3 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образование выступает одной из важнейших отраслей человеческой деятельности и играет главную роль в обеспечении интеллектуального потенциала общества, его конкурентоспособности и сохранения культурного своеобразия страны. Это обуславливает все больший интерес не только к сопоставлению экономических показателей и социально-политических систем, но и моделей культуры и образования разных стран и народов. При растущей целостности мира невозможно принять решения, касающиеся школьной политики, содержания и форм образования без учета мировых тенденций его развития.
Именно среднее образование сегодня выступает в качестве минимума, необходимого для вхождения человека в высокотехнологическое общество (в индустриальную эпоху таким минимумом было начальное образование). В связи с этим существует необходимость изучения международного опыта развития среднего образования как особого направления научных исследований.
В этой связи всесторонний анализ накопленного опыта в области среднего образования во Франции и основных тенденций его развития в исследуемый период представляет для нас не только теоретический интерес, но и практическую ценность. Общность педагогических целей и задач, сходство решаемых проблем, поставленных обществом перед общеобразовательной школой, обуславливает необходимость углубленного изучения французского опыта в области среднего образования.
«Коренные преобразования в обществе,- пишет академик РАО В.А.Сластенин,- создали реальные посылки для демократизации и гуманизации школы, для обновления системы управления образования. Пришел в действие механизм обращения к мировому педагогическому опыту» [162].
По ряду вопросов совершенствования общеобразовательной школы не прекращается полемика. По этой причине существует необходимость изучения международного опыта развития среднего образования как особом на-
4
правлении научных исследований. Необходимо знать концептуальные ориентиры зарубежной педагогики школы, позволяющие осмыслить ведущие в мире педагогические поиски и необходимость для отечественной педагогики освоить зарубежные теоретические и инструментальные подходы к построению оптимального учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.
Французская система образования, по утверждению Б.Л. Вульфсона, объективно играла роль своеобразной экспериментальной лаборатории, где наглядно проявлялись и проходили проверку жизнью новые тенденции развития народного образования не только в самой Франции, но и в мире.
Сопоставление тенденций развития систем среднего образования во Франции и в России делает возможным выявление объективной картины происходящих изменений и их результатов, со всеми позитивными и негативными элементами. Это является необходимым условием разработки эффективной школьной политики, предупреждения возможных ошибок и создания прогностической модели совершенствования систем среднего образования этих стран.
Современные педагоги приспосабливают к своим потребностям тот опыт, который отвечает требованиям их общества, а не заимствуют слепо' зарубежную практику. Таким образом, обращаясь к педагогическому опыту Франции, мы ставим цель не перенять опыт как таковой, а использовать его наиболее ценные идеи, применимые в реформировании российской школы.
Новое педагогическое мышление ориентировано на поиск позитивных элементов зарубежного опыта и возможностей его разумного внедрения в деятельность отечественной школы. Поэтому по вполне понятным причинам, мы рассматриваем историю средней школы в тесной связи с особенностями исторического развития страны, ее научно-техническим потенциалом, социально-культурным наследием. Для выяснения закономерностей и тенденций развития среднего образования большое значение имеет пристальное изучение и понимание истории Франции на различных этапах ее развития. Изу-
5
ченные работы по истории Франции, ее экономике, социологии, культуре и др., помогли глубже и разностороннее изучить и осветить данную проблему.
При изучении вопросов, касающихся исторического развития и современного состояния французского образования, мы рассмотрели ряд работ общепедагогического характера, в частности, работы Р.А.Ферре, С.Френе, Э.Шартье (Алена), Ж.Татена, А.Суше, Г.Мотте и др. авторов. Положения, содержащиеся в них, использовались в качестве теоретической и методологической базы при изучении содержания образования, методов и организационных форм обучения, применяемых во французской средней школе.
