ВВЕДЕНИЕ
Мысль о существовании разрыва между теорией и практикой воспитания становится все более распространенной и утверждаемой, так как одновременно сосуществуют концепции, которые по-разному определяют детерминанты личностного развития, оценивают значимость сопоставляемых факторов, авторски трактуя наиболее фундаментальные идеи педагогической антропологии. Одной из наиболее дискуссионнных проблем до настоящего времени остается проблема влияния пола человека на его психическое, социальное и личностное становление. Это касается не только этапов детства и подростничества, но и в целом всего периода онтогенетического развития человека. Вероятно, этим можно объяснить отсутствие в образовательной практике полоориентированных педагогических технологий, которые могли бы приобрести статус порождающих дифференцированных параметров маскулинного и фемининного становления человека, как целостного психо-физиологического существа Отсутствие научно-достоверных закономерностей полового развития человека оборачивается применением ситуативных "мини-концепций", имеющих ограниченный радиус действия, которые в своей совокупности могут дать реальную картину становления биологического и психологического пола человека, но в реалии, разбросанные по разным теориям и научным дисциплинам, они являются трудносопоставимыми и недостаточно дифференцированными. Такое положение дел делает актуальным постановку задачи интеграции имеющихся подходов, концепций и добытых фактов в теорию развития полосферы человека
Ученым еще предстоит создание целостного теоретического конструкта, объединяющего всю сумму знаний о природно-биологических, психологических и личностных характеристиках феномена пола, об этапах
становления мужского и женского начал в процессе онтогенетического развития и о способах реальных проявлений полотипического поведения. Без такой теоретической проработки проблемы пола нельзя надеяться на
эффективность применяемых стратегии и тактик воздействия, так как, лишенные теоретической обоснованности и аргументации, они остаются обреченными на "рецептурность" и ситуативность. Дело осложняется еще и тем, что в имеющихся медико-биологических, медико-психологических, социально-педагогических и собственно психологических исследованиях оказывается принятым и используемым различный категориально-понятийный аппарат, что приводит к сложности дифференциации феноменологических проявлений пола, несопоставимости экспериментальной фактологии, и к смешению разнопорядковых явлений, таких как механизмы, детерминанты и феномены полового развития.
Пол не может рассматриваться как одна из рядоположенных детерминант развития человека. Его специфика и уникальность заключается в
Lt.
проникающем" характере, осуществляемых преобразований, так как
нельзя назвать ни одной области человеческого существования, которая бы не оказалась не затронутой этим фактором. Может быть именно эта особенность приводит к "ускользанию" самого феномена, который в каждом из проявляемых контекстов сам приобретает признаки этого контекста и в конечном итоге "вуалирует" свою сущность.
Современная теория личности сосредоточила свои усилия на разработке одной из сущностных характеристик личности - ее субъектности, что привело к расширению диапазона исследовательского поиска ее реальных проявлений. Это подтверждают вновь возникающие концепции личности: концепция периодизации личности А.В. Петровского (1987) , концепция субъектности В.А. Петровского (1993), концепция развития субъективной реальности в онтогенезе В.И. Слободчикова (1994), "смысловая"
концепция личности В С Братуся (1988), концепция развития личности В П Зинченко (1994), концепция механизмов развития личности ребенка ВС Мухиной (1989) и др (19,49,90, 108, 109, 139)
В своей совокупности названные концепции привели к постановке задачи разработки системно-уровневой концепции развития личности, раскрытия диахронического, то есть развертывающегося во времени, жизненного пути личности и соединения структурно-статического исследования личности с процессуально-динамическим Кроме того, заметным стало стремление выделить многомерные и объемные "единицы " личности, совмещающие в себе характеристики высших и низших уровней, что привело к разработке "объемной стереометрической модели" личности, адекватно отражающей основные "узлы" ее фактической структуры Оформившийся подход к изучению личности наметил основные плоскости ее анализа 1) изучение явлений субъектности, 2) выявление психического склада личности с присущими ей свойствами, чертами, устойчивыми предрасположениями, то есть диспозициями, 3) анализ реальной деятельности и реального взаимодействия
Названные концептуальные подходы вовлекли в теоретический анализ и экспериментальный поиск как традиционные (поведение, деятельность, поступок, мотив, индивид, индивидуальность ), так и вновь сформированные понятия - субъективность, внутренний мир, субъект-
ность, субъективная реальность, внутреннее Я , самость, бытийность личности и др К концу 90-х годов стало понятно, что развитие индивида, как личности, обеспечивается сложной системой детерминации и индивидуализации, в ходе которой происходит овладение как общественным опытом, так и собственной самостью, присвоением их, то есть созданием своих фондов развития
7
Стало понятным, что приобщаясь к общественным нормам, традициям, и ценностям каждый человек делает это по-своему, индивидуально, то есть у каждой личности формируется свой собственный (неповторимый) образ жизни, свой собственный внутренний мир, который и составляет новое интегративное образование личности - ее индивидуальность. Следовательно, психологи вплотную подошли к нахождению и осмыслению не только законов социализации, но и законов индивидуализации, среди которых феномен пола - один из ведущих. Именно он обусловливает по-разному бытийствующую психику мужчины и женщины в конгруэнтном пространстве их бытия.
