Введение
Актуальность темы диссертационной работы. Социальные системы, к классу которых относятся военные и военизированные структуры МО, МВД, МЧС и их высшие учебные заведения, готовящие офицерские кадры, по определению включают в себя людей и все виды обеспечения их профессиональной (в том числе и служебно-учебной деятельности в вузе) деятельности. При поступлении в военный вуз каждый кандидат должен пройти процедуры профессионального отбора, в процессе которого проверяются уровни его общеобразовательной подготовки, психологической устойчивости, физической подготовки и состояния здоровья. В конце обучения, с учетом специфики будущей служебно-боевой деятельности выпускников (их адаптированности к ней), особо жесткие требования, наряду с требованиями специальной подготовки, предъявляются к уровню психофизического состояния выпускников.
Профессиональный отбор, психологическое и медико-биологическое сопровождение образовательного процесса могут подвергаться целенаправленным управляющим воздействиям для решения задачи адаптации обучаемых военного вуза и военной кафедры как к служебно-учебной деятельности (характерно для младших курсов), так и к служебно-боевой деятельности после выпуска (характерно для старших курсов).
На сегодня объективно установлено, (это отражено в многочисленных публикациях), что психофизическое состояние студентов гражданских вузов имеет явную тенденцию к ухудшению, что, во-первых, связано с влиянием вредных внешних факторов переходного периода, который переживает Россия. Во-вторых, студенты не проходят строгой психофизической проверки при поступлении в вуз. Основные причины, ухудшающего психофизического состояния студентов являются: нервно-психические расстройства и нарушения в работе вегетативных систем организма, вызываемые психическими и физическими перегрузками и нарушением правил здорового образа жизни (курение, употребление алкоголя и наркотиков и др.) на фоне явного недостатка двигательной деятельности.
В военных вузах (по содержанию многих исследований) можно констатировать ту же тенденцию, несмотря на проведение профессионального отбора, определяющего с помощью диагностических методик и тестов, более или менее объективные оценки психической устойчивости, физической подготовленности и состояния здоровья кандидатов. Процесс адаптации для значительной части из них к служебно-учебной деятельности в военном вузе,
особенно на младших курсах, сопряжен с нервно-психическими и физическими нагрузками, с влиянием вредных факторов на общее состояние здоровья. Руководящие документы требуют выявления курсантов с низкой психической устойчивостью, слабой физической подготовкой, нарушениями состояния здоровья и проведением с ними различных восстановительных (корригирующих) процедур, т.е. определяют, что надо делать для достижения требуемого уровня адаптации. Однако в этих документах нет ответа на вопрос как, с помощью каких методов, форм и средств контроля и коррекции осуществлять корригирующие процедуры. В этом и состоит главное противоречие между требованиями индивидуализации, достоверности и точности определения исходных возможностей кандидата к реализации функций служебно-учебной и впоследствии служебно-боевой деятельности, как во время профотбора, так и в ходе образовательного процесса и возможностями проведения адаптационных мероприятий по объективно эффективным методикам психофизической коррекции. Разрешение этого противоречия состоит в разработке методик как периодического комплексного контроля и оценки психофизического состояния обучаемого военного вуза, так и в разработке методик осуществления комплексных корригирующих воздействий на психическую, физическую и медицинскую (соматическую) составляющие его организма.
