2.4. Введение согласующего «буферного» курса по математике в системе «ССУЗ - ВУЗ» на основе
3
фундаментализации...109
2.5. Организация и результаты экспериментальной работы... 127
Выводы к главе II...143
Заключение...145
Литература...150
Приложения...165
4 ВВЕДЕНИЕ
Существование цивилизации все более зависит от тех особенностей и качеств личности, которые формируются образованием. Именно поэтому в настоящее время, в условиях постиндустриального производства, от специалистов среднего и высшего звена требуется более высокий уровень профессиональной компетентности и общего развития, умение принимать самостоятельные решения, умение работать в коллективе, коммуникабельность, готовность к непрерывному образованию и самообразованию, приобретению новых знаний.
Эти требования к подготовке специалистов привели к необходимости обратиться к проблеме совершенствования непрерывного образования, главный смысл которого заключается в создании необходимых условий для обучения личности на протяжении всей жизни. Именно такое образование наиболее соответствует динамичному развитию современного общественного производства.
Современное понимание непрерывного профессионального образования предполагает наращивание не только специальной подготовки, но и фундаментальных основ. Оно должно обеспечивать возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве, создание оптимальных условий для такого движения, а также воспитание и обучение высококвалифицированного специалиста.
Важной частью в подготовке специалистов с высшим и средним профессиональным образованием выступает математическая подготовка. Непрерывная математическая подготовка обеспечивает как потребность личности в общем интеллектуальном развитии и математическом мышлении, так и формирует методологическую базу деятельности, необходимую личности в ее профессиональном образовании и самообразовании, в профессиональной мобильности и профессиональной адаптации в динамичных условиях производства. Именно поэтому в современных условиях в качестве одной из важнейших целей подготовки специалиста все больше выступает фундаментальная подготовка, характеризующаяся фундаментальными знаниями, формированием основных образцов
5
деятельности, личностных качеств, высоким уровнем культуры и интеллектуального развития.
Так как в условиях нефтегазового производства широко применяются математические методы моделирования сложных систем, употребляется математическая символика для выражения количественных и качественных параметров и т.п., то от специалистов среднего и высшего звена требуется знание фундаментальных основ математики, математических методов решения задач производства и различных логико-математических подходов к анализу производственных процессов.
Возникающие в практике трудности обеспечения непрерывности математической подготовки при переходе с одной ступени на другую вызваны прежде всего рассогласованностью содержания математики в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Если переход из школы в высшее учебное заведение еще как-то отрегулирован, то вопрос перехода из ссуза в вуз в аспекте непрерывности математического образования остается открытым.
Это обусловлено, в первую очередь, устаревшими целями профессионального образования, когда среднее профессиональное образование считается законченным. А это значит, что уровень математической подготовки ограничен требованием необходимости и достаточности для профессиональной деятельности специалистов среднего звена. Увязывать же ее с требованиями высшего образования было не нужно. Совершенно очевидно, что с позицией непрерывности образования такая точка зрения несовместима.
По нашему мнению, непрерывность математической подготовки в системе «ССУЗ - ВУЗ» может быть осуществлена через фундаментализацию ее содержания, а именно через выделение основ математики, которые являются важными (системообразующими) для самой математики, а также для технико-технологической и профессиональной деятельности, через их систематизацию и соответствующее структурирование в целях придания им соответствующего дидактического статуса и углубленного изучения студентами.
Отдельно вопросы непрерывности образования и фундаментализации в педагогической теории разрабатывались: A.A. Вербицким [19, 20], А.П. Владеславлевым [21, 23], Л.Н. Журбенко [48], М.В. Клариным [63], Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новиковым [101], Е.М. Ибрагимовой, Г.И. Ибрагимовым, В.Г. Онушкиным [105], и др. (непрерывное образование), О.Н. Голубевой [38], В.Г. Кинелевым, В.В. Кондратьевым [65], В.М. Московченко, А.И. Субетто [135], А.Д. Сухановым [136], В.М. Филипповым, сотрудниками лаборатории естественно-математической и
общепрофессиональной подготовки ИНН ПО РАО: В.Ф. Башариным [10], H.A. Читалиным [152, 153] и др. (фундаментализация образования).
Анализ работ по названной проблеме и выводы лаборатории естественно-математической и общепрофессиональной подготовки показали, что непрерывность профессионального образования вообще и непрерывность математической подготовки в частности могли бы во многом обеспечиваться фундаментализацией содержания математического образования в средней и высшей профессиональных школах.
