ВВЕДЕНИЕ
Впервые на правительственном уровне в «Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года» официально заявлено, что важной составной частью всей государственной социально-экономической политики является всестороннее и эффективное развитие физической культуры и спорта.
Вместе с тем, общеизвестно мнение о пользе занятий физической культурой и спортом с раннего детства и до глубокой старости. Эффективность занятий физической культурой и спортом в значительной мере обусловлено отношением людей к физкультурно-спортивной систематической деятельности.
По данным ВНИИФКа (1999), на сегодняшний день активно включена в физкультурно-спортивную деятельность незначительная часть населения (10 %), эпизодически занимаются около 20 %, у 20 % россиян сформировалось пас- . сивно-зрительское отношение, около 50 % не воспринимает физическую культуру как необходимое социальное явление и безразлично относится к физкультурно-спортивной деятельности.
Отношение взрослого населения к занятиям физической культурой изначально формирует мотивацию детей и, в конечном счете, приводит к тому, что только 11 - 17 % школьников выполняют требования, предъявляемые школьной программой по физической культуре. Здоровые дети составляют лишь 40 -45 % от общего числа обучающихся в общеобразовательной школе. К концу обучения в школе доля здоровых детей не превышает 20-25% (Л.И. Лубыше-ва, 2000).
По мнению ПК. Дуркина (1995), основной причиной слабой физической подготовленности, отклонений в состоянии здоровья является отсутствие у подростков сформированного интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности как факторов направленного формирования физической культуры личности.
Проблему формирования интеллектуального и мотивационного компо-
нентов физкультурно-спортивной деятельности подрастающего поколения изучали многие специалисты (ПК. Дуркин, 1995; ЛИ. Лубышева, 1996; А В. Ло-тоненко, 1998; Ю.К. Чернышенко,1998 и др).
Однако комплексное изучение данной проблемы у учащихся среднего школьного возраста не получило^должного освещения в существующих педагогических технологиях, направленных на совершенствование процесса физического воспитания. Имеющиеся данные недостаточно отражают сложности и существо явления, связанного с особенностями возрастного периода школьников и школьниц среднего звена общеобразовательных школ, хотя именно в подростковом возрасте создаются благоприятные условия для формирования * устойчивого ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности, проявляющегося на протяжении всей дальнейшей жизни (Т. Парсонс, 1985; Н.Н. Визитей, 1989; ЮН. Вавилов, 1990, К.К. Кордялис, 1990, П.К. Дуркин, 1995; В.А. Якобашвили, 2000; Balsevich V.K., Karpeev A.G., Martin E.E. 1981, Bale P. etal, 1991).
Подростковый возраст является важнейшим этапом в развитии мировоззрения и нравственности учащихся, в формировании у них убеждений и идеалов. Именно этим, на наш взгляд, обусловлена необходимость разработки качественно нового подхода к формированию физической культуры личности.
Таким образом, отсутствие научно обоснованной педагогической технологии формирования интеллектуального и мотивационного компонентов физ-культурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов определило актуальность данного исследования.
Объект исследования: интеллектуальный и мотивационный компоненты как факторы направленного формирования физической культуры личности.
Предмет исследования: формирование интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ.
Цель исследования: повысить эффективность процесса формирования фи-
зической культуры личности путем направленного регулирования интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности у учащихся среднего школьного возраста
Гипотеза.
В основу рабочей гипотезы положены известные научно-теоретические разработки и рекомендации по использованию отечественного и зарубежного опыта в области формирования ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся общеобразовательных школ (В. К. Бальсе-вич, 1996; А.П. Матвеев, 1998; ЛИ. Лубышева, 2000).
Предполагалось, что разработка и внедрение педагогической технологии формирования интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов позволит оптимизировать процесс физического воспитания учащихся среднего школьного возраста, t
Задачи исследования:
1. Определить структуру мотивационной сферы учащихся и степень сформированное™ мотивации к физкультурно-спортивной деятельности, оценить уровень знаний и физической подготовленности у учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы. i
2. Разработать педагогическую технологию, в основу которой включена ранее не применявшаяся в преподавании предмета «Физическая культура» методика сопряженного комплексного воздействия, направленная на формиро-вание интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности у подростков в самом процессе физического воспитания.
