ВВЕДЕНИЕ
Глубокие политические и социально-экономические преобразования, происходящие в России в последние годы, обусловили необходимость реформирования практически всех социальных институтов, в том числе системы образования. В настоящее время идет поиск путей развития общеобразовательной и педагогической школы, которая была бы способна вывести систему образования на новый качественный уровень, придать его развитию динамизм и устойчивость. Необходимы всестороннее изучение и глубокий анализ не только современного опыта, но и богатейшего наследия прошлого. Критическое освоение исторического опыта способствует лучшему пониманию и решению современных проблем педагогической теории и практики.
Период конца XIX - начала XX в. отличается богатством взлетов и падений в экономической, политической, социальной и культурной сферах общественной жизни России, которые оставили глубокий след в системе народного образования. Однако, анализ исторического опыта показывает, что тяжелые кризисные годы в области политики и экономики сочетались с успешным функционированием и даже развитием народного образования. Все это усиливает интерес к диалогу с прошлым, его изучению, повышает актуальность поиска новых аспектов образовательной политики в Сибири, способствующих плодотворному использованию педагогического опыта в решении задач модернизации образования на современном этапе.
Период конца ХГХ - начала XX вв. характеризовался бурным развитием капитализма в России, приведшему к существенным изменениям в жизни людей, условиях их общественной и трудовой деятельности, что потребовало создания широкоразветвленной, гибкой системы образования.
Этот период отличался борьбой различных направлений и течений педагогической мысли, радикальным пересмотром прогрессивными русскими педагогами деятельности общеобразовательной и педагогической школы, поиском путей ее реформирования, расцветом новых педагогических идей и осуществлением практических начинаний, связанных с созданием благоприятных условий для духовного развития учащихся, стимулированием их познавательной активности, самостоятельности, инициативности и творческого мышления.
4
В истории народного образования период конца ХГХ - начала XX вв. является одним из наиболее интересных и знаменуется наличием за Уралом вполне сложившейся об-^ щесибирской системы народного образования, которая была представлена региональными
системами Западной Сибири, Восточной Сибири и Дальнего Востока. Каждая из них, имея общие начала со школой Европейской России, создавала собственный педагогический опыт.
Восточная Сибирь обладала рядом особенностей по сравнению с центральной частью России такими как: экстремальные условия жизни, очень низкая плотность населения, кочевой уклад жизни коренного населения и его культурная отсталость и безграмотность, инертность общества к культурно-образовательным начинаниям. Своеобразное, начавшееся в более позднее время, чем в Европейской России, ускоренное развитие капитана лизма по американскому типу и др. придали необычайную динамику и остроту государственно-общественным процессам, наложили глубокий отпечаток на развитие образования и культуры. Количественные и качественные изменения в региональном образовании тре-, буют глубокого анализа и обобщения с целью воссоздания объективной и целостной картины его развития. Актуальность изучения и осмысления исторического опыта развития образования Восточной Сибири конца ХГХ - начала XX вв. и его оценка с учетом проблем современного образования обусловили выбор темы диссертационного исследования.
Важными вопросами развития образования были его ориентация на разностороннее развитие учащихся и стимулирование их самостоятельности, инициативности. Особое значение для региональной школы в этом отношении имело развитие самодеятельности и мыследеятельности учащихся. Однако этот аспект развития образования Восточной Сиби ри до настоящего времени не получил комплексного рассмотрения в историко-педагогических исследованиях, что явилось дополнительным стимулом выбора темы диссертационного исследования.
Процесс развития дореволюционной системы образования, ее реформирования происходил в условиях рыночных экономических отношений, отсутствия жесткой монополии государства на образование, достаточно большого простора для проявления общественной и частной инициативы, педагогического плюрализма и т.д. - того, что все более характеризует современную систему образования, однако на ином витке развития общества Эта своеобразная параллель также актуализирует выбор темы исследования. Критиче- ское осмысление прошлого, творческий подход к его использованию будут содействовать
5
развитию педагогической науки, представлять интерес для теории и практики государственной системы народного образования, включая внедрение вариативного образования, перестройки педагогического процесса, повышения качества обучения и воспитания в современной школе. Решение проблемы положительного опыта в педагогическом наследии учебных заведений Восточной Сибири исследуемого периода для нужд современной школы и педагогической науки является важным мотивом, определившим выбор темы диссертационного исследования.
