4 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется значительными изменениями, происходящими во всех сферах социальной практики человека, обусловленными информационными процессами, характеризующими развитие мирового сообщества. Известно, что современный мир стоит на пороге информационного будущего: многие страны, в том числе и Россия, делают активные шаги навстречу «информационному обществу», в условиях которого изменяется статус, значение различных сфер бытия человека, в том числе и образования. В современной социокультурной ситуации, когда знание, информация становятся ведущим ресурсом информационного общества, одной из главных его ценностей, актуали- зируются задачи интеллектуального развития подрастающего поколения. Интеллектуальный компонент занимает ведущее место в структуре информационной компетентности личности, которая выступает важной характеристикой человека постиндустриальной цивилизации.
Особую остроту проблема интеллектуального развития приобретает в период детства, когда закладываются основы познавательных потребностей, активности, формируется база мыслительной деятельности. Озабоченность вызывает ее решение на этапе перехода детей к систематическому обучению в школе в си- туации, когда должна обеспечиваться преемственность в интеллектуальном развитии детей, которая обуславливает непрерывность и поступательность познавательного развития, успешность их дальнейшего обучения в начальной школе. Образовательная практика, к сожалению, свидетельствует о нарушении преемст- венных связей в развитии личности, в том числе и в интеллектуальном. Существующие массовые образовательные учреждения для дошкольников и младших школьников не в полной мере справляются с данной задачей. Перед педагогической наукой сегодня стоит проблема реализации преемственности в интеллекту- альном развитии детей 5-7 лет на этапе перехода к школьному обучению.
Анализ психолого-педагогической литературы подтверждает, что вопросы преемственности интеллектуального развития на рубеже дошкольного и школьного детства изучены не в полной мере. Как правило, исследования по данной
5
проблеме ведутся или в рамках узких предметных областей (математики, обуче- ния грамоте и других), или в свете изучения отдельных познавательных процессов (Н.В. Абрамовских, Л.П. Анасимова, Р.И. Афанасьева, И.Т. Гайсин, P.A. Должи-кова, В.В. Зайко, Р.В. Козин, В.Д. Лысенко, И.В. Опалова, СП. Пешков, Н.Г. Пешкова, E.H. Просвиркин, Л.В. Туровцева и др.). При этом основания преемственности учеными выстраиваются чаще всего в логике ведущих компонентов педагогического процесса (цели, содержание, методы, формы и др.), что в большей степени отражает методические аспекты и не в достаточной мере вскрывает внутренние, психолого-педагогические механизмы преемственных связей в интеллек-туальном развитии, обеспечивающих непрерывность и поступательность развития детей 5-7 лет. Целостный процесс единой линии интеллектуального развития детей, таким образом, выпадает из поля зрения исследователей.
Изучение опубликованных методических пособий, программ, рекомендаций, связанных с умственным развитием детей 5-7 лет (Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, А. Гин, А.З. Зак, ЗА. Михайлова, H.H. Поддъяков, А.И. Савенков, Н.Г. Салмина, A.M. Страунинг и другие), свидетельствует, что обеспечение преемственного интеллектуального развития современного ребенка, входящего в мир информационной цивилизации, с учетом новых требований социума, требует уточнения и дальнейшей разработки, совершенствования в аспекте его технологизации, прежде всего. Развитие системы непрерывного образования в стране, широкое распространение учебно-воспитательных комплексов «Школа-детский сад», дошкольных групп кратковременного пребывания, групп развития и адаптации к школе, работающих в условиях преемственности, дает социальный заказ на разработку эффективных технологий преемственного интеллектуального развития, подготовку квалифицированных специалистов, способных успешно их реализовывать.
