3 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Переход России к демократическому обществу, правовому государству, рыночной экономике обусловливает необходимость подготовки личности, способной успешно функционировать в новых социальных отношениях. В этой связи возникает острейшая потребность в модернизации образования, способного успешно решать задачу формирования социально адаптированной личности.
В ряде законодательных и нормативно-правовых документов, принятых в последние годы Правительством Российской Федерации: («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральная программа развития образования на 2000-2004 годы», «Основные направления развития воспитания в системе образования России на 2002-2005 годы» и др.) подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых ребенок получал бы запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться в сегодняшней ситуации, быть готовым действовать в меняющихся условиях.
Работу по социальной адаптации личности следует начинать как можно раньше, так как качества, привитые с детства, всегда оказываются очень прочными и активно воздействуют на весь процесс дальнейшего развития личности (А.Г. Харчев). Большую роль в формировании социально адаптированной личности играет образовательная среда, создаваемая в дошкольных образовательных учреждениях. Конструированию такой среды, как показывает анализ научной литературы и передового педагогического опыта, во многом способствует внедрение инноваций в образовательном учреждении.
Проблема адаптации является объектом междисциплинарного исследования. Так, философско-социологический анализ адаптационных
4
процессов в обществе представлен в работах А.И. Берга, Т.Г. Дичева, В.З. Когана, Э.С. Маркаряна, И.А. Милославовой, Т. Парсонса, В.А. Шаповалова.
Физиологические проявления адаптации человека и животных изучены О.А. Бутовой, А.В. Георгиевским, В.П. Казначеевым, И.И. Шмальгаузеном. Проблемы социальной адаптации и социализации представлены в работах О.А. Ахвердовой, В.Т. Ащепкова, О.И. Зотовой, И.С. Кона, И.К. Кряжевой, Л.М. Растовой, Т. Шибутани. Социальной активности личности и ее роли в социальной адаптации посвящены работы Л.С. Выготского, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, Л.Н. Кагана, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, Ж. Пиаже, А.А. Реана и других. Проблема социальной адаптации детей раннего возраста к дошкольным учреждениям исследовалась Н.М. Аксариной, Н.Д. Ватутиной, А.И. Мышкис, Р.Б. Тонковой-Ямпольской и другими.
Вопросами организации деятельности инновационных образовательных учреждений, в том числе и дошкольных, занимались К.Ю. Белая, Л.М. Денякина, И.Ф. Исаев, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, P.M. Чумичева, Т.И. Шамова.
Различные аспекты подготовки педагогов к овладению инновационными технологиями раскрыты Ю.П. Азаровым, Ю.С. Брановским, В.Н. Гуровым, Л.В. Поздняк, В.И. Ядэшко и другими.
Однако проведенный нами анализ научной литературы показал, что в дошкольной педагогике проблема социальной адаптации старших дошкольников в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) практически не исследовалась.
В этой связи можно выделить следующие противоречия:
— между общественной потребностью в подготовке социально адаптированной личности и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью решения этой проблемы;
- между наличием достаточно большого количества новых образовательных технологий, ориентированных на решение проблемы
5
социальной адаптации детей, и недостаточным их использованием в дошкольных образовательных учреждениях;
- между наличием достаточно большого количества инновационных ДОУ и слабой подготовленностью педагогических кадров к организации и содержанию деятельности ДОУ по социальной адаптации ребенка старшего дошкольного возраста.
В этой связи возникает проблема исследования: каковы педагогические условия повышения эффективности социальной адаптации старших дошкольников в инновационном дошкольном образовательном учреждении?
Указанная проблема обусловила выбор темы настоящего исследования: «Социальная адаптация старших дошкольников в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения».
Объект исследования: социальная адаптация старших дошкольников в инновационном дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: педагогические условия, способствующие успешной социальной адаптации старших дошкольников в ДОУ.
Цель исследования: разработать и научно обосновать комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность социальной адаптации старших дошкольников в инновационном дошкольном образовательном учреждении.