Народное образование России конца XtX - начала XX в. (в плане исторического развития) изучали и анализировали некоторые дореволюционные историки школы и педагогики: И.А. Алешинцев, В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, Г. Гобзэ, Я.Г. Гуревич, М.И. Демков, ЕА Звягинцев, С.Ф. Знаменский, П.Ф. Каптерев, Н. Кареев, А.М. Лауреол, А.М. Лебедев, К. Малиновский, А.Ф. Масловский, АЛ. Медведков, СП. Никонов и др. Однако в их трудах представлены лишь первые попытки теоретически осмыслить организационные, содержательные и методические аспекты жизнедеятельности школ разных типов и уровней образования.
Советская историко-педагогическая литература заметно обогатила фонд научных знаний о развитии народного образования в России исследуемого периода Особое значение представляют работы Н.И. Алпатова, А.Н. Веселова, А.Г. Вигдорова, Ш.И. Ганелина, С.Ф. Егорова, Н.С. Зенченко, НА Константинова, Ф.Ф. Королева, Н.И. Кузьмина, МБ. Михайловой, А.В. Ососкова, Ф.Г. Паначина, В.З. Смирнова, СА Черепанова, Н.В.Чехова и др.
История развития школы и педагогической мысли народов СССР во второй поло- вине XIX в. представлен в коллективной монографии (отв. ред. А.И. Пискунов), в которой сделана первая попытка воссоздания картины развития школы и педагогики в период становления и утверждения капитализма в тесной взаимосвязи с общественной жизнью и социально-экономическим развитием страны.
Структура образования и типы учебных заведений раскрыты в опубликованном в 1991 г. труде «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец ХГХ - начало XX вв.» (отв. ред. ЭД Днепров). Используя сравнительно-исторический и системно-структурный анализ развития народного образования, авторы определяют уровни и основные элементы его структуры, выделяют передовые типы учебных заведений, педаго- гический опыт, который оказывал положительное влияние на практику учебно-
6
воспитательного дела в стране. Многие направления этой работы получили дальнейшее развитие в последующие периоды школьного строительства.
Историографический анализ работ советского периода (1918-1991 гг.) проведенный нами, обнаруживает их излишнюю политизацию, стремление рассматривать общеобразовательную, да и профессиональную школу своеобразным «застенком молодых умов», а её положительный опыт, накопленный поколениями педагогов-профессионалов не получил раскрытия, почти всецело предан забвению в духе теории М.Н. Покровского, утверждавшего, что история есть политика, опрокинутая в прошлое.
Господствовавшие в период советской власти методологические подходы и идеологические ограничения не позволили исследователям в полной мере оценить исторический вклад педагогического опыта дореволюционной школы в дело развития народного образо- вания в последующее время, что вполне справедливо отметил, еще в 1955 г., В.И. Волков: «Наша историко-педагогическая литература больше грешит в том, что мало и плохо изучает и популяризирует положительный опыт дореволюционной школы».
В условиях перестройки и педагогического обновления нашего общества во второй половине 80 - 90-е гг. XX в. отмечен всплеск интереса к истории народного образования в дореволюционной России, включая появление ряда диссертационных исследований. Ученые обращаются к таким проблемам, как общественно-педагогическое движение и образование (Т.Б. Соломатина и Б.К. Тебиев). Развитие образования на Кавказе (В.К. Кочисов, АХ Пашаев, СВ. Узденова, Е.Е. Хотаев). В докторских диссертациях Н.В. Кудрявой, МА Лукацкого, АА Шаталова анализируется педагогическое творчество Л.Н. Толстого. Проблемы теории и практики ручного труда и профессионального образования освещены в докторских диссертациях В.ВАнисимова Н.В. Котряхова. Защищены докторские диссертации «Литература как предмет преподавания в русской школе ХГХ - начала XX в.» В.Ф. Чертовым, «Социально-педагогические основы предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних в России (вторая половина ХГХ - первая треть XX в.)» СА Завражиным, «Становление и развитие педагогического образования в России XDC в.» И.Ф. Плетневой и ряд других докторских диссертаций. К образовательной тематике обращаются и некоторые исследователи истории России: Н.Н. Смирнов «Российское учительство накануне и во время революции 1917 года» и И.В. Сучков «Учительство России в конце XIX - начале XX вв.».