В то же время проблема реализации непрерывной математической подготовки в системе «ССУЗ - ВУЗ» осталась малоизученной, специальных исследований по данной тематике не проводилось. Недостаточно изучено также взаимовлияние непрерывности и фундаментальности в образовании.
В этой связи основное противоречие проявляется между потребностью обеспечения непрерывности математической подготовки в системе «ССУЗ -ВУЗ» и недостаточной разработанностью этой проблемы для данной системы.
Выделенное противоречие определило проблему исследования: каковы структура и содержание непрерывной математической подготовки в системе «ССУЗ - ВУЗ» на основе фундаментализации?
Объект исследования: содержание математической подготовки специалиста в ссузе и вузе в условиях непрерывного профессионального образования.
Предмет исследования: разработка структуры и содержания непрерывной математической подготовки специалиста в системе «ССУЗ -
7
ВУЗ» на основе фундаментализации.
Цель исследования: разработать педагогически целесообразные структурные и содержательные изменения, обеспечивающие непрерывную математическую подготовку специалиста в системе «ССУЗ - ВУЗ» на основе фундаментализации.
Гипотеза исследования: непрерывность математической подготовки в системе «ССУЗ - ВУЗ» может быть обеспечена на основе фундаментализации ее содержания, а именно:
1) если будет разработана модель содержания непрерывной математической подготовки в системе «ССУЗ - ВУЗ» на основе многоуровневой фундаментализации и с учетом профиля подготавливаемых специалистов;
2) если будет проведена многоуровневая фундаментализация всего содержания математической подготовки как в математике, так и в дисциплинах общепрофессионального и специального циклов, содержащих математику;
3) если будет разработан и в случае необходимости (недостаточной подготовленности студентов первого курса по математике) реализован «буферный» (между ссузом и вузом) краткосрочный курс по фундаментальным основам элементарной математики с учетом профиля обучения.
Исходя из гипотезы, поставлены следующие задачи:
1. Провести проблемно-ориентированный анализ проблемы непрерывной математической подготовки на разных ступенях профессиональной школы.
2. Теоретически обосновать фундаментализацию содержания как основную идею, нацеленную на обеспечение непрерывной математической подготовки в системе «ССУЗ - ВУЗ».
3. Разработать модель содержания непрерывной математической подготовки специалистов нефтегазового профиля на основе многоуровневой фундаментализации.
4. Экспериментально проверить эффективность содержания
непрерывной математической подготовки специалистов на основе фундаментализации в системе «ССУЗ - ВУЗ».
Методологической основой исследования являются: работы по непрерывному общему образованию - A.A. Вербицкого, А.П. Владиславлева, М.В. Кларина, В.Г. Онушкина; по непрерывному профессиональному образованию - Г.И. Ибрагимова, A.M. Новикова, Л.И. Соломко; теории деятельности - А.ГЛ Асмолова, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.Л. Ляудиса; работы по фундаментализации образования в средней профессиональной школе - В.Ф. Башарина, H.A. Читалина и др; по фундаментализации высшего образования - С.Я. Казанцева, Н.В. Князевой, A.M. Кочнева, А.П. Моисеева, Л.Г. Семушиной, В.П. Сергиевского, А.Д. Суханова, Н.Г. Ярошенко; фундаментализации математического образования посвящены работы Л.Н. Журбенко, В.В. Кондратьева; по теории гуманизации и гуманитаризации образования - Г.В. Мухаметзяновой, Н.О. Попковой и др.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы; анализ нормативной документации (профессионально-квалификационных характеристик, государственных образовательных стандартов по специальностям нефтегазового профиля), учебных планов, программ, учебников и пособий по математике; анализ, синтез, моделирование, тестирование; педагогический эксперимент.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2000 - 2001 гг.) проводилось теоретическое осмысление проблемы, выявлялись противоречия непрерывной математической подготовки в системе «ССУЗ - ВУЗ», выдвигалась гипотеза, выявлялись фундаментальные основы математики при подготовке специалистов нефтегазового профиля. Анализировалась деятельность Альметьевского политехнического техникума и АГНИ (Альметьевского Государственного нефтяного института) в контексте обеспечения непрерывности математической подготовки.