Гипотеза исследования основана на том, что социальная адаптация старших дошкольников будет эффективной, если:
- инновационное ДОУ в своей деятельности использует потенциал различных социальных институтов (общественных и государственных), которые влияют на увеличение социально значимых контактов и успешность социальной адаптации старших дошкольников;
- внедрены новые технологии в образовательный процесс, способствующие более эффективному решению проблемы подготовки социально адаптированной личности, которые расширяют количество
6
социально значимых контактов, коммуникативных навыков, формируют «многомерность» мышления детей;
- построена предметно и культурно развивающая образовательная среда, включающая предметное окружение и систему социальных отношений между участниками образовательного процесса, положительно влияющих на адаптивные возможности старших дошкольников;
— организована профессиональная подготовка педагогического коллектива (через формальное, неформальное обучение и самообразование педагогов), способствующая развитию у них потребности к инновационной деятельности.
Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования нами были определены следующие задачи.
1. На основе изучения и обобщения научно-теоретических источников и передового педагогического опыта определить состояние разработанности проблемы социальной адаптации старших дошкольников.
2. Разработать критерии оценки уровней социальной адаптации старших дошкольников.
3. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации целевой Программы развития ДОУ.
4. Повысить профессионально-личностную компетентность педагогических кадров, ориентированных на работу по социальной адаптации старших дошкольников.
Методологическую основу исследования составляют положения диалектического материализма о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; концепции социализации личности, ее развития в социальной среде, формирования опыта личности как системы отношений; положения о развитии личности дошкольника как субъекта познания, о сущности, способах проектирования и механизмах реализации педагогических
7
технологий, о единстве эмпирического и теоретического в научном исследовании.
В основу методологии исследования положены принципы личностно-деятельностного подхода к реализации технологии подготовки педагогов к организации процесса социальной адаптации старших дошкольников в инновационном ДОУ.
Теоретическим фундаментом исследования являются: концепция социальной адаптации, рассматривающая включение ребенка в систему социальных отношений (А. А. Анцыферова, В.Н. Гуров, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.); принципы деятельности инновационных дошкольных образовательных учреждений (К.Ю Белая, И.Ф. Исаев, B.C. Лазарев, И.А. Малашихина, М.М. Поташник, Р.Б. Стеркина, P.M. Чумичева и другие); психологические идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова и др.); работы И.И. Зарецкой, Е.В. Бондаревской, Г.К. Селевко, И.С. Якиманской, в которых анализируются различные аспекты личностно-ориентированного образования; идеи создания авторских школ В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, Е.А. Ямбурга и других.
Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов:
- теоретические методы: теоретический анализ и синтез научной литературы, монографических исследований, нормативно-правовых документов, обобщение передового педагогического опыта;
- эмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное, самонаблюдение), тестирование, опрос, изучение продуктов деятельности дошкольников, социально-психологические (социометрия, референтометрия), эксперимент;
- статистические методы: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.
8
Организация и этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась с 1998 по 2003 год и проводилась поэтапно.
Первый этап (1998 - 1999 гг.) — поисково-теоретический: проводился анализ теоретических источников по проблеме, изучался передовой и массовый педагогический опыт деятельности ДОУ, в том числе и инновационных; разрабатывался и осуществлялся констатирующий этап эксперимента, разрабатывалась комплексная целевая Программа развития ДОУ, ориентированная на социальную адаптацию старших дошкольников.
Второй этап (2000- 2002 гг.) — опытно-экспериментальный: осуществлялось внедрение комплексной целевой Программы развития ДОУ, ориентированной на создание оптимальных педагогических условий для социальной адаптации старших дошкольников и способствующей переводу учреждения из режима функционирования в режим развития; в ходе формирующего этапа эксперимента происходили отслеживание результатов и проверка эффективности влияния педагогических условий на успешность социальной адаптации старших дошкольников.
Третий этап (2002 - 2003 гг.) - обобщающий: анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения, корректировались выводы первого и второго этапов исследования, осуществлялось оформление результатов исследования в виде диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что в процессе изучения новой эмпирической реальности выявлены возможности инновационного ДОУ в социальной адаптации дошкольников; получены данные, дающие глубокое представление о влиянии созданной в инновационном ДОУ предметно и культурно развивающей образовательной среды на социальную адаптацию старших дошкольников. В исследовании определены пути повышения профессиональной компетентности педагогов инновационного дошкольного образовательного учреждения.