7
Появились труды монографического характера, в частности Б.К. Тебиева «На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и общественно- педагогическое движение в России конца ХГХ - начала XX века» (М., 1996), а также статей в центральной печати ряда известных исследователей (ЕА. Андреевой, М.В. Богуславского, Е.Ю. Илалтдиновой, Л.В. Кильяновой, ГЛ. Козловой, М.Н. Кондратьевой, Н. Кузьмина, А.С. Лещенко, А.В. Овчинникова, ЕЛ. СлепенковоЙ, Т.Б. Соломатиной, Е.К. Сысоевой, А. Толстихиной, В.А. Томсинова, В А Федоровой, В.Ф. Чертова и др., которые стремятся по-новому осмыслить исторический опыт школы дореволюционной России и ее актуальность для современной педагогической теории и практики.
Однако новые оценки прошлого, возникшие в связи с его переосмыслением, еще не сложились в целостную систему. Остаются неизученными многие сущностные характери- стики организационного и процессуального аспектов развития образования в России конца ХГХ - начала XX вв.
Исследования, проведенные на материале учебных заведений Европейской России и обобщающие проблемы образования в общероссийском масштабе, не раскрывают развитие народного образования в регионах. Тем не менее, эти труды отражают условия, вскрывают факторы становления и развития общеобразовательной и педагогической школы в обозначенный для данного исследования период.
В немногочисленном списке работ, посвященных исследованию восточносибирской школы означенного периода, крайне мало научных трудов, направленных на систематизацию исторических фактов, обобщение педагогического теоретического и практического опыта школ региона. Значительная часть работ имеет описательный и/или информа- ционно-сгатистический характер.
Работы, написанные в досоветский период, сравнительно немногочисленны, в подавляющем большинстве журнальные, газетные статьи и мемуары, отличаются узкой направленностью тематики. Одни из них описывают историю некоторых конкретных учебных заведений (М. Алексеевич, Н.Н. Бакай, Д. Евтихеев, Г. Итыгин, Я. Корейша, А. Мыш-кин, А.И. Попов, Д. Хрусталев и др.). Другие - историю учебных заведений, ограниченных общими территориальными рамками в пределах города или уезда (района) и т.п. (И.П. Бурлаков, ВА. Витин, Л.Г. Высоцкий, П. Гадзятский, П. Головачев, В.И. Женин, В. Загорский, И.Ф. Исцеленков, Ф. Крапивин, И. Лапшов, А Линьков, М. Овчинников, А. Оносов-ский, Д Фивейский, И.Г. Фолометов и др.)
8
Определенный интерес представляют «Годовые отчеты...», «Памятные книги...», «Обзоры...», «Сгатистические ежегодники...» и др., предоставляющие исследователю бо- гатый информационно-статистический материал. Особое значение в этом отношении имеют два ревизионных инспекторских отчета Первый из них составлен статс-секретарем Куломзиным «Потребности начального образования в Сибири. Всеподданейший доклад статс-секретаря Куломзина по поездкам в Сибирь 1896-1897 годов» (Спб., 1898) и второй -П.Соколовским, попечителем Харьковского учебного округа «Русская школа в Восточной Сибири и Приамурском крае» (Харьков, 1914). Оба автора в более или менее систематизированном виде дают обильную информацию о состоянии образования в Сибири, которая частично послужила исходным материалом для нашего исследования.
В Советский период (1918-1991 гг.) количество работ, в которых дан анализ состоя- ния и развития народного образования Восточной Сибири дореволюционной России, также незначительно. Однако в этот период появляются исследовательские труды обобщающего характера: диссертации и написанные на их основе монографии и учебные пособия -В.ИАндреева, В.Ф Афанасьева, Д.Г\Жолудева. В своем исследовании «История бурятской школы (1804 - 1962)» (Улан-Удэ, 1964) В.И Андреев анализирует образовательную ситуацию означенного периода в Бурятии; В.ФАфанасьев в работе «Школа и развитие педагсй гической мысли в Якутии» (Якутск, 1966) освещает образовательно-просветительную практику народов, населявших Якутскую область; ДГЖолудев в книге «Краткая история школ Красноярского края (до Великой Октябрьской социалистической революции)» (Ени-~ сейск, 1961) касается вопросов становления и развития народного образования Енисейской губернии изучаемого периода. Эти авторы дают анализ исторического материала на огра- ничейных территориях Восточной Сибири. Вопросы истории школы и педагогического образования освещены фрагментарно, только обозначено то, что нужно исследовать. Это в полной мере относится и к работе АА Дуринова «Очерки истории школы и педагогического образования в Бурят-Монголии» (Улан-Удэ, 1948).
