3 ВВЕДЕНИЕ
Решающей силой и одновременно стратегической целью развития цивилизованного общества является человек, его интеллектуальный и творческий потенциал, психическое и нравственное здоровье. Самые тяжелые потери на различных этапах развития России были связаны с отсутствием должного внимания к человеку, ребенку как высшей ценности общества.
В последние годы заметно повышается уровень жизни детей - растет потребление товаров и услуг, развивается индустрия развлечений. Однако, уровень жизни не обеспечивается его качеством - субъективной удовлетворенностью ребенка условиями быта, психоэмоциональным и нравственно-духовным благополучием.
В России последние обстоятельства выражены особенно резко - в виде тревожности, апатии, стресса, жестокости, роста подростковой преступности; в общей криминализации детской субкультуры - ее языка, общения, ценностных приоритетов. Причем, происходит это на фоне социального сиротства и детской беспризорности.
По статистике с каждым годом растет число разводов (распадается каждый второй-третий брак); снижается рождаемость при одновременном увеличении детей, рожденных вне брака; ежегодно около 1 миллиона детей остаются без одного из родителей; доля неполных семей достигает 15% по России. Обострилась проблема детской инвалидности, число страдающих психическими заболеваниями детей достигло примерно 4 миллионов. Социальное неблагополучие в обществе и семье стало причиной участившегося жестокого обращения с детьми, самоубийств (до 50-80 тыс. в год), детской проституции [3].
Эти и другие негативные обстоятельства являются серьезными предпосылками к переосмыслению и коренной перестройке государственной
политики в отношении семьи и детей. Тем более, что многие формы права, регулирующие отношения государства и семьи, пришли в противоречие с современными жизненными реалиями, а законы малоэффективны или вообще не действуют.
Выходом из кризисной ситуации могла бы стать открытость школы и педагогической науки к происходящим в сфере детства процессам; их тесное взаимодействие с семьей как важнейшим естественным институтом и первым этапом социализации ребенка, другими социальными институтами, призванными удовлетворять разнообразные потребности детей, содействовать их полноценному личностному развитию.
Под непосредственным влиянием ближайшего окружения ребенка, микросреды формируются его система ценностных ориентации и жизненная позиция, которые, в конечном итоге, выражаются в «личностной композиции социально-ценностных отношений» [63]. Этот сложный и многофакторный процесс будет комплексным и действенным в том случае, если обеспечивается сочетание разнообразных воздействий на сознание ребенка с вовлечением его в активную деятельность (интеллектуально-познавательную, общественно-политическую, трудовую, культурно-досуговую, спортивную и др.), а также с побуждением к многоплановому и разностороннему общению в различных группах, коллективах, объединениях. И если при этом еще создаются условия и обстоятельства, которые обеспечивают успех ребенка в разнообразной деятельности и общении.
Реализация именно этих задач предполагает создание педагогически ориентированной и целесообразной системы индивидуальной социально-психологической помощи в организации жизнедеятельности личности на разных этапах ее развития и во всех сферах микросреды, что возможно лишь при полноценном включении в этот процесс всего арсенала средств и возможностей, которыми располагает общество в целях формирования
личности, адекватной требованиям данного общества и в определенной мере отражающей его развитие.
При таком подходе цель социально-психологической помощи может быть обозначена как формирование социально-активной личности, способной к полноценной жизнедеятельности в условиях изменяющейся реальности и в полной мере реализующей свою индивидуальность, творческий потенциал, что актуализирует роль саморазвития и самовоспитания, самопомощи.
Общепринятым является представление о социальной природе психики человека, вследствие чего психическое развитие может происходить и происходит лишь в процессе присвоения социального опыта, накопленного человечеством.
Советскими учеными проведены фундаментальные исследования социального и психического развития, личностного становления детей, школьников разного возраста.
В соответствии с культурно-исторической теорией, разработанной в 20-30-х годах Л.С.Выготским, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьевым, закономерность развития психики состоит в усвоении ребенком структуры внешней социально-символической (т.е.совместной со взрослыми и опосредованной знаками) деятельности. А.Н.Леонтьев подчеркивал, что «...главным процессом, который характеризует психическое развитие ребенка является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений людей... Этот процесс осуществляется в деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в которых воплощены эти достижения человечества» [56, с.547-548]. Именно в активной мотивированной деятельности самого ребенка происходит формирование его личности. С.Л.Рубинштейн отмечал, что всякая попытка взрослых «внести» в ребенка познание и нравственные нормы, минуя его собственную деятельность по овладению ими, подрывает самые основы
здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств [104].