9
Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации сущности, обосновании структуры социальной адаптации; в определении путей и средств, способствующих повышению эффективности социальной адаптации дошкольников в инновационном ДОУ; в разработке критериев оценки уровней социальной адаптации старших дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что знание и учет педагогических условий способствовали успешной социальной адаптации старших дошкольников в инновационном ДОУ. Разработанная комплексная целевая Программа развития ДОУ, которая предполагает перевод образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития, может быть внедрена в практику деятельности образовательных учреждений. Данные исследования, касающиеся повышения профессионально-личностной компетентности педагогов через формальный и неформальный виды обучения, а также их самообразование, могут быть использованы в организации процесса подготовки и повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Социальная адаптация представляет собой процесс и результат приспособления личности к изменяющимся условиям социальной среды, ограниченный во времени и носящий активно преобразующий характер. Социальная адаптация старших дошкольников, определяемая нами по трем уровням, включает в себя ряд компонентов: интеллектуально-познавательное развитие, эмоциональное благополучие, успешность социальных действий (контактов), усвоение норм поведения.
2. Реализация комплексной целевой Программы развития ДОУ способствует переводу функционирующего образовательного учреждения в режим развития и созданию оптимальных педагогических условий, способствующих эффективной социальной адаптации старших дошкольников.
10
3. Создание в дошкольном образовательном учреждении предметно и культурно развивающей образовательной среды на принципах интенсивности, широты, модальности, степени осознаваемости и устойчивости, эмоциональности, обобщенности, доминантности, когерентности, принципиальности, активности, мобильности является стимулирующим фактором успешной социальной адаптации старших дошкольников.
4. Повышение профессионально-личностной компетентности педагогов инновационного ДОУ посредством формального, неформального видов обучения и самообразования способствует развитию у них потребности к инновационной деятельности, которая является одним из необходимых условий успешной социальной адаптации старших дошкольников.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью исходных методологических и научно-теоретических позиций, связанных с целостным подходом к исследуемой проблеме, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования, доказательностью и логикой, непротиворечивостью выводов, широкой апробацией полученных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов, выступлений на семинарах, совещаниях и конференциях различного уровня: ежегодных научно-методических конференциях преподавателей и студентов СГУ (Ставрополь, 1999-2002), Всероссийских научно-практических конференциях (Ставрополь, 1999; Элиста, 2000; Тверь, 2000; Астрахань, 2001); Международных научно-практических конференциях (Москва, 2000; Санкт-Петербург, 2001, 2002; Пятигорск, 2001), на методологических семинарах, педсоветах, методических объединениях дошкольных образовательных учреждений г. Ставрополя.
11
Материалы исследования, комплексная целевая Программа развития ДОУ, приоритетным направлением которой явилась социальная адаптация старших дошкольников, спецкурс по повышению квалификации педагогов ДОУ, работающих в инновационном режиме, внедрены в практику деятельности МДОУ-ЦРР-Д/С № 78 «Алые паруса» г. Ставрополя, являющегося базой эксперимента.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
12 ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ
• АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ
* ИННОВАЦИОННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
1.1. Феномен социальной адаптации в философских, естественнонаучных, психолого-педагогических исследованиях
*' Проблема социальной адаптации занимает особое место в
# естественнонаучной, социологической, психолого-педагогической литературе. До настоящего времени нет однозначного определения понятия социальной адаптации, несмотря на то, что уже два столетия ученые различных наук пытаются его сформулировать. Отечественный социолог Э.С. Маркарян отмечает, что возможны процессы, согласно которым
* понятия, появившиеся впервые в сфере естествознания, расширяют свое
# содержание и значение за счет общественных наук: «... Можно предположить, что именно такая судьба ожидает понятие «адаптация» и целый ряд связанных с ним понятий..., которые, зародившись первоначально в биологической науке, в наши дни перерастают эти рамки, претендуя на гораздо более широкую сферу своего приложения [114. С. 42-43].
& В биологии его используют при обозначении степени выживаемости
особей и популяций, взаимоприспособлении органов, частей (коадаптация). В Большой медицинской энциклопедии адаптацию определяют как «приспособление живого организма к постоянно изменяющимся условиям существования во внешней среде, кроме того, с помощью адаптации осуществляется перестройка различных функций организма в связи с патологическими процессами в организме, в философско-социологических дисциплинах исследуется влияние макро и микросреды на адаптацию личности»[19. С. 64-69].