3. Экспериментально проверить эффективность процесса формирования физической культуры личности путем направленного регулирования интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности.
Научная новизна исследования заключается в разработке принципиально
нового подхода к формированию физической культуры личности путем регулирования интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности в процессе занятий физическими упражнениями. На этой основе:
установлены структура мотивационной сферы и факторы формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы;
выявлена динамика формирования мотивации к физкультурно- спортивной деятельности у учащихся среднего школьного возраста;
разработана и адаптирована применительно к конкретным условиям общеобразовательной школы педагогическая технология направленного формирования интеллектуального компонента и мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся среднего школьного возраста.
Методологическую основу исследования составили положения современных теорий и концепций: физической культуры (Л.П. Матвеев, Н.И. Понома- рев, В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов), физического воспитания учащихся (Ю.Н. Вавилов, Л.И. Лубышева, В. И. Лях, А.П. Матвеев), человека как природного и социального существа (В.К. Бальсевич, ЛИ Лубышева), о ведущей роли деятельности в становлении индивида как личности (А.Н. Леонтьев).
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о возможностях формирования ценностного отношения к физ-культурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы.
Практическая значимость исследований заключается в возможности использования педагогической технологии формирования интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности в практической работе общеобразовательной школы, а также ее освоения в процессе подготовки педагогических кадров для образовательных учреждений и в работе факультетов повышения квалификации учителей физической культуры.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Структура мотивационной сферы учащихся 5-9 классов изменяется в возрастном аспекте и доступна направленному регулированию.
2. Динамика формирования интеллектуального и мотивационного компонентов когерентно сопряжена,с динамикой общей физической подготовленности учащихся 5-9 классов.
3. Педагогическая технология направленного формирования интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности стимулирует рост физической подготовленности учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы.
Внедрение результатов исследования:
По теме диссертационного исследования опубликовано семь работ, в том числе одна методическая разработка
Педагогическая технология направленного формирования интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности, основанная на использовании ценностей физической культуры, внедрена в практику физического воспитания учащихся 5-9 классов сош № 12 г. Красно-
с
дара.
Теоретические результаты проводимого исследования используются в качестве учебно-методических материалов при проведении занятий со студентами 3 курса педагогического факультета на кафедре педагогических основ физи-ческого воспитания по курсу «Основы организации физического воспитания в общеобразовательной школе».
Результаты исследований доложены на пяти научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Кубанской государственной академии физической культуры (с 1997 по 2002 г), а также на первой научно-практической конференции «Здоровье и здоровый образ жизни» (Кубанская государственная медицинская академия, 1999).
Структура диссертации. Работа выполнена на 152 страницах машино-
писного текста, состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, 12 приложений, 3 актов внедрения. Содержание работы структурировано в порядке поэтапного изложения хода и результатов исследования. Список литературы насчитывает 196 источников отечественных и 33 зарубежных, авторов. Работа иллюстрирована 10 рисунками, 6 таблицами.
10
ГЛАВА L СОДЕРЖАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
В настоящее время в обществе остро встал вопрос о смене парадигмы образования. В сегодняшнем виде она сводится к утилитарному обучению, копирует растущую дифференциацию науки, утрачивает культурный, нравственный, личностный, предметно-деятельностный контекст и смысл (В. К. Бальсе-вич, 1991,1993; В.А Баландин, Г.П Шиянов, 1995; Вавилов ЮН., Л.И. Лубы-шева, Е. Ярыш, 1998; В.Н. Чистопалов, СВ. Чистопалов, 2000; Manlo F, 1984; MechelenW.etal, 1990).
Как справедливо отметили АС. Гречко и Г.Я. Соколов (1994), происходит разрыв образования и культуры, образования и жизни и даже образования и науки. Существенно недооценивается роль усвоения учащейся молодежью об-щественно-исторического опыта, норм и ценностей культуры, овладение которыми, определяет эффективность процесса развития многогранной природы личности, ее мировоззрения, гражданское и морально-нравственное сознание (В.А Артемов, 1996). Это привело к противоречию между обществом и личностью, а точнее между предложенными для обязательного использования сред-ствами и методами физического воспитания учащихся и потребностями формирующейся личности.