На втором этапе (2001 - 2003 гг.) осуществлялась разработка модели
9
содержания непрерывной математической подготовки, осуществлялось совершенствование содержания математической подготовки (вводились изменения в содержание высшей математики в вузе в зависимости от содержания математики среднего профессионального учебного заведения и предметов общепрофессионального и специального циклов высшего учебного заведения), а также разрабатывался и внедрялся «буферный» курс по математике в системе «ССУЗ - ВУЗ». Также проводилась опытно-экспериментальная проверка эффективности функционирования разработанного курса в высшей математике, общепрофессиональных и специальных дисциплинах высшего учебного заведения.
На третьем этапе (2003 — 2005 гг.) систематизировались и обобщались результаты исследования; оформлялись выводы и результаты исследования, организовано их внедрение в практику.
На защиту выносятся:
- модель содержания непрерывной математической подготовки специалистов нефтегазового профиля в системе «ССУЗ - ВУЗ» на основе фундаментализации;
- выделенный перечень фундаментальных знаний и умений по математике как системообразующий элемент (элементы) обеспечения непрерывности содержания математической подготовки;
- «буферный» курс по математике для обеспечения непрерывной математической подготовки студентов института нефтегазового профиля, разработанный на основе фундаментализации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит: • в разработке и обосновании модели содержания непрерывной
математической подготовки специалистов нефтегазового профиля в
системе «ССУЗ - ВУЗ» на основе концепции многоуровневой
фундаментализации, состоящей из трех блоков:
I) содержание математической подготовки специалистов в ссузе,
включающей:
- содержание научно-фундаментального компонента математической подготовки, осуществляемой в ходе изучения дисциплин «Алгебра и начала
10 анализа», «Геометрия»;
математические основы содержания технико-технологической подготовки специалистов, осуществляемой в ходе изучения дисциплин общепрофессионального цикла: «Инженерная графика», «Техническая механика», «Электротехника»;
- математические основы содержания профессиональной подготовки, осуществляемой в ходе изучения дисциплин специального цикла: «Автоматика», «Электрический привод»;
II) содержание математической подготовки специалистов в вузе, включающей:
- содержание научно-фундаментального компонента математической подготовки, осуществляемой в ходе изучения высшей математики;
математические основы содержания технико-технологической подготовки специалистов, осуществляемой в ходе изучения дисциплин общепрофессионального цикла: «Теоретическая механика», «Сопротивление материалов», «Теоретические основы электротехники»;
- математические основы содержания профессиональной подготовки, осуществляемой в ходе изучения дисциплины специального цикла - «Теория автоматизированного электропривода»;
III) «буферный» курс, который является вспомогательным средством для восполнения пробелов в фундаментальных математических знаниях студентов;
• в разработке содержания и структуры непрерывной математической подготовки специалистов нефтегазового профиля на основе фундаментализации в системе «ССУЗ - ВУЗ», реализуемых в процессе обучения математике, дисциплинам общепрофессионального и специального циклов с учетом принципов фундаментализации, преемственности, дифференциации, структурности, профессиональной направленности и самостоятельного познания.
Практическая значимость исследования заключается:
- в повышении уровня обученности студентов по высшей математике и дисциплинам общепрофессионального и специального циклов в связи с
11
реализацией предложенной модели содержания непрерывной математической подготовки на основе фундаментализации;
- в возможности использования предложенной модели содержания непрерывной математической подготовки специалиста нефтегазового профиля в системе непрерывного профессионального образования «ССУЗ -ВУЗ» при подготовке по другим специальностям;
- в разработке «буферного» курса по математике и возможности его использования как вспомогательного средства для восполнения разрыва (пробелов) в фундаментальных математических знаниях студентов в целях обеспечения непрерывности математической подготовки.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается комплексным подходом к анализу и теоретической разработке выделенной педагогической проблемы, согласованности теоретических выводов с полученными экспериментальными данными, адекватностью выбранных методов исследования его логике и задачам эксперимента, применением математических методов обработки результатов, а также личным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в методических пособиях, которые используются в качестве научно-методических и учебно-программных материалов в Альметьевском государственном нефтяном институте («Рабочая программа по математике» для подготовки специалистов по специальностям 210200, 180400, 100700; экспериментальное методическое пособие «буферный» курс по математике в системе «ССУЗ -ВУЗ»; «Методическое пособие по математике для студентов заочной формы обучения»; «Криволинейные и поверхностные интегралы. Элементы теории поля»). Ход исследования и конечные результаты излагались в выступлениях и в сообщениях на республиканском научно-методическом семинаре «Качество подготовки специалистов и личностная самореализация студентов среднего профессионального образования» (г. Набережные Челны, 2001г.); на Всероссийской научно-технической конференции «Большая нефть: реалии, проблемы, перспективы» (г. Альметьевск, 2001г.); на Всероссийской
12
научно-практической конференции «Качество образования: Проблемы управления, обеспечения и мониторинга» (г. Казань, 2002г.); на республиканской научной конференции (к 10-летию научно-инновационной деятельности средних педагогических учебных заведений Республики Татарстан); «Проблемы научного обеспечения системы среднего педагогического образования» (г. Казань, 2003г.); на XII всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (г. Казань, 2004г.); на II Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы формирования гуманитарной среды в техническом вузе» (г. Альметьевск, 2004г.). Выводы и результаты исследования апробированы в процессе работы в Альметьевском государственном нефтяном институте, на лекционных и практических занятиях (со студентами). Разработанный по результатам исследования «буферный» курс по математике в системе «ССУЗ - ВУЗ» внедрен в учебный процесс Альметьевского государственного нефтяного института. Разработанный по результатам исследования «буферный» курс по математике в системе «ССУЗ - ВУЗ» внедрен в Альметьевском государственном нефтяном институте.