Каждый этап онтогенеза человека имеет свои возможности для развития феномена пола, но их вклады не равнозначны. Наибольшую ценность в развитии основных элементов субъективной реальности пола атрибутируют дошкольному детству, в котором закладываются наиболее важные слои психики и личности. Развивающиеся в этом возрасте структуры самосознания (самопознание, самооценка, саморегуляция), являются как предпосылкой к овладению своим полом, так и той составляющей, которая наполняет эти структуры новым, специфическим содержанием. Дошкольный возраст несет на себе специфические задачи освоения способов жизнедеятельности, форм психики, культуры, новых типов деятельности. Соответственно, в дошкольном детстве возникают психологические новообразования, которые определяют его отношение к себе, к миру и к другим людям, что делает ребенка особенно чувствительным (сензитивным) ко всему происходящему с ним. Сензитивность к усвоению нового в данном возрасте обусловливается высоким темпом не только психологического, но и психофизиологического развития ребенка.
НОВИЗНА работы состоит в изучении специфики присвоения психологического пола мальчиками и девочками, на этапе от 4 до 7 лет. В
8
большинстве имеющихся исследований, посвященных данной проблематике, ученые сконцентрировали свое внимание на построении различных моделей половой психики и изучении ее функций, детерминант и условий формирования, однако, собственно психологическое содержание половой психики мальчиков и девочек, психологическая наполненность выделяемых и описываемых структур требует специальных эмпирических исследований.
Разработанная программа эмпирического исследования позволила наполнить психологическим содержанием выделенные нами существенные компоненты психологического пола. Это дало возможность продемонстрировать существенные различия в своеобразии и специфике освоения жизнедеятельности мальчиками и девочками.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА: Впервые описано содержательное своеобразие и динамика формирования значимых параметров психологического пола мальчиков и девочек (4-7 лет). Создана и апробирована диагно-стико-развивающая экспериментальная программа, направленная на выявление детерминант становления и развития наиболее существенных компонентов половой сферы ребенка-дошкольника, определение системы развивающих задач, а также на разработку основных параметров педагогического взаимодействия, обеспечивающих их решение.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить и содержательно описать поло-типические и индивидуально-специфические особенности психологического пола мальчиков и девочек от 4 до 7 лет.
В соответствии с поставленной целью был определен ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - девочки и мальчики в возрасте от 4 до 7 лет.
Всего в эмпирической части исследования приняло участие 143 ребенка. Все дети, в соответствии с целью и задачами исследования, были поделены на шесть эмпирических групп: мальчики и девочки, соответ-
ственно от четырех до пяти лет, мальчики и девочки от пяти до шести лет и мальчики и девочки от шести до семи лет.