Вопросам контроля психофизического состояния обучаемых гражданских и военных вузов уделяли внимание многие отечественные педагоги и психологи - доктора наук: Артамонов B.C., Бегун В.И., Блинов А.П., Бодров В.А., Горелов А.А., Давиденко Д.Н., Евграфов В.Г., Зараковский Г.М., Кобзев В.В., Кулганов В.А., Мари щук В.Л., Олейников B.C., Слепов В.Я., Узун Л.С, Чигирев В.А., Юрченко Я.Я. и др. - кандидаты наук: Алексеев С.А., Багирбеков В.К., Бисько А.Т., Блинов Б.В., Попов С.В., Тарасов В.В., Худяков А.И., Ярмоленко А.В. и
ДР-
Опыт показал, что кроме главного противоречия, названного выше, существуют, во-первых, противоречие между высокими требованиями, предъявляемыми к офицерским кадрам силовых структур спецификой их служебно-боевой деятельности и пока еще низкой эффективностью мероприятий профотбора и методико-психололгического сопровождения образовательного процесса в вузе. Во-вторых, противоречие между отдельно вырабатываемыми оценками психической устойчивости, физической подготовки и состояния здоровья и необходимостью иметь текущие и прогнозные комплексные оценки психофизического состояния обучаемых военных вузов. В-третьих, противоречие между определенными руководящими документами требованиями проведения корригирующих
к
(адаптационных и реадаптационных) мероприятий и отсутствием
i конкретных апробированных методик коррекции психофизического
состояния обучаемых военных вузов.
Устранение или снижение значимости главного и
дополнительных противоречий может быть осуществлено за счет
создания набора методик как для комплексного контроля и оценки
текущих и итоговых (после корригирующих воздействий)
, психофизических состояний обучаемых военных вузов, так и методик
W" применения корригирующих воздействий методами, формами и средствами физической культуры и психотерапии.
Целью диссертационной работы является повышение эффективности контроля и корригирующих процедур психической устойчивости, физической подготовки и состояния здоровья обучаемых: 1) создания комплексной методики организации контроля и выработке оценок психофизического состояния обучаемых военных вузов, 2) разработки конкретной совокупности методик проведения корригирующих мероприятий, воздействующих на нервно-психическую сферу и вегетативные системы организма обучаемых путем применения физических упражнений в сочетании с процедурами
^ психической саморегуляции и восстановительных занятий по плаванию, 3) выработки практических рекомендаций (на основе результатов ряда педагогических экспериментов) для использования средств восстанавливающей физической культуры при психофизической коррекции состояния обучаемых вузов.
Объектом исследования процесс контроля и коррекции психофизического состояния обучаемых военных вузов и военных кафедр.
Предметом исследования диссертационной работы является разработка комплексного подхода для контроля психофизического
^ состояния обучаемых и набора методик совместной физической и
психической коррекции состояния обучаемого в процессе адаптации к служебно-учебной и служебно-боевой деятельности.
Задача исследования состоит в анализе современного психофизического состояния студентов военных кафедр гражданских и курсантов (слушателей) военных вузов, в выработке оценок психической устойчивости, физической подготовленности и состояния здоровья обучаемых военных вузов, в разработке набора методик применения гимнастических упражнений ЛФК и методик восстановительного плавания для коррекции нервно-психических расстройств и нарушений в работе вегетативных систем, в проведении педагогических экспериментов и выработки на основе их результатов практических рекомендаций для использования в военных вузах ина
4 военных кафедрах.
Исходя из предмета и задач исследования в диссертационной работе разрабатываются три положения,_которые будут вынесены на защиту в качестве новых и достоверных научных результатов:
1. Комплексная методика контроля психофизического состояния обучаемых, объединяющего на единой методической основе общепринятые методики психодиагностики, оценки физической подготовки и состояния здоровья.
2. Набор методик корригирующего воздействия на нервно- психическую и вегетативные системы организма дезадаптированного обучаемого военного вуза методом физических
- упражнений и плавания.
3. Методические рекомендации по методике контроля и коррекции психической устойчивости и физического развития курсантов (слушателей) военных вузов и студентов военных кафедр в процессе адаптации.
При разработке названных положений в диссертационной работе использовались руководящие документы, регламентирующие требования к выявлению, контролю и коррекции деадаптированных обучаемых; статистика современного психофизического состояния студентов гражданских вузов и курсантов военно-морских вузов; методы, формы и средства, применяемые для оценки и коррекции психофизического состояния профессионально действующих людей с пользованием психических, физических и соматических воздействий.