Известный интерес представляет книга Н.С.Юрцовского «Очерки по истории просвещения в Сибири» (Новониколаевск, 1923) - первая работа обобщающего характера, в которой проведен анализ статистических данных по системе образования Сибири (Западной и Восточной) и Дальнего Востока (Приамурского края). Развитие народного образования в этой книге дано вне связи с общественно-политическими и социально- экономическими условиями. Более того, в данной работе совершенно отсутствует анализ
9
содержания образования и состояния учебно-воспитательного процесса как в начальной, так и в средней школе означенного периода.
\ф Определенное значение для данного исследования имеет работа А.П. Панчукова
«История начальной и средней школы Восточной Сибири» (Улан-Удэ, 1959), в которой сделана попытка отразить ход исторического развития всех типов начальных и средних школ, имевших принадлежность к разным ведомствам и управлениям досоветского и советского периодов. Чрезвычайная обширность работы, охватывающая период времени с начала ХУШ в. и до середины 50-х гг. XX в., не позволила её автору одинаково глубоко и всесторонне изучить и проанализировать даже наиболее важные аспекты жизнедеятельности и развития начальной и средней общеобразовательной школы, не говоря уже о педагогической школе. Это вызьшает некоторые трудности в понимании задач деятельности ряда лр типов школ, их место и значение в развитии системы образования Восточной Сибири оз-
наченного периода. Известное идеологическое противопоставление досоветской и советской школ не дало возможности автору систематизировать и обобщать положительный педагогический опыт дореволюционной начальной и средней школы.
Необходимо, к сожалению, отметить одностороннее рассмотрение теоретического и практического педагогического опыта исследуемого периода лишь с позиций классовой борьбы в рамках жестких идеологических установок, существовавших в советские годы, что, обедняет работы В.И. Андреева, В.Ф. Афанасьева, АА Дуринова, Д.Г. Жолудева, Н.М. Максимовой и ДА Падажо, Е.И. Недоспасовой, A.IL Панчукова, Ф.Ф. Шамахова и др. и требует относиться к ним критически.
В период новой экономической и социокультурной ситуации на современном этапе м строительства обновленной демократической школы, поливариативной системы образова-
ния исследовательские работы по истории образования отдельных регионов почти совсем отсутствуют. Из числа имеющихся работ большинство выполнены в рамках обзора культурной жизни тех или иных регионов Восточной Сибири (Л.Н. Бердников, П.Н. Мешалкин
и др.).
Некоторые работы имеют непосредственное отношение к проблемам образования в • - Восточной Сибири означенного периода. Отметим диссертационные исследования Е.В. Ким «Система образования в Енисейской губернии конца ХГХ - начала XX вв.» (Красноярск, 2001) и НА Чапоргиной «Общеобразовательная школа Восточной Сибири как фак- тор социокультурного развития края (на материале пореформенного периода XDC века)»
10
(М.,1995). Обе работы выполнены на стыке педагогики и социологии, лишь незначительно пересекаясь с нашим исследованием, не затрагивают сущность его предмета.
\ф Обзор и анализ историко-педагогической литературы по проблеме исследования
свидетельсвует о том, что количество работ разного уровня по вопросам развития народного образования в Восточной Сибири конца XDC - начала XX вв. - незначительно. В немногочисленном списке трудов пока нет ни одной обобщающей работы, в которой бы специально и комплексно рассматривалась история общего и педагогического образования в восточносибирском регионе означенного периода. Таким образом, существует противоречие между потребностью современного образования в использовании позитивного исторического опыта равития общего и педагогического образования в регионе и отсутствием самостоятельных специальных исследований в этом направлении. Это ставит пробле-<р му: чем характеризуется процесс развития общего и педагогического образования Восточ-
ной Сибири конца XIX - начала XX вв.? И каково значение данного историко-педагогического опыта для развития современной системы образования? Эта проблема не ставилась и не подвергалась целенаправленному, специальному изучению для более полной и разносторонней оценки педагогического опыта прошлого с точки зрения нужд современной школы и педагогической науки. *
Актуальность данной проблемы и неразработаноость ее в историко-педагогических исследованиях послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования «Развитие общего и педагогического образования Восточной Сибири конца ХГХ - начала XX вв.»