Исследования последних лет (Т.П. Воронина, И.Д. Горшкова, Т.В. Ершов, И.В. Роберт, И.А. Ревякина, И.В. Черниговских и др.) доказывают, что традиционные подходы к решению проблем образовательной практики исчерпали свои возможности. Переход общества к информационной фазе развития обусловлива-ет необходимость постановки вопроса об уточнении парадигмы, модели образо-
6
вания, расширения спектра методологии, побуждает разработку современных педагогических технологий на соответствующей ситуации методологической основе, в качестве которой может выступить информационный подход. Исследователи (Р.Ф. Абдеев, В.П. Беспалько, A.A. Братко, Л.М. Веккер, A.A. Веряев, В.Б. Гухман, Д.И. Дубровский, Е.И. Машбиц, Н.Ф.Талызина, А.Д. Урсул, Б.С. Украинцев, И.И. Шмальгаузен и др.) подчеркивают перспективность его применения в педагогической теории и образовательной практике. Информационный подход нацеливает на исследование информационных основ педагогического процесса и использование информационных закономерностей педагогического взаимодействия в целях оптимизации и повышения эффективности развивающего результата образования. Анализ научных педагогических и психологических исследований показал, что педагогическая теория и практика имеют опыт применения данного подхода при разработке и реализации идеи программированного обучения (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина и др.). В современной образовательной ситуации исследования, выполненные в данной области, идеи учета закономерностей протекания информационных процессов в образовании являются востребованными и поэтому нуждаются в дальнейшей разработке и конкретизации применительно к личностно-развивающей модели образования.
Информационный взгляд на обучение проявляет кибернетическую точку зрения на педагогический процесс, что позволяет рассматривать его, как управляемое информационное педагогическое взаимодействие педагога и детей (А.И. Китов, Ю.А. Коноржевский, Б.Ф. Ломов, В.П. Симонов, Л.Д. Столяренко, В.А. Якунин и др.). В современной психолого-педагогической науке и практике личностно-развивающего образования актуализируется задача совершенствования структуры и содержания действий управления интеллектуальным развитием детей в условиях преемственности дошкольного и начального школьного образования.
Таким образом, анализ существующей в настоящее время теории и практики преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет приводит к выводу о существовании противоречий, обусловленных как социально-экономической ситуацией развития общества, так и педагогическими уело-
7
виями интеллектуального развития детей в современном личностно- развивающем образовании:
»между современными требованиями общества к уровню интеллекта ребенка, обусловленными характером информационных процессов, свойственных современному этапу становления цивилизации, к развивающим результатам педагогического взаимодействия и недостаточным методологическим обоснованием, теоретическим осмыслением подходов к интеллектуальному развитию детей в практике личностно-развивающей модели образования;
•между безоговорочном признанием необходимости реализации преемственности в интеллектуальном развитии детей дошкольного и младшего школь- ного возраста и фактическим отсутствием преемственных технологий интеллектуального развития, обеспечивающих комплексное становление интеллекта в детском возрасте, включая как когнитивные, так и метакогнитивные, интенцио-нальные его составляющие;
•между продуктивностью использования проектного подхода к разработке педагогических процессов и явлений и отсутствием научно обоснованных теоретических подходов к проектированию технологий интеллектуального развития детей 5-7 лет;
•между повышением требований к профессионализму педагогов, способных к эффективному преемственному интеллектуальному развитию подрастающего поколения и реальной компетентностью воспитателей, учителей в данном виде деятельности с детьми 5-7 лет.
Отмеченные противоречия и нерешенные проблемы в интеллектуальном развитии детей на этапе перехода к школьному обучению нацеливают на поиск способов разработки и реализации прогрессивных технологий преемственного интеллектуального развития детей. В качестве современного инструментария исследования, разработки и внедрения педагогических явлений может быть продуктивно использовано педагогическое проектирование, получившее широкое распространение в педагогике (В.П. Беспалько, В.А. Болотов, М.В. Кларин, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, В.Е. Радионов, В.Я. Ляудис, В.И. Слободчиков, Ю.А. Та-
8
тур, H.H. Суртаева, Ю.С. Тюнников, Ю.К.Чернова, В.В.Черняев, В.З. Юсуповым, Н.О. Яковлева и др.). Применение проектирования в разработке технологии пре-емственного интеллектуального развития детей 5-7 лет позволит спланировать основные этапы и содержание педагогической деятельности, эффективно организовать работу по реализации развивающей технологии, спрогнозировать ее результаты и определить способы их контроля.