Выбор именно этого возрастного этапа обусловлен тем обстоятельством, что до настоящего временни не выявлено содержательное своеобразие и динамика становления основных параметров психологического пола детей дошкольного возраста. Между тем, данный возраст является сензитивным для возникновения новообразований, связанных с половой сферой. Это подтверждается исследованиями, в которых установлено, что первичная базовая идентичность, или усвоение половой принадлежности у детей к 3-4 годам становится стабильным измерением личности. На протяжении последующих лет идет интенсивное формирование психологического пола, который лишь к концу дошкольного возраста интегрируется в единый образ "Я" (В.Е. Каган, 1991). В ряде исследований (Л.И. Божович,1968; П.М. Якобсон, 1984; Л.А. Венгер, 1973; Д.Б. Элько-нин, 1973; B.C. Мухина, 1975; и др.) доказано, что именно на этом возрастном этапе происходит интенсивное развитие когнитивной и эмоциональной сфер, расширение тезауруса поведенческих реакций, усложнение игровой деятельности, и, соответственно, связанное со всем этим освоение картины мира ребенком.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: усвоение психологического пола мальчиками и девочками от 4 до 7 лет.
ОСНОВНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ: К
концу дошкольного возраста происходит усвоение значимых параметров психологического пола как интегративного новообразования личности,
проявляющегося в полотипических и индивидуально-специфических особенностях.
В соответствии с выдвигаемым гипотетическим предположением, нами были сформулированы следующие ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
10
— провести анализ понятийного и категориального аппарата, используемого в психологических и психофизиологических исследованиях, посвященных изучению половых различий;
— сформулировать рабочее понятие, адекватное цели исследования;
выявить полотипические особенности мальчиков и девочек 4-7
лет;
определить детерминанты, обусловливающие индивидуально-
специфическое своеобразие психологического пола мальчиков и девочек;
— изучить динамику становления различных параметров психологического пола детей 4-7 лет;
— разработать и апробировать диагностико-развивающую программу, направленную на выявление и развитие полотипических особенностей дошкольников.
ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ
— к концу дошкольного детства происходит становление значимых параметров психологического пола, заключающихся в осознании и самопринятии себя в качестве представителя определенного пола, усвоении половой роли, развитии половых ориентации, формировании полового самосознания, которые, интегрируясь в целостное личностное новообразование, образуют образ "Я" (мальчик/девочка);
— процесс усвоения различных сторон психологического пола в дошкольном возрасте имеет поло- и - возрастноспецифические особенности,
которые определяют его содержание;
—- важными детерминантами развития психологического пола являются: благополучие взаимоотношений между родителями, состав семьи (полная, неполная ), включение прародителей в воспитание внуков, наличие старших и младших, однополых или разнополых детей.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ выделенные нами теоретические положения позволили разработать и апробировать
11
экспериментальную диагностико-развивающую программу, направленную на выявление и развитие полоспецифических проявлений мальчиков и девочек дошкольного возраста и выработку адекватных полоролевых ориентации детей Предложенная программа может быть использована в образовательной практике дошкольных учреждений
В данную программу входят разработанные нами технологические комплексы, направленные на формирование оптимального представления о своей половой принадлежности и развитие адекватных программ поло-специфического поведения
Апробация работы. Результаты исследования докладывались на научных конференциях
областной конференции "Формирование сексуальной культуры у молодежи" (Ростов-на-Дону, 1995),
международной конференции "Психологическая поддержка инноваций в образовательных системах" (Краснодар, 1995)
Результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы дошкольных учреждений г Ростова-на-Дону и Краснодарского края (ст Красноармейская)
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы и приложения и содержит 159 страниц текста
Основное содержание работы отражено в 5 публикациях
12
ГЛАВА 1. ПОЛ ЧЕЛОВЕКА КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИИ.
1.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЛОСФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА
Категория пола - одна из наиболее сложных культурологических, психологических, социальных и медико-биологических проблем, так как отнесение человеком себя к определенному полу, принятие и освоение своей половой роли является одной из глобальных проблем взаимодействия: Человек и Мир. Эта проблема имеет древнюю историю, различные ее аспекты были предметом многих сфер культуры от искусства до воспитания и морали. С психологической точки зрения проблема не исчерпывается принятием половой роли и осознанием своей половой принадлежности, с ней связано все великое многообразие человеческих проявлений, а потому половая психика - неотъемлемый атрибут субъективной реальности личности человека. Пол человека настолько сложная категория, она не может рассматриваться как одна из рядоположенных детерминант развития человека, так как нельзя называть ни одной области человеческого существования, которая не затрагивалась бы этим фактором.