Новизна разрабатываемых в диссертационной работе положений определяется следующим:
1) доказана взаимосвязь трех основных составляющих психофизического состояния обучаемых военных вузов (психического, физического и соматического) и определен комплексный подход к выработке оценки названного состояния; обоснован набор валидных методик оценки конкретных характеристик структуры личности и методов для оценки характеристик психофизического состояния в целом;
2) разработаны с единых методологических позиций методические правила, дозировка, состав процедур восстанавливающей физической культуры и реализация их в виде набора физических упражнений для коррекции нервно-психических расстройств, нарушений в работе вестибулярного аппарата, расстройств в работе систем кровообращения, дыхания, пищеварения и обмена веществ организма обучаемого;
3) разработаны методические правила проведения корригирующих занятий по плаванию при различных психофизических расстройствах, организация и содержание учебного материала корригирующего занятия по плаванию и методических
8
рекомендаций по самоконтролю обучаемых в процессе корригирующих занятий по плаванию;
4) получены оригинальные результаты четырех педагогических экспериментов, по выбору рационального метода корригирующего занятия с обучаемыми, имеющими изъяны в физическом развитии, по комплексному использованию в процессе корригирующей тренировки регламентированных режимов дыхания, циклических физических упражнений в сочетании с упражнениями аэробной работоспособности на состав тела, по исследованию влияния на утомляемость обучаемых при реализации образовательного процесса;
5) выработаны по результатам педагогических экспериментов, проводимых со студентами отраслевого вуза МПС, методические рекомендации по коррекции психофизического состояния обучаемых военных вузов и военных кафедр; выработаны рекомендации по содержанию учебного плана и распределению учебного времени по темам и видам занятии по учебной дисциплине «Основы здорового образа жизни». Достоверность выдвинутых положений и сформулированных
выводов и рекомендаций основана, во-первых, на опоре исследований на системный подход при решении вопросов анализа и синтеза положений, выводов и рекомендаций. Во-вторых, результатами четырех психолого-педагогических экспериментов, проведенных на базе Петербургского государственного университета путей сообщения. В-третьих, достоверность положений, выводов и рекомендаций доказывается внедрением ее результатов в образовательный процесс, в мероприятия психофизического сопровождения образовательного процесса, в профессиональный отбор, что подтверждается соответствующими актами. В-четвертых, достоверность результатов диссертационной работы подтверждается использованием в качестве отправных позиций фундаментальных результатов исследований в данной предметной области ведущих отечественных педагогов и психологов, часть из которых работает в военных вузах и на военных кафедрах.
Достоверность научных результатов подтверждена апробацией на научных собраниях ученых, работающих в сфере контроля, оценки и коррекции психофизических расстройств и пропагандирующих здоровый образ жизни. Подтверждением достоверности результатов служат публикации автора.
Значимость для науки и практики диссертационного исследования состоит в разработке комплексного подхода к организации контроля и выработки оценок психофизического состояния обучаемых, который одинаково полезен при использовании в
#
военных и гражданских вузах для выбора методов, форм и средств осуществления контроля и реализации корригирующих воздействий на дезадаптированных обучаемых, выявленных в ходе образовательного процесса. Кроме того, разработан комплекс методик коррекции нервно-психических и вегетативных расстройств у обучаемых, организм которых находится в стадии компенсации (временные отклонения в психофизическом состоянии), путем использования физических упражнений ВФК в сочетании с плаванием. Выработан ряд практических рекомендаций по контролю и коррекции психофизических состояний обучаемых военных вузов для их реадаптаци к служебно-учебной деятельности.
Результаты диссертации внедрены при проведении НИР по контролю и коррекции психофизического состояния операторов, управляющих подвижными транспортными объектами, в методические указания по проведению ежегодных обследований курсантов военно-морских институтов, в процесс психофизического сопровождения образовательного процесса, в методику проведения корригирующих занятий для реадаптации обучаемых, имеющих психические или физические нарушения или расстройства.