По мнению Б.Ф. Курдюкова (1994) и В.В. Кузина (1998), физическое воспитание определяется в основном тем, что это есть процесс, обеспечивающий направленное формирование двигательных навыков и развитие физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую дееспособность.
В современной теории физической культуры все четче формируется тенденция использования философско-культурологического подхода при рассмотрении феномена физической культуры и механизма ее формирования каждой личностью (К А Ананьева, Ю.А Ямпольская, 1993). В связи с этим чаще ставится вопрос не о «физическом», а о «физкультурном» воспитании человека.
11
Если в понятии «физическое» традиционно акцентируется двигательный, биологический компонент, то понятие «физкультурное» отражает воспитание через культуру посредством освоения ценностного потенциала физической культуры (ЛИ. Лубышева, 1992; В.К Бальсевич, 1996).
Несомненной заслугой последних лет явились работы В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, (1995); ЯП Лубышевой, (1996, 1997, 2000); ЮН. Вавилова (1995,1997); А.В. Лотоненко, (1996,1998); Ю.М. Николаева, (1997,2001); Ю.К. Чернышенко, (1998) и других авторов, отличающиеся стремлением связать культуру с личностью человека, его творческой жизнедеятельностью, здоровым образом и физкультурным стилем жизни.
1.1. Современный ценностный потенциал физической культуры как основа формирования инновационных компонентов педагогической системы физической культуры
Известно, что каждое поколение людей застает в готовом виде опреде-ленные результаты культурной деятельности предшествующих поколений (например, система физического образования П.Ф. Лесгафта). Новые социальные потребности порождают новые задачи, поставленные развитием материальной и духовной жизни, которые решает современное поколение, совершенствуя наследие предшествующего и передавая его следующим (Б.У. Альмуханов, 1994; Ю.М Николаев, 1997; К. Bartonietz, 1984; S. Catalano, 1990).
Понятие «культура» возникло на самых ранних стадиях развития общества и неразрывно связано с его историей. В современном обществе трудно ука- зать на какое-либо социальное явление, равнозначное в нашем сознании феномену культуры. Тем более, что общественный и индивидуальный интерес в обсуждении и прогнозировании реальных возможностей и будущих результатов демократизации в стране сосредоточен сейчас именно на проблемах культуры. Ученые связывают многое с развитием культуры и возможностью духовного возрождения людей, восстановлением престижа экономических взаимосвязей
12
и, главное, осуществлением программы гармоничного развития молодого человека (ГЛ Апанасенко, 1992; НИ. Пономарев, 1994 ЛИ Лубышева, 1996; 1997; ЮМ. Николаев, 1997; ВВ. Кузин, 1998; А.В. Лотоненко, 1998; D-D. Blume, 1978; A Clarke - Atewart, 1994).
В специальной литературе «культурой» называют определенные виды деятельности человека (общества), средства и методы, созданные в обществе, а также ее результаты, представляющие ценность для личности и общества. Человек по отношению к культуре представляется как ее носитель, потребитель, созидатель (АВ. Лотоненко, 1998).
В.М. Выдрин (1987) считает, что культура - это специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленной в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе.
При многих, зачастую противоречивых взглядах на культуру наиболее интегративными признаются следующие концепции:
1. концепция культуры, основанная на раскрытии процесса культурного развития;
2. концепция, акцентирующая внимание на духовном производстве;
3. концепция, базирующаяся на сознательной организации и управлении поведением и жизнедеятельностью людей (Ю.М. Николаев, 1997).
Материальной культурой называется совокупность вещественных, зримых наблюдаемых произведений труда человека, как созданных предшествую- щими поколениями, так и создаваемых в настоящее время. Духовная культура есть производство, распределение и потребление духовных ценностей; она является единым процессом созидания и освоения всего богатства общества
Понятие «физическая культура» выделяет такую сферу культуры, основным содержанием которой является процесс социализации и «окультирования», социокультурной модификации тела (телесности, телесного бытия) человека.