9
13
История вопроса берет свое начало от идеалистической телеологии, хотя само понятие «адаптация» было предложено позднее. Считается, что оно принадлежит Г. Ауберту, который ввел данное понятие в научный оборот в 1865 году для обозначения чувствительности анализаторов к действиям раздражителей. Впоследствии, в самом общем виде, в физиологии и биологии под адаптацией понимались любые приспособления живого организма к разнообразным влияниям среды [127].
В работах французских натуралистов Ж.Б. Ламарка, Ж. Сент-Илера и др. адаптация рассматривалась в качестве свойства изначально присущего всему живому.
Ученый-биолог Ч. Дарвин, изучая движущие силы эволюции, установил, что процесс приспособления организма к окружающей среде осуществляется путем выборки из числа случайных разнонаправленных вариаций реакций организма (полезные, вредные, индифферентные). Если в искусственном отборе адаптация рассматривается в плане использования растений и животных для нужд человека, то в естественном отборе — она является результатом удовлетворения запросов самих живых организмов. Этим самым Ч. Дарвин установил, что адаптация формируется исторически, а потому может меняться в пространстве и времени. Эволюция, по его мнению, есть процесс, направленный на выработку приспособительных реакций [51].
В последарвиновский период между направлениями классического дарвинизма возник спор о прямом приспособлении организмов, роли естественного отбора в адаптациогенезе. Однако, как считают многие ученые (К.М. Завадский, А.Б. Георгиевский, А.С. Мамзин и др.), ни одно из этих направлений не могло претендовать на окончательную научную разработку проблемы адаптации.
Итак, понятие адаптации первоначально возникло в биологии, но с развитием общества, социальных отношений появилась необходимость расширения сущности данного понятия.
14 Социальная адаптация в научной литературе рассматривается как в
• сходстве с биологической, так и отдельно от биологической, а также во *- взаимосвязи с ней [37, 124, 154, 211]. Такой подход получил освещение в
философско-социологических работах в ходе развития естествознания. Особое внимание уделялось механизму соединения и расхождения биологического и социального приспособления. Это характерно для представителей органической школы Г. Спенсера, О. Конта, А.Э. Шеффле и др., которые отождествляли процессы органического мира и общественной
* жизни, механически перенося естественные законы на общество. Так, т философ Г. Спенсер, подчеркивая единство биологической и социальной
природы человека, придавал огромное значение биологическим основам общественной жизни. Общество, по его мнению, это часть природы, и в этом смысле такой же естественный субъект, как и любой другой, оно не создано искусственно, в результате общественного договора или Божьей воли. *" Человек стал социальным существом в ходе длительной эволюции
# первобытных сообществ в надорганические социальные системы. Главным фактором социогенеза явился численный рост популяции, потребовавшийся для выживания и приспособления социальной организации, которая, в свою очередь, способствовала выработке и развитию социальных чувств, интеллекта, трудовых навыков [236. С. 22-23].
^ В современных работах А.В. Георгиевского, А.Т. Москаленко,
В.Ф. Сержантова, Ю.М. Плюснина, Ф.З. Меерсона, В.П. Казначееева, А.В. Сахно, Ф.З. Царегородцева рассматриваются различные подходы к проблеме взаимосвязи биологической и социальной адаптации. Так, А.В. Георгиевский считает, что «адаптация есть особая форма отражения системами внутренней и внешней среды, заключающаяся в тенденции к
^ установлению с ними динамического равновесия» [37].
По мнению врача Ф.З. Меерсона, адаптация — процесс приспособления организма к внешней среде или к изменениям, происходящим в самом организме [116. С.5]. Для человечества очень важно, чтобы в генотипе не
15
сохранялись адаптационные реакции, так как условия внешней среды постоянно меняются. Ю.М. Плюснин считает, что генетическая связь индивидуального и социального поведения животного не приводит к одинаковой степени адаптации. Он рассматривает адаптацию как механизм социального взаимодействия, обеспечивающего существование социальной системы, групп людей и животных [154. С. 148].
Ученый-биолог И.И. Шмальгаузен понимал под адаптацией процесс морфофизиологической перестройки организма. По мнению ученого, каждый организм приспособлен к окружающей среде по-своему. Эта разная приспособленность выражается в устройстве всего организма, в особенности его поведения, в устройстве отдельных органов и их функционировании. Критерием приспособленности является выживание, «... причем не только в поддержании своей собственной жизни в этой среде, но и в обеспечении жизни всего потомства» [235].
