ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Обращение к проблеме воспитания языковой личности студентов-словесников обусловлено социальными, психологическими и педагогическими причинами. С социальной точки зрения постановка данной проблемы вызвана демократическим обновлением нашего общества, гуманизацией всей системы обучения. Гуманизация образования и обучения представляет собой ориентацию на создание наиболее благоприятных условий для развития личности обучаемого, его самоопределения, самосовершенствования и самореализации.
Воспитание языковой личности приобретает особое значение в со- временных условиях, когда наблюдаются тенденции кризиса системы об-
i
\ разования, выражающиеся в негативном отношении как к образоватедь-
I ным программам, так и результатам образования. Одним из путей выхода
] из кризиса является реализация принципов гуманизации системы обуче-
ния, что предполагает изменение отношения участника образовательного
| процесса из пассивного объекта в активного участника образовательной
i
) деятельности.
I Накопленный опыт и новые социальные условия позволяют более
четко определить ориентиры воспитания студентов-словесников как языковой личности.
Проблема, обозначенная в нашем исследовании, рассматривалась в работах Г.И.Богина, Н.К.Богуславской, Р.А.Будагова, В.Д.Виноградова, Л.С.Выготского, И.Р.Гальперина, В.В.Давыдова, Ю.Н.Караулова, Т.А.Ладыженской И.Б.Тарасовой и других.
' В последние годы появились научные труды, в которых разрабаты-
вается такие аспекты проблемы воспитания языковой личности, как модель языковой личности (Г.И.Ьогин), выделение уровней организации языковой личности (ЮН. Караулов,), взаимообусловленность культурного
4
состояния современного русского языка и формирования языковой личности (Н.А.Купина), коммуникативно-деятельностная сторона языковой личности (И.В.Сентенберг).
В педагогической науке были разработаны психолого-педагогические концепции: теория деятельностного подхода (A.JHL Леонтьев, ОВ.Данилевич и др.), личностный подход в образовании (А.В.Петровский, Л.И.Ьожович, A.I .Асмолов и др), учет возрастных особенностей в процессе обучения и воспитания (А.С.Велкин, Д.Б.Эльконин, Н.ДЛевитов, А.В.Мудрик и др), положение о гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, А.А.Ьодалев, ИВ.Ьондаревская, А.В.Сухомлинский).
На современном этапе перед школой встает одна из актуальных задач - задача воспитания языковой личности , что предполагает наличие таких способностей у человека, которые обусловливают уровень владения родным языком.
В психолингвистической литературе языковая личность трактуется как "целостный феномен" (ЮЛ.Караулов), как "многослойный и многокомпонентный набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степей» сложности" (Г.И.Богин), как "совокупность способностей человека", взаимосвязанных с уровнем овладения языком (Н.Н.Ьогуславская). Таким образом, развитая языковая личность - это личность, свободно владеющая большим запасом языковых (лексических и грамматических) средств, правильно и эффективно использующая их в разнообразных видах общения (монолог, диалог и другие формы полилогического общения) с учетом реальной коммуникативной ситуации.
В нашем исследовании воспитание языковой личности студентов-словесников рассматривается на занятиях лингвистического и речеведче-ского циклов факультета русского языка и литературы, результатом которого должно стать формирование личности, способной свободно и правильно говорить, создавать устные и письменные тексты для решения
5
коммуникативных задач, эффективно извлекать информацию из чужой речи, соблюдать этические нормы речевого поведения. Вышеназванные черты языковой личности являются важнейшими компонентами общей культуры человека и особенно значимы для будущих педагогов.
Однако следует отметить, что вопросам воспитания языковой личности в совокупности способностей, обусловливающих уровень культурно-речевых навыков, в научной литературе в целом отводится недостаточное место. Высшая школа не владеет еще в полной мере ни содержательной, ни процессуальной сторонами воспитания языковой личности студентов-словесников. Несмотря на достаточно широкий круг исследований по вопросам воспитания личности студентов-словесников, проблема воспитания языковой личности требует дальнейшей разработки.
Очевидным становится противоречие между потребностью общества в выпускниках высшей школы с высоким уровнем владения языком и недостаточной разработанностью методики и технологии, обеспечивающих эффективность воспитания языковой личности студентов-словесников на занятиях лингвистического и речеведческого циклов.
В теории и практической деятельности обозначилась проблема, требующая научного разрешения и состоящая в необходимости разработки и апробации основных методико-технологических средств, обеспечивающих воспитание языковой личности студентов-словесников.