Результаты работы апробированы на шестидесятой научно-технической конференции «Неделя науки -2000» в ГТГУПС, 2000 г; на 49-й научно-методической конференции по фюическому воспитанию студентов высших учебных заведений Санкт-Петербурга - два доклада, 2000 г.; на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий», СПб, 2000 г.
По материалам диссертации опубликовано одно учебное пособие, одно методическое указание, и семь тезисов докладов и выполнено две научно-исследовательской работы.
Л
Глава 1. Анализ состояния вопроса и постановка задач исследования
1.1. Современное психофизическое состояние обучаемых гражданских и военных вузов
Профессионально-прикладная физическая подготовка обучаемого высшего учебного заведения (вуза) всегда являлась и является одним из важных аспектов подготовки специалиста с высшим образованием к предстоящей профессиональной деятельности как в гражданской, так и, особенно, в военной области. Главной задачей физического воспитания в вузе является укрепление психологического и физического здоровья обучаемых. Выпускник вуза должен быть не только грамотным специалистом, но и обладать психологической устойчивостью и хорошей физической подготовкой, так как от этого во многом будет зависеть эффективность и отдача в его дальнейшей работе. Психическая устойчивость и хорошая физическая подготовка особенно важны в служебно-боевой деятельности выпускника военного вуза (МО, МВД, МЧС).
В настоящее время принято следующее определение понятия «здоровье» человека, данное в Уставе Всемирной организации здравоохранения. Согласно этому «здоровье человека» определяется как «...состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Предполагается, что здоровый человек ведет здоровый образ жизни, у него высокая работоспособность, хорошие психическая и эмоциональная устойчивость. Быстрая утомляемость, раздражительность, вялость, снижение внимания, нарушение сна и т.п. свидетельствуют о том или ином неблагополучии в организме. Все сказанное в полной мере относится к обучаемым в гражданских (студентам) и военных (курсантам, слушателям) вузах России.
Анализ результатов углубленного медицинского обследования студентов вузов Санкт-Петербурга за 1998-1999 г.г., проведенного в 34 вузах, показывает следующее [180]. Прошли осмотр 59045 студентов, занимающихся по государственной программе физического воспитания. Распределение по медицинским группам таково:
- основная группа (студенты с хорошим функциональным состоянием, не имеющие отклонения в состоянии здоровья „и физическом развитии) - 80,3%;
- подготовительная группа (студенты, имеющие незначительные функциональные отклонения в состоянии здоровья, слабое физическое развитие) -12,5%;
11
4
- специальная группа )студенты, имеющие значительные отклонения в состоянии здоровья постоянного или временного характера, слабое физическое развитие) - 5,4%;
- освобожденные от занятий - 1,8%
Среди студентов - мужчин Санкт-Петербурга наиболее часто встречаются отклонения в работе опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, желудочного тракта, мочевыделительной системы, ЛОР-органов, органов дыхания, нервной системы.
По данным [73,1116,117] комплексного обследования (поликлиника и кафедра физвоспитания) студентов МГУ за период 1982-1986 г.г. из 4000 студентов в основной группе было 83,2%, в подготовительной - 7,7%, в специальной - 8,7%, освобожденных -0,4%. Результаты обследований в 1997/98 учебном году: основная -82%, подготовительная - 11%, специальная - 6%, освобожденных - 1%, а в 1998/99 учебном году: основная - 61%, подготовительная - 19%, специальная - 18,5%, освобожденных- 1,5%.
Несколько хуже дело осстоит в нестоличных вузах, что иллюстрирует табл. 1.1. [ 180].
Таблица 1.1
Показатели состояния здоровья студентов различных вузов России
Литературный Медицинская группа
источник основная подгото- специаль- освобож-
вительная ная денные
Костюченко В.Н. (Смоленск, 1986 г.) 75,9 15,4 6,5 2,2
Белугин С.Л. (Ярославль, 1986 г.) 45 32 23 -
Чоговадзе А.В., Казаков МБ. (Свердловск, 1986 г.) 70-75 10-18 5-9 2-4
Лапицкий Ф.Г., Нечаев Л. Л (Архангельск, 1986 г.) 36,8 46,8 16,4 -
Число студентов с отклонениями в состоянии здоровья связано не только с различными регионами, но и зависит от специфики вуза. По
12
данным обследований (Флореков А.Б., Никифоров А.В., 1980 г.) в технических вузах, где большинство студентов - мужчины, в специальные медицинские группы попадает 4 - 5 % студентов от общего числа обучающихся, в гуманитарных -12-13%, в вузах культуры и искусства - 18 % и выше.