Большое значение при изучении вопросов, касающихся исторического развития среднего образования во Франции, имели для нас теоретические исследования французских педагогов, затрагивающие проблемы содержания образования (П.Бурдье, Ф.Виаль, Е.Лабэн, Л.Легран Г.Мотте, Р.Никлаус, Ж.Руе, А.Суше, Ж.Татен, А.Ферре, С.Френе, Э.Шартье (Ален).
Ценными источниками для нашего исследования стали материалы научной периодики (Le Monde, Annuaire statistique, Traite des sciences pedagogique, L'educatione, L'ecole et la nation, L'Humanite), международные бюллетени по образованию ЮНЕСКО, а также ресурсы INTERNET.
Проведенный анализ работ отечественных и зарубежных исследователей показывает, что вопросам развития среднего образования придается в последнее время все большее значение. Об этом свидетельствует возрастающее количество публикаций на эту тему, направленных на преодоление кризисных явлений во французском образовании, его реформирование и реструктуризацию.
Так, в докторской диссертации Вульфсона Б.Л. «Основные тенденции развития общеобразовательной школы во Франции после второй мировой войны (1945-1970)» дан глубокий и всесторонний анализ среднего образования во Франции: выявлены наиболее существенные признаки общеобразовательной французской школы, ее главные составные части, их специфические черты, и функции в процессе эволюции за последнее двадцать пять лет. Ав-
6
тором показано, как под влиянием разнообразных и противоречивых социально-политических и идеологических факторов, новых концепций образования и воспитания, а также внутренней логики педагогических процессов и явлений складываются и реализуются основные тенденции развития общеобразовательной школы Франции.
Такие работы как: «Великая французская революция и народное образование», «Педагогическая мысль в современной Франции» (1983г.), «Система народного образования во Франции» (1967г.), «Теория «индустриального» общества и некоторые проблемы образования во Франции» (1971г.), «Школа в современной Франции» (1970г.) и др. посвящены рассмотрению сложных и противоречивых связей между процессами социально-экономического и политического развития Франции, анализу французской педагогической мысли после второй мировой войны, организации и деятельности начальной школы, системе дифференциации обучения во французской средней школе, содержанию образования и модернизации учебного процесса в средней школе.
А.Н.Джуринский в докторской диссертации «Основные тенденции развития теории и практики общего образования во Франции с конца XIX в. до II мировой войны» анализирует и обобщает важные тенденции в теории и практики общего образования во Франции. В других работах, посвященных Франции, «Реформа зарубежной школы. Надежда и действительность»^ 1989г.), «Школа Франции. Традиции и реформы» (1981г.), «Школьное образование в предреволюционной Франции» (1989г.), он обобщает важные тенденции средней школы Франции, обращая особое внимание на то новое и позитивное в ее практике, что полезно знать как педагогам-ученым, так и учителям средней школы.
Чрезвычайно ценной, в аспекте исследования нашей проблемы является докторская диссертация Л.И.Гурье «Начальное профессиональное образование во Франции», в которой представлен комплексный, системный анализ феномена начального профессионального образования, в генезисе и целост-
7
ном единстве его различных сторон, позволяющих выделить растушую преемственность в организации, содержании и методов обучения с базовым общим образованием и высшим техническим образованием.
Широкое признание получили исследования Е.Д.Вознесенской, Н.М.Воскресенской, С.А.Головко, З.А.Мальковой, раскрывающие отдельные стороны зарубежной средней школы.
Особый интерес, в рамках обозначенной проблемы, вызывают современные работы Мельник Т.В. «Состояние и тенденции развития высшего образования в современной Франции» (1999г.); Ореховой Е.Я. «Воспитание в лицеях Франции» (1999г); Шабло Н.Г. «Состояние и основные направления развития начального образования в современной Франции» (1999г); Лисенко М.Р. «Реформирование системы высшего образования во Франции (80-90гг. XX века)» (2002г); Вахабовой A.A. «Основные направления развития содержания общего среднего образования во Франции» (2003г.); Закирьяновой А.Х. «Система профессиональной педагогической подготовки учителей массовой школы Франции на рубеже XX-XXI века» (2004г); Маршубиной Н.В. «Дифференцированное обучение учащихся в России и Франции» (2004г) и другие.
