ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития общества прослеживается явный поворот образования к ребенку, уважение его личности, доверие к нему, приятие его личностных целей, запросов и интересов, создание максимально благоприятных условий для развития его способностей, учет особенностей социального и культурного контекста развития ребенка, сложности и неоднозначности его внутреннего мира, органическое соединение группового и личностного начал, делающее общественно значимое для ребенка личностно значимым. Мера развития ребенка выступает как мера качества работы педагога, образовательного учреждения, всей системы образования (Э.Д. Днепров, 1994).
Основной целью воспитания ребенка является всестороннее и гармоничное развитие его личности. Физическое воспитание — неотъемлемая часть этого процесса. В обществе ведется активная пропаганда здорового образа жизни: отказ от вредных привычек, активный отдых и, конечно, занятия физкультурой, которой отводится особое место в укреплении здоровья.
Роль физического воспитания в развитии ребенка раннего возраста имеет огромное значение. Поднимаясь вначале главным образом через посредство двигательной деятельности по ступеням самосознания, ребенок крепнет и развивается не как отдельное, изолированное существо, но как будущая социальная личность, так как именно познание своих сил и степень веры в них, приобретаемые в процессе действования, в большой степени определяют социальные черты лич-
ности и положение ее в окружающей среде. При той роли, которую в жизни ребенка играет двигательная деятельность, культура правильных движений составляет одну из основных задач физического воспи- тания. Твердая, правильная походка, стройное и устойчивое положение тела, сильный и смелый прыжок, правильный размах руки, быстрый бег и т. п.- все это моменты, которые играют чрезвычайно важную роль в возникновении и укреплении того чувства здоровья, бодрости и веры в свои силы, которое, является чрезвычайно важным и ценным в формирующейся личности ребенка. Его двигательная активность и двигательная одаренность, приобретенные им двигательные умения и ловкость определяют не только его физическое развитие, но и социальное положение, т. е. то место, которое он способен занять во время игр и занятий в зарождающемся детском коллективе (Е.А. Аркин, 1967).
С развитием двигательной сферы связаны особенности жизнен-* ного тонуса ребенка, энергетическое обеспечение организма и всех его
систем, доминирующего настроения. Овладение движениями - это появление у ребенка возможности испытать «мышечную радость», возникающую при овладении им собственным телом. Более того, неразвитость сферы движений, неспособность наслаждаться и получать удовольствие от движений могут служить в последствии существен- ным психологическим барьером, если, к примеру, возникает задача становления двигательного творчества (А.Д. Кошелева, 1993).
Если говорить о целенаправленности развития двигательной функции, то реализации только одной естественной потребности в движениях у ребёнка будет не достаточно. Её нужно направлять в нужное русло, предусматривающее использования системы физических упражнений, разносторонне влияющих на организм ребёнка
(А.И. Кравчук, 1990; Я. Бердыхова, 1990; И.М. Козлов, 1993; Л.И. Латохина, 1994; АИ. Буренина, 1997).
Однако традиционные занятия физическими упражнениями, организуемые в дошкольном учреждении, не вполне обеспечивают эффективное физическое воспитание детей раннего возраста. Многократное объяснение, повторение, страховка каждого ребенка при выполнении упражнения, ограниченность времени занятия снижают возможный эффект физических упражнений. Проблему оптимизации физического воспитания детей раннего возраста дошкольное учреждение может решить через привлечение к сотрудничеству семью (СО. Филиппова, 1998; Т.В. Волосникова, 1999; М.Н. Попова, 1999 и др.). Ведь известно, что решающее влияние на приобщение детей к физическим упражнениям оказывают личный пример родителей, их ценностные ориентации, совместные занятия с детьми, физкультурно-спортивные умения и физкультурная грамотность, в том числе правильная оценка культурно-воспитательной ценности занятий физкультурой и спортом (М.И.Сергеев, А.И. Гендин, А.Н. Фалалеев, В.И. Столяров, 1987).
Еще П.Ф. Лесгафт [87] отмечал, что «вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности» (С. 209).
A.M. Гендин, Р.А. Майер, В.И. Столяров, А.Н. Фалалеев (1985) отмечают, что жизнедеятельность ребенка, не представляя собой пока еще самостоятельный образ жизни человека, органически включается в образ жизни семьи, в образ жизни взрослых членов и, прежде всего, родителей. Здесь, несомненно, существует тесная взаимосвязь: нельзя
изучать жизнь и поведение ребенка, в том числе его физическое воспитание и развитие, вне исследования образа жизни семьи, в которой он воспитывается, но точно также сколько-нибудь полная характери-стика образа жизни родителей требует учета реального поведения детей, структуры их жизнедеятельности, направления и целей их воспитания в семье, практического вклада отца и матери в это воспитание.