Решение вышеназванной проблемы составляет цель исследования.
» Объект исследования - общее и педагогическое образование Восточной Сибири
конца ХГХ - начала XX вв.
Предмет исследования - процесс развития системы общего и педагогического образования Восточной Сибири конца ХГХ - начала XX вв.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:
1. Выявить исторические условия и важнейшие факторы развития общего и педагогического образования Восточной Сибири конца ХГХ - начала XX вв.
11
2. Определить основные тенденции закономерности и этапы процесса развития региональной системы начального, среднего и педагогического образования означенного пе- риода
3. Проанализировать перспективные направления и концепции в педагогическом опыте учебных заведений, раскрыть признаки позитивных и негативных изменений в организации учебного и воспитательного процессов в начальной и средней школе исследуемого периода
4. Обобщить организационные, содержательные и методические аспекты решения важнейших проблем общего и педагогического образования Восточной Сибири изучаемого периода
5. Определить значение результатов исследования системы общего и педагогиче- ского образования Восточной Сибири конца XDC - начала XX вв. для современной педагогической теории и практики.
Методологическую основу исследования составили современная философия и методология педагогической науки.
Важнейшее значение имеют гносеологические принципы: единства логического и исторического в исследовании общественных явлений, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, а также принцип системности, предполагающий рассмотрение историко-педагогических явлений с точки зрения их целостных характеристик; принцип детерминизма, рассматривающий объект в системе причинно-следственных отношений; принципы научно-педагогических исследований: конкретно-исторического изучения общественных и педагогических явлений во всем многообразии их связей, зависимостей и опосредовании; диалектического единства общего и особенного в педагогических явлениях; философско-педагогическая концепция взаимосвязи и взаимообусловленности целостного мирового педагогического процесса и своеобразия его проявления в отдельных странах; философская концепция противоречивого характера общественного развития; педагогическая концепция целостного, неделимого, гармоничного развития человека, концепция социальной обусловленности развития образования и культуры.
Методы исследования. Для решения поставленных задач исследования были использованы:
12
сравнительно-исторический анализ (позволил ознакомиться с состоянием вопроса по материалам разных источников, определить исходные теоретико-методологические по-\Ф ложения исследования);
историко-ретроспективный (позволил отследить направление и динамику историко-педагогического процесса);
историко-структурный (способствовал выявлению основных системообразующих компонентов);
историко-статистический (дал возможность проследить количественные изменения в развитии системы образования);
хронологический (направлен на выделение этапов процесса становления и развития системы образования, определение ее качественных изменений в этом процессе); ^» конструктивно-генетический (актуализация событий и явлений прошлого, которые
имеют научную и практическую ценность для современности и формирования позитивных для педагогической науки выводов);
сравнительно-сопоставительный (анализ, синтез, аналогия, систематизация фактов, событий, явлений и т.п.);
обобщение данных различного характера, полученных непосредственно при изучении первоисточников.
Источниковую базу исследования составили: законодательные акты царского правительства, Временного правительства, Сибирского правительства, Совета Народных Комиссаров, Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов, циркуляры, распоряжения, постановления, программно-методические документы и материалы, + изданные по линии Министерства народного просвещения, Министерства торговли и про-
мышленности, святейшего Синода, Восточносибирского учебного округа, материалы педагогических съездов и благотворительных организаций; распоряжения Иркутского генерал-губернатора по учебному ведомству; документы, отражающие школьное строительство; историко-педагогическая литература, педагогическая периодика и публицистика досоветского периода, литература по истории России и Сибири; экономическая, этнографическая литература и труды по статистике и истории культуры и т.д., способствующие более полному воссозданию конкретно-исторических условий развития образования Восточной Сибири исследуемого периода; монографии, диссертации и статьи досоветского, советско-
13
го периодов и истории России последнего десятилетия; учебники, учебные и методические пособия, изданные в конце XIX - начале XX вв.