13
Данная сфера культуры связана с телесным бытием людей, их физическим состоянием. Но это телесное бытие, физическое состояние, входит в физическую культуру как специфический элемент культуры в той мере и в том отношении, в каких оно вплетено в социальную жизнедеятельность, и является культурной ценностью. С учетом многообразия, социально и культурно-сформированных параметров телесного бытия человека в рамках физической культуры выделяют культуру движений, культуру телосложения и культуру физического здоровья. Помимо этого в физическую культуру включается целый ряд других, которые связаны с теми знаниями, мотивами и потребностями, на основе которых физические способности реализуются в деятельности, с отношением человека к физическим каествам и способностям с соответствующими социальными институтами (В.И. Столяров, 1995).
По меткому определению В.И. Столярова (1998), физическая культура -* это не область непосредственной работы с телом, хотя именно телесно-двигательные качества человека являются предметом интереса в этой области; это, прежде всего работа с духом человека, его внутренним, а не внешним миром.
Лучшим доказательством значимости физической культуры для всестороннего развития человека может быть осмысление ценностного потенциала этого феномена.
Ценность - это понятие, в котором воплощена значимость предметов и явлений социальной среды. Ценность является социально приобретенным элементом структуры личности, которая существует независимо от конкретной личности как элемент духовной культуры. Рассматривая ценностный потенциал физической культуры, Л.И. Лубышева (1997, 2000) отмечает, что аспекты ценностей постоянно обновляются, дополняются, совершенствуются, по мере того, как развивается знание и повышается уровень общественной культуры.
В соответствии с разработанной учеными (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1995) классификацией, ценностный потенциал физической культуры можно
14
условно разделить на составляющие его интеллектуальные, двигательные, технологические и мобилизационные ценности.
Содержание интеллектуальных ценностей представляет собой знания о методах и средствах развития физического потенциала человека как основы организации его физической активности, закаливания и здорового стиля жизни.
К ценностям двигательного характера следует отнести лучшие образцы моторной деятельности, достигаемые в процессе физического воспитания и спортивной подготовки, личные достижения в двигательной подготовленности человека, его реальный физический потенциал.
Под ценностями технологии формирования физической культуры понимаются различные комплексы методических руководств, практических рекомендаций, методики оздоровительной и спортивной тренировки - все то, что наработано специалистами для обеспечения процесса физической и спортивной подготовки. Важными, но недостаточно осмысленными ценностями физической культуры являются ценности интенционного характера, отражающие сформированность общественного мнения, престижность физической культуры в обществе, ее популярность у различных категорий людей, а главное - желание и готовность к постоянному развитию и совершенствованию потенциала своей физической культуры.
К этой же группе ценностей можно отнести и социально-психологические установки людей, которые определяются характером, структурой и направлен-ностью потребностей, мотивации и ценностных ориентации на занятия физическими упражнениями и спортом.
Особое значение для подготовки жизнеспособного и социально активного молодого поколения имеет освоение детьми и молодежью мобилизационных ценностей физической культуры. К их числу относятся воспитываемая физкультурными и спортивными занятиями способность к рациональной организации бюджета времени, внутренняя дисциплина, собранность, быстрота оценки ситуации и принятия решения, настойчивость в достижении поставленной це-
15
м ли.
Содержание ценностного потенциала физической культуры не исчерпывается отмеченными выше характеристиками. В ходе развития общества физическая культура, наряду с другими социальными явлениями, постоянно расширяет границы влияния на жизнь .людей. (В. К. Бальсевич, 1993; Л. К Лубышева, 1996,2000).
По мнению А.П. Матвеева и Т.В. Петровой (2000), в основу современной системы ценностей физической культуры необходимо заложить теоретические • концепции, определяющие инновационные подходы и новые педагогические технологии, так как существующее содержание образования требует существенного изменения по следующим направлениям:
S внесение в содержание образования знаний и умений по организации и проведению самостоятельных занятий физической культурой, осуществлению индивидуального контроля за физическим развитием и физической подготовленностью;
*• S отработка содержания образования в соответствии с положениями
индивидуально - дифференцированного подхода, учетом возрастно-половых особенностей, уровня физического развития, состояния здоровья и двигательной подготовленности;
S обеспечение направленности содержания образования на более полный учет интересов, потребностей и возможностей участников образова-тельного процесса;
S введение в образование профильного содержания, обеспечивающее* •¦ го подготовку выпускников к предстоящей профессионально ориентированной деятельности.