Подобный подход объясняется главным образом тем, что имен- но эти два социальных института - семья и детские учреждения - имеют решающее значение для социализации дошкольника. По существу, это единственные каналы, через которые общество направляет и реа- лизует воспитание будущего гражданина.
Однако родители не всегда обладают достаточными знаниями и умениями для занятий с детьми и испытывают трудности, обусловленные следующими причинами: незнанием возрастных особенностей детей и неумением учитывать индивидуальные; неправильно выбранным авторитарным стилем общения с ребенком; недостаточным владением двигательными умениями; неумением выполнять задания в ус-ловиях игровой деятельности.
Следует отметить, что функциональные возможности организма дошкольников достаточно велики. Однако если до недавнего времени они недооценивались, то теперь произошел известный поворот во взглядах, и родителей приходится предостерегать против другой крайности - переоценки возможностей малыша (Э.С. Вильчковский, 1987).
Подбор физических упражнений для детей второго и третьего года жизни, указывают Э.И. Аршавская, В.Д. Розанова (1968), должен соответствовать развитию двигательных навыков у ребенка и содействовать своевременному появлению их. Ребенку нужно последователь-
g
но пройти все стадии развития, так как ускорение этого процесса может нанести только вред.
Большинство родителей готовы активно участвовать в интеллектуальном, психо-эмоциональном и физическом развитии своих детей, но этому мешает отсутствие у них умений проведения подобной работы. Именно поэтому педагогический коллектив дошкольного учреждения, озабоченный состоянием здоровья своих воспитанников и заинтересованный в квалифицированной помощи родителям по формированию здоровья детей в семье, может организовать физкультурные занятия для детей раннего возраста с родителями и тем самым способствовать повышению физкультурной грамотности родителей. В то же время организация подобных занятий требует разработки соот- . ветствующей методики.
Гипотеза исследования. Предполагается, что изменение условий организации дополнительных занятий физическими упражнениями с детьми раннего возраста на основе привлечения родителей, повысит скорость и качество овладения детьми жизненно важными двигательными навыками.
Объект исследования — физическое воспитание детей раннего возраста.
Предмет исследования - методика занятий физическими упражнениями с детьми раннего возраста совместно с родителями в условиях дошкольного учреждения.
Цель исследования - создание методики занятий физическими упражнениями детей раннего возраста совместно с родителями, способствующей своевременному и эффективному формированию у них жизненно важных двигательных навыков в условиях дошкольного учреждения.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности психического и физического развития детей раннего возраста и возможность их учета в процессе организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении.
2. Разработать методику занятий физическими упражнениями детей раннего возраста совместно с родителями.
3. Экспериментально обосновать эффективность разработанной методики.
Теоретические основы исследования базируются на научных положениях о «кинезофилии» детского возраста и роли двигательной деятельности в биологическом и социальном развитии ребенка (И.А. Аршавский); развитии личности ребенка через «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский), а также на результатах исследований развития движений ребенка раннего возраста (Е.А. Аркин, Е.Г. Леви-Гориневская, М.М. Кольцова, М.И. Фонарев, Э.В. Вильчковский, А.И. Кравчук, В.И. Усаков), организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего возраста в дошкольном учреждении (А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева, Т.И. Осокина, М.Ю. Кистяковская, Е.Н. Вавилова, Л.И. Пензулаева, В.А. Шишкина).
Научная новизна. Доказана целесообразность организации дополнительных занятий физическими упражнениями детей раннего возраста совместно с их родителями.
Показано, что активное привлечение родителей к процессу физического воспитания детей раннего возраста не только повышает его качество, но и способствует формированию физкультурной грамотности родителей.
10
Разработана методика, способствующая наиболее полной реализации индивидуальных двигательных возможностей детей раннего возраста на основе их взаимодействия с родителями.
Проанализирована сравнительная динамика формирования жизненно важных двигательных навыков у детей раннего возраста в зависимости от условий их двигательной деятельности.
Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что получены результаты, уточняющие:
- зависимость развития движений детей раннего возраста от организации их двигательной деятельности в дошкольном учреждении и семье и роль специалиста по физической культуре в этом процессе;
- приоритеты в организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего возраста на этапе их адаптации к дошкольному учреждению;
- формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей с целью эффективного физического воспитания ребенка и формирования его здоровья.
Практическая значимость работы заключается в совершенствовании физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего возраста на основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.
Предложенная методика физкультурных занятий детей раннего возраста совместно с их родителями может быть использована дошкольными учреждениями любого вида.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Анатомо-физиологические и психологические особенности развития детей раннего возраста требуют разработки специальной методики организации их двигательной деятельности, способствующей эффективному физическому воспитанию и формированию здоровья на
и
основе индивидуального подхода.
