактора, определяющего человека, а только о некоторых аналогиях, наблюдаемых в душевном складе, о некоторых тенденциях, обнаруживающихся в жизни слепых» - утверждал Л.С.Выготский.
Анализируя особенности развития личности слепого, мы будем говорить о предрасположенностях, создаваемых слепотой. В этой главе мы коснемся исследований тех психических процессов, которые, на наш взгляд, оказывают наибольшее влияние на развитие личности слепого.
1.1.Значение слуха для развития личности слепого.
Значение слуха для развития личности слепого было отмечено многими исследователями. А.А. Крогиус в своей книге "Психология слепых и ее значение для общей психологии" писал, что в громадном большинстве случаев слух является для слепых тем же, чем для нас зрение (Крогиус А.А.,1926). К. Бюрклен отмечал большое значение слуха для развития речи. С.Геллер писал, что слуховое восприятие являются наиболее богатым и обильным источником, питающим сенсорную жизнь слепого, имеющим большое значение для ее формирования. Слух оказывает также большое влияние на интеллектуальное развитие слепого.
Интерес представляют данные самонаблюдения. Так, слепой профессор истории Людвиг Фон Бачко писал, что слух имеет в жизни слепого гораздо большее значение, чем осязание. Особенно отстаивают это мнение слепые профессиональные музыканты. Слепой музыкант Кюнау говорил: в то время, как
15
зрячий является зрителем всего происходящего вокруг него, слепой относится ко всему как слушатель. Слепой французский писатель Сезаран замечает по этом) поводу, что жизнь людей и жизнь природы открывается слепому, главным образом, через посредство слуховых ощущений. Людям хорошо известны все голоса природы: вой бури, раскаты грома, шум потока или водопада, шум моря. Но, обыкновенно, они мало обращают внимания на целую массу чуть заметных звуков, легких и нежных, которые доступны восприятию слепого: шорох, трение насекомых в траве, стрекотанье вечерних кузнечиков, удары крыльями птиц, пение тонкого, как ниточка ручейка, шум легкого ветра, волнующего только несколько листьев.
К.Бюрклен утверждал, что слух приводит слепого к оценке душевного состояния тех, кто его окружает, и даже оценке их внешнего вида. Эту информацию слепой узнает из голоса и речи окружающих. Слепой Роденбах писал: "Следует отметить то искусство, с которым слепые улавливают связь между звуком голоса и характером. Опытные в этом отношении читают, как говорится в сердцах с такой тонкостью и таким талантом, которым редко обладают зрячие" (Бюрклен К., 1934, стр.75). Он утверждал также, что слепой легко может узнать по голосу горбатого человека. Он рассказывал, как на вечере один слепой правильно определил по голосу возраст разных присутствующих там лиц.
Голос имеет для слепого множество таких нюансов, которые ускользают от зрячих. Слепые собеседники К. Бюрклена уверяли, что первые впечатление о людях, входящих с ними в контакт, основываются именно на голосе. Они чувствуют большее или меньшее влечение к говорящему с ними человеку в зависимости от степени приятности, мягкости его голоса. Часто с поразительной верностью они судят о красоте, возрасте, росте и физических недостатках человека. "Человеческий голос имеет для слепых такое же значение, какое имеет выражение лица для зрячих. Его звуковая окраска зависит от растяжения и стягивания гортани и от величины голосовой щели и можно сказать, что
16
человеческий голос также имеет свою физиогномику, так как он находится в зависимости от всей личности" (там же, стр.75).
С.Гелл ер показал, как слепые определяют наружность человека на основании звука его шагов. Он считал, что на этом основании слепой приходит к гораздо более верным суждениям, чем на основании звуков голоса. К. Бюрклен подчеркивал, что в основе связи между тоном голоса и сердечными побуждениями, как их воспринимает слепой, может лежать, нечто реальное. Однако, этот способ не гарантирует слепому человеку верного суждения, и "слепой при этом подвержен в такой же мере, как и мы в наших физиогномических суждениях, множеству обманов и заблуждений, которые может исправить лишь дальнейший опыт" (там же, стр.75)
По мнению А.А. Крогиуса, слепые специально изучают голоса подобно тому, как зрячие изучают физиономию, чтобы по звуку голоса в состоянии определить свойства души. Очень часто исследователи говорят о слуховой памяти слепых, с помощью которой они надолго запоминают голоса, которые они слышали только один раз. Мысль о том, что слух для слепых является тем же, чем для зрячих зрение, подтверждают высказывания многих слепых: они теряются при слишком сильном шуме, подобно тому, как зрячие теряются при слишком ярком свете.
Так как человеческий голос тесно связан с душевными движениями и эмоциями, то можно сказать, что "путем особого проникновения слепой лучше читает в наших сердцах, чем если бы он видел наши лица" (там же, стр.76).
Утверждение о том, что незрячий пользуется слухом так же, как зрячий зрением, мы можем проиллюстрировать данными самонаблюдения. В житейской речи незрячий человек часто использует высказывания: "Я видел", "Я посмотрел фильм", "Как я рада тебя видеть", "Надеюсь, что скоро увидимся" и т.д. Другие примеры из повседневной жизни. По характеру звука "шипящей" сковороды незрячий определяет степень готовности пищи. На слух незрячие матери определяют чем занят их ребенок в данный момент, что он держит в руках, как перемещается по комнате, спокойно ли спит и т.п. При помощи слуха незрячий |