Специальные обследования студентов различных вузов (без вузов Санкт-Петербурга) показали, что наиболее распространенными заболеваниями у них являются: заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной систем, психосоматические неврозы, дефекты осанки и деформация опорно-двигательного аппарата, болезни органов пищеварения. Особо следует подчеркнуть тот факт, что в процессе учебы в вузе увеличивается количество студентов с различными заболеваниями и отклонениями в психической и соматической областях. По данным Моисеенко Г.С. и Полковниковой (1988) ежегодно на 1-й курс поступает 10 - 13 % с различными отклонениями в состоянии здоровья, а в процессе обучения в вузе количество таких студентов возрастает до 22 - 30 % (Марувов И.В., 1988 г.; Рубцов А.Г., 1992 г. и др.).
С учетом того, что умственная деятельность обучаемых в вузе является доминирующей, и она тесно связана с психоэмоциональным состоянием, было установлено (Будыка Е.В., 1991 г.), что 92 % студентов имеют признаки психоэмоциональной дезадаптации: более 60 % студентов жаловались на нарушение сна, тревожное состояние (53 %), почти 25 % отмечало рассеянное внимание, повышенную утомляемость, пониженное настроение. Выявлены также у значительной части испытуемых вегетативные жалобы (89 %), а около 30 % студентов жаловались на головные боли и боли в области живота. В период сессии и после нее у 26 % студентов наблюдалось ухудшение самочувствия.
Сравнительный анализ результатов обследования студентов МГУ в 1982 г. и 1992 - 94 г.г. показал (Будыка Е.В., Ефимова И.В, 1992 г.; Ефимова И.В., Ковалева Н.К., 1994 г.), что число студентов, имеющих различные факторы риска, значительно возросло. Если в 1982 г. наличие тревоги отмечали 39 %, то в 1992 - 94 г.г. - 53 %, частое внутреннее напряжение - 25 % и 37 % соответственно, повышенную раздражительность - 19 % и 25 %, нарушение сна - 15 % и 62 %, преобладание пониженного настроения - 10 % и 26 %. При этом следует подчеркнуть, что 70 % обследуемых студентов лишь эпизодически занимались физической культурой и спортом, а 57 % отмечали, что основное время бодрствования они проводят в состоянии гипокинезии. Снижение показателей здоровья студентов в определенной степени связано с тем, что за период обучения в вузе на организм студента действует ряд неблагоприятных факторов: большая
13
интенсивность учебного процесса, несбалансированность режима дня, нерациональное питание, неудовлетворительные условия проживания в общежитии, гиподинамия, алкоголь, курение (о приеме наркотиков абсолютное большинство не хочет высказываться).
Рассмотрим такой неблагоприятный фактор как курение. Социологические исследования, проведенные в 1990 - 93 г.г. (Старкова Е.С., Носова P.M., 1995) в Московской государственной текстильной академии, позволили выявить: динамику распространения курения в студенческой среде, основные причины роста данной привычки и степень информированности молодых людей о негативном влиянии курения на организм. В исследовании приняли участие 618 студентов-мужчин. В результате исследований установлено, что 89 % опрошенных знают все о вреде курения, но считают это привычку положительно влияющей на усвоение учебного материала, успокаивающей в различных стрессовых ситуациях и тонизирующей при утомлении. В табл. 1.2 представлены данные о распространении курения среди студентов-первокурсников.
Таблица 1.2
Динамика распространения курения среди студентов-первокурсников
(мужчины)
Год анкетирования 1990 г. 1991 г. 1992 г. 1993 г.