С позиции историко-педагогического исследования, школа и педагогика Франции привлекла внимание таких крупных отечественных педагогов как Н.К.Гончаров, Н.Б. Зарман, Г.С. Кнабе, Н.А.Константинов, Е.С.Лившиц, E.H. Медынский, А.И. Пискунов, В.А. Ротенберг, Е.А. Санова, К.И. Салимо-ва, М.Ф. Шабаева, С.А.Фрумов и др. отечественных историков педагогики.
Обращение к работам отечественных авторов по методологии и теории образования было необходимо для глубокого осмысления исследуемой проблемы (Р.А.Валеева, Л.А.Волович, Д.В.Вилькеев, Г.И.Железовская, В.А.Кайдалов, А.А.Кирсанов, Г.Б.Корнетов, М.И.Махмутов, Л.И.Новикова, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов, З.И.Равкин, М.И.Рожкова, Я.И.Ханбиков и другие).
8
Большой интерес представляют работы, анализирующие организацию и содержание образовательного процесса в зарубежной школе (Н.Д.Никандров, Ф.И.Перегудов, В.Я. Пилиповский, М.А. Соколова, O.A. Старосельская-Никитина и др.)
Однако, как свидетельствует состояние изученности избранной нами темы, до сих пор нет исследований по выявлению ведущих тенденций развития среднего образования во Франции (80-90 гг. XX века), хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.
В связи с этим можно выделить противоречие между необходимостью использования позитивного мирового опыта в совершенствовании отечественной системы среднего образования и отсутствием целостного научно-обоснованного подхода к исследованию основных тенденций его развития во Франции в обозначенный период.
Данное противоречие определило проблему исследования: каковы основные тенденции развития среднего образования во Франции (80-90 гг. XX века).
Цель исследования: выявить и обосновать ведущие тенденции развития среднего образования во Франции, обеспечивающие его соответствие социальным и экономическим потребностям развития страны в указанный период.
Объект исследования: историко-педагогический процесс развития среднего образования во Франции.
Предмет исследования: основные тенденции развития среднего образования во Франции (80-90 гг. XX века).
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Сформулировать и обосновать совокупность теоретических положений, составляющих методологическую основу исследования состояния
среднего образования во Франции.
9
2. Раскрыть генезис средней общеобразовательной школы во Франции, выявить историко-педагогические предпосылки и этапы ее развития.
3. Вскрыть основные тенденции развития системы общего среднего образования во Франции (80-90 гг. XX века) и на основе сравнительно-сопоставительной характеристики представить направления совершенствования отечественной общеобразовательной школы.
Методы исследования: метод теоретического анализа, диалектический метод познания, который предполагает ретроспективный, сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ педагогических, исторических, психологических источников, периодики и документальных материалов. Использование теоретических методов - анализа, синтеза, сравнения, обобщения педагогического опыта, аналогии, систематизации позволило на основе изучения большого массива разнообразных источников на языке оригинала, чему способствовало владение диссертантом французским языком в совершенстве, сформулировать основные выводы исследования.
При определении исходных методологических установок исследования весьма важными для нас явились работы отечественных ученых по проблемам методологии педагогики: В.И. Загвязинского, Б.Ф. Ломова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина и др.
Концептуальный контекст исследования представляет собой совокупность научных идей, раскрывающих сущность изучаемого педагогического явления.
Для разработки теоретической концепции исследования существенное значение имели работы Н.К. Гончарова, С.А. Гурмана, М.А.Данилова, Ф.Ф. Королева, в которых анализируются некоторые специфические черты французской системы образования, реформы образования, прогрессивные и реакционные тенденции в развитии педагогической мысли.
