ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Реформирование в сферах экономики, политики, социального устройства российского общества сопровождалось изменениями и в системе народного образования. Провозглашение приоритета общечеловеческих ценностей и личного выбора, гуманизации образовательного процесса, адаптивности содержания обучения и воспитания к уровням и особенностям развития, подготовленности и потребностям учащихся способствовало появлению многообразия образовательных учреждений, в которых ребенок может освоить программу начальной, основной, старшей школы.
Принятие Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992) закрепило многообразие типов и видов образовательных учреждений и среди них негосударственные. Можно с полным основанием утверждать, что с этого момента в стране идет интенсивный процесс зарождения альтернативной системы образования, которая способствует более полной реализации конституционных прав граждан на получение образования, снижает нагрузку на государственный сектор за счет оттока из него определенных категорий обучающихся, создает благоприятные условия для педагогического поиска в области технологий обучения и воспитания, рождает большее разнообразие педагогических моделей образовательного процесса.
Анализ отечественных научных исследований в области истории развития образования, теории и методики обучения и воспитания (М.В. Богуславский, И.Ф. Гончаров, А. Даринский, В. Жуков,
М. Кондратьева, Ю. Кривова, З.И. Равкин и др.) позволяет говорить о том, что на определенных этапах российского общества частная школа становилась предметом и объектом пристального внимания ученых, горячих дискуссий в общественно — педагогической среде. В частности, о целесообразности альтернативных негосударственных образовательных
4
учреждений в свое время писали общественные, государственные деятели России, авторы многочисленных реформ.
В имеющихся источниках нашли свое отражение различные варианты педагогических моделей частных школ в дореволюционный период (В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский и др.) и в настоящее время.
Анализ материалов немногочисленных научных собраний по данному вопросу и публикаций на страницах специализированного издания «Частная школа» убеждает в том, что в современных условиях деятельнбость негосударственных учебных заведений столкнулась с рядом объективных и субъективных трудностей, связанных как с непоследовательностью отношения к ним со стороны государства и определенных кругов общества, недостаточным осмыслением учеными в области социальных наук, протекающих в них процессов, следовательно, отсутствием научно - обоснованных рекомендаций в отношении модернизации содержания образования, так и неподготовленностью кадров к решению специфических задач обучения и воспитания.
Проведенный анализ особенностей адаптации учащихся негосударственной школы к системе государственного, в том числе и профессионального образования, указывает на сложности при вхождении в новые сообщества (класс, студенческую группу), включения в формализованное взаимодействие с педагогами, мастерами производственного обучения, учебную деятельность в рамках традиционного иллюстративно-объяснительного метода преподавания.
Возникли противоречия между:
• целесообразностью наличия в современной отечественной системе образования негосударственного сектора в условиях диверсификации учебных заведений и неопределенностью статуса, уровнем нормативно - правового обеспечения функционирования;
5
• наличием социального заказа со стороны определенных общественных групп к образовательным учреждениям данного типа и отсутствием государственного стратегического видения их развития;
• инновационной воспитательной деятельности в них и степенью изученности накопленного опыта в психолого — педагогической науке;
• потребностью педагогических коллективов в педагогическом обеспечении воспитательного процесса в негосударственной школе и его неразработанностью.
Все это вместе взятое определило тему исследования и позволило сформулировать ее проблему: каким должно быть содержание педагогического обеспечения процесса социализации учащихся в негосударственной школе, чтобы он протекал успешно?
Цель исследования: выявить и обосновать содержание педагогического обеспечения процесса социализации учащихся в негосударственной школе.
Объект исследования: процесс социализации учащихся негосударственного образовательного учреждения.
Предмет исследования: педагогическое обеспечение процесса социализации в негосударственной школе.
На основании анализа исторического опыта осуществления образовательного процесса в частной школе России и за ее пределами, анализа трудностей ее функционирования в настоящее время, нами была сформулирована следующая гипотеза: педагогическое обеспечение будет содействовать успешной социализации учащихся негосударственной школы, если оно предполагает: информационную и технологическую помощь педагогам в синхронизации процессов воспитательного влияния на личность в системе школьного и классного коллективов; расширение
6
одновозрастного и организацию межвозрастного взаимодействия школьников как на уроке, так и во внеурочной деятельности; использование кооперации при создании эмоционально - положительного фона в образовательном учреждении данного типа.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования, были поставлены и решались следующие задачи:
1. Охарактеризовать процесс социализации учащихся в негосударственной школе.
2. Разработать концептуальные идеи педагогического обеспечения процесса социализации школьников . в негосударственном образовательном учреждении.