Биологи А.Т. Москаленко и В.Ф. Сержантов рассматривают процессы адаптивного взаимодействия социальных систем с внешней средой, факторы адаптации. По их мнению, физиологической основой социальной адаптации являются: биологическая память, т.е. длительно сохраняющиеся устойчивые структурные преобразования; доминанта, т.е. способ системного реагирования для обеспечения направленной жизненной активности в процессе функционирования; адаптивный синдром, т.е. мобилизация структурных и энергетических ресурсов и их направление перераспределения в экстремальных условиях [12. С. 161-168].
Физиологические аспекты понятия адаптации нашли отражение в исследованиях В.В. Лопуховой [108]. Говоря о единстве организма и среды, автор выделяет понятия кратковременной и долговременной адаптации. Под кратковременной адаптацией рассматриваются реакции организма, для осуществления которых у взрослого человека всегда имеются готовые, сформированные механизмы. Для нашего исследования важна долговременная адаптация, рассматривающая реакции организма, не
16
имеющие готовых предпосылок, которые могут обеспечивать приспособление организма при многократном или очень длительном действии экстремальных условий внешней среды.
Таким образом, анализ философской, естественнонаучной, социологической литературы приводит нас к выводу о неоднозначности понимания социальной адаптации и многосторонности подходов к данной проблеме. Однако ученые неоднократно подчеркивают в своих работах взаимосвязь биологической и социальной адаптации. Адаптация подчеркивает биосоциальную сущность человека: с одной стороны, она обеспечивает существование человека как части органического мира, а с другой - способствует образованию социальной среды.
В исследованиях Т.Г. Дичева, И.А. Милославовой, Б.Д. Парыгина, Л.М. Растовой раскрывается содержательный аспект социальной адаптации, согласно которому адаптация представляет собой многокомпонентный процесс, включающий взаимодействие организма со средой и его участие в различных видах деятельности [61, 118, 145. С. 164-165, 144].
Так, Л.М. Растова считает, что в процессе адаптации личность выступает как объект и субъект общения. В результате общения в коллективе идет усвоение личностных норм и ценностей, что способствует формированию навыков общения и поведения. Для нашего исследования представляется значимым тот факт, что общение в коллективе является важным фактором в процессе социальной адаптации ребенка.
Рассматривая адаптацию ребенка дошкольного возраста, а также вообще человека, необходимо четко видеть разницу между социальной и физиологической адаптацией. И.А. Милославова видит эту разницу на структурно-функциональных уровнях адаптации: первый уровень — адаптация в сфере отношений «человек - природная среда». На этом уровне адаптация протекает произвольно, без осознания и переживания адаптивных реакций. Второй уровень — адаптация в сфере отношений «личность —
17
социальная среда». Социальная адаптация представляет собой двуединый процесс: взаимодействие личности и социальной среды, при котором человек не только подвергается воздействию среды, приспосабливаясь к ней, но и сам воздействует на среду, вступая в отношения с окружающим миром [117].
Таким образом, в отечественных исследованиях долгое время социальная адаптация рассматривалась в основном с естественнонаучных позиций, поскольку человек интересовал биологов как продукт природы (А.В. Георгиевский, В.П. Казначеев, В.П. Петленко, А.В. Сахно, И.И. Шмальгаузен и др.), и признаки биологической адаптации переносились учеными на социальную адаптацию. Такое мнение, на наш взгляд, не всегда является обоснованным, ибо структурные компоненты биологической адаптации не всегда приемлемы для адаптационных процессов в обществе.
Изучение подходов к данной научной проблеме свидетельствует о том, что социальная адаптация и биологическая взаимосвязаны, однако отличительной особенностью первой является сознательная деятельность человека, его способность варьировать свое поведение при изменении условий, проявлять гибкость, изобретательность. Сознание человека контролирует и регулирует процесс адаптации к социальной среде. Именно сознание, а не инстинкты позволяют человеку отыскивать свое место в мире, создавать собственное окружение и отношения [236. С. 34-35].
В научной литературе ученые часто пытаются рассматривать социальную адаптацию в рамках социализации. Поэтому важным, на наш взгляд, в изучении социальной адаптации является различение понятий «социальная адаптация» и «социализация» и сущности этих явлений.
«Социализация» (от лат. socialis - общественный), развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества [177].
Изучением проблемы социализации занимались давно. Так, представители бихевиоризма и необихевиоризма (Б. Скиннер, Э. Торндайк, |