Пониманию исторических традиций общеобразовательной школы и педагогики существенно способствовали исследования H.A. Константинова, E.H. Медынского, В.А. Ротенберг, М.Ф. Шабаевой.
10
Особенно важным явилось изучение фундаментальных трудов Б.Л. Вульфсона, вскрывающих исторические корни многих особенностей, характерных для общеобразовательной школы Франции, а также Л.И.Гурье, А.Н.Джуринского, В.М. Кларина, М.В. Кларина, З.А.Мальковой и др.
В качестве теоретических основ исследования выступили:
-труды выдающихся педагогов Франции (Франсуа Рабле, Мишель Монтень, Ж.Ж. Руссо, К.-А. Гельвеции, Дени Дидро, Анри Валлон, О. Дек-роли, Э. Демолен, А. Ферье, Роже Кузине, Селестен Френе, Р. Заззо, Ф. Сек-ке-Риу и др.);
-труды по методологии и теории системы образования (Б.Л.Вульфсон, В.В. Краевский, К.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, A.M. Новиков, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, Я.И. Ханбиков др.);
-идеи демократизации и гуманизации образования ( Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, P.A. Валеева, Л.А. Волович, О.С. Газман, Б.С. Гершунский , Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, E.H. Шиянов и др.);
-работы отечественных компаративистов (Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, Л.И. Гурье, С.А. Головко, А.Н. Джуринский, З.А Малькова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, В.Г. Разумовский, Т.М. Трегубова и др.);
-исследования отечественных специалистов, посвященные проблемам и состоянию французской школы (А.Л. Алексеева, A.A. Вахабова, Л.И. Гурье, В.И.Жукова, О.В. Крухмалева, Н.В.Маршубина, Е.Я. Орехова, Н.И. Ремизова, Л.И. Романкова, и др.)
-материалы французских педагогов исследователей (Р.-Ф. Ле Бри, А.Бъенели, Р. Ле Гена, А. Лажуани, А. Ларуи, Г.Нива, Р. Ремона, П. Сампю-са, Л. Шварца, и др.), а также французских общественных деятелей: К. Алли-ра, Л. Жоспена, А. Савари, Э. Фора, и другие).
Источниками и базой исследования являются:
• нормативные документы, учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия, учебная документация средних учебных заведений Франции;
и
• законодательные акты и правительственные декреты о полной средней школе;
• министерские циркуляры и инструкции, регулярно публикуемые в ведомостях Французской республики (Journal official de la Republique francaise), Официальном бюллетене Министерства национального образования (Bulletin officiel de l'education nationale).
При работе над диссертацией, мы сотрудничали с Центром французского языка и культуры Республики Татарстан, а также со Средне-волжским представительством Отдела по сотрудничеству в области французского языка Посольства Франции в России.
Исследование проводилось в течение 1998-2006 гг. и состояло из следующих этапов:
Первый этап (1998-2000 гг.) заключался в сборе и изучении публикаций, законодательных актов, различных статистических материалов, педагогической литературы по проблемам среднего образования Франции и России, была определена цель исследования, сформулированы ее задачи, понятийный аппарат и логика.
Второй этап (2000-2002 гг.) выявлены предпосылки, обусловливающие особенности становления среднего образования во Франции, определена историко-педагогическая основа выделения основных этапов и тенденций развития среднего образования во Франции (80-90 гг. XX века).