Важность разработки теории и практики интеллектуального развития детей 5-7 лет, необходимость создания адекватной возрасту, личностно-развивающей преемственной технологии и определяют актуальность темы исследования, ко-торая, как мы полагаем, может быть раскрыта на междисциплинарном уровне, с учетом синтеза знаний и методов различных наук (философии, педагогики, психологии, информатики, педагогического менеджмента) на основе информационного подхода: «Проектирование технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет на основе информационного подхода».
Таким образом, перед педагогической наукой возникает проблема, связанная с организацией проектировочной деятельности по разработке и внедрению такой технологии развития ребенка, живущего в условиях информационной цивилизации, которая бы отвечала потребностям, интересам детей и обеспечила единую линию их интеллектуального развития на этапе дошкольного и младшего школьного возраста.
Целью исследования является решение указанной проблемы, которое предполагает теоретико-методологическое обоснование, разработку и экспе- риментальную апробацию технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет, ориентированной на ее реализацию в условиях лично-стно-развивающего образования.
Объект исследования - педагогический процесс, обеспечивающий ин- теллектуальное развитие детей 5-7 лет.
Предмет исследования - проектирование технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет, учитывающей личностную направ-ленность и информационные закономерности образовательного процесса.
9 Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс
«I интеллектуального развития детей 5-7 лет может быть педагогически управляе-
* мым, более эффективным и комфортным для ребенка при условии реализации
технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет, разработанной на основе системного научного проектирования, предусматривающего: •разработку методологической базы технологии преемственного интеллектуального развития детей на основе информационного подхода, выступающего в качестве ведущего методологического принципа, определяющего осмысление информационных начал процесса педагогического взаимодействия, разработку принципов эффективного управления им с учетом личностно-развивающей пара-
ф дигмы образования, обусловливающей в исследовании идею педагогического со-
провождения развития ребенка, отражающую гуманистический характер информационного педагогического взаимодействия педагога и ребенка;
•определение теоретических основ технологии преемственного интел-
. лектуального развития детей 5-7 лет, базирующихся на выявлении в качестве
интегрирующего начала преемственности дошкольного и начального школьного образования единого контекста интеллектуального развития ребенка в этом возрасте, понимании сущности феномена интеллекта как формы организации ментального опыта (М.А. Холодная), определении специфики его проявления в детском возрасте и выделения в качестве оснований преемственности в интеллектуальном развитии когнитивного, метакогнитивного и интенционального опыта и опыта творческой деятельности;
•разработку концептуальной модели технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет с учетом информационно-содержательных (разработка программы преемственного интеллектуального развития), организационно-методических (определение эффективных методов, приемов, форм) и материально-технических условий (обеспечение средствами), адекватных методологической базе и теоретическим основам
. исследования;
10
•организацию работы по реализации технологии, предусматривающую комплексное обогащение интеллектуального развития детей 5-7 лет за счет использования потенциала внутренних механизмов педагогического информационного взаимодействия (обогащение по «вертикали») и посредством реализации специальных преемственных программ, развития интеллекта детей (обогащение по «горизонтали») в условиях единой траектории развития ребенка, охватывающей старший дошкольный возраст, адаптационный период и образование в первом классе;
•осуществление психолого-педагогического мониторинга технологии преемственного интеллектуального развития, определяющего динамику становления когнитивных, метакогнитивных, интенциональных компонентов ментального опыта и опыта творческой деятельности детей 5-7 лет, включающего организационно-подготовительный, диагностический, аналитический, корректировочный, прогностический этапы и предусматривающего использование методов статистической обработки полученных данных;
•кадровое обеспечение реализации технологии посредством подготовки специалистов, способных к осуществлению преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет.
Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили задачи исследования:
1. На основе информационного подхода раскрыть информационную сущность педагогического процесса и определить особенности эффективного управления им в условиях личностно-развивающего образования.
2. Выявить психолого-педагогические основания преемственности в интеллектуальном развитии детей в современном дошкольном и начальном школьном образовании.
3. Определить теоретические подходы к педагогическому проектированию технологии преемственного интеллектуального развития детей.
4. Разработать педагогическую технологию преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет и экспериментально проверить ее эффективность.
11
5. Определить содержание подготовки специалистов к реализации техноло- гии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет.