Процент курящих 38,5 39,9 49,2 68,1
Процент курящих студентов постоянно растет, причем в 1993 г. он превысил средние цифры по России (60 %).
Можно предположить, что все выявленные негативные тенденции (рост психических и вегетативных заболеваний, пренебрежение занятиями физической культуры, несоблюдение правил здорового образа жизни) в студенческой среде гражданских вузов, свойственны и для курсантов (слушателей) военных вузов.
Исследования (Сорокин А.Ф., 2000 г.*) показали, что одними из негативных факторов, влияющих на эффективность адаптации курсантов военно-морских институтов к служебно-учебной деятельности, являются: недостаточная социальная зрелость, низкая эмоционально-волевая устойчивость, биопсихическая
неуравновешенность (неприспособленность к регламентированной военной жизни и деятельности) при большой учебной нагрузке, негативное изменение мотивации и ценностных ориентацией, наличие
" Сорокин А.Ф. Совершенствование процесса формирования и повышения уровня дисциплинированности обучающихся военно-морских образовательных заведений. Кандидатская диссертация. - СПб.: СПб ВМИ, 2000 г.
14
отрицательных черт характера и качеств личности. Эти изъяны , адаптации приводят к отчислению курсантов по следующим причинам:
- отсутствие психо-эмоциональной устойчивости, проявляющееся в нарушениях воинской дисциплины и нежелании упорно трудиться в ходе образовательного процесса;
- не соблюдение режима здорового образа жизни, приведшие к возникновению патологических изменений в организме, не
. допустимых при служебно-боевой деятельности выпускника.
w Выявлено также, что некоторые профессионально-важные качества
(ПВК) психики личности курсантов прямо влияют на успешность их адаптации к служебно-учебной деятельности. Например, самообладание, смелость, решительность, поведение в стрессовых ситуациях, гибкость мышления, способность к интуиции, проявление воли при повышенной психической и/или физической нагрузки прямо влияют на адаптационный процесс в военно-морском вузе.
В военно-морском институте радиоэлектроники (ВМИРЭ) в 2000 г. выполнен ряд исследований*, в результате которых выделены комплексы характеристик, определяющих степень адаптации первокурсника к обучению в военно-морском вузе:
ft 1. Интеллектуальные, которые определяют успешность адаптации к
усвоению учебного материала. Они связаны с развитием психических функций, обеспечивающих познавательную деятельность (мышления, воли, памяти, внимания).
2. Эмоционально-волевые, определяющие успешность адаптации к служебно-учебной деятельности, к преодолению затруднений в учебе и службе, к объективной оценке своих действий, к устойчивости к психологическим и физическим нагрузкам.
3. Мотивационные, определяющие адаптационное стремление к успешности в служебно-учебной деятельности, связанные с
ц! преобладанием в иерархии тех мотивов, которые способствуют
утверждению в позиции «хорошего курсанта».
4. Социальные, характеризующие адаптационный процесс с позиций освоения социальной роли курсанта, благоприятного статуса в среде Сверстников, принятия правил, требований, предъявляемых в условиях военного вуза, дисциплинированности. Эмоционально-волевые адаптационные характеристики включают
требования успешной адаптации психологическую и физическую
* 1. Справка-доклад о состоянии адаптации курсантов первого года обучения (1999г. набора) к условиям и содержанию образовательного процесса в ВМИРЭ.
2. Справка-доклад: Анализ отчисляемости и отчисленческих настроений среди курсантов ВМИРЭ по итогам 1999/2000 учебного года.
3. Справка-доклад: Итоги профессионального психологического отбора 2000 г. Характеристика нового набора (прогноз и рекомендации).