Овладение детьми любой деятельностью возможно только в общении со взрослыми и под их постоянным руководством - Л.С.Выготский [19], А.А.Бодалев [10], А.В.Запорожец [34], А.Н.Леонтьев [55], С.Л.Рубинштейн [104]. Более того, общение со взрослыми выполняет специфические функции в процессе формирования личности на каждом из этапов ее развития - Л.И.Божович [9], В.В.Давыдов [25], Д.Б.Эльконин [148].
Психолого-педагогические аспекты социального развития ребенка как фактора его социально-психологического благополучия и самореализации представлены в контексте классических и новейших положений о развитии и социальном становлении личности в процессе социализации, ее детерминированности содержанием и характером взаимоотношений с миром - Б.Г.Ананьев [4], А.И.Божович [9], В.Г.Бочарова [12], Л.С.Выготский [19], Р.Г.Гурова [26], И.С.Кон [45, 46], А.Н.Леонтьев [56], А.С.Макаренко [61], А.В.Мудрик [68], Г.В.Мухаметзянова [69], В.Ш.Масленникова [62], В.А.Сухомлинский [121], С.Л.Рубинштейн [104]. О самовоспитании как высшей формы саморазвития -П.Н.Осипов [78, 79], ценностных ориентациях — Р.Х.Шакуров [143].
Именно теоретический анализ проблемы социального и психического развития, становления личности в онтогенезе, раскрытой крупнейшими отечественными учеными, позволил определить главные направления деятельности школьной психологической службы, выделить в качестве основной ее цели - помощь в обеспечении развития здоровой личности ребенка в процессе обучения, воспитания, взросления. Особый вклад в создание и функционирование психологической службы системы образования внесли Ю.К.Бабанский [5], И.В.Дубровина [28], Э.Р.Гречкина [25], А.М.Прихожан [95], Е.М.Черепанова [141] и другие.
Несмотря на интерес видных ученых, практиков к проблеме социально-психологической помощи школьникам, многие вопросы по ее реализации и эффективности остаются нерешенными, что еще более обостряет существующее противоречие: между естественными потребностями школьника быть полноценной, признанной, социально и психологически благополучной личностью и отсутствием необходимых условий для их реализации.
Теоретическое обеспечение индивидуальной социально-психологической помощи школьнику в процессе обучения и разработка практических рекомендаций по ее реализации, в том числе специализированными учреждениями, - в нашем случае это Центр диагностики и консультирования Московского района г.Казани, - являются актуальными и своевременными, что и определило проблему нашего исследования: каковы условия реализации индивидуальной социально-психологической помощи школьникам?
Цель исследования - определить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий реализации Центром индивидуальной социально-психологической помощи школьникам.
Объект исследования - индивидуальная социально-психологическая помощь школьникам.
Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для эффективной реализации индивидуальной социально-психологической помощи школьникам.
Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность реализации индивидуальной социально-психологической помощи школьникам Центром диагностики и консультирования зависит от целого комплекса условий, в том числе:
- системности и последовательности социально-психологического диагностирования и консультирования школьников, их родителей;
8
- повышения у школьников уровня коммуникативной компетентности в условиях группы как формы индивидуальной социально-психологической помощи;
- подготовки учителей к социально-педагогической и психологической работе со школьниками, повышения профессионального уровня педагогов-психологов учебных учреждений на базе Центра диагностики и консультирования.
Задачи исследования:
1. На основании теоретического и практического анализа проблемы исследования дать более точное определение понятия «индивидуальная социально-психологическая помощь школьникам».
2. Определить основные формы и содержательные компоненты, технологию реализации индивидуальной социально-психологической помощи школьникам психологическим Центром диагностики и консультирования.
3. Определить комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации индивидуальной социально-психологической помощи школьникам.
4. Разработать содержание и методику подготовки учителей к социально-педагогической и психологической работе в школе.
5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку реализации индивидуальной социально-психологической помощи школьникам.