Разрешение этой проблемы возможно при условии разработки комплекса методико-технологических средств, способствующих достижению высоких результатов в процессе воспитания языковой личности студентов-словесников.
Актуальность исследования, выявленные противоречия и практическая потребность в разработке комплекса методико-технологических средств воспитания языковой личности позволили нам сформулировать тему исследования следующим образом: "ВОСПИТАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ
6
ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ И РЕЧЕВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ".
В соответствии с темой исследования были определены цель, объект, предмет и задачи.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - выявить, теоретически обосновать педагогические возможности комплекса методико-технологических средств в процессе воспитания языковой личности студентов-словесников.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс преподавания лингвистических и речеведческих дисциплин.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - воспитание языковой личности студентов-словесников методико-технологическими средствами в процессе преподавания лингвистических и речеведческих дисциплин.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ - состоит в том, что применение комплекса методико-технологических средств способствует воспитанию языковой личности студентов-словесников за счет:
- формирования у студентов-словесников субъектного состояния готовности включиться в учебно-воспитательный процесс на уровне индивидуальных познавательных возможностей;
- применения комплекса методико-технологических средств воспитания языковой личности студентов-словесников на каждом этапе учебной деятельности (стимулирующе-мотивационном, олерационно-деятельностном и оценочно-результативном), что является условием позитивной динамики в процессе развития языковой личности студентов-словесников.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие ЗАДАЧИ:
1. На основе историко-логического анализа лингвистической и психолого-педагогической литературы определить сущность и структуру языковой личности студентов-словесников; выявить показатели и уровни развития языковой личности студентов-словесников.
7
2. Сформировать у студентов-словесников субъектное состояние готовности включиться в процесс формирования языковой личности на уровне индивидуальных познавательных возможностей.
3. Определить и обосновать содержание комплекса методико-технологических средств воспитания языковой личности студентов-словесников на занятиях лингвистического и речеведческого циклов факультета русского языка и литературы педагогического вуза.
4. Экспериментально проверить педагогические возможности методи-ко-технологического комплекса в процессе воспитания языковой личности студентов-с ло веснико в.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились классические и новейшие положения и выводы философии образования (теория воспитания личности), психологии и педагогики о социальной детерминированности процессов воспитания личности, учение о личности как субъекте общественных отношений, своеобразии личности как общественной ценности, диалектические положения о единстве общего, особенного и единичного.
ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составили теория развития личности (Л.И.Ьожович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.НЛеонтьев и др); теория возрастной педагогики {В.С.Безрукова, А.С.Велкин и др); теория деятель костного подхода в формировании личности {М.Я.Басов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубиноггейн, Г.И.Щукина и др,); концепция личностного подхода в образовании (К.А.Абульханова, А.С.Белкин, А.В.Мудрик и др); о гуманизации учебно-воспитательного процесса (В.И.Загвязинский, А.А.Маркова, В.А.Сухомлинский ,К. Д. У шинский и др)
Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
- теоретические: историко-логический анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической литературы, системный подход;
8
- эмпирические: педагогический эксперимент, включающий прямое
и косвенное наблюдение; анкетирование, тестирование; анализ продуктов деятельности, количественный и качественный анализ полученной информации; создание особых педагогических ситуаций; графическая и математическая обработка результатов исследования.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Парный этап (1990 - 1993гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования; определение методологической и теоретической базы исследования; изучение опыта работы педагогов со студентами факультета русского языка и литературы; определение цели, гипотезы и задач исследования.
Второй этап ( 1994 - 1997гг.) - проведение педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы исследования, разработка системы методико-техиологических средств, применяемых на занятиях лингвистических и речеведческих дисциплин факультета русского языка и литературы; определение педагогических возможностей разработанного комплекса в процессе воспитания языковой личности студентов-словесников.
Третий этап (1998-1999) - теоретическая и статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы; осмысление и систематизация полученных результатов; формулировка выводов и рекомендаций,
БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились факультет русского языка и литературы Уральского государственного педагогического университета, средние общеобразовательные школы г.Екатеринбурга (№№ 1!, 178, 67), школа-гимназия №99 (г. Екатерин бург), школа-лицей №40 (г.Екатеринбург).
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ:
9
1. Определены структура и содержание языковой личности студентов-словесников. Разработаны показатели и определены уровни ее развития (недостаточный, достаточный и высокий).