15
устойчивость к большим психическим и физическим перегрузкам и особым условиям образа жизни в военном вузе. Оценка эмоционально-волевых характеристик, в том числе психической и физической устойчивости, осуществлялась по результатам наблюдения командиров курсантских подразделений. Установлено, что одной из причин низкой адаптациии служат личностные психические и психофизиологические особенности курсантов, а именно:
- низкий уровень нервно-психической устойчивости;
- низкий уровень эмоционально-волевой устойчивости;
- недостаточный уровень самоконтроля;
- отсутствие необходимых интеллектуальных ПВК;
- низкий уровень военно-профессиональной направленности.
Итоги профессионального психологического отбора (ППО) 2000 г. в ВМИРЭ показывают, что показатель общей направленности на военную службу и военную специальность у 49,7 % первокурсников ниже среднего или низкий. Следовательно, их обучение будет сопряжено с существенными трудностями и высокой вероятностью отчисленческих настроений. В качестве рекомендаций высказывается необходимость динамического контроля за их психикой, физическим состоянием, состоянием здоровья и по результатам контроля применение индивидуальных процедур психофизической коррекции. У 92,6 % первокурсников низкий уровень самоконтроля, что требует внешних контрольных процедур и корригирующих воздействий. 80,8 % первокурсников испытывают затруднения в адаптации к условиям реализации образовательного процесса, что также требует динамического контроля и коррекции. 78,4 % первокурсников имеют среднюю и низкую нервно-психическую устойчивость, что может повлечь срывы в негативных социально-педагогических ситуациях. Следовательно, более 50 % первокурсников набора 2000 г. ВМИРЭ требуют контроля и коррекции их психофизического состояния и образа жизни. Этот вывод подтверждает и тот факт, что по итогам 1999/2000 учебного года 83,6 % отчисленных курсантов не справились с трудностями соблюдения воинской дисциплины, не смогли с помощью волевых усилий освоить учебные программы, разочаровались в профессии офицера-радиоэлектронщика, не смогли улучшить состояние здоровья.
Вопросы организации и проведения контроля психофизического состояния обучаемых военных вузах отражены в ряде руководящих документов, например для МО это [ 118,126,129,137,148].
16
ч
В соответствии с требованиями [129,148] в военном вузе должна проводиться ежегодная диспансеризация для углубленного медицинского обследования обучаемых. По результатам диспансеризации определяются курсанты, которые требуют диспансерного динамического наблюдения. В эту группу входят следующие категории обучаемых:
- имеющие хронические болезни;
- имеющие повышенный риск возникновения различных болезней (гипертонии, ревматизма, сахарного диабета и др.);
- перенесшие острые болезни (ангину, тяжелую форму гриппа,
- острую пневмонию, инфекционный гепатит, острые кишечные инфекции и др.).
Установлено, что выход из «кризисной насыщенности» образовательного процесса может проходить через дезадаптацию и возникновение психических расстройств. Этому способствуют новые условия жизни и быта (в первую очередь для первокурсников), проблема становления в воинском коллективе, отрыв от привычной семейной обстановки, отсутствие жизненного опыта и устойчивости к эмоциональным перегрузкам. Одной из целей военной психогигиены является организация активного досуга, укрепление состояния здоровья, систематическое занятие физкультурой и спортом [129].
Задачами психопрофилактики обучаемых в военном вузе являются:
- выявление лиц с признаками нервно-психической неустойчивости;
- оценка выраженности признаков нервно-психической неустойчивости, ограничивающих служебно-боевую деятельность выпускника;
- выявление особенностей личности, требующих лечебно-профилактической работы;
- оценка хода адаптации к условиям военной службы и выявление лиц, требующих лечебно-профилактических воздействий;
- предупреждение развития психических расстройств;
- предотвращение развития психических расстройств в хронический процесс или их рецидивирование;
- реабилитация лиц, перенесших нервно-психические расстройства. Названные задачи решаются с помощью:
1) выявления обучающихся с признаками нервно-психической неустойчивости;
2) профилактики соматических, психосоматических, инфекционных заболеваний и травматизма;
3) осуществления пропаганды гигиенических знаний, здорового образа жизни (борьбы с курением, алкоголизмом, наркоманией).
17 |