3. Выявить и обосновать пути реализации идей педагогического обеспечения процесса социализации учащихся в условиях негосударственной школы.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
• теория системного подхода к изучению социальных явлений и педагогической деятельности (И. В. Блауберг, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Ю.П.Сокольников, Л.Ф.Спирин, Э.Г.Юдин и др.);
• идеи влияния гуманистических отношений на реализацию возможностей личности, ее социализации (Ш.А.Амоношвили, Б.Г.Ананьев, Н.А.Бодалев, Л.С.Выготский, Я.Корчак, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский и др.);
• концепции, совокупность социального становления ребенка в различных социокультурных средах (Б.З.Вульфов, И.С.Кон, И.Б.Котова, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, В.А.Фокин и др.);
• представления о социальном взаимодействии (Л.В.Байбородова), педагогическом обеспечении (А.В. Волохов, Г.А.Гущина, А.Ф. Драничников, Т.Е.Коровкина, О.В. Майорова, И.В.Протасова и
7
др.), личностно-ориенторованном образовании (Е.В.Бондаревская, В.С.Кульневич, ИЛ.Якиманская и др.), педагогической поддержки (О.С.Газман).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования в работе использовались следующие методы: теоретические (сравнительно-сопоставительный, компаративистский, моделирования) и эмпирические (наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, документации; анализ творческих работ; независимых характеристик; интервью, опытно — экспериментальная работа). В качестве специфического метода применялось также социально — педагогическое обеспечение.
Полученные результаты подвергались количественному и качественному анализу, компьютерной обработке и оформлялись в виде диаграмм, схем, таблиц.
Базой исследования стали частная негосударственная общеобразовательная школа «Лингва» г. Костромы, группы надомного обучения иностранному языку, с которыми автор диссертации работает в течение 9 лет.
Исследование включало ряд этапов:
- на первом (1997-1999 гг.) изучались социально-педагогические и историко-педагогические работы, обобщался отечественный и зарубежный опыт обучения и воспитания в частной школе, формулировалась рабочая гипотеза и проводилось пилотажное исследование учебно-воспитательного процесса в условиях негосударственного сектора образования;
- на втором (1999-2002 гг.) выстраивались концептуальные идеи, конструировалась модель педагогического обеспечения, осуществлялась их проверка, вносились коррективы, обобщались результаты;
8
- на третьем (2002-2003 гг.) анализировались полученные результаты, уточнялись отдельные позиции, разрабатывались научно-методические рекомендации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
• охарактеризован процесс социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении; определены его содержание и способы осуществления;
• разработаны концептуальные идеи и модель педагогического обеспечения процесса социализации учащихся в негосударственной школе;
• установлены взаимосвязи между способами организации совместной деятельности всех участников образовательного процесса в негосударственной школе и уровнем социализированности учащихся, между характером и интенсивностью информационной и технологической помощи педагогам негосударственной школы и успешностью процесса социализации учащихся;
• выявлены условия, при которых данное педагогическое обеспечение способствует улучшению показателей процесса социализации.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное содержание педагогического обеспечения процесса социализации учеников изучаемого негосударственного образовательного учреждения может быть использовано при организации учебно-воспитательного процесса в негосударственных школах, при подготовке и повышении квалификации педагогов для такого типа образовательных учреждений, в работе учителей и воспитателей, социальных педагогов и педагогов — психологов с детьми из таких школ в государственных учебных заведениях, при составлении программ адресной помощи им.
9
Достоверность полученных результатов обусловлена длительностью исследования, взаимодополнением методов исследования, сочетанием количественного и качественного анализа эмпирического материала, устойчивой повторяемостью основных показателей, их воспроизводимостью.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступления автора на заседаниях кафедры социальной педагогики ЮГУ им. Н.А.Некрасова, в школе аспирантов и молодых ученых, перед педагогической общественностью, на обучающих семинарах для гувернантов и преподавателей надомного обучения, на научно-практических конференциях аспирантов, международных и региональных семинарах и симпозиумах (Российская провинция: приоритеты образования. - Кострома, 2000; Женское образование в Костромской губернии. — Кострома, 2001; Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений. — Кострома -Москва, 2003).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Характеристика социально - педагогической функции негосударственного образования в условиях современной России.
2. Особенности процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении (узость одновозрастного общения, полярность интересов, потребностей, возможностей учеников, дистанцированность от других учебных заведений, доминирование в деятельности педагогов на организацию учебной работы, многогранность родительского заказа, своеобразие быта).