Является общепризнанным, что половая психика и соответствующее ей поведение не определяются однозначно биологическим (хромосомным) полом. Становление этой сферы - сложный, растянутый во времени процесс, вклад в который вносят не только гормональные воздействия, но и, может быть прежде всего, воспитание определенной половой роли, формирование образа тела, сексуального поведения. И при этом, согласно многим исследователям, психосоциальные факторы способны влиять на гар-мональную активность. Так, согласно данным, Дж. Мани (J. Money, 1972),
13
которому принадлежит одна из обобщенных схем развития половой идентичности, половая идентичность и сексуальные ориентации человека не детерминированы врожденными генетическими и морфологическими факторами В процессе их становления возможно разнонаправленное воздействие различных факторов, что, в частности, является причиной транссексуализма (рассматриваемого, как рассогласование различных компонентов биологического пола и полового самосознания) При этом другие авторы указывают (И С Кон, Д А Леонтьев и др ), что в случаях возникновения выраженного транссексуализма, роль психосоциальных факторов, т е роль неправильно сформировавшейся психической полосферы личности настолько велика, оказывает столь самодавлеющее влияние, что бывает легче изменить хирургическим путем биологический пол человека, чем адаптировать его психику к биологическому полу Из всех этих фактов Д А Леонтьев (1992) делает вывод, что даже половое влечение не является врожденным и лишь отчасти может быть квалифицировано как физиологическое или биогенное (32, 33, 80, 136)
Справедливости ради отметим, что в психологической науке существуют и другие точки зрения
Согласно противоположному представлению, детерминация половых различий, объясняемая преимущественно особенностями социокультурных воздействий приводится, как правило, социологами или исследователями, которые изучают роли мужчин и женщин в различных культурах Данные авторы считают, ссылаясь на результаты экспериментальных исследований, что социокультурные воздействия все же не являются одним, или основным фактором генезиса половых различий С точки зрения данных авторов социально усвоенные половые роли являются скорее отдаленным следствием биологически обусловленных фундаментальных различий, а не результатом прямого социального научения С этой точки зрения психоло-
14
гические половые различия обусловлены преимущественно биологическими, в частности, нейрогармональными факторами и в меньшей степени связаны с реакцией на социальную среду, задающую социальные нормати-
вы полового поведения.
В задачу нашего исследования не входит изучение вопроса о принципиальной детерминации половых различий биологическими или социальными факторами. Данное исследование является психологическим, и его цель - выявление и изучение генезиса психологических детерминант, определяющих становление психологических различий мальчиков и девочек дошкольного возраста от 4 до 7 лет.
Актуальность исследования определяется важностью изучения проблемы формирования различных сторон половой психики ребенка или проблем развития психологического пола, так как это одна из важнейших проблем воспитания и развития личности в целом. Этой проблеме в отечественной психологии до сих пор, как известно, уделялось недостаточное внимание и ее роль в педагогике и психологии явно недооценивалась. Может быть это звучит уже и тривиально, ибо общество давно осознало ущербность так называемой "бесполой педагогики", однако, на деле мало, что изменилось, так как и психологических и педагогических исследований, посвященных изучению генезиса различных сторон половой психики ребенка, ее структуры, роли различных факторов в ее формировании в настоящее время явно недостаточно, хотя во многих исследованиях отмечается важность учета пола ребенка в процессе его воспитания (57, 60, 67, 158, 159).