2. Непосредственное взаимодействие родителей и детей раннего возраста на дополнительных занятиях физическими упражнениями вызвано необходимостью индивидуального сопровождения двигательной деятельности детей.
3. Методика занятий физическими упражнениями детей раннего возраста совместно с родителями повышает скорость и качество овладения детьми жизненно важными двигательными навыками, способствует формированию у родителей умений осуществлять физическое воспитание в семье.
Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается:
- опорой на теоретические основы физической культуры детей дошкольного возраста;
- применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам;
- применением математического анализа в обработке полученных данных;
- вариативностью эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, составляющие концептуальную основу экспериментальной работы, ее ход, результаты и выводы обсуждались на заседаниях сектора социально-педагогических проблем оздоровительной физической культуры СПбНИИФК, докладывались на научно-практических конференциях в Санкт-Петербурге (1998, 2001, 2002 гг).
Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс дошкольного учреждения № 139 Выборгского района Санкт-Петербурга, а также использовались в учебном процессе факультета
12
физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена при подготовке студентов Профиля 540611 - «Физическая культура детей дошкольного возраста».
Структура и объем диссертации:
Диссертация состоит из четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 141 странице машинописного текста, включая 7 таблиц и 9 рисунков. Список литературы насчитывает 162 наименования, из них 4 - зарубежных авторов, в работе содержится 6 приложений.
13
ГЛАВА 1
ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 3-ГО ГОДА ЖИЗИИ В ДОШКОЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ И ВОЗМОЖНОСТИ ПОВЫШЕНИЯ
ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
Основной целью воспитания ребенка является всестороннее и гармоничное развитие его личности. Физическое воспитание — неотъемлемая часть этого процесса. В обществе ведется активная пропаганда здорового образа жизни: отказ от вредных привычек, активный отдых и, конечно, занятия физкультурой, которой отводится особое место в укреплении здоровья. В дошкольном возрасте решаются вопросы профилактики таких заболеваний, как плоскостопие, нарушение осанки; выявление отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития; оздоровление организма детей, повышение их иммунитета. (Б.А. Никитюк 1994; В.В. Голубев, СВ. Голубев и др. 1998; М.Д Ма-ханева 2000; Т.М. Поддубная, А.Р. Симаева, Е.С. Тертышная, Н.А. Медведева 2000; М.А. Рунова 2000; В.А. Шишкина, MB. Мащенко 2000).
А.С. Солодков, Е.М Есина (1999) указывают на то, что в последние годы в организации жизни детей в дошкольных учреждениях наблюдается значительное увеличение объёма учебно-воспитательной работы в области сенсорного и умственного развития. При этом отмечается некоторая диспропорция между увеличением умственной нагрузки, которую ребёнок получает в результате большого потока ин-
14
формации и недостаточной двигательной активностью детей (Т.Ю. Логвина 1991;В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина, Н.Н. Ермак 1998; А.П. Щербак 2001).
Одной из проблем в области физической культуры дошкольников является повышение эффективности занятий физическими упражнениями с детьми 2-3 лет. Связано это, по нашему мнению, с тем, что система занятий физическими упражнениями, которая используется в настоящее время в дошкольных учреждениях, недостаточно эффективна для формирования жизненно важных двигательных навыков у детей 2-3 лет. Многократное объяснение, повторение, страховка, ограниченность во времени (продолжительность занятий 15-20 мин.) и т. д. - все это приводит к низкой результативности физкультурных занятий с детьми данного возраста по сравнению со старшими дошкольниками.
В этой связи, специалисты в области физической культуры дошкольников озадачены поиском новых путей повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего возраста в дошкольных учреждениях. (С.А. Гагарина 1988; Т.С. Грядкина, Т.А. Власова, Л.Л. Юнда 1995; К.И. Тешев 1996; И. Кондратьева 1997; М.А. Рунова 2000; В.М. Шишкина, М.В. Мащенко 2000; Л.Н. Си-вачева2001).
В то же время следует помнить, что особенности развития детей этого возраста во многом определяют требования к организации занятий физическими упражнениями и выбору их содержания. (Г.В. Пан-тюхина 1979; В. Гёбель, М Глеклер 1996; Г.Г. Григорьева, Д.В. Сергеева, Н.П. Кочетова 1998; Г.С. Красшщкая, Б.Р. Борщанская и др., 1998; СВ. Матвеев, Б.И. Херодинов 1999; A.M. Казьмин, Л.В. Казьмина, 2001)
15 1.1. Особенности развития детей 3-года жизни
Период с 2 до 3 лет характеризуется интенсивностью физического и психического развития ребенка. При правильно организованной жизнедеятельности ребенка активно происходит развитие движений (И.А. Скворцов 1995; Ф.А. Богомолова, Ю.Ф. Кутафин 1998; Л.Н. Павлова 2000; Б. Спок, 2001; П. Спенсер 2002).