Третий этап (2002-2006 гг.) обобщение и систематизация теоретического и эмпирического материалов, оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. На основе системного анализа выявлены предпосылки, обусловливающие особенности становления среднего образования во Франции:
-политические: взаимообусловленность уровня развития государства и общенационального характера народного образования; политика социально-
12
го демонтажа, учитывающая господствующую в массовом сознании французов тенденцию к синтезу левых социальных идей и либерализма;
-социально-педагогические: образование как основной институт обновления и демократизации общества, как инструмент легитимизации существующих социальных иерархий; соотношение частного и государственного образования и их сближение;
-культурно-исторические: признание ценностей мировых и национальных культур; проявление историко-региональных и локальных особенностей; стремление стать частью общеевропейского, общемирового процесса, сохраняя национальную самобытность образования; плюрализм культур, признание многообразия культурно-исторических систем и диалогические принципы их взаимодействия;
-социально-экономические: школа выступает как ускоритель экономического прогресса общества; школа призвана удовлетворять потребности профессиональной подготовки учащихся, адаптируя их к требованиям современного производства;
2. Выявлены основные характеристики системы среднего образования во Франции и этапы его реформирования в новых социокультурных услови-ях:
1 этап - 1981 год - реформа образования А.Савари, по которой лицей как единственный тип средней школы Франции давал возможность доступа в Высшую школу. На этом этапе был принят закон от 22 июля 1983г., который учредил новый статус средних школ: лицеи и коллежи, бывшие до принятия закона общественными учебными заведениями национального значения, создаваемыми по решению Министерства образования, стали учебными заведениями местного значения.
2 этап - 1985 год — реформа образования, касающаяся реорганизации краткого «тупикового» цикла образования в лицеях путем доступа учащихся в новые секции «профессионального бакалавриата», дающие право поступления в высшие учебные заведения.
13
3 этап - с 10 июля 1989 года - принятие «Закона об образовании», основной целью которого является «обеспечение до конца века 80% учащихся полным образованием, удостоверяемым дипломом бакалавра». Определяются принципы и условия профессиональной ориентации учащихся. Закон подчеркивает необходимость выработки и осуществления каждым школьником в рамках системы среднего образования личного плана социальной интеграции и профессиональной подготовки.
3. Вскрыты основные тенденции развития среднего образования во Франции (80-90 гг. XX века) в динамике взаимодействия как общемировых, так и национальных:
-тенденция децентрализации и деконцентрации в системе среднего образования (лицеи и коллежи приобрели статус учебных заведений местного значения);
-тенденция фундаментализации и интеграции содержания среднего образования: построение образовательного процесса посредством опережающего обучения, тесно связанного с проявлением интеграционных процессов в содержании среднего образования;
-тенденция дифференциации и диверсификации (создание новых курсов) обучения, которая заключается в поиске новых направлений развития дифференцированных форм обучения (структурная дифференциация, дифференциация-индивидуализация);
-тенденция использования новейших технологий обучения, основанных на самостоятельной деятельности учащихся; создание центра по проблемам оборудования лицеев новейшими технологиями; принятие плана «Информатика для всех»;
-тенденция получения диплома бакалавра наибольшим количеством лицеистов, законодательно закрепленная государством, что позволило поднять общий образовательный уровень учащихся; это предполагает продление школьного образования от 9 до 12 лет;
14
-тенденция к ограничению частного сектора среднего образования и сближение его с национальным;
-тенденция преемственности среднего образования с профессиональным и увеличение общеобразовательных компонентов в содержании профессиональной подготовки.
4. В сравнительно-сопоставительном плане выявлены особенности систем среднего образования Франции и России и возможности использования зарубежного опыта для совершенствования отечественной системы среднего образования в период перехода её к 12-летней школе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе обобщены и систематизированы закономерности и принципы развития системы среднего образования во Франции, выявлены их функциональные особенности, отражающие специфику французской общеобразовательной школы; определены структурные компоненты содержания и способы реализации форм и методов организации учебно-воспитательного процесса в аспекте модернизации содержания среднего образования Франции (80-90 гг. XX века). Содержащиеся выводы и обобщения способствуют углублению и обогащению понимания концептуальных подходов, целевых и организационно-педагогических аспектов, места и значимости системы среднего образования в качестве элемента системы более высокого порядка, т.е. национальной системы образования Франции.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленный положительный опыт системы среднего образования во Франции может послужить основой для дальнейшего совершенствования отечественной общеобразовательной школы. Основные положения и полученные результаты могут быть использованы при разработке совместных российско-французских программ сотрудничества в области образования, при проектировании учебных программ, пособий, чтении лекций по общей и сравнительной педагогике, спецкурсов по зарубежной педагогике в педагогических ву-
15
зах и на факультетах повышения квалификации, при написании курсовых и дипломных работ по проблемам среднего образования во Франции.