Остается малоизученным и малопонятным сам генезис всей по-лосферы ребенка, его структуры, этапов формирования, закономерностей развития. Правда, в последнее время стали появляться отдельные работы, посвященные этой проблеме, однако, они, чаще всего, выполнены в рамках
15
медико-психологических или психо-физиологических исследований Сама же психологическая сущность вопроса в том, как и когда в голове ребенка формируется представление о своем поле, половой принадлежности, психологических и социально-психологических половых признаках и стереотипах полоролевого поведения, какие закономерности и этапы стоят за принятием своей половой роли, каким образом это изменяет и трансформирует психику и личность индивида на каждом этапе его развития остается малоизученной
Однако, было бы крайне несправедливо говорить о том, что данная проблема является совершенно не изученной Практические все зарубежные и отечественные психологи указывали на важность данной проблемы, однако изучали при этом или отдельные аспекты проблемы или строили целостные теории полового развития Представителями различных психологических школ были выдвинуты взаимоисключающей концептуальные подходы
Исследования, направленные на изучение половой психики проводятся с тех пор, как детская психология стабилизировалась в самостоятельную отрасль психологических знаний
Основоположники детской психологии - В Штерн, К Бюлер, С Холл, 3 Фрейд и др , а также Е А Аркин, П П Блонский и др ученые исследовали проблему обретения ребенком психологического пола и детскую сексуальность ( 6, 14,25,149, 154, 165)
Существуют ряд более современных отечественных психологических исследований, изучающих раличные стороны половой сферы Среди них можно назвать исследования И С Кона (1981), ЯЛ Колом и некого (1986), В С Мухиной (1975), А Г Хрипковой и Д В Колесова (1985), а также исследователей ИВ Плисенко (1985), ГЕ Иванову (1984), АЮ Плахову (1994) и многих других
16
Анализ зарубежных исследований показывает, что к решению проблемы развития половой сферы личности ребенка учены подходят с помощью различного понятийного аппарата, включаемого в сконструированные психологические модели Так, например, в психоанализе особое место уделяется биологически фиксированной идентификации с родителем одного с ребенком пола (Э Эриксон, У Бронфенбреннер, Д Доусон, С Кох, Ж Лаккан, Б Спок, Е Хетхерингтон и др )
В социологизаторских теориях изучается процесс половой социализации и половой типизации, понимаемый как усвоение системы установок и эталонов поведения, которые данная культура атрибутирует мужчине и женщине, и которые усваиваются ребенком через систему положительных и отрицательных подкреплений (Е Дж Белотти, В Мишель, Дж Мани и
др)
В традициях когнитивной психологии процесс половой дифференциации сводится к усвоению половых ролей и отнесению себя к мужскому или женскому полу (Л Колберг, Ф Кац, Д Уллиан и др )
Некоторыми авторами предлагается так же языковая теория [Pleck, 1975], согласно которой, говоря, или понимая речь, человек производит действие, соответствующее речевой модели Согласно этой теории, так или иначе обращенная к ребенку и воспринимаемая им информация (это и содержание речи, тон, тембр голоса, речевая ритмика, язык прикосновений и жестов и др ) сигнализируют ему о его половой принадлежности, что в свою очередь влияет на выбор моделей для идентификации и имитации полового поведения (55)
Помимо их теории выделяют и стадиальную теорию (Katz Ph , 1979) развития половой сферы личности ребенка, которая восходит к взглядам Ж Пиаже Согласно этой теории дети сначала усваивают стандарты социального поведения через познание и исполнение правил и лишь затем со-
17
вершают переход от объективной, внешней ответственности к субъективной, внутренней (т е от роли к идентичности) Согласно этой теории, ребенок к 2-2,5 годам обучается социально-нормированному поведению, затем осваивает физические и поведенческие проявления маскулинности и фемининности у окружающих и к 5-6 годам, осознав необратимость своей половой принадлежности, осознанно строит поведение, соответствующее своему полу Проделав анали ? названных теорий, Исаев Д Н и Каган В Е в своей монографии (1988) пришли к выводу, что все они являются лишь сторонами единой существующей модели, сущность которой заключается в последовательной смене 3-х этапов развития полового самосознания первичная идентичность - роль - идентичность Стадиальность развития по-лосферы описывается и отечественными исследователями, но сама по себе касается не столько вычленения и развития механизмов, сколько динамики становления полоролевого поведения
Исаевым ДН и Каган В Е исследовалась динамика осознания половых различий и ролей Исходя из предложенной ими модели к 1,5 годам формируется представление о своей половой принадлежности - первичная половая идентичность, образующая наиболее ранний и устойчивый стержневой элемент "Я" Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не умеет объяснить, почему он так считает, не знает различий в строении половых органов - основного признака половой принадлежности Его знания о половых различиях во внешности, одежде, играх лишь начинают формироваться У него еще нет стабильных понятий о половой принадлежности и ее константности
К 3 4 годам ребенок осознает различия людей по полу, но опирается при этом на внешние признаки, например, одежду, длину волос и прочее, часто уже различая генитальные особенности и специфику поведения, но еще не придавая им решающего значения К этому возрасту осознание себя |