Важнейшим источником информации для написании диссертации служили фонды Центрального государственного архива Российской Федерации (ЦГА РФ), Государственного архива Иркутской области (ГАИО), Красноярского края (ГАКК), его филиалов в Ачинске, Енисейске, Канске и Читинской области (ГАЧО). Всего 45 фондов, которые содержат большой фактический материал, лишь частично подвергавшийся анализу в исто-рико-педагогических исследованиях.
Исследование выполнялось в несколько этапов
Первый этап (1991-1996) - поисково-аналитический: изучение и анализ литературных источников, архивных материалов, теоретическое обоснование изученной темы, опре- деление научного аппарата исследования. Разработка плана и программы научно-исследовательской работы.
Второй этап (1997-2000) - теоретический: накопление, систематизация, классификация и интерпретация эмпирического материала, коррекция и уточнение логики исследования.
Третий этап (2001-2003) - обобщающий: обработка, синтезирование полученной информации, определение значения результатов исследования для современной педагогической теории и практики; подготовка учебных пособий и монографий, публикация статей, литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования
1. В исследовании поставлена и решена крупная научная проблема - представлена развернутая характеристика процесса развития системы общего и педагогического образования Восточной Сибири конца XIX - начала XX вв. и раскрыто значение этого историко-педагогического опыта для развития современной системы образования.
2. Впервые в отечественной историко-педагогической науке система общего и педагогического образования региона означенного периода подвергнута специальному и комплексному изучению: многоаспектно рассмотрен процесс и раскрыта специфика ее развития; выявлены исторические условия и факторы, обусловившие направленность и темпы развития.
3. Определены этапы, вскрыты особенности, логика и закономерности процесса развития общего и педагогического образования Восточной Сибири означенного периода.
14
Выделены ведущие тенденции процесса развития региональной системы образования, в частности:
- перерастание сословной средней школы в классовую;
- выравнивание женского среднего образования с мужским;
сближение среднего образования классической гимназии и реального училища;
создание единой школы;
- преодоление сословно-элитарной организации системы среднего образования;
- повышение эффективности и устойчивости функционирования начальной школы;
- усиление роли частной и общественной инициативы в школьном строительстве;
- укрепление демократических начал в жизнедеятельности учебных заведений.
4. Впервые вводится в научный оборот большой объем архивных источников, содержащий новую и ценную для изучения истории народного образования и педагогиче-ской мысли информацию. Установлены и описаны новые историко-педагогические факты, в частности:
- восточносибирская сельская школа обслуживала только то селение, в котором была расположена, а не целый район населения (в противоположность начальной сельской школе европейской России);
- наличие стремительного темпа роста количества школ грамоты во второй половине 80 - первой половине 90-х гг. привело к их численному преобладанию над церковноприходскими школами;
- на первом этапе развития средней школы учебно-воспитательный процесс отличался низкой учебной дисциплиной;
- более быстрый темп развития реального образования по сравнению с классическим;
- малочисленность учительских семинарий вплоть до начала XX в.;
- финансирование учительских семинарий Восточной Сибири было значительно выше, чем Европейской России и Западной Сибири.
15
Выявлены новые причинно-следственные связи; в известной мере восстановлена историческая справедливость в оценке системы общего и педагогического образования конца ХГХ - начала XX вв.
5. Раскрыты признаки позитивных и негативных изменений в организации учебного и воспитательного процессов в начальной и средней школе означенного периода; определен положительный и отрицательный опыт учебных заведений; выявлены и проанализированы направления совершенствования форм, методов, средств учебно-воспитательной работы школы региона;
6. Доказано, что в исследуемый период сформировалась и функционировала многоукладная региональная система подготовки учительских кадров (учебные заведения, классы, курсы, экстернат по экзамену) для общеобразовательных школ разных типов и уров- ней.
Теоретическая значимость исследования
Теоретический и методологический уровень исследования обеспечил представление целостной концепции сложного, динамичного, непрерывного, но одновременно неравномерного, противоречивого процесса развития системы общего и педагогического образования, протекающего в условиях формирования капиталистического способа производства и революционных потрясений.