3. Концептуальные идеи и модель педагогического обеспечения процесса социализации учащихся в негосударственной школе, которые выстраиваются на принципах (интегрированности в контекст конкретной социальной среды, открытости, дифференцированности,
10
компенсации, разновозрастности, гармонизации отношений ребенка с окружающим миром и другими людьми, дополнительности), предполагают целевой, содержательный, технологический и оценочный компоненты.
4. Пути реализации концептуальных идей и модели педагогического обеспечения процесса социализации обучающихся в негосударственном образовательном учреждении: информационная и технологическая помощь всем участникам учебно - воспитательной работы, синхронизация воспитательного влияния на личность в системе общешкольного и первичного коллективов, организация межвозрастного взаимодействия учащихся, расширение рамок их одновозрастного общения.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы,
рассматривается степень ее разработанности в социально-педагогической и психолого-педагогической литературе, формулируются проблема, предмет, объект, цель и задачи, гипотеза и основные положения, выносимые на защиту, характеризуются база и методы исследования.
В первой главе — «Теоретические основы процесса социализации учащихся в негосударственной школе» - рассматривается становление и развитие частной школы в России и за рубежом, раскрываются различные взгляды авторов по вопросам ее социализирующих потенциалов, обозначаются научно-теоретические позиции, в том числе и автора диссертации.
Во второй главе — «Опыт педагогического обеспечения процесса социализации учащихся в негосударственной школе» раскрыты концептуальные идеи и охарактеризована модель педагогического
11
обеспечения, условия ее реализации в негосударственной школе, представлены результаты опытно - экспериментальной работы.
В заключении сформулированы выводы исследования, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.
В приложении приводятся справочные, информационные и диагностические материалы.
12 ГЛАВА 1
Теоретические основы процесса социализации учащихся в негосударственной школе
1.1. Образовательное учреждение как фактор социализации
Понятие «социализация» стало активно использоваться в зарубежной психолого - педагогической науке со второй половины XX века. Ее определяют по-разному: как процесс становления личности в ходе усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта, культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и, воспроизводство им социальных связей (Л.В. Мардахаев); как процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности (Г.М. Коджаспирова); процесс вхождения индивида в среду (Ю.В. Василькова). Таким образом, независимо от даваемого определения всех авторов объединяет то, что они считают социализацию процессом включения или вхождения человека в жизнь, систему социальных отношений определенного общества.
В то же время, как следует из работ Ю.В. Кривова, А.В. Мудрика и других, анализ многочисленных концепций социализации показывает, что все они укладываются в один из двух подходов, которые разнятся между собой в понимании роли самого человека в этом процессе.
Сторонники первого утверждают, что в ней человек занимает пассивную позицию. Сама социализация представляет процесс его адаптации к обществу, его культуре, нормам и ценностям, которые определяют поведение каждого. Этот подход принято называть субъект-
13
объектным, при котором общество выступает в роли субъекта воздействия, а человек является его объектом. У истоков этого подхода стояли французский ученый Эмиль Дюркгейм и американский — Талкот Парсонс.
Те, кто разделяет вторую точку зрения, исходят из того, что человек
активно участвует в процессе социализации. Он не только адаптируется к
обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя
. самого. Этот подход можно определить как субъект-субъектный. Его
основоположники — американцы Чарльз Кули и Джордж Герберт Мид.
Основываясь на субъект-субъектном подходе социализацию принято трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства им культуры, в процессе взаимодействия человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах [76;94].
Сущность социализации, как отмечает А.В. Мудрик, состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. При этом приспособление или социальная адаптация представляет собой процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж.Пиаже, Р.Мертон). Таким образом, это процесс и результат становления индивида социальным существом.
Обособление - иной процесс. Это - автономизация человека в обществе, это реализация потребности человека иметь собственные взгляды (ценностная автономия); собственные привязанности (эмоциональная автономия); потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его самоизменению, самореализации, самоутверждению (поведенческая автономия). Таким образом, обособление - это процесс и результат становления человеческой индивидуальности [94;9].
14
Из сказанного следует, что в процессе социализации закладывается внутреннее противоречие между мерой адаптации человека в обществе и степенью его обособления в нем. Следовательно, эффективная социализация предполагает определенный баланс адаптации и обособления.
В работах социологов сущность процесса социализации описывается как сочетание адаптации и интеграции. Адаптация, как и в предыдущем подходе, определяется как приспособление человека к социальной среде и ее требованиям. Интеграция рассматривается с позиции активного взаимодействия человека с окружающей его социальной средой, как вписывание человека в эту среду [139].