2. Создан и апробирован комплекс методико-технологических средств воспитания языковой личности студентои-словесников на занятиях лингвистического и речеведческого циклов факультета русского языка и литературы, к которым относятся:
а) методы и приемы воспроизведения и осмысления лингвистического и речеведческого материала: объяснение, рассуждение, рефлексия, пример;
б) методы организации деятельности: упражнения, создание педагогических ситуаций, инструктаж, педагогическое требование, создание проблемных ситуаций, анализ ситуаций, деловая игра, интерактивное обучение;
в) методы стимулирования деятельности студентов-словесников: поощрение и наказание, создание ситуаций успеха, опора на положительное в человеке, выделение положительного в деятельности, соревнование;
г) методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения: самоконтроль и контроль, оценка и самооценка, рецензирование и редактирование, проверка и оценивание адекватности воспроизведения предложенного текста, анализ созданных речевых произведений (речевого идеала).
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что определены понятие языколой личности студентов-словесников, ее структура и содержание, а также выявлены педагогические возможности комплекса методико-технологических средств воспитания языковой личности студентов-словесников.
На основе анализа философских, лингвистических, психолингвистических, педагогических теорий осуществлена попытка рассмотрения языковой личности как феномена культуры.
10 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ связана
с разработкой комплекса методико-технологических средств воспитания языковой личности студентов-словесников на занятиях лингвистического и речеведческого циклов факультета русского языка и литературы и их широким применением. Результаты исследования, разработанная технология воспитания языковой личности могут быть использованы в процессе преподавания русского языка в общеобразовательной школе, в классах с углубленным изучением русского языка, в высших учебных заведениях при подготовке и чтении спецкурсов, спецсеминаров, при подготовке лекций и практических занятий, при написании курсовых и дипломных работ. Повышение профессиональной подготовки студентов-словесников^обеспе-чить профессионально-методическую перспективу совершенствования его как языковой личности, стимулирует творческую и педагогическую деятельность, приобщает к научно-исследовательской деятельности по данному кругу проблем.
АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Результаты исследования, отдельные теоретические и методические положения данного исследования были обсуждены и одобрены на Всесоюзной научно-методической конференции 17-19 октября 1990г. (г.Фрунзе), на лингвистических чтениях 3-5 февраля 1992 г.Нкатеринбург), на научно-практической конференции 28-29 марта 1994г. (г.Нкатеринбург), на международном симпозиуме 25-27 ноября 1996г. (г.Нкатеринбург), на научно-практических конференциях в марте 1996г., 1997г., 1998г,,1999г. (г.Нкатеринбург).Основные положения исследования обсуждались на заседании кафедры языкознания и методики преподавания русского языка и отражены в публикациях автора. Апробация и внедрение идей и результатов исследования осуществлялись в процессе обучения студентов факультета русского языка и литературы Уральского государственного педагогического университета, в школах г.Екатеринбурга, где студенты этого факультета проходили педагогическую практику.
11
ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования обеспечивалась применением теоретических и практических методов с опорой на философские и психолого-педагогические концепции, длительностью экспериментальной работы, повторяемостью, воспроизводимостью результатов, использованием комплекса методов и приемов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, использованием методов математической и статистической обработки полученных данных, личным участием автора в экспериментальной работе.
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения
1. Языковая личность студентов-словесников характеризуется как совокупность способностей и качественных характеристик человека, которые обусловливают создание и восприятие речевых произведений, а в целом - уровень владения языком. К числу таких способностей мы относим осознание языка как феномена культуры, способность к анализу чужой и собственной речи, совершенствование собственных коммуникативных умений, умение анализировать свой коммуникативный опыт, умение корректировать собственную речевую практику, осознание необходимости расширения собственного языкового пространства.
2. Воспитание языковой личности студентов-словесников возможно при условии обеспечения системного использования предлагаемого комплекса методико-технологических средств на каждом этапе учебной деятельности (стимулирующе-мотивационном, операционно-деятельностном и оценочно-результативном).
СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, выделены основные этапы
12
исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая
значимость работы, а также основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе "Теоретические основы воспитания языковой личности студентов-словесников" дается анализ педагогической, психологической и лингвистической литературы по исследуемой проблеме, раскрывается сущность и структура языковой личности студентов-словесников, рассматриваются показатели сформированное™ языковой личности студентов словесников, а также проанализированы педагогические условия воспитания языковой личности студентов-словесников.