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 159 наименований и 6 приложений.
13
Глава I. Предпосылки непрерывной математической подготовки в системе «ССУЗ - ВУЗ» на основе фундаментализации
1.1. Анализ проблемы непрерывности профессионального образования в системе «ССУЗ - ВУЗ»
В последние 30 лет непрерывное образование стало одной из центральных педагогических проблем современности. В настоящее время именно оно адекватно и оперативно реагирует на все грядущие изменения социальной среды [128], представляет для личности целостный комплекс средств и процессов ее самореализации, удовлетворения ее познавательных и духовных запросов и потребностей, раскрытия и развития задатков и способностей [142], сущностных сил и призвания. ,
Более глубокий анализ педагогической теории и практики показывает, что педагогическая мысль обращалась к идее непрерывного образования уже в прошлом веке, как к средству, для решения проблемы достижения полноты человеческого развития [99].
Одним из первых практических подвижников идеи непрерывного образования был английский утопист Р. Оуэн. В 1816 году он создал «Новый институт для образования характера», в структуру которого вошли детские сады и ясли, предназначенные для детей от года до шести лет, затем начальная школа для детей 6-10 лет, вечерняя школа для работающих подростков 10-17 лет и, наконец, школа для взрослых.
Впервые термин «непрерывное образование» ввел сформированный в 1919 году в Англии комитет образования взрослых, а основные положения будущей концепции непрерывного образования обосновал М. Джеке [118].
Из отечественных педагогов к современному пониманию целей непрерывного образования ближе всех был К.Д. Ушинский, который одну из
14
главных задач школы видел в том, чтобы «пробудить умственные способности учеников и сообщить им привычку к учебе», развить в них «желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания». Благодаря этим способностям «человек будет учиться всю жизнь» [143].
«Надо учиться в школе, но еще гораздо больше надо учиться после выхода из школы, - подчеркивал Д.И. Писарев, - и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого» [109].
Для середины XX века было характерно следующее понимание непрерывного образования: это необходимое условие для компенсации недостатков и упущений школьной подготовки, а также как образование с целью пополнения знаний в связи с требованиями производства. Характерна была прикладная направленность непрерывного образования с целью добиться участия человека в производстве [99].
Далее непрерывное образование нашло свое осмысление в работах П. Ленгранда, в докладе комиссии Э. Фора «Учиться, чтобы быть» (1973г.), трудах Р. Даве (1976г.) и Гуммеля (1977г.). В них по-новому рассматриваются этапы жизни человека: устраняется традиционное деление жизни на периоды учебы, труда и профессиональной дезактуализации. Понимаемое таким образом непрерывное образование означает продолжающийся всю жизнь процесс, в котором важную роль играет интеграция как индивидуальных, так и социальных аспектов человеческой личности и ее деятельности [118].
Российские ученые стали исследовать эту проблему несколько позже. В сентябре 1979г. в Москве состоялся симпозиум: «Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования», на котором были рассмотрены в комплексе методологические, теоретические и практические аспекты данной проблемы. Этот симпозиум имел особое значение для определения направлений исследовательских поисков, выяснения степени возможного
15 участия в них представителей различных наук.
На первой Всесоюзной конференции "Проблемы организации непрерывного образования руководящих работников и специалистов народного хозяйства" в 1981 году [117] был затронут круг вопросов по организации повышения квалификации взрослых. С докладами на пленарном заседании выступили О.В. Купцов [75], А.П. Владиславлев [22], Ф.Р. Филиппов, A.M. Матюшкин, В.Н. Турченко [144].