М.И. Рожков, понимая социализацию как взаимодействие человека с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит [123], считает, что она решает две группы задач: социальной адаптации и социальной автономизации личности. Первая, при этом предполагает активное приспособление индивида к условиям общественной среды.
Социальная автономизация, в свою очередь, направлена на реализацию установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Таким образом, в процессе социализации регулируются мотивы «быть со всеми» и «оставаться самим собой».
Каждое общество, каждое государство, каждая социальная группа (большая или малая) вырабатывают в своей истории определенный набор позитивных и негативных, формальных и неформальных санкций, способов внушения и убеждения, предписаний и запретов, мер принуждения и давления (вплоть до применения физического насилия), способов выражения признания (отличия, награды). С их помощью
15
регулируется поведение человека и целых' групп, приводится в соответствие с принятыми в данной культуре образцами действий, общественными нормами и социальными ценностями.
Как отмечает Ю.И. Кривов, после имевших место в 60-70 гг. попыток объективного анализа проблемы социализации личности в отечественных исследованиях по философии, социологии, социальной психологии (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Н.В. Андреенкова, С.С. Батенин, И. С. Кон, П.С. Лебедев, Б.Ф. Парыгин и др.), к концу 80-х -началу 90-х гг. это понятие вводится в оборот педагогики и психологии (Н.Ф. Голованова, И.Ф. Исаев, Ю.И. Кривов, А.В. Мудрик, М.И. Рожков и
ДР-)
В частности, рассмотрение теоретических аспектов проблемы социализации позволило Н.Ф. Головановой выделить пять подходов, характеризующих данное понятие с педагогических позиций: 1. Социологический, когда она определяется как трансляция культуры от поколения к поколению, механизм социального наследования.
2. Факторно-институциональный, при котором данный феномен считается совокупностью воздействия на индивида факторов, институтов и агентов социализации.
3. Интеракционистский, когда важнейшей детерминантой признается общение, межличностное взаимодействие, обеспечивающее становление личности и формирование у нее определенной картины мира.
4. Интериоризационный, представляющий собой освоение личностью норм, ценностей, установок, стереотипов, выработанных обществом, привычных форм поведения.
5. Интраиндивидуальный, при котором социализация не ограничивается адаптацией к социальной среде, а рассматривается в качестве преобразующей, деятельностной модели, способствующей творческой самореализации личности [23].
16
Социализация человека происходит с помощью ряда «механизмов». Однако, как и в вопросе с определением, так и в характеристике механизмов нет единообразия. Так, французский социальный психолог Габриэль Тард считал основным подражание; американский ученый Ури Бронфенбренер — прогрессивную взаимную аккомодацию (приспособляемость) между активным растущим человеческим существом и изменяющимися условиями, в которых он живет; B.C. Мухина в качестве его рассматривает идентификацию и обособление личности, а А.В. Петровский — закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности [76].
К психологическим и социально-психологическим механизмам, которые встречаются в литературе, принято относить также:
* Импринтинг (запечатление), как фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов;
* Экзистенциальный нажим, как овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами;
* Подражание, как следование индивида какому-либо примеру, образцу, что обеспечивает произвольное или непроизвольное усвоение человеком социального опыта;
* Идентификацию (отождествление), как процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, эталоном;
* Рефлексию, как внутренний диалог, в котором человек анализирует, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества [37].
К социально - педагогическим механизмам социализации А.В. Мудрик, в свою очередь, относит:
17
* Традиционный (стихийный), который представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, под влиянием его семьи и ближайшего окружения на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов.
* Институциональный, который обеспечивается взаимодействием человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно. Благодаря этому механизму происходит накопление человеком соответствующих знаний и опыта;
* Стилизованный, который действует в рамках определенной субкультуры, как комплекса морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста, профессионального или культурного слоя, стиля жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы;
* Межличностный, который функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно-значимыми для него лицами. В его основе лежит психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии, идентификации;
* Рефлексивный, как результат анализа и осмысления предпринимаемых личностью шагов, поступков, связанных с ними последствий [94].
Особенностью социализации человека, как отмечают А.С. Белкин, М.А. Галагузова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский и др., является то, что она достигается с помощью всех названных выше механизмов. В то же время у различных половозрастных и социально-культурных групп, у конкретных людей их соотношение может различаться и порой, весьма существенно. Так, в условиях села, малого города, поселка, а также в малообразованных семьях, в больших городах существенную роль может играть традиционный механизм. В условиях же крупного города особо
|