Во второй главе "Методика и технология воспитания языковой личности студентов-словесников" представлено содержание опытно-экспериментальной работы, в процессе которой апробируются теоретические положения, раскрываются содержание и технология применения методов и приемов воспитания языковой личности студентов-словесников на занятиях лингвистического и речеведческого циклов факультета русского языка и литературы; дается структурно-функциональный анализ экспериментальной работы; дается иитегративная характеристика результатов исследования.
В заключении излагаются основные результаты и формулируются общие выводы исследования, определяются перспективы дальнейшего научного изучения проблемы.
В приложении представлены материалы экспериментальной работы.
Общий объем диссертации 195 страниц, в том числе основной текст - 150 страниц; библиографический раздел - 21 страницу и приложения - 24 страницы.
ГЛАВА I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-СЛОВЕСНИКОВ
1.1.Языковая личность как феномен культуры (историко-лог ический анализ)
За последние десятилетия сложные глубинные преобразования в государственной и общественной жизни России серьезным образом повлияли на культуру социума и каждого отдельного человека. В настоящее время возникла необходимость оценить духовно-нравственное состояние общества, а сделать это можно лишь обратившись к истокам национально-культурного самосознания, к историческому опыту предшествующих поколений. Этот опыт свидетельствует о том, что уже в древних риториках важнейшим условием общей культуры народа, выразителем подлинно народного духа считалась культура языка, неразрывно связанная с культурой мышления.
Культура (лат. cultura - возделывание, обрабатывание) - социально-прогрессивная творческая деятельность человечества во всех сферах бытия и сознания, которая направлена на преобразование действительности, на превращение богатства человеческой истории во внутреннее богатство личности. Культура способствует всемерному выявлению и развитию сущностных сил человека. В содержание понятия культура входит совокупность достижений человечества в производственных, общественных и умственных сферах.
В настоящее время в педагогической науке активно разрабатываются проблемы, связанные с воспитанием культуры в самом общем ее понятии. Выделяют два вида культуры - материальную и духовную. В рамках нашего исследования представляет интерес духовная культура, проявляющаяся в такой деятельности человека, где реализуются его интеллектуалъ-
14
ные способности. Среди множества способностей, которыми обладает человек, мы выделяем те, которые реализуются в речевой деятельности.
Это выводит нас на проблемы культуры речи. Исследования в области культуры речи имеют давние традиции. Они восходят к трудам М,В .Ломоносова по грамматике, риторике, ораторскому искусству, теории прозы и стихосложения. М.В.Ломоносов считал, что источником идей, передаваемых словом, служат чувства, которые вызваны внешним воздействием. Таким образом, обозначается социальный и психологический аспект формирования языковой личности.
Вслед за М.В.Ломоносовым к вопросам культуры русской речи в разное время обращались выдающиеся лингвисты А.Х.Востоков, Ф.И.Буслаев, К.С.Аксаков, Я.К.Грот, А.А.Потебня, С.П.Обнорский. Так, С.П.Обнорский утверждал, что основной костяк норм языка, созданный М.В.Ломоносовым, определил дальнейшую судьбу русского языка.
Русские языковеды XIX века в период расцвета сравнительно-исторического метода лингвистических исследований отошли от теоретических проблем культуры речи, которые были выдвинуты М.В.Ломоносовым. Так, академик А.А.Шахматов утверждал, что проблема нормализации языка чужда академической науке.
Среди дореволюционных специалистов следует выделить В.И.Чернышова, который в работе "Правильность и чистота русской речи. Опыт русской стилистической грамматики" изложил принципиальные положения теории и практики культуры русской речи, которые оказали заметное влияние на развитие теории в последующие годы.
В 20-е годы XX века ученые вновь возвращаются к проблеме нормализации языка, что было вызвано новыми потребностями общества, связанными с новыми условиями социальной жизни, интересом лингвистической науки к становлению литературного языка, с развитием образования. В этот период остро встала проблема нормативности языка, так как без нормированного языка не может быть образованной, культурной нации. В
15
работах А.М.Пешковского, Л.В.Щербы, С.П.Обнорского, Г.О.Винокура
нашла отражение общественная дискуссия о диалектизмах в языке художественной литературы. Понятие культура речи введено в научный оборот в конце 20-х годов XX века, после того, как в 1925 году был создан Научно-исследовательский институт речевой культуры.
Особое внимание к вопросам культуры речи проявилось в 50-60-е годы. В работах С.И.Ожегова, Р.И.Аванесова, В.В.Виноградова определились такие языковые тенденции, как расширение нормативной базы литературного языка, уточнение научных принципов культуры речи, отчетливое продвижение к современному понятию языковой нормы.