Научная достоверность результатов исследования обеспечивается общими методологическими подходами при определении исходных позиций исследования; адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету и задачам исследования; репрезентативностью источниковедческой базы.
На защиту выносятся:
1 .Историко-теоретическое обоснование генезиса средней общеобразовательной школы во Франции; предпосылок (политических, социально-педагогических, культурно-исторических, социально-экономических) и этапов развития среднего образования во Франции в контексте общемировой и национальной социокультурной ситуации.
2.Выявленные тенденции развития системы общего среднего образования во Франции (80-90 гг. XX века) и направления совершенствования отечественной общеобразовательной школы на основе сравнительно - сопоставительной характеристики систем среднего образования во Франции и России.
Апробация результатов исследования: основные положения проведённого исследования сообщались на республиканской межвузовской научно-методической конференции «Многоуровневая подготовка экономистов в современных условиях: методический, лингвистический, социальный аспекты» /г. Казань: КФЭИ -1998/; на республиканской научной конференции «Проблемы энергетики» /г. Казань: КФ МЭИ-1998/; на II аспирантско-магистерском научном семинаре /г. Казань: КФ МЭИ-1998/; на семинаре «Научный французский язык» /г. Нижний Новгород: Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова - 1999/; на конференциях молодых ученых и специалистов КГПУ /г. Казань: КГПУ-2000-2004/; на ежегодных аспирантско-магистерских семинарах /г. Казань: КГЭУ-2001-2003/; в Республиканской научной конференции молодых учёных, посвященной 1000-летию г. Казани /г. Казань: КГПУ-2005/; в междуна-
16
родной научной конференции «Модернизация образования в условиях глобализации» /г. Тюмень: ТГУ-2005/; в III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» /г. Казань: ТТТПУ-2005/; а также в сборниках научных трудов « Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика» /г. Казань-2005/, «Актуальные проблемы педагогики и психологии» /г. Казань: КГПУ-2005/. С 1998 года велось сотрудничество с Центром французского языка и культуры Республики Татарстан.
Структура работы.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.
17
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ФРАНЦИИ (80-90гг. XX ВЕКА)
1.1. Теоретико-методологические подходы к исследуемой
проблеме
Рассматривая тенденции развития образовательных систем различных стран, в частности Франции, необходимо обоснование теоретико-методологических оснований. При этом, на наш взгляд, следует определить исследовательскую позицию по отношению к определяющей категории «образование», которое имеет глубокий смысл и неоднозначную трактовку.
Системная, целостная сущность образования проявляется в том, что образование является качественно обособленным от других социальных процессов, связанных с трансляцией совокупного опыта и воспроизводством социально-личностных качеств человека (социализации, традиций и т.д.); обладает гетерогенностью строения (как в плане многоуровневости и разнородности его субъектов, так и по структурной организации, а также по характеру координационных связей между компонентами); характеризуется интегральными свойствами, так как порождает элементы целостной культуры и определенный тип социальных связей, влияющих на систему социальных отношений в целом.
Анализ современных зарубежных исследований (G.Anderson, L.Cohen, L.Manion, S.Delamont, M.Bassey) доказывает, что справедливым в современных условиях является и понимание «сверхзадачи» педагогической науки как непрерывного поиска смыслов и механизмов образования человека.
Работы отечественных исследователей в области решения проблем образования дают основание утверждать, что в настоящее время в целом сформировались методологические подходы к изучению образования как целостного феномена человеческой жизни. Вместе с тем в отечественной научной традиции методология изучения образования не выделена в отдельную область научного анализа, а, скорее всего, представляет собой постоянный,

Получить работу