Использован комплекс методов научного исследования: критический анализ исто-рико-педагогических фактов, их синтез и обобщение, позволившие аргументировать критику одностороннего негативного взгляда исследователей на развитие системы образования в регионе в советский период.
а,
Раскрыт генезис ряда проблем организационного, содержательного методического аспектов процесса развития системы общего и педагогического образования, и перспективные направления этого процесса.
Результаты диссертационного исследования обогащают теоретический фонд современного историко-педагогического знания. Полученные знания существенно обогащают современные представления о возможности решения важных задач образования по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе и созданию системы вариативного образования. Исследование вносит коррективы в традиционные взгляды на развитие народного образования в Восточной Сибири и России в целом: выявляются наряду с авто-
16
ритарными характеристиками проявления демократизации общеобразовательной и педагогической школы.
Полноценно изложенные и критически переработанные явления реальной действительности конкретизируют и углубляют научные представления о педагогическом опыте, накопленном в Восточной Сибири, обогащают теоретические знания по истории отечественного образования и педагогической мысли конца XIX - начала XX вв. и расширяют взгляд на реформирование современного образования в России, в процессе которого может быть использован этот опыт.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы:
при разработке и обновлении учебных курсов педагогики, истории образования и педагогической мысли;
подготовке спецкурсов;
написании учебных пособий и монографий;
в подготовке педагогических и научных кадров;
в практике инновационной деятельности современного образования в связи с модернизацией общего и педагогического образования; *
в расширении объектного и предметного поля историко-педагогических исследований.
Объективность, достоверность результатов исследования обеспечивается методологической релевантностью ее исходных позиций, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью источниковой базы, включающей в себя обширный документальный и аналитический массив и опорой при его анализе на объективные законы педагогики и принципы организации научно-педагогических исследований, а также использованием сравнения данных авторских и предшествующих, создаваемых по сходной родственной тематике; фактологической аргументированностью, обеспечением взаимопроверяемости, сопоставимости данных, полученных разными методами исследования; обоснованием концепции достаточно достоверными, проверяемыми данными и фактами.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Исследуемый период - относительно самостоятельный этап длительного, противоречивого процесса развития системы общего и педагогического образования, характери-
зовавшейся полисубъектностью своего формирования и постепенным движением к централизации школьного дела в руках Министерства народного просвещения.
2. Под влиянием развивающихся капиталистических производственных отношений в Сибири постепенно ослабевало влияние специфических условий и факторов географического, политического, экономического, социального и обощекультурного характера и стирались различия между школами России и Восточной Сибири.
3. Система общего и педагогическогообразования в Восточной Сибири развивалась по линии преодоления сословно-элитарной организации, постепенного движения к единой школе и проявлению признаков ее гуманизации и демократизации.
4. Школа Восточной Сибири исследуемого периода, отражая общие тенденции развития школы России, отставая по времени проявления этих тенденций, опережала по темпам их развития в отношении: оснащенности учебно-воспитательного процесса средствами обучения; подготовки педагогических кадров; возрастания роли среднего образования в общекультурном развитии региона, приближения школы к жизни; усиления роли общественной и частной инициативы в школьном строительстве, в том числе в организации школ вариативного образования; обострении конкуренции различных типов учебных заведений; распространении объяснительно-развивающего типа обучения, реализации концепции развития самодеятельности и мыследеятельности учащихся и концепции трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся; разработки педагогических и организационных основ совершенствования школьной сети, отражающей специфику региона и частичной реализации всеобщего начального обучения в Восточной Сибири в начале XX вв.
5. В Восточной Сибири досоветского периода сложилась многоукладная региональная система подготовки будущих учителей, включавшая педагогические учебные заведения, классы, курсы, имевшие принадлежность к светскому (МНП) и церковному ведомствам, в значительной мере удовлетворявшая запросы вариативного образования.
6. Система общего и педагогического образования Восточной Сибири досоветского периода имела значительную устойчивость, которая позволила в кризисный период революций и гражданской войны в целом сохранить образовательный потенциал начальной и педагогической школы и даже несколько его усилить в средней школе.
7. Опыт работы учебных заведений Восточной Сибири конца XIX - начала XX вв. при объективном анализе и критически-творческом отношении к нему представляет педа- |