Начиная с 70-х годов, культура русской речи осознается как самостоятельная научная дисциплина. Ученые-лингвисты рассматривают предмет этой науки в двух значениях:
1. Речевая деятельность людей (говорение - слушание).
2. Речевое произведение, которое создается в результате речевой деятельности (устные и письменные тексты).
Следует отметить, что понятие культура речи никогда не было однозначным, о чем свидетельствуют различные подходы к определению данного понятия. Так, например, В.В.Соколова выделяет три значения понятия культуры речи: субъективное (совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих автору речи незатрудненное построение речевых высказываний для оптимального решения задач общения), объективное (совокупность и система свойств и качеств речи, говорящих о ее совершенстве), гносеологическое (область лингвистических знаний о системе коммуникативных качеств речи, об учении о культуре речи) (194).
В объективном значении понятие "культура речи" рассматривается как коммуникативные качества речи, произведения, реализуемые в текстах. Современные специалисты по культуре речи (А.К.Михальская, И.А.Стернин, Е.Н.Ширяев), рассматривая вопросы культуры общения, определяют сверхзадачу - обеспечить эффективность общения. Авторы вы-
16
деляют три основных компонента культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический, при этом раскрывая сущность этих компонентов и их особенности (144, 198, 237).
Исходя из вышеизложенного, обеспечение максимальной эффективности общения связано со всеми тремя выделенными уровнями (компонентами) культуры речи. Рассматривая культуру речи с коммуникативных позиций, можно определить ее как набор и организацию языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения обеспечивают эффект в достижении конкретных коммуникативных задач.
В субъективном значении культура речи может рассматриваться как базовый компонент коммуникативной культуры личности (или коммуникативной компетенции). Под коммуникативной компетенцией СИ. Виноградов понимает совокупность личностных свойств и возможностей, языковых и внеязыковых знаний и умений, которые и обеспечивают коммуникативную деятельность человека (39). Н.Н, Ширяев считает, что коммуникативный компонент теории культуры речи предполагает исследование культуры владения языком с учетом его разных функций (237).
Таким образом, речевая культура - это лишь составляющая культуры общения в целом, которая включает в себя и культуру мышления, и психологическую культуру общения. Поэтому культура речи входит в контекст всей современной культуры человечества.
В научных исследованиях С.И.Виноградова, Е.Н.Ширяева, В.В.Соколовой, Ю.Д.Апресяна, Б.Н.Головина, А.А.Леонтьева предлагается рассматривать коммуникативную компетенцию как целое в совокупности его элементов, то есть структуру, состоящую из пяти уровней:
1. Психофизиологические особенности личности, зависящие от общего психического типа личности (экстравертивность - интра-вертивность) и успройства артикуляционного аппарата.
17
2- Социальная характеристика и статус личности, где прослеживается связь между социальной характеристикой личности и процессом коммуникации (происхождение, пол, возраст, профессия, принадлежность к какой-либо социальной группе).
3. Культурный фонд личности, который влияет на успешность коммуникации в том случае, если актуализируемые в дискурсе фрагменты культурного фонда коммуникаторов совмещаются.
4. Языковая компетенция личности, то есть владение языком - это набор умений и способностей, обеспечивающих успешную коммуникацию.
5. Прагматикой личности. Данный уровень определяет мотиваци-онную сферу, собственно коммуникационные знания, умения и навыки, умение устанавливать и поддерживать коммуникативный контакт, при необходимости корректировать дискурс.
Следует отметить, что повышение уровня коммуникативной компетенции рассматривается нами не только как задача лингводидактики, но и педагогики.
Рассматривая коммуникативную культуру как составляющую общей культуры человека, следует подчеркнуть ее важность для общения и целенаправленного обмена информацией. В связи с этим необходимо говорить о культуре речевого общения. В работах В.С.Грехнева, В.А.Кан-Калика, Е.В.Капацинской, В.В.Соколовой, Г.И.Потьглико, С.Б.Елканова и др. освещены различные положения по педагогическому общению, об актуальности процесса коммуникации для общества и отдельного человека, а так же о том, что общение - общечеловеческая ценность, как свобода, любовь, творчество. Человек обладает коммуникативной потребностью с момента рождения. Общение связано с психическим и физическим здоровьем человека, может оказывать на него благотворное или вредное воздействие. Авторы остро обозначают проблему культуры общения.
|