Под непрерывным образованием понималась "систематическая целенаправленная деятельность по получению и совершенствованию знаний, умений и навыков в любых видах общих и специальных учебных заведений и также путем самообразования. Непрерывное образование предполагает возможность и необходимость для всех людей любого возраста обновлять, дополнять и применять ранее приобретенные знания и умения, постоянно расширять свой кругозор, повышать культуру, развивать способности, получать специальность и совершенствоваться в ней, наконец, приобретать новую специальность" [22].
Далее, вопросы непрерывного образования поднимались на Генеральной конференции ООН, которая состоялась 10 ноября 1989г. В Конвенции о техническом и профессиональном образовании отмечалось, что техническое и профессиональное образование охватывает все формы и уровни процесса образования, предусматривает, с одной стороны, взаимосвязь между техническим и профессиональным образованием и, с другой - всеми типами образования с уделением особого внимания горизонтальной и вертикальной связке образовательных программ. Техническое и профессиональное образование должно строиться на основе открытых и гибких структур, с учетом принципа непрерывного образования и обеспечивать, в частности, приобщение всех молодых людей к технике и миру труда в контексте образования.. .[90].
Появление новых научных подходов и технических средств, которые приходится осваивать специалистам многих направлений, в наше время
16
типичное явление... ЭВМ стали доступной реальностью на огромном "фронте" - от теоретической физики до металлообработки, от социологии до бухгалтерского учета. Специалисты уже не могут работать, не освоив эту современную и сложную технику... Высокий уровень знания, высокая образованность, умение работать на сложном оборудовании и т.д. - подобные качества еще несколько десятилетий назад нужны были сравнительно узкому кругу людей. Сегодня они необходимы каждому человеку, чтобы чувствовать себя полноценным членом общества, творить в мире, насыщенном идеями и свершениями огромной важности [7, с.24]. Поэтому подход к непрерывному образованию, как форме образования взрослых, стал явно недостаточен.
В конце 80-х годов в журнале "Советская педагогика" уже был опубликован целый ряд статей, посвященных различным звеньям непрерывного образования: общеобразовательной школе [76], высшей школе [83], системе повышения квалификации кадров [17]. В них нашли отражение вопросы о роли, месте, принципах функционирования и развития данных звеньев в общей системе непрерывного образования, углубление теоретико-методологических основ непрерывного образования, в целом. Появились публикации теоретического характера, в которых рассматривались вопросы становления идеи непрерывного образования, выдвигались новые теоретико-методологические подходы, принципы реализации непрерывного образования.
Следует отметить две статьи [105, 52], которые, с нашей точки зрения, являются, в определенной мере, этапными. В этих публикациях:
• во-первых, был сделан вывод В.Г. Онушкина и Ю.Н. Кулюткина о том, что "непрерывное образование по своей фундаментальной социальной значимости становится приоритетным направлением для всей педагогической науки" [105, с.87];
• во-вторых, была сделана конструктивная попытка раскрыть содержание понятия "непрерывное образование" и определить основные
17
направления теоретической, экспериментальной и практической разработки проблемы. На основе анализа и обобщения публикаций 1980-х годов по непрерывному образованию авторы дали следующую характеристику понятия "непрерывного образования":
а) условие (и процесс) постоянного развития личности как активного субъекта труда, познания, общения;
б) реально функционирующую систему государственных и общественных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и профессиональной подготовки человека с учетом общественных потребностей и личных его запросов;
в) важнейший социально - педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции построения образования как целостной системы, направленной на развитие личности и составляющей условие социального прогресса.
По существу, речь шла о новом методологическом подходе к образованию как социальному институту. В соответствии с данным принципом образование существует не ради самого себя, а для развития творческого потенциала личности, включает в себя отдельные подсистемы, внутренние проблемы которых решаются не изолированно, а во взаимосвязи с целостной структурой народного образования, тесно связанной с общественной жизнью, социально-экономическим, научно-техническим и культурным развитием страны [105, с.88].
Факт все усиливающегося внимания к идее непрерывного образования, его осмысления как фундаментального принципа новой модели образования был характерным явлением конца 80-х - начала 90-х годов. В это время (1992г.) был принят Закон РФ "Об образовании", создавший нормативную основу для развития идеи непрерывного образования в теории и практике. Само образование в данном законе трактовалось как:
а) система преемственных образовательных программ и образовательных стандартов; |