В качестве методологической основы исследования выступили такие ведущие общенаучные методологические подходы, как: информационный, системно-структурный, категориальный, синергетический, деятельностный, семиотический, герменевтический, аксиологический, гуманистический, культурологический, компетентный, проектный. Ведущим и интегрирующим в исследовании выступает информационный подход.
Диссертационное исследование базируется на фундаментальных принци-пах современного науковедения: комплексном характере рассмотрения про- блемы через призму ряда наук (философии, педагогики, психологии, кибернетики, информатики, педагогического менеджмента) и изучении ее в единстве теории и практики.
Теоретические основы научного исследования базируются на следующих теориях, концепциях, идеях:
•концепциях информационного общества (А. Тоффлер, Е. Масуда, Дж. Гэлбрайт, Д. Белл, Э. Янч; Р.Ф. Абдеев, В.А. Извозчиков, А.Д. Урсул, И.И. Юз-вишин); концепциях информации (Н. Бриллюэн, Р. Винер, Хартли, К. Шеннон, У.Р. Эшби; Б.В. Бирюков, В.Б. Глухман, В.П. Глушков, И.И. Гришкин, В.А. Ермолаев, И. Земан, К.Е. Морозов, И.Б. Новик, Л.А. Петрушенко, Е.Е. Седов, Э.П. Семенюк, В.И. Сифонов, Ф.П. Тарасенко, А.Д. Урсул и др.); информатизации образования (В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, A.A. Веряев, A.A. Дуванов, А.П. Ершов, М.И. Жалдак, В.А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, Ю.К. Кузнецов, Е.И. Машбиц, E.H. Пасхин, Ю.А. Первин, И.А. Ревякина, И.В Роберт, Э.Л. Шапиро, Ю.А. Шрейдер и др.) и теоретических исследованиях информационных основ образования (С.А. Бешенков, Л.М. Веккер, А.Я. Данилюк, Д.И. Дубровский, Г.Н. Зубенко, A.A. Извозчиков, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин, Л.Б. Итель-сон, В.А. Ситаров, Н.Ф. Талызина, А.Я. Фридланд, В.А. Якунин и др.);
•теориях интеллекта (X. Айзенк, Дж. Брунер, М. Вертгеймер, Дж. Гил-форд, В. Келлер, Ж. Пиаже, Р. Стернберг, Л.Л. Терстоун и др.; Б.Г. Ананьев,
12
Г.А. Берулава, Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Б.М.Величковский, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Л.Б. Ительсон, H.A. Менчинская, М.А. Холодная, Н.И. Чуприкова и др.);
•идеях о творческой сущности человека, развитии его творческих способностей в процессе деятельности (М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд, К. Дункер, О. Зельц, А. Майер, А. Пуанкаре, Т. Рибо, Б. Скинер, П. Торренс и др.; A.B. Брушлинский, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, З.И. Калмыкова, Н. Коган, Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, А.Я. Пономарев, В.Н. Пушкин, O.K. Тихомиров и др.);
•концепциях лицностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский, СВ. Кульневич, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);
•теориях развивающего образования (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Г.А. Цукерман и др.);
•теориях педагогического менеджмента (B.C. Лазарев, Ю.А. Конаржев-ский, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); управления педагогическим процессом (А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин. А.Я. Да-нилюк, Н.А Кузнецов, Н.Л. Мусхелишвили, Н.Ф. Талызина, Ю.А. Шрейдер, P.M. Чумичева, В.А. Якунин);
•теориях педагогического проектирования и моделирования (СИ. Архангельский, Е.С Заир-Бек, И.Я. Колесникова, В.М. Монахов, В.Е. Родионов, В.В. Сериков, Ю.С Тюнников, В.А. Штофф, Н.СХЯковлева и др.);
»идеях непрерывного образования, (Б.Г. Ананьев, Н.М. Бороздинов, Н.М. Верзилин, Н.Ф. Виноградова, Л.С. Выготский, Ш.И. Ганелин, СМ. Год-ник, Л.Б. Ительсон, Б.И Переверзев, СЛ. Рубинштейн, Ю.А.Самарин, Б.Э. Тамарин, и др.), преемственности образования (К.А. Баллер, Б.С Батурин, Л.П. Депенчук, А.И. Зеленков, Г.Н. Исаенко, В.Ю. Исмаилов, З.А. Мукашов, А.Б. Ладыгина, В.Г. Рубанов и др.); преемственности дошкольного и начального школьного образования (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, P.A. Должикова, И.В. Дубровина, A.B. Запорожец,
13
СП. Ефимова, В.Т. Кудрявцев, Р.В. Овчарова, Е.А. Панько, A.B. Петров-I ский, СП. Пешков Н.Г. Пешкова Д.Б. Эльконин);
* »теоретических исследованиях в области дошкольного образования