Теоретико-методологической основой исследования стали: культурно-историческая теория, разработанная в 20-30 годах в русле отечественной психологической мысли Л.С.Выгодским, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьевым; принцип детерминизма С.Л.Рубинштейта; деятельност-ный и личностный подходы к психологическим феноменам Л.И.Божович, Л.С.Выгодского, A.B.Запорожца, А.Н.Леонтьева; принцип интериоризации Л.С.Выгодского; теоретические подходы к организации и деятельности
психологической службы образования Ю.К.Бабанского, И.В.Дубровиной, Х.Й.Лийтмеса, А.М.Прихожан, Е.М.Черепановой; современные личност-но-ориентированные педагогические технологии Г.И.Ибрагимова, В.Ф.Башарина.
Методы исследования продиктованы целью и задачами, особенностями предмета исследования. Методы теоретического уровня - анализ и синтез, моделирование, шкалирование, ранжирование, систематизация; методы эмпирического уровня - изучение и обобщение опыта, анкетирование, интервьюирование, экспресс-опрос, контент-анализ, беседы, включенное наблюдение; метод экспертных оценок.
В эксперименте участвовали свыше 1 тысячи школьников, учителей, родителей. Экспериментальной базой исследования стали Центр диагностики и консультирования, школы №№ 34, 75, 87, 120, 130, 133, ВОССШ № 13 Московского района г.Казани. Проходил эксперимент в три этапа:
Первый этап (1999-2000 гг.) - теоретический анализ проблемы в педагогической, социальной и психологической литературе; изучение зарубежного и отечественного опыта социально-психологической помощи школьникам; анкетирование учащихся и учителей; разработка программ социально-психологической подготовки учителей и социально-психологического тренинга «Навыки жизни»; коррекция программ развития коммуникативных способностей и преодоления застенчивости у учащихся начальной школы.
Второй этап (2000-2001 гг.) - апробация программы социально-психологической подготовки учителей и тренинга «Навыки жизни» для подростков; систематизация деятельности Центра диагностики и консультирования; проверка практической значимости индивидуальной социально-психологической помощи школьникам, разработка критериальных показателей ее эффективности.
10
Третий этап (2001 г.) - обобщение результатов исследования; разработка модели реализации индивидуальной социально-психологической помощи школьникам Центром диагностики и консультирования.
Научная новизна исследования:
- уточнено определение понятия «индивидуальная социально-психологическая помощь школьникам», которая рассматривается как педагогически ориентированное воздействие на личность ребенка с целью выявления его внутренних ресурсов для активной жизнедеятельности в школе и вне ее, формирования социально-ценностных отношений, способствующих преодолению трудных, критических ситуаций как естественных закономерностей человеческой жизни;
- определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации индивидуальной социально-психологической помощи школьникам, который включает в себя: системность и последовательность социально-психологического диагностирования и консультирования школьников, их родителей; повышение уровня коммуникативной компетентности у школьников Центром диагностики и консультирования в условиях группы как формы индивидуальной социально-психологический помощи; подготовку учителей к социально-педагогической и психологической работе со школьниками, повышение профессионального уровня педагогов-психологов учебных учреждений на базе Центра диагностики и консультирования;
- разработана модель реализации индивидуальной социально-психологической помощи школьникам, включающая структуру, функции, основные формы и методы, условия, обеспечивающие ее эффективность.
Практическая значимость исследования:
- разработаны, апробированы и введены в практику рекомендации по реализации индивидуальной социально-психологической помощи школьникам;
и
- определены основные содержательные компоненты индивидуальной социально-психологической помощи, оказываемой школьникам Центром диагностики и консультирования
- разработаны программы групповых занятий по развитию коммуникативных способностей и преодолению застенчивости у учащихся начальных классов, социально-психологического тренинга «Навыки жизни» для подростков;
- разработана программа подготовки учителей к социально-педагогической и психологической работе со школьниками;
- введены в практику обучающие тренинги, мастер-классы ведущих специалистов с педагогами-психологами школ на базе Центра диагностики и консультирования.
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическими позициями, основанными на современных данных фундаментальных социальных, психологических и педагогических исследований.
Надежность полученных данных подтверждается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, результатами многолетней работы, целенаправленным анализом результатов, комплексным характером исследования на базе учебных учреждений разного типа, сопоставимостью полученных результатов.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Ведущим принципом деятельности Центра диагностики и консультирования является индивидуальный подход к оказанию социально-психологической помощи школьникам, которая рассматривается как педагогически ориентированное воздействие на личность ребенка с целью выявления его внутренних ресурсов для активной жизнедеятельности в школе и вне ее, формирования социально-ценностных отношений, способствующих преодолению трудных, критических ситуаций как естественных закономерностей человеческой жизни.