1.1.1. Анатомо-физиологические особенности развития детей 3-го года жизни
Рост малыша в 2 года по данным О.В Еремеевой и А.В. Митро-шенкова (1997) составляет у мальчиков 85-98 см, в 3 года 95-98 см. У девочек в 2 года 83-88 см, в 3 года 92-97 см. Масса тела ежегодно увеличивается на 2-2,5 кг., и составляет у мальчиков в 2 года 11,9 - 14,3 кг., в 3 года 14,1 - 16,3 кг., у девочек в 2 года 11,0 - 13,6 кг., в 3 года 12,9 -15,7 кг.
Костная система ребёнка раннего возраста ещё не достаточно хорошо развита. Наблюдается преобладание хрящевой ткани над костной, в связи с чем позвоночник легко поддается деформации, что в дальнейшем может привести к различного рода нарушениям в опорно-двигательном аппарате. Исследователи данной проблемы (А.Г. Хрип-кова, 1975; Г.Г. Григорьева, Г.В. Груба, Е.В. Зварыгина, и др. 1998) считают, что для правильного развития костно-мышечной системы ребёнка необходимо создать условия, в которых он мог бы свободно передвигаться.
Для периода раннего возраста характерно интенсивное развитие мышечной системы и связочно-суставного аппарата. Наблюдается вы-
16
сокая эластичность мышц, связок, сухожилий, что обеспечивает хорошую конгруэнтность суставов. Под влиянием естественной тренировки мышц, особенно мышц-разгибателей, удерживающих в вертикальном положении туловище, значительно увеличивается масса тела ребенка.
В то же время, несмотря на интенсивность развития, мышечная система составляет только 25% от общей массы тела, в то время как у взрослого- 40-43%.
Тело ребёнка начинает претерпевать некоторые изменения, оно становится менее округлым.
Интересные изменения происходят и в сердечно - сосудистой системе ребёнка в период раннего возраста. Если к 2 годам частота сердечных сокращений (ЧСС) составляет 110-115 ударов в минуту, то в 3 года - 95-110 ударов в минуту.
Дыхательная система в этом возрасте имеет свои особенности. Верхние дыхательные пути у детей раннего возраста относительно узки, слизистая оболочка, выстилающая их, богата лимфатическими и кровеносными сосудами, при любых воспалительных явлениях они легко набухают и затрудняют дыхание. Грудная клетка имеет цилиндрическую форму, что приводит к поверхностному и частому дыханию. Интенсивность обмена газов между кровью и воздухом значительно ниже, чем у взрослых, что объясняется большой частотой и малым объемом дыхательных движений.
К 3-м годам значительно совершенствуется система пищеварения. Увеличивается объем желудка: если его ёмкость у годовалого ребёнка равна 250 мл., то у 3-летнего - 400 мл. Формируется жевательный аппарат, что позволяет справляться с плотной пищей. Можно с уверенностью сказать, что ребёнок 3-х лет практически может есть ту же пищу, что и взрослый.
17
В этом возрасте головной мозг ребёнка интенсивно развивается, растёт число нервных клеток черепно-мозговых нервов, расширяются связи между речевыми центрами коры больших полушарий, происходит становление второй сигнальной системы. Развитие высшей нервной деятельности в значительной мере подчиняется влиянию внешней среды, поэтому в этот период легко формируются навыки, привычки поведения и элементы характера у ребенка. В этом возрасте формируются двигательные центры коры и мозжечка системы анализаторов. (М.М. Кольцова 1973; М.И. Лисина, 1983)
Г.Г. Григорьева, Г.В. Груба, Е.В. Зварыгина и др.(1998) указывают, что условные рефлексы в этом возрасте возникают сравнительно быстро, но закрепляются медленно. Многие условные рефлексы, а, следовательно, привычки, правила поведения, умения к 3 годам не являются достаточно устойчивыми. И если их не подкреплять они легко разрушаются.
Процессы возбуждения у ребёнка преобладают над процессами торможения. Положительные условные рефлексы вырабатываются быстрее, чем отрицательные. Малыша значительно легче научить что-то делать, чем научить воздерживаться от желаемого действия.
К особенностям высшей нервной деятельности детей 3-го года жизни относится сравнительно слабая подвижность нервных процессов. Дети не могут быстро начать или затормозить какое либо действие. Поэтому нельзя требовать от них быстрого переключения с одного вида деятельности на другой.
Согласно учению И.П. Павлова о высшей нервной деятельности в основе регулярных, правильно подобранных физических упражнений, игр и других активных движений лежит принцип упражняемости функций нервной системы, а системное повторение движений способствует образованию новых рефлекторных связей, совершенствует

Получить работу