(ММ. Безруких, Т.И.Бабаева, Е.А. Бугрименко, Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, Л.Е. Журова, Р.И. Говорова, A.B. Запорожец, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, М.В. Корепанова, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев, И.Э. Кули-ковсвкая, И.А.Малашихина, Т.Ф. Сергеева, С.Н. Николаева, СВ. Петерина, В.А. Петровский, H.H. Поддьяков, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, P.M. Чумичева и др.);
•теориях формирования профессиональной деятельности (В.И.Андреев, Е. П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Т.Е. Исаева, И. А. Колес-никова, ф Н. В. Кузьмина, СВ. Кульневич, A.A. Орлов, В. А. Сластенин и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования:
•теоретические методы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, метод теоретического моделирования и такие методы научного познания, как синтез, классификация, сравнение, обобщение, систематизация, абстрагирование, конкретизация, аналогия;
•эмпирические методы:
- комплексные, общие методы: проектирование педагогического процесса, мониторинг, опытная педагогическая работа, педагогический эксперимент;
-рабочие частные методы: изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интер-вьюирование, экспертная оценка; тестирование, анализ продуктов детской деятельности; систематизация и обобщение полученных данных.
Обработка полученных количественных результатов осуществлялась с применением статистических методов анализа данных исследования.
Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, интегрирующих смежные отрасли знаний (философии, информатики, психологии, педагогики); комплексным применением теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту,
14
предмету исследования, цели и задачам работы; многолетней практической дея- тельностью диссертанта по развитию интеллекта детей; достаточно широкой ап- робацией разработанной технологии преемственного интеллектуального развития; экспертными характеристиками; использованием корректных способов математической обработки результатов исследования.
Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов с 1992 по 2004 гг.
Первый этап (1992-1995 г.г.). Велась практическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, осуществлялись накопление опы-та, анализ имеющихся подходов в теории и практике по интеллектуальному развитию детей, выдвигались гипотетические предпосылки, идея и предметное поле предстоящего исследования.
Второй этап (1995-1998 г.г.). Разрабатывались теоретико-методологические подходы к исследованию, изучалась философская, психологическая, педагогическая литература, диссертации по проблеме исследова-ния, определялся аппарат и основные теоретические положения исследования, намечались ключевые этапы проектирования, разрабатывался план и программа предстоящей экспериментальной работы, обосновывался замысел про- екта. Результатом деятельности явилось осмысление информационного подхода как методологической основы современной дидактики и обоснование информационных основ педагогического процесса, определение сущности феномена интеллекта.
Третий этап (1998-2001 гг.). Данный период был посвящен реализации одного из основных этапов проектирования — конструированию технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет и разработке содержания подготовки специалистов к такого рода деятельности. Кроме того осу-ществлялось определение комплекса диагностических методик, направленных на выявление интеллектуального развития детей, и проведение на этой основе начальной диагностики (констатирующий этап эксперимента). Итогом явились
15
результаты исходной диагностики и пакет преемственных программ интеллектуального развития детей 5-7 лет.
Четвертый этап (2001-2003 гг.) был посвящен организации работы по реализации проекта; диагностике и оценке результатов внедрения технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет. Осуществлялась поэтапная апробация (старшие дошкольники - первоклассники) разработанной технологии в условиях непрерывного дошкольного и начального школьного образования и реализация разработанного содержания профессиональной подготовки в педагогическом вузе на факультете дошкольного образования (АГ-ПУ). В ходе апробации уточнялось содержание, отрабатывались отдельные методические приемы и организационные формы технологии, разрабатывались педагогические средства, обеспечивающие ее эффективное внедрение.