12
2. Системность, последовательность и целенаправленность деятельности Центра диагностики и консультирования способствуют результативности социально-психологической помощи школьникам в полноценном развитии, личностном становлении, достижении главной цели - социального и психологического здоровья детей.
3. Эффективность реализации индивидуальной социально-психологической помощи школьникам Центром диагностики и консультирования школьников, родителей зависит от комплекса условий, а именно: системности и последовательности социально-психологического диагностирования и консультирования школьников, их родителей; повышения у школьников уровня коммуникативной компетентности в условиях группы как формы индивидуальной социально-психологической помощи школьникам; подготовки учителей к социально-педагогической и психологической работе со школьниками, повышения профессионального уровня педагогов-психологов учебных учреждений на базе Центра диагностики и кон-сультирования.
Апробация результатов исследования осуществлялась в практике работы со школами Московского района, на курсах повышения квалификации работников образования Татарстана, на региональной, республиканских и районных научно-практических конференциях по проблемам духовно-нравственного воспитания школьников, их личностного становления, укрепления здоровья, на Всероссийской конференции ИСПО РАО «Современная идеология воспитания и теоретическое наследие Н.М.Таланчука».
Основные результаты и материалы исследования внедрены в образовательном процессе школ Московского района г. Казани.
Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы, включающий 158 наименований и приложение.
13
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется проблема, цель, задачи, объект и предмет исследования, его теоретико-методологическая основа, гипотеза, основные этапы исследования, новизна и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе раскрывается состояние разработанности проблемы индивидуальной социально-психологической помощи в педагогической, социальной и психологической литературе, дается анализ зарубежного и отечественного опыта социально-психологической работы с детьми, молодежью, раскрываются основные формы и содержание, методы работы Центра диагностики и консультирования.
Во второй главе обосновывается комплекс условий, обеспечивающих эффективную реализацию индивидуальной социально-психологической помощи школьникам Центром диагностики и консультирования. Необходимость и достаточность комплекса условий подтверждается результатами эксперимента.
В приложении представлены: Положение школьного психологического Центра диагностики и консультирования, программы развития коммуникативных способностей и преодоления застенчивости у младших школьников, социально-психологического тренинга «Навыки жизни» для подростков, подготовки учителей к социально-педагогической и психологической работе в школе.
14
ГЛАВА I. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ШКОЛЬНИКАМ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Состояние разработанности проблемы
индивидуальной социально-психологической помощи
школьникам в социально-педагогической,
психологической литературе
Каждый новый поворот в человеческой истории порождал и новые технологии образования, воспитания подрастающего поколения, включения его в общественный развивающийся организм. Современный этап развития общества серьезно обостряет проблему социальной адаптации и выживания человека, особенно ребенка, его защищенности. Отсюда — возрастание роли социальной работы и социальной педагогики, практической психологии, призванных содействовать обеспечению благоприятной жизнедеятельности детей, формирования у них установки помочь себе в целях поддержания полноценного взаимодействия с окружающим миром.
В России профессия «социальная работа» была официально зарегистрирована в 1991 году, что означало выход нашей страны на профессиональный уровень постановки социальной работы.
Однако, осуществлялся он не с нулевой отметки, а на солидной базе, созданной представителями других профессий. Фактически распределяясь между воспитателями и практическими психологами, работниками культуры, здравоохранения и спорта, органами социального обеспечения, охраны порядка, различными общественными организациями, социальная работа в России все эти годы развивалась неофициально, как бы изнутри, снизу, непосредственно на местах, где формировались и совершенствовались различные модели социальной защиты людей, формы и методы прак-
15
тической социальной работы, проводились научные исследования, и таким образом закладывались теоретические основы этой специфической отрасли научного знания и самостоятельной профессии.
Именно в этом, с нашей точки зрения, состоит своеобразие процесса становления профессии «социальная работа» в России, оказавшейся на момент своего профессионального рождения уже в достаточно зрелом состоянии, с богатым потенциалом, глубокими историческими корнями, традициями милосердия и сотрудничества, взаимопомощи. Поэтому официальное утверждение профессии «социальная работа» скорее можно назвать юридическим оформлением того, что было накоплено теорией и практикой народов России.