При разработке принципиально новой концепции «Структура и содержание общего среднего образования в сфере физической культуры в 12 — летней школе» авторским коллективом были использованы системно-целостный, исто-рико-социологический, личностно-ориентированный, деятельностный и аксио-
16
логический подходы (А.П. Матвеев, Т.В. Петрова, 2000).
Структура общего среднего образования в сфере физической культуры 12 - летней школы включает следующие компоненты: педагогический процесс как условие развития личности; школьник как субъект педагогического процесса; учебный предмет как средство развития личности школьника
Педагогический процесс представляется единством обучения, воспитания и образования.
Овладение физкультурной деятельностью отражается в поэтапной актуализации личности школьников: идентификации, индивидуализации, актуализации (СМ. Ахметов, 1996).
Учебным предметом общего среднего образования в сфере физической культуры является физкультурная деятельность, которая включает информационный (знания), операционный (способы), мотивационный (ценностные ориентации) компоненты (В.П Бойков, 1990; В.А. Баландин, Б.Ф. Курдюков, 1995).
В.К. Бальсевичем (1993, 1996) и ЯП Лубышевой (1992, 1996, 2000) ут-верждается философско-культурологический подход к организации учебного процесса по физическому воспитанию. Технологическим основанием физкультурного воспитания выступает деятельный подход, новое положение образовательного подхода, приоритет эмоционального аспекта физкультурно-спортивных занятий, эффект удовольствия и успеха.
Содержание физкультурного воспитания включает в себя три основных направления: социально-психологическое, интеллектуальное, двигательное (физическое) воспитание (Ю.Н. Вавилов, 1990).
Сущность социально-психологического воспитания сводится к процессу формирования жизненной философии, убежденности, потребностно-деятельностного отношения к освоению ценностей физической культуры (Л.А. Венгер, B.C. Мухина, 1988).
Положительный эффект социального психологического воспитания будет достигнут, если личностные ценности физической культуры будут прочувство-
17
«t ваны человеком, поняты и осознаны как жизненно важные и необходимые, а ценностные ориентации будут подкрепляться активной физкультурно-спортивной деятельностью (Ю.Н. Вавилов, А.Ю. Вавилов, 1997).
Содержание интеллектуального воспитания предполагает возможность формирования у человека комплекса теоретических знаний, охватывающих широкий спектр философских, медицинских, психологических и других аспектов, тесно связанных с физкультурными знаниями (Л В. Волков, 1988)!
При структурном построении интеллектуального воспитания необходимо Ф использовать уже имеющийся потенциал физкультурного и валеологического знания, информационные структуры (TV, радио, газеты, журналы, лекционную * и наглядную пропаганду, книги) (ПА. Виноградов, 1996).
Средства массовой информации (СМИ) представляют собой сложившийся социальный институт, который значительно влияет на развитие общества, и формирование личности каждого его члена (Л. И. Лубышева, 2000).
Имеющиеся научные разработки в области спортивной науки и физиче-
• ского воспитания (М.Л. Виленский, Г.К Карповский, 1984; В.М Выдрин, 1987; П.А. Виноградов, 1990,1996; Л.И. Лубышева, 2000) свидетельствуют о том, что мотивированные установки учащихся общеобразовательной школы на 90-95 % детерминированы влиянием масс-медиа и только на 5-10 % связаны с влиянием учителя физической культуры, семьи, одноклассников.
Проведенные П.А. Виноградовым (1990) исследования установили, что пропагандистское воздействие зависит от ряда условий: от того, насколько информация дает прибавку к уже имеющимся у человека знаниям; от степени
• близости информации к образу жизни и образу мыслей аудитории; от степени необычности подачи информации, которая может привлечь внимание аудитории.
Применительно к средствам массовой информации это означает поворот от агитационно-пропагандистских к просветительно-образовательным функциям (Дж. М. Гиляуитдинов, 1996). |