Пятый этап (2003-2004 гг.). Происходила систематизация и анализ полученных в результате педагогического мониторинга количественных и качественных данных. На их основе проводилась корректировка апробированной технологии и определение перспектив ее дальнейшего совершенствования. Проводилось соотнесение теоретических концепций, разработанных ранее, с имеющимися эмпирическими результатами. Осуществлялась систематизация содержания и результатов исследования, литературное оформление и представление их в виде монографии и текста диссертации.
Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная часть исследования осуществлялось при непосредственном участии диссертанта на базе дошкольных, общеобразовательных школьных учреждений различных видов: массовых дошкольных учреждений, начальных школ, УВК «Школа - детский сад», центра развития ребенка (Армавир, Краснодар, Усть-Лабинск, Курганинск, ст. Ленинградская, Сочи и другие города Краснодарского края); учреждений дополнительного образования: Дом детского творчества, Центр технического творчества (г. Армавир) новацион-ных учреждений - дошкольный центр Монтессори (ст. Ленинградская), НОУ начальная школа «Новый путь», НОУ школа «Развитие» (г. Армавир); специ- .
16
ально созданных экспериментальных площадок - «Школа раннего развития» при МСОШ №7, студия интеллектуально-творческого развития «Буратино» при АГПУ (г. Армавир). Работа по подготовке специалистов, способных к преемственному интеллектуальному развитию ребенка в условиях преемственности дошкольного и начального школьного образования, осуществлялась на базе Армавирского государственного педагогического университета (АГПУ) и Армавирского филиала краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования.
Научная новизна исследования заключается в разработке информационной теории проектирования преемственного интеллектуального развития детей 5-7лет, суть которой состоит в следующем:
•комплексном обосновании продуктивности использования информационного подхода в образовании вообще и в проектировании технологии интеллектуального развития детей 5-7 лет в частности, реализация которой обусловлена учетом внутренних закономерностей информационного педагогического взаимодействия;
•разработке модели управления информационными процессами в обучении в контексте основных этапов информационного взаимодействия, включающей три функциональных управленческих блока: проектировочный, организационный и контрольный;
•определении принципов эффективного информационного педагогического взаимодействия, в условиях личностно-развивающего образования, которые выступают в качестве механизма совершенствования образовательной деятельности на основе информационного подхода: принцип анализа индивидуального информационного опыта ребенка; принцип разносторонней позитивной мотивации информационного взаимодействия; принцип стратегического планирования информационного взаимодействия; принцип личностно-оптимальной организации информационных процессов; принцип использования различных видов контроля и самоконтроля результатов информационного взаимодействия; принцип оперативной регуляции и педагогической коррекции информационного взаимодействия;
17
•принципиально новом подходе к выделению психолого-педагогических оснований преемственности в интеллектуальном развитии детей 5-7 лет, представленных единой линией развития когнитивного, метакогнитивного, интенсионального опыта и опыта творческой деятельности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте;
•выявлении специфики процесса проектирования технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет, определении его этапов и соответствующего им модельного ряда (констатирующая, концептуальная, технологическая, инструментальная, организационная модель, модель мониторинга и перспективная модель), реализуемого в процессе проектировочной деятельности;
•создании концептуальной модели технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет, раскрывающей в комплексе ее концептуальные основы, включающие методологическую базу и ведущие теоретические идеи, лежащие в основе педагогической технологии; требования к участникам педагогического процесса; целевые ориентации; содержание деятельности, на основе которой строится технология; организационно-методические и диагностическое ее обеспечение;
•разработке авторской программы преемственного интеллектуального развития детей 5-7 лет (когнитивно-информационно-твор-ческого обогащения интеллекта), включающей подпрограммы: «Гимнастика ума», «Тайны мира информации», «Остров Фантазии», «В королевстве Признаков», «По дороге к школе»;
•определении содержания профессиональной подготовки педагога, способного к интеллектуальному развитию ребенка в условиях непрерывного образования.
Теоретическое значение исследования состоит в том, что исследование вносит существенный вклад в теорию образования вообще и интеллектуального развития детей 5-7 лет в частности, представляет собой новое решение проблемы развития интеллекта в условиях непрерывного образования детей до-

Получить работу