Особенностью социальной работы в нашей стране с момента ее зарождения и по настоящее время всегда была доминирующая роль социальной педагогики, что в определенной мере позволило сократить отставание в этих вопросах от других стран, а также изначально заложить в формирующуюся систему социальных служб России тот самый «социально-педагогический ингредиент», отсутствием (или недостаточной развитостью) которого в моделях социальной работы многих стран озабочены мировая практика и интегративная наука профессии «социальная работа».
При этом, ссылаясь на мнение В.Г.Бочаровой [12], необходимо выделить, что понятие «социальная педагогика» нетождественно понятию «школьная социальная работа». Социальная педагогика обозначает сферы деятельности с педагогическими целями, включая и работу со взрослыми, так как воспитание и образование - процессы, сопровождающие человека всю жизнь. А социальный педагог- профессионал, помогающий устанавливать взаимовыгодное взаимодействие между ребенком и обществом с целью улучшения качества жизни каждого.
Именно социальные педагоги в нашей стране стали первопроходцами, пробившими дорогу профессии «социальная работа». Поэтому вполне
16
закономерно, что базовую основу профессиональной компетентности социального работника составляют этические, нравственные, психолого-педагогические характеристики, которые берут свое начало в прогрессивных отечественных традициях педагогики конца 19 и начала 20 веков.
Тем не менее возникновение социального, как особого пространства мышления и реальности, впервые начало формироваться в США и Европейских странах. Вместе с ним возникли и такие понятия, как социальная работа и социальная помощь, которые до сих пор нередко выступают как синонимы. В то же время между ними существуют и определенные различия: социальная помощь может рассматриваться в качестве содержания деятельности социальных работников, то есть помощь - это частный случай социальной работы, которая по своему объему, несомненно, шире.
Что касается понятия «социальная работа», то в соответствии с определением, данным американской национальной Ассоциацией Социальных работников, - это профессиональная деятельность по оказанию помощи отдельным людям, группам или общностям для усиления или восстановления их способности социального функционирования и создания общественных условий, способствующих реализации этой цели.
Более соответствует реальностям нашей страны определение, данное в словаре-справочнике по социальной работе, где она определяется как деятельность, осуществляемая профессионально подготовленными специалистами и их добровольными помощниками, направленная на оказание индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц, попавших в трудную для них жизненную ситуацию.
За рубежом выделяются два подхода к обоснованию модели социальной работы: медицинская модель человеческого поведения (1920-1960 гг.) и экологическая модель человека в социуме (после I960 года). Медицинский подход рассматривал клиента как потенциального пациента, экологическая же модель интегрирует и лечение и преобразование. Идеи этого
17
подхода заключаются в том, что человек развивается и адаптируется к новым условиям в процессе взаимодействия с окружающей средой; для развития важны внутренние и внешние факторы; «человек в социуме» - предмет социальной работы. Данная модель предполагает, что индивид, семья и группа чаще всего сталкиваются с проблемами, присущими определенным жизненным вехам. Поэтому центральное положение экологической модели социальной работы заключается в утверждении необходимости высвечивать временные проблемы человека, определять конкретный вид помощи в их решении и удовлетворении потребностей. Как показывает анализ, в соответствии с этой моделью проводится современная социальная работа и в нашей стране.
Поскольку объектом социальной работы являются взрослые и дети, то субъектом - специалисты-профессионалы и государство в целом, осуществляющее социальную политику и имеющее в своей структуре министерства социального обеспечения и образования, школы, комитеты и центры социальной, социально-психологической помощи, психологические службы системы образования.
По мнению И.В.Дубровиной [28], работа психолога защищает, обеспечивает право каждого ребенка на полноценное психическое и духовное развитие на основе безоговорочного признания его индивидуальности, уникальности и ценности.
Поэтому чрезвычайно важным является полноценное профессиональное взаимодействие психологов, учителей и социальных педагогов, которые, оставаясь в рамках своей профессиональной компетенции, способны использовать совместную работу во благо детей.
На необходимость тесной и непосредственной связи педагогики и психологии, на особую роль психологии в практике обучения и воспитания указывал замечательный русский педагог К.Д. Ушинский: «.. .психология